Jogos educativos para o desenvolvimento da competência de oralidade em PLE. Relato de uma experiência com alunos de nível A1

Universidade do Minho Escola de Letras, Artes e Ciências Humanas Qin Xie março de 2023 Jogos Educativos para o Desenvolvimento da Competência de Oralidade em PLE. Relato de uma Experiência com Alunos de Nível A1 Qin Xie Jogos Educativos para o Desenvolvimento da Competência de Oralidade em PLE. Relato de uma Experiência com Alunos de Nível A1 UMinho|2023 Universidade do Minho Escola de Letras, Artes e Ciências Humanas Qin Xie março de 2023 Jogos Educativos para o Desenvolvimento da Competência de Oralidade em PLE. Relato de uma Experiência com Alunos de Nível A1 Trabalho efetuado sob a orientação da Moreira Professora Doutora Maria Micaela Dias Pereira Ramon Relatório de Estágio Mestrado em Português Língua Não Materna – Português Língua Estrangeira e Português Língua Segunda (PLNM – PLE/PL2) ii DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS Este é um trabalho académico que pode ser utilizado por terceiros desde que respeitadas as regras e boas práticas internacionalmente aceites, no que concerne aos direitos de autor e direitos conexos. Assim, o presente trabalho pode ser utilizado nos termos previstos na licença abaixo indicada. Caso o utilizador necessite de permissão para poder fazer um uso do trabalho em condições não previstas no licenciamento indicado, deverá contactar o autor, através do RepositóriUM da Universidade do Minho. Licença concedida aos utilizadores deste trabalho Atribuição CC BY https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ iii Agradecimentos O ano de 2020 foi um ano extraordinário para qualquer pessoa, com doença, tristeza e separação devido ao surgimento da nova epidemia de corona vírus. Neste ano sem precedentes, fui aceite para estudar na Universidade do Minho para o meu programa de mestrado, iniciando um percurso de mais de dois anos de estudo. À medida que me aproximo da conclusão deste trabalho, gostaria de agradecer a todos aqueles que me ajudaram e apoiaram. Sem eles, penso que teria sido difícil para mim completar os meus estudos. Antes de mais, gostaria de agradecer à directora do meu curso, que é também minha orientadora para este estágio, Professora Micaela Ramon, pelo cuidado que nos dispensou a nós, estudantes estrangeiros, no início do ano letivo, e por nos fazer sentir acolhidos numa terra estranha. É também devido à sua paciência em ajudar-me a rever as minhas planificações de aula que o meu estágio pode decorrer sem problemas. A professora Micaela é uma professora gentil e paciente, mas também uma professora conhecedora e rigorosa. Estou muito grata por ter podido realizar o meu trabalho de estágio sob a sua orientação. Em segundo lugar, gostaria de agradecer aos meus pais por me apoiarem e encorajarem a deixar o meu país num ano complicado como 2020 para estudar um Mestrado em Portugal. Ao longo destes dois anos, eles sempre me encorajaram, deram-me confiança e motivaram-me para prosseguir o meu mestrado. Finalmente, gostaria de agradecer ao meu amigo, Sun Yiyun. É um estudante da Universidade de Boston. Embora não estejamos no mesmo campo de estudo, ele ouviu-me pacientemente enquanto eu escrevi este relatório, ajudou-me a clarificar os meus pensamentos e deu-me conselhos positivos. Que os meus esforços dêem bons frutos no final. iv DECLARAÇÃO DE INTEGRIDADE Declaro ter atuado com integridade na elaboração do presente trabalho académico e confirmo que não recorri à prática de plágio nem a qualquer forma de utilização indevida ou falsificação de informações ou resultados em nenhuma das etapas conducente à sua elaboração. Mais declaro que conheço e que respeitei o Código de Conduta Ética da Universidade do Minho. v Jogos Educativos para o Desenvolvimento da Competência de Oralidade em PLE. Relato de uma Experiência com Alunos de Nível A1 Resumo O presente texto é um relatório de estágio relativo ao Mestrado em Português Língua Não Materna - Língua Estrangeira/Língua Segunda (MPLNM-LE/L2), no qual se reflete criticamente e se dá conta das ações realizadas em torno da exploração didática das potencialidades do uso de jogos educativos na aula de Português Língua Estrangeira (PLE), através da sua integração nas aulas de “Práticas de Audição-Conversação”, do nível A1 de PLE. Nele se discute a importância das competências de oralidade no ensino de línguas estrangeiras e os contributos que os jogos educativos podem dar para o desenvolvimento de tais competências. Paralelamente, relata-se a experiência letiva desenvolvida no decurso de um estágio realizado no BabeliUM – Centro de Línguas da Universidade do Minho, com alunos do nível de iniciação - A1, descrevendo todo o processo de ensino, com ênfase na planificação de sequências didáticas com recurso a jogos. Finalmente, apresentam-se e discutem-se os resultados obtidos por meio da recolha de dados empíricos sobre a integração de propostas lúdicas nas tarefas de desenvolvimento da oralidade. Palavras-chave: competência de oralidade, jogos educativos, português língua estrangeira. vi Educational Games for the Development of Orality Competence in Portuguese as a Foreign Language. Report of an Experience with Students of Level A1 Abstract The present text is an internship report concerning the Master's Degree in Portuguese as a Non-Mother Tongue - Foreign Language/Second Language (MPLNM-LE/L2), in which we critically reflect and report on the actions carried out around the didactic exploration of the potentialities of the use of educational games in the Portuguese as a Foreign Language (PLE) classroom, through their integration in the "Listening-Conversation Practices" lessons, of PLE A1 level. It discusses the importance of orality skills in foreign language teaching and the contribution that educational games can give to the development of such skills. At the same time, it reports the teaching experience developed during an internship at BabeliUM - Language Centre of the University of Minho, with students of beginner's level - A1, describing the whole teaching process, with emphasis on the planning of didactic sequences using games. Finally, the results obtained through the collection of empirical data on the integration of playful proposals in orality development tasks are presented and discussed. Keywords: educational games, oral competence, Portuguese as a foreign language. vii 培养葡萄牙语作为外语口语方面能力的教育游戏。受众为 A1 级别的葡语学习者的实 习报告 摘要 本项目旨在制定一份与葡萄牙语作为非母语--外语/第二语言（MPLNM-LE/L2）硕 士相关的实习报告，其中旨在批判性地反思和教学上探索教育游戏在葡萄牙语作为外 语（PLE）课堂上的使用潜力，即通过在葡语作为外语 A1 级别的 "听力-对话实践 "课 程中整合教育游戏。 它讨论了口头表达能力在外语教学中的重要性以及教育游戏对发展这种能力的 贡献。同时，记录了在 BabeliUM（即：米尼奥大学语言中心）实习期间积累的教学经验， 教学对象是初学者--A1 级的学生，描述了整个教学过程，着重于利用游戏规划教学顺序。 最后，介绍并讨论了通过收集关于在口头能力发展过程中整合教育游戏的贡献的经验 数据所获得的结果。 关键词：教育游戏、口语能力、葡萄牙语作为非母语。 4 No que diz respeito às competências auditivas, em termos da natureza e do conteúdo da audição, os estudiosos têm oferecido várias perspetivas. Nemtchinova (2013) argumenta que ouvir é uma competência ativa que envolve conceitos centrais tais como interpretação (interpretation), significado (meaning) e compreensão (comprehension). Os processos envolvidos nestes três conceitos não existem independentemente, mas estão entrelaçados e influenciados no cérebro do ouvinte. O'Bryan e Hegelheimer (2009, p. 17) definem "ouvir" como "um conceito que é um processo variável e complexo". Ao ouvir, o ouvinte atribui significado a sons e frases lexicais na conversação, com base em construções gramaticais de frases, verbais, não verbais e culturais. A compreensão oral é um processo em que o ouvinte decodifica e constrói ativamente o significado a partir de informação verbal e não verbal (Nunan, 1998). A International Listening Association (ILA), nos Estados Unidos da América (EUA), sugeriu, na sua conferência de 1995, que "ouvir é o processo de receber, construir e responder a informações verbais ou não verbais" (ILA, 1995). A principal referência usada neste trabalho é a construção teórica da escuta apresentada por Vandergrift e Goh (2012), ao proporem a pedagogia metacognitiva da escuta. Os autores discutem a natureza da escuta em termos das suas dimensões cognitivas e sociais. Em termos da dimensão cognitiva, a compreensão oral envolve principalmente o cérebro humano, o sistema de memória e os processos de reconhecimento da linguagem. Em termos da dimensão social, a compreensão oral inclui gestos, linguagem corporal, outros comportamentos não-verbais e conhecimentos pragmáticos relacionados. Figura 1. Modelo sistemático de escuta L2 (Vandergrift & Goh, 2012, p. 58) . 5 A partir deste modelo pode-se ver que há muitos fatores que influenciam os resultados da compreensão oral, envolvendo uma perspectiva cognitiva, o conhecimento da língua, o conhecimento pragmático, o conhecimento metacognitivo e a capacidade de compreensão oral da língua nativa. Os aspectos emocionais relacionados com a ansiedade, a auto-eficácia e a motivação da pessoa são também factores influenciadores importantes. Em termos do ambiente de compreensão oral, os ambientes formais e informais, a compreensão oral interactiva, a prática da compreensão oral em salas de aula formais, etc., são também factores que influenciam os resultados da compreensão oral. A compreensão oral não pode ser simplesmente descrita como a possibilidade de distinguir a informação relevante para a audição do ouvinte e depois compreender e responder ao que ele ou ela ouve. Para os professores de línguas estrangeiras, é importante considerar estes fatores a fim de descobrir a melhor forma de ensinar a compreensão oral. O conceito de produção oral Marcuschi (2010) define a oralidade como a prática de produzir o uso da linguagem natural através do som, em diferentes tipos de texto falado, nos mais variados níveis de contexto e forma. Inclui a fala (a forma de texto produzido através de som e significado claros), acompanhada de outros aspectos tais como gestos, expressão facial, movimento corporal, etc. No contexto do ensino de línguas estrangeiras, Bleistein e Lewis (2015) consideram a produção oral como um ato significativo de interação em que as pessoas expressam os seus pontos de vista, pensamentos ou ideias através da língua falada, e argumentam que a produção oral envolve geralmente quatro áreas: 1. competência linguística 2. competência discursiva 3. competência sociocultural 4. competência estratégica. Bygate (1999, p. 191-192) propõe que a competência oral abrange três competências: 1) competências de rotina (routine skills), 2) competências de improvisação (improvisation skills) e 3) competências micro-linguísticas (micro-linguistic skills): (1) Os conhecimentos de rotina referem-se a formas comuns ou típicas de utilizar a linguagem falada e de transmitir informação. (2) As competências de improvisação referem-se às competências necessárias para comunicar de uma forma espontânea. 6 (3) As competências micro-linguísticas incluem conhecimentos de fonética, gramática e vocabulário. Com base nas duas teorias acima mencionadas, constrato que, independentemente da definição da produção oral, posso confirmar que a produção oral é mais do que simplesmente produzir sons; é difícil para as pessoas comunicarem oralmente sem um certo nível de conhecimentos fonológicos, gramaticais, lexicais e socioculturais. É também muito imprevisível, e a forma de lidar com situações inesperadas e de as remediar a tempo é uma parte importante da produção oral. Zou Shen (2005, p. 103) identifica cinco características principais das produções orais: (1) Interatividade (interactiveness）: ao contrário de outras atividades (tais como ouvir, ler e escrever), a produção oral é uma forma de comunicação em grupo, que, na maioria dos casos, requer a presença imediata de uma pessoa a quem a informação é comunicada. Como resultado, há tanta interatividade nas atividades da produção oral que é difícil imaginar as implicações práticas das atividades da produção oral sem um parceiro de comunicação. (2) Intencionalidade (purposefulness): a comunicação entre as pessoas é significativa, isto é, intencional, assim como as atividades orais. As pessoas comunicam oralmente para atingir um determinado objetivo: por exemplo, para descobrir quando um avião parte, para persuadir alguém a mudar de ideias, etc. (3) Características paralinguísticas (para-linguistic features): na comunicação oral, a intenção do orador é por vezes expressa não através de palavras mas através da outros elementos como entoação, stress ou volume. (4) Características não linguísticas (non-linguistic features): o orador utiliza por vezes linguagem física para transmitir informação, por exemplo, fazendo gestos, alterando expressões faciais, etc. (5) Inseparabilidade entre compreensão oral e produção oral (inseparability of listening from speaking): a componente de escuta da atividade oral não pode ser separada devido à natureza interativa da atividade oral que requer uma constante entrada de informação do exterior (o objeto de comunicação), e o canal através do 7 qual esta informação é alimentada é o sentido da audição. Em certa medida, a qualidade da audição tem um impacto direto sobre a qualidade da comunicação oral. Assim, nas modalidades de oralidade, a compreensão oral e a produção oral estão inextricavelmente ligadas e não podemos deixar nenhum as delas de lado. Penso que um modelo de ensino eficaz para a compreensão oral deve também melhorar, em certa medida, as capacidades de produção oral dos estudantes e vice-versa. 1.1.2 Descritores de competências de oralidade segundo o QECRL O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL) considera que falantes, escritores, ouvintes ou leitores de uma língua e aprendentes de línguas devem ter as seguintes competências. (1) Para falar, o aprendente deve ser capaz de: • planear e organizar uma mensagem (capacidades cognitivas); • formular um enunciado linguístico (capacidades linguísticas); • articular o enunciado (capacidades fonéticas). (2) Para escrever, o aprendente deve ser capaz de: • organizar e formular a mensagem (capacidades cognitivas e linguísticas); • escrever o texto à mão ou digitar (capacidades motoras) ou mesmo transcreve-lo. (3) Para ouvir, o aprendente deve ser capaz de: • perceber o enunciado (capacidades fonéticas auditivas); • identificar a mensagem linguística (capacidades linguísticas); • compreender a mensagem (capacidades semânticas); • interpretar a mensagem (capacidades cognitivas). (4) Para ler, o aprendente deverá ser capaz de: 8 • apreender o texto escrito (capacidades visuais); • reconhecer o script (capacidades ortográficas); • identificar a mensagem (capacidades linguísticas); • compreender a mensagem (capacidades semânticas); • interpretar a mensagem (capacidades cognitivas). (QECRL, 2001, p.133) O QECRL divide o processo de análise do desenvolvimento das competências linguísticas em três processos: planeamento, implementação e teste: ‘Compreende a seleção, articulacão e coordenacão das componentes da competencia comunicativa geral e da competencia comunicativa em língua que interferem no acto comunicativo, de modo a realizar as intencões comunicativas do aprendente/utilizador.’ (QECRL, 2001, p.133) A implementação está dividida em três componentes: produção linguística, introdução da língua e interação. A produção linguística refere-se à fala e à escrita, e consiste principalmente na expressão como resultado do planeamento (concentrando-se principalmente na forma de linguagem, incluindo fonética, gramática e vocabulário) e pronúncia. A introdução da língua refere-se à audição e à leitura e está dividida em quatro etapas: 1. reconhecimento de sons, escrita e palavras. 2. reconhecimento da relevância de todo o texto. 3. compreensão de todo o texto a um nível linguístico. 4. interpretação da informação no texto de acordo com o contexto. Os processos envolvidos na interacão oral diferem da mera sucessão de atividades de producão e de compreensão do oral de varias formas: • os processos de producão e de rececão sobrepoem-se; enquanto o enunciado do interlocutor, ainda incompleto, e processado, o utilizador inicia o planeamento da sua resposta - com base nas hipóteses relativamente à natureza, ao significado e à interpretacão deste enunciado; • o discurso é cumulativo; à medida que a interação prossegue, os participantes convergem na leitura da situacão, desenvolvem expectativas e focam os pontos pertinentes. Estes processos refletem-se na forma dos enunciados que são produzidos. 9 Na interacão escrita (p. ex.: correspondencia por carta, fax, correio electronico, etc.), os processos de rececão e de producão permanecem distintos (embora a interacão electrónica, p. ex.: a Internet, se aproxime cada vez mais da interacão em tempo real). Os efeitos dos discursos cumulativos são semelhantes aos da interação oral. (QECRL, 2001, p. 135) O QECRL também concebeu escalas para avaliar a capacidade de fala e de compreensão auditiva dos aprendentes, como se segue: Quadro 2. Níveis Comuns de Referência: aspetos qualitativos do uso oral da linguagem Âmbito Correcção C2 Demonstra grande flexibilidade na reformulação de ideias, diversificando formas linguísticas de modo a veicular finos matizes de significado de modo preciso, na expressão da enfase, na diferenciacão e eliminação de ambiguidade. Domina agilmente expressões idiomáticas e coloquialismos. Tem controlo consistente da gramatica de linguagem complexa, mesmo quando a sua atencão se encontra centrada noutras atividades (p. ex.: no planeamento do que se segue, no acompanhamento das reações de outros). C1 Tem um bom controlo de uma ampla gama de linguagem, permitindo-lhe selecionar determinada formulacão para se exprimir num estilo claro sobre um vasto conjunto de tópicos gerais, académicos, profissionais ou recreativos, sem ter que restringir aquilo que quer dizer. Mantem de modo consistente um alto grau de correcão gramatical; os erros são raros, dificeis de detetar e, geralmente, corrigidos à medida que ocorrem. B2+ B2 Tem uma gama de linguagem que lhe permite produzir descricões claras, exprimir pontos de vista sobre tópicos de ambito geral, sem busca visível de palavras, usando algumas frases complexas para o fazer. Demonstra um nível relativamente elevado de controlo gramatical. Não comete erros que provoquem mal-entendidos e é capaz de corrigir a maior parte dos seus erros. B1+ 10 B1 Possui suficiente linguagem para suprir as suas necessidades, com vocabulário suficiente para se exprimir com alguma hesitação e recurso a circunlocucões sobre tópicos como família, passatempos e interesses, trabalho, viagens e acontecimentos correntes. Usa com relativa correcão um repertório de 'rotinas' e fórmulas frequentes associadas a situacões mais previsíveis. A2+ A2 Usa padrões frásicos básicos com expressões memorizadas, grupos de poucas palavras e fórmulas, de modo a comunicar informacão limitada em situacões simples do dia-a-dia. Usa corretamente algumas estruturas simples, mas comete ainda erros básicos sistematicamente. A1 Tem um repertório básico de palavras e expressões simples relacionadas com aspetos pessoais e situacões concretas determinadas. Demonstra apenas um controlo limitado de poucas estruturas gramaticais e padrões frásicos num repertório memorizado. Quadro 2. Níveis Comuns de Referência: aspetos qualitativos do uso oral da linguagem (cont.) Fluência Interacção C2 É capaz de se exprimir ao longo do discurso com um débito coloquial normal, evitando ou contornado qualquer dificuldade de modo tão subtil que o interlocutor mal se apercebe. É capaz de interagir com facilidade e habilidade, captando e usando pistas não verbais e entoacionais aparentemente sem esforco. É capaz de inserir a sua contribuição 11 no discurso coletivo, tomando a palavra, referenciando e fazendo alusões com naturalidade. C1 É capaz de se exprimir de modo fluente e espontaneo, quase sem esforco. Apenas um assunto conceptualmente difcil pode fazer abrandar o débito natural da linguagem. É capaz de selecionar uma expressão de uma gama disponível de funcões discursivas como preambulo das suas observações, de modo a conservar, habilmente, a palavra e relacionar as suas contribuicões com as dos restantes falantes. B2+ B2 É capaz de produzir porcões de discurso a um ritmo bastante regular, embora possa mostrar-se hesitante no momento de procurar fórmulas ou expressões. Existem poucas pausas longas detetáveis. É capaz de iniciar um discurso, tomar a sua vez quando apropriado e acabar uma conversa quando precisa, embora possa nem sempre o fazer de modo elegante. Pode contribuir para uma discussão a nível familiar confirmando compreensão, convidando outros a participar, etc. B1+ B1 Pode prosseguir de forma inteligível, mesmo com pausas para planeamento gramatical e lexical e os reajustamentos são muito evidentes, especialmente em longas porcões de discurso livre. É capaz de iniciar, manter e acabar conversas simples frente a frente sobre tópicos de interesse familiar ou pessoal. É capaz de recuperar aquilo que alguém disse, de modo a confirmar o entendimento mútuo. A2+ A2 É capaz de se fazer compreender em enunciados muito curtos, mesmo com pausas, falsas partidas e reformulacões muito evidentes. É capaz de responder a perguntas e de reagir a declaracões simples. É capaz de dar indicacão de estar a seguir, mas raramente é capaz de compreender o sufíciente para manter o decurso da conversa de acordo com o que pretende. 12 A1 É capaz de gerir enunciados muito curtos, isolados e preestabelecidos, fazendo muitas pausas para procurar expressões, articular palavras menos familiares e proceder a rearranjos na comunicacão. É capaz de perguntar e responder a questões sobre aspetos pessoais. É capaz de interagir de forma simples, mas a comunicação fica totalmente dependente de repeticões, reformulacões e correcões. Quadro 2. Níveis Comuns de Referência: aspectos qualitativos do uso oral da linguagem (cont.) Coerência C2 É capaz de produzir discurso coeso e coerente, usando completa e apropriadamente uma variedade de fórmulas organizativas e uma ampla gama de conetores e outros dispositivos coesivos. C1 É capaz de produzir discurso claro, fluente e bem estruturado, demonstrando um uso controlado de fórmulas organizativas, conetores e dispositivos coesivos. B2+ B2 É capaz de usar um número limitado de dispositivos coesivos para ligar os seus enunciados, criando um discurso claro, coerente, embora possa revelar alguns ‘saltos’ numa contribuicão longa. B1+ B1 É capaz de ligar séries de elementos curtos discretos para obter uma sequencia linear e conexão de pontos. A2+ A2 É capaz de ligar grupos de palavras com conetores simples como ‘e’, ‘mas’ e ‘porque’. A1 É capaz de ligar palavras ou grupos de palavras com conetores lineares muito simples como ‘e’ ou ‘então’. Quadro 2. Níveis Comuns de Referência: aspectos qualitativos do uso oral da linguagem (cont.) PRODUÇÃO ORAL GERAL 13 C2 É capaz de produzir um discurso claro, bem estruturado, fluente e com uma estrutura lógica eficaz que ajuda o recetor a aperceber-se e a lembrar-se das questões mais significativas. C1 É capaz de fazer descricões claras e pormenorizadas e de expor assuntos complexos, que integrem subtemas, desenvolvendo questões específicas e terminando com uma conclusão adequada. B2 É capaz de fazer, metodicamente, uma descricão ou uma exposicão, sublinhando as questões mais importantes e justificando as suas ideias com pormenores pertinentes. É capaz de fazer uma descricão ou uma exposicão pormenorizada acerca de uma vasta gama de assuntos relacionados com os seus interesses, desenvolvendo ou defendendo ideias, fazendo notar questões secundárias e dando exemplos relevantes. B1 É capaz de manter razoavelmente bem e com fluencia uma descricão dirta de um dos muitos assuntos do seu interesse, apresentando-a como uma sucessão linear de questões. A2 É capaz de fazer uma descricão simples ou uma apresentacão de uma pessoa, das condições de vida ou de trabalho, das atividades quotidianas, daquilo de que gosta ou não, etc., numa série curta de expressões e de frases ligadas como numa lista. A1 É capaz de produzir expressões simples e isoladas sobre pessoas e lugares. Com base nos textos transcritos, podemos ver que o QECRL considera que os aprendentes de Português no nível A1 precisam de ter um domínio de vocabulário e expressões simples para situações específicas em termos de fala, ser capazes de utilizar estruturas sintácticas e formas gramaticais simples, ser capazes de responder a perguntas e fazer perguntas de acordo com a situação individual e ser capazes de comunicar de uma forma simples. Em termos de compreensão oral, os aprendizes de português ao nível A1 devem ser capazes de compreender um discurso lento, pronunciado com uma precisão excecional e com longas pausas. Embora o nível A1 seja apenas um nível introdutório a uma língua estrangeira, existem certos requisitos em termos de fala e audição, e foi o foco do meu estágio ajudar os estudantes a adquirir competências de fala e audição ao nível A1. 20 língua estrangeira. Nos últimos anos, tem havido muitas ideias educativas sobre o desenvolvimento das competências de compreensão oral e de produção oral no ensino de línguas estrangeiras, mas não há muitos estudos empíricos. Ou melhor, para a investigação do ensino de línguas estrangeiras, um pequeno número de estudos empíricos individuais não apoiam um estudo mais aprofundado e extensivo de uma teoria de ensino específica. Por esta razão, optei por realizar uma prática educativa sobre o tema dos jogos educativos com o objetivo principal de documentar esta prática num relatório detalhado de estágio, fornecendo características específicas dos alunos, características dos professores, o plano de estudos do curso, os jogos educativos escolhidos, bem como o feedback dos alunos na sala de aula e as minhas próprias inferências. Espero que este relatório de estágio forneça um relato detalhado da minha prática para utilização por mais estudiosos que pesquisam no campo do ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Outro objetivo deste estudo é que, no campo do ensino do PLE, existem muitos artigos que propõem o uso de jogos educativos para ajudar os estudantes a desenvolver as suas capacidades de audição e fala, mas não são muitos os que foram postos em prática. Com a partilha da minha experiência, espero contribuir para que outros professores e alunos de PLE possam também tirar proveito dos jogos educativos e lúdicos para aumentarem a sua motivação e melhorarem as suas capacidades de compreensão e produção oral. 2.3 Caracterização dos participantes no estudo: público-alvo (alunos) e investigadora (professora) Os participantes neste estudo foram 11 estudantes que frequentaram o nível A1 do 29º Curso Anual de Português Língua Estrangeira do BabeliUM, centro de línguas da Universidade do Minho em Portugal, no ano académico 2021/2022. A maioria dos estudantes iniciou o curso em setembro de 2021, mas dois estudantes inscreveram-se apenas em novembro desse ano. Quatro estudantes eram mulheres e sete do sexo masculino, oscilando as suas idades entre os 19 e os 66 anos. Os 11 estudantes eram oriundos de sete países diferentes (EUA, Rússia, França, Ucrânia, Líbano, Líbia e Tanzânia) e tinham também línguas maternas diferentes (inglês, francês, kiswahili, árabe, russo e ucraniano). Tratava-se, portanto, de um grupo bastante heterogéneo em termos de idades, proveniências, línguas e até profissões diferentes. Alguns pessoas tinham experiência de aprendizagem de uma língua estrangeira, por exemplo, o inglês como segunda língua. Outras nunca foram expostas ao estudo de uma língua estrangeira. 21 Nenhum dos alunos tinha feito um curso sistemático de português antes de participar neste curso e eram todos alunos principiantes na aprendizagem de português. Como professora estagiária e simultaneamente aluna do 2º ano do curso de Mestrado em Português Língua Não Materna: Língua Estrangeira/ Língua Eegunda (MPLNM-LE/L2) na ELACH da Universidade do Minho, fiquei encarregada das aulas Práticas de Audição e Conversação, ministradas duas vezes por semana, em aulas de 2 horas, com um intervalo de 15 minutos. 2.4 Recolha de dados: instrumentos usados e tratamento da informação Os instrumentos de investigação utilizados neste estudo foram questionários, testes de audição e fala e observações em sala de aula, complementados por apresentações em sala de aula, feitas pelos alunos, e interação em sala de aula professores-alunos. Tendo sido definido o tema da incorporação de jogos educativos na sala de aula para o desenvolvimento das componentes de audição e de fala, foi dada particular atenção ao impacto deste tipo de jogos no desenvolvimento das capacidades de audição e de conversação, no incremento da motivação dos alunos, nas atividades de sala de aula, na aquisição de vocabulário e no desempenho do professor, referindo também as dificuldades encontradas na implementação desta estratégia/recurso na sala de aula. Como principal ferramenta de pesquisa de dados para a caracterização do público-alvo, foi concebido um questionário com 13 perguntas, incidindo sobre idade, sexo, nacionalidade, educação, tipo de trabalho, tempo de estudo da língua portuguesa, razões para aprender português, opiniões pessoais sobre o foco do estudo da língua portuguesa, opiniões sobre várias atividades relacionadas com as competências orais do estudo da língua portuguesa e três perguntas abertas (cf. Anexo 1). Dos 11 alunos da turma, sete responderam formalmente a este questionário. Embora os questionários tenham várias vantagens para a recolha de dados por serem simples e fáceis de utilizar, eles podem também ser menos credíveis. Por exemplo, alguns estudantes não preencheram o questionário cuidadosamente, ou não responderam às perguntas com precisão, ou não compreenderam as perguntas com precisão, e, devido aos constrangimentos impostos pela pandemia de COVID-19, o número de estudantes que responderam ao questionário foi inferior ao esperado. O questionário era apenas parcialmente informativo em termos de pesquisa de dados, por isso optei por complementá-lo com ferramentas de pesquisa tais como testes de audição e de fala e observações em 22 sala de aula. Por exemplo, na planificação de cada aula há uns testes de audição e conversação relacionados com a lição anterior, o que permitia acompanhar os progressos de alunos e a sua evolução na consecução dos objetivos. No final do semestre, foi ainda realizado um teste final organizado pelo BabeliUM, através do qual foram aferidos os conhecimentos adquiridos pelos estudantes nas áreas da fala, audição, escrita, gramática, etc. (cf. Anexo 2). 2.5 Planificação de sequências didáticas com recurso a jogos 2.5.1. Calendário e cronograma das aulas A duração deste estágio foi de quatro meses letivos, decorrendo entre 27.09.21 e 18.01.22. As aulas de audição e conversação foram realizadas às segundas e terças-feiras, das 9 às 11 horas, durante um total de 15 semanas, 30 aulas e 60 horas de contacto. Os tópicos específicos dos cursos variaram de semana para semana, de acordo com a programação feita para o curso que a seguir se apresenta. Quadro 3. PROGRAMA do 29º CURSO ANUAL DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA – A1/A1* Semana 1 Saudações Apresentações; cumprimentos; registo formal/informal; pronomes pessoais e reflexos;expressões de cortesia; conjugação dos verbos "ser'', "estar" (afirmativa e negativa); nacionalidades. Semana 2 Os números Conjugação de verbos regulares terminados em “–ar”; números (em endereços, meses do ano, e dias da semana); contração das preposições a, em, de + artigos definidos e indefinidos; profissões Semana 3 A descrição física e psicológica Adjetivos de caracterização física e psicológica; revisão do verbo “ser” e introdução ao verbo “ter”; adjetivos contrários, positivos e negativos; revisão de “ser e estar”; expressões idiomáticas com o verbo “estar”; cognatos. Semana 4 Os objetos Descrição de objetos pelo formato, textura e cor; expressões úteis na sala de aula; “estar + preposição” para indicar a localização dos objetos; preposições de lugar; adjetivos possessivos; distinção entre adjetivos e pronomes possessivos. 23 Semana 5 As rotinas diárias Exprimir ações realizadas no momento de enunciação (“estar a+infinitivo”); utilizar o presente do indicativo para exprimir rotina e localização; as horas; conjugação dos verbos regulares terminados em -er e -ir. Semana 6 Os estados do tempo Os estados do tempo; exprimir preferências (gosto de/não gosto de); artigos definidos e indefinidos; número de substantivos e de artigos definidos/indefinidos. Semana 7 Fazer um convite Fazer um convite por telefone e presencialmente; exprimir movimento (presente do indicativo do verbo “ir”); exprimir ação futura (presente do indicativo do verbo “ir + infinitivo”); exprimir obrigação e dar sugestões (“dever + infinitivo”, “ter de + infinitivo”). Semana 8 No restaurante Exprimir desejos (“querer + infinitivo”); exprimir preferências (presente do indicativo do verbo “preferir”); vocabulário relacionado com alimentação. Semana 9 A casa e os móveis Presente contínuo ou progressivo ( vs. presente simples); uso de conetores temporais (“ultimamente, geralmente, hoje”); expressões com “ter, estar, ficar”; vocabulário sobre a temática. Semana 10 A família Exprimir a passagem do tempo com “faz,” “há,” “desde”; utilizar advérbios (tempo, lugar, modo, intensidade, dúvida, negação, afirmação, exclusão, interrogação); pronomes possessivos; conjugar e utilizar os verbos “dizer/falar, sair e pôr”; conjugar os verbos regulares e o verbo “ir” no pretérito perfeito; vocabulário e estruturas sobre a temática. Semana 11 Revisão e consolidação de conteúdos Semana 12 Revisão; vocabulário relacionado com o Natal; atividades natalícias. Semana 13 A Roupa e as compras Consolidar o pretérito perfeito (verbos regulares); nomes e pronomes de objeto direto. Expressões interrogativas; vocabulário sobre a temática. Semana 14 Os passatempos 24 Descrever atividades de lazer e desportos; introduzir o pretérito imperfeito e comparar com o pretérito perfeito; consolidar o pretérito perfeito (verbos irregulares). Uso do complemento indireto (substantivos e pronomes). Semana 15 Revisões; atividades de avaliação. Este programa foi concebido para permitir desenvolver globalmente as competências dos alunos correspondentes ao nível que estavam a frequentar. As metodologias de ensino utilizadas foram diversificadas, compreendendo vários tipos de interação: interação professor-aluno, interação alunoaluno, apresentação de conteúdos, exercício de audição e de exposição oral individuais, etc. Os jogos educativos que foram utilizados estiveram naturalmente relacionados com os tópicos das lições semanais. No próximo ponto descreveremos em pormenor quais os jogos utilizados. 2.5.2. Jogos selecionados e atividades propostas Segue-se um resumo de alguns dos jogos que experimentei durante o meu estágio. 1. Adivinhe o número Este jogo foi proposto na semana 2, dedicada ao estudo dos números e suas utilizações em português. Descricão：Um estudante escolhe um número (entre 0 e 100) e os outros estudantes adivinham qual é esse número. Nº de jogadores: 2 ou mais jogadores Materiais: Folhas de papel Capacidades a desenvolver: Conhecimento de vocabulário relativo aos números, produção oral e compreensão oral 25 Regras/Procedimentos: Escolher um aluno para escrever um número entre 0 e 100 num pedaço de papel e não dizer aos outros alunos. Os outros estudantes adivinham qual é o número e o estudante que escreve o número tem de o comparar com o número que escreveram com base nos palpites dos outros estudantes e dizer aos outros se o número que escreveram é maior ou menor que o número que adivinharam, até que alguém adivinhe o número correto. Observacões: A gama de números pode variar de acordo com os números que os estudantes dominam, mas é melhor não ter uma gama demasiado grande, pois é difícil adivinhar números específicos, o que reduzirá grandemente o sentido de realização dos estudantes e, portanto, o seu interesse no jogo, o que, por sua vez, não melhorará o domínio do vocabulário dos estudantes sobre o tópico. 2. Passe se encontrar o nº 7 Este jogo foi proposto na semana 7, dedicada ao estudo dos números e suas utilizações em português. Descricão：Jogo de contagem Nº de jogadores: 4 ou mais jogadores Materiais: Nenhum Capacidades a desenvolver: Vocabulário relacionado com números, produção oral, atenção e concentração Regras/Procedimentos: Uma pessoa após outra diz um número e quando se trata de 7 ou de um múltiplo de 7, não diza esse número e bata palmas para o ignorar. Por exemplo：1,2,3,4,5,6, passe, 8,9...13, passe,15,16, passe,18,19… 3. Adivinhe quem ele é? 26 Este jogo foi proposto na semana 5 e é dedicado ao estudo das descrições de personagens e suas utilizações em português. Descricão：O estudante descreve uma pessoa e outros estudantes adivinham quem ela é. Nº de jogadores: 4 ou mais jogadores Materiais: Cartões com nome escrito Capacidades a desenvolver: Vocabulário relacionado com a descrição física e de carácter, produção oral e compreensão oral Regras/Procedimentos: Escolha um aluno para desenhar um cartão com o nome do seu colega de turma. O aluno tem de descrever como é o seu colega de turma e o resto da turma adivinha que colega de turma desenhou com base na sua descrição. Observacões: Se um aluno cometer um erro na sua descrição, o professor precisa de o corrigir a tempo para evitar que outros alunos adivinhem a resposta errada. 4. Qual é o quarto que ele descreve? Este jogo foi apresentado na semana 6 e é dedicado ao estudo de palavras relativas ao mobiliário e a expressões de localização em português. Descricão：Os estudantes são divididos em 3 grupos, tiram fotografias de divisões da casa e descrevem-nas, enquanto os outros grupos adivinham que fotografia foi descrita. Nº de jogadores: Equipas de 3 ou mais jogadores necessário. Materiais: Três ou mais fotografias de diferentes divisões da casa. Capacidades a desenvolver: Produção oral, compreensão oral e vocabulário relativo ao mobiliário e à localização. Regras/Procedimentos: 27 (1) Formando um grupo de três pessoas, cada grupo envia um representante para retirar uma imagem correspondente a uma divisão da casa. (2) O grupo observa a imagem durante 10 minutos e prepara a descrição da divisão. (3) No final, descrevem a divisão aos outros grupos, que têm de adivinhar a que imagem corresponde. 5. Escolhe a profissão Este jogo foi proposto na semana 9, dedicada ao estudo das profissões e suas utilizações em português. Descricão：Os estudantes escolhem uma profissão e utilizam-na para participar em jogos subsequentes. Nº de jogadores: 5 ou mais jogadores Materiais: Nenhum Capacidades a desenvolver: Vocabulário relacionado com as profissões, produção oral, compreensão oral. Regras/Procedimentos: (1) Cada aluno escolhe uma profissão diferente. (2) Os alunos colocam-se numa fila e dizem a profissão escolhida ao resto da turma. (3) A professora começa por dizer uma profissão e o aluno que a tiver escolhido dá um passo em frente e repete essa palavra três vezes, fazendo agachamentos. (4) Esse aluno, diz depois outra profissão e o colega correspondente faz o mesmo procedimento e assim sucessivamente. (5) Perdem os alunos que não se lembrarem das profissões, disserem profissões repetidas ou não fizerem os agachamentos. 28 6. UNO Este jogo foi proposto na semana 10, dedicada ao estudo dos números e suas utilizações em português. Descricão：Um jogo de cartas Nº de jogadores: 5 ou mais jogadores Materiais: “Uno Solitaire” Capacidades a desenvolver: Vocabulário relativo aos números e às cores, produção oral, compreensão oral sobre carreiras Regras/Procedimentos: (1) O árbitro distribuiu 7 cartas a cada jogador. (2) O árbitro designa um jogador para ser o primeiro a jogar uma carta e os jogadores revezam-se para jogar cartas da mesma cor, número ou função que o jogador anterior. (3) Se um jogador for apanhado por outro jogador e não chamar UNO a tempo, o jogador é penalizado por ter apanhado 2 cartões. Se um jogador acusar incorretamente outro jogador de não chamar UNO a tempo, o jogador será penalizado com 2 cartões. 7. Jogo de palavras cruzadas Este jogo foi proposto nas semanas 11 e 12, dedicadas à prática de palavras de várias áreas lexicais e suas utilizações em português. Descricão：Palavras cruzadas que requerem o preenchimento de cartas de acordo com as pistas relevantes Nº de jogadores: Jogador individual ou em pares Materiais：Fichas com as palavras cruzadas 29 Capacidades a desenvolver：Vocabulário, fortografia, gramática Regras/Procedimentos: Os estudantes terão de completar as palavras cruzadas com base nas pistas dadas. Observacões: O professor pode definir a gama de vocabulário envolvido nas palavras cruzadas de acordo com o nível dos alunos, utilizando imagens ou utilizando a língua materna dos alunos como pista para os alunos de nível inferior. 2.5.3. Avaliação do impacto dos jogos para o desenvolvimento de competências de oralidade Nesta secção, analiso de perto a implementação específica de alguns dos jogos utilizados durante o estágio e o impacto que eles tiveram no desenvolvimento das competências de oralidade dos alunos. 1. Adivinhe o número Embora este jogo seja jogado por vários jogadores, o professor pode certificar-se de que cada aluno está envolvido, mudando o aluno que escolhe o número em cada ronda. Este foi um dos jogos mais ativos para os estudantes durante o estágio. Para o aluno que escolheu os números, ele teve de se manter concentrado e certificar-se de que ouvia os números e dava o feedback correto, melhorando a sua capacidade de audição em termos de vocabulário numérico. Para os estudantes que adivinharam os números, cada vez que se aproximavam da resposta, estavam motivados a adivinhar novamente, e este sentimento de realização ajudou-os a ousar dizer os números, em vez de terem medo de dizer o número errado. Falar português é a forma mais rápida para os estudantes melhorarem o seu português nas fases iniciais da aprendizagem da língua. 4. Passe se encontrar o nº 7 “Passe se encontrar o nº7” é um jogo interativo multi-jogadores em que os estudantes têm de dizer os números um após o outro, e como precisam de saltar números contendo 7 e múltiplos de 7, a natureza divertida deste jogo motiva grandemente os estudantes a participar nele. Na prática, alguns estudantes seguiram os números ao longo do jogo a fim de os dizer a tempo ou de descobrir se os seus colegas de turma os tinham dito incorretamente. Esta prática espontânea ajudou os estudantes a dominar mais rapidamente os números falados, e ouvir as expressões numéricas dos outros 36 A aprendizagem de uma língua estrangeira é um processo para toda a vida e cada aluno precisa de aumentar o seu interesse em aprendê-la, não só os principiantes ou estudantes de níveis iniciais de Português precisam da ajuda de jogos educativos. Finalmente, penso que outros professores poderiam introduzir jogos educativos propostos pelos estudantes, uma vez que são os estudantes os que melhor conhecem as suas dificuldades e preferências, e se os jogos que eles propõem forem introduzidos ou mesmo utilizados na sala de aula, penso que isto poderia melhorar a sua motivação e até ajudá-los a pensar e a encontrar a forma mais adequada para si de aprender a língua estrangeira. Isto é tudo o que foi dito sobre este estágio. Espero que este trabalho seja útil para futuros professores e investigadores interessados pelo tema e os ajude a conduzir pesquisas no campo dos jogos educativos e a implementá-los nas suas aulas. Espero que a comunidade de investigação sobre o ensino do português como língua estrangeira possa em breve encontrar o modelo mais científico e eficaz de ensino de línguas estrangeiras que ajude mais pessoas a dominar este idioma. 37 Referências 38 Referências Bibliográficas Ana Isabel Andrade e Cristina Manuela Sá. (2003). A intercompreensão em contextos de formação de professores de línguas: algumas reflexões didácticas. Aveiro: Universidade de Aveiro. Bleistein, T., Smith, M. K., & Lewis, M. (2013). Teaching Speaking. Alexandria: TESOL International Association. Bygate, M. (1999). Quality of language and purpose of task: patterns of learners’ language on two oral communication tasks. Language Teaching Research, vol. 3, nº 3, p. 185-214. Cabral António. (1990). O Jogo no Ensino. Lisboa: Notícias Editorial. Caels, F, & Alexandre, M. (2013). Os alunos de PLNM e a aprendizagem de conteúdos escolares. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Einstein Albert. Traduzido por Guo, Liang-Ying Xu, Neutral Zhao, Xuan-San Zhang. (1979). Einstein 's Collected Works. Pequim: The Commercial Press. Hegelheimer e O'Bryan. (2009). Mobile Technologies. Podcasting and Language Education.11. Leonel, Sofia Isabel Rente. (2014). O jogo didático na aula de PLE. Braga: Universidade do Minho. Monteiro, Hugo Deus. (2014). Contributo das Atividades Lúdicas para o Desenvolvimento de Competências Comunicativas e Culturais em Português Língua Estrangeira para Estudantes Chineses. Braga: Universidade do Minho. Miranda, S. (2001). Do fascínio do jogo à alegria de aprender nas séries iniciais. Campinas: Papirus Editora. Moyles, J. (1996). Just playing? The role and status of play in early childhood education. Buckingham: Open University Press. Nemtchinova, E. (2013). Teaching Listening . Alexandria: TESOL International Association. Oliveira, C.& Coelho, L. (2008). Aprender Português – Compreensão Oral, Níveis A1/A2 – Inicial. Lisboa: Texto Editores. Oliveira, C. & Coelho, L. (2008). Gramática Aplicada – Português Língua Estrangeira, Níveis inicial e elementar A1/A2/B1. Lisboa: Texto Editores. 39 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001). – Aprendizagem, ensino, avaliação. Porto: Edições ASA, (disponível em http://www.uc.pt/fluc/cl/diplomas/qucr). Rubert, A. de A. (2020). Expressões Idiomáticas em Português como língua não materna: conectando teoria e prática através da criação de jogos. Braga: Universidade do Minho. Shen Jing. (2021). An Experimental Research on the Application of Game Teaching in College English Courses. Ligação: Universidade de Bohai. T. Bleistein , & M. Lewis, M. (2015). One-on-One Language Teaching and Learning: Theory and Practice. Londres: Palgrave Macmillan. Vandergrift & Goh. (2012). The Systems Model of L2 Listening . Nova Iorque: Routledge. Zou Shen, M. (2005). An introduction to english language testing. Pequim: Higher Education Press. 40 Anexos 41 Anexo 1 Questionário de caracterização da turma INDICAÇÕES DE RESPOSTA: Caro estudante, Este questionário destina-se a recolher informações para o meu relatório de estágio. Os dados serão anónimos e destinar-se-ão exclusivamente a esse fim. Assim, peço que responda de forma sincera e completa. Muito obrigada pela colaboração. 1. Género Masculino Feminino 2. Idade Menos de 25 anos Entre 25 e 30 anos Entre 30 e 35 anos Mais de 35 anos 3. Nacionalidade ______________________________________ 42 4. Formação Académica Bacharelato ou equivalente Licenciatura ou equivalente Licenciatura com mestrado integrado Pós-graduação ou formação especializada Mestrado Doutoramento Pós-doutoramento Outra, Qual? 5. Situação profissional Sem ocupação profissional Trabalho a tempo parcial Trabalho a tempo inteiro 6. Há quantos anos estuda a língua portuguesa ______________________________________ 7. Por que razão(ões) decidiu aprender português? 43 8. Que competência(s) / conhecimento(s) lhe parece mais importante desenvolver numa língua estrangeira? Produção / Interação oral Audição Leitura Escrita Gramática / vocabulário Todas 9. Que tipo de atividades lhe parecem mais úteis e eficazes para aumentar a capacidade de oralidade (audição-conversação)? Escutar áudios Ver vídeos Simular diálogos Repetir diálogos Fazer exposições Outras. Quais? 10. Que modalidade de trabalho prefere para desenvolver a oralidade? Atividades orais individuais Atividades orais em pares / grupo. 44 11. Quais as vantagem de cada uma das modalidades? _______________________________________________________________________ 12. Quais foram as suas atividades favoritas nas aulas Práticas AudiçãoConversação? _______________________________________________________________________ 13. Escreva os comentários que achar importantes. __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Obrigada pela colaboração! 45 Anexo 2 TESTE FINAL Compreensão oral A. Ouça os Textos A e B e indique se as frases são verdadeiras (V) ou falsas (F). [6 valores] TextoA V / F 1. A Olga é francesa. 2. A Olga é professora. 3. Ela trabalha numa Escola de Línguas. 4. Ela é casada. 5. A Olga tem dois filhos. 6. Ela tem 33 anos. 52 J. Complete com a forma correta dos verbos no Presente do Indicativo. (8 valores) 1. Ele nunca _____________ (ver) televisão. 2. A Ana _____________ (comer) sopa todos os dias. 3. Eles _____________ (ler) os jornais portugueses. 4. Eu _______________ (fazer) sempre o jantar ao sábado. 5. Os jovens _______________ (beber) muita cerveja. 6. Quando é que nós _______________ (tomar) um café? 7. Ela ______________ (querer) uma francesinha. 8. vocês ______________ (decidir) onde vamos almoçar? K. Complete as frases com os adjetivos contrários dos indicados entre parêntesis. Faça o acordo dos adjetivos em número e género. (6 valores) 1. A Sara é _________________ (bonito). 2. Os gatos são _______________ (hostil). 3. Os exercícios são ________________ (difícil). 4. A cidade é _______________ (moderno). 5. O Pedro é _______________ (trabalhador). 6. As garrafas são ______________ (pesado). 53 Escrita Escreva um texto sobre a sua família (máximo 100 palavras). Mencione: (18 valores) - O nome, a idade e profissão dos seus pais/filhos e irmãos. - Caraterísticas físicas e psicológicas dos seus pais/filhos e irmãos. - Uma atividade que os seus pais/filhos e irmãos gostam de fazer nos tempos livres. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Bom trabalho! 54 Anexo 3 29.º Curso Anual de Português Língua Estrangeira A1/A1+ — Práticas de AudiçãoConversação A1 (2021/2022) Folha de presenças Sessão Nº Início Fim 1 27/09/2021 09:00 27/09/2021 11:00 2 28/09/2021 09:00 28/09/2021 11:00 3 04/10/2021 09:00 04/10/2021 11:00 4 05/10/2021 09:00 05/10/2021 11:00 5 11/10/2021 09:00 11/10/2021 11:00 6 12/10/2021 09:00 12/10/2021 11:00 7 18/10/2021 09:00 18/10/2021 11:00 8 19/10/2021 09:00 19/10/2021 11:00 9 25/10/2021 09:00 25/10/2021 11:00 10 26/10/2021 09:00 26/10/2021 11:00 11 02/11/2021 09:00 02/11/2021 11:00 12 05/11/2021 09:00 05/11/2021 11:00 13 08/11/2021 09:00 08/11/2021 11:00 14 09/11/2021 09:00 09/11/2021 11:00 15 15/11/2021 09:00 15/11/2021 11:00 16 16/11/2021 09:00 16/11/2021 11:00 17 22/11/2021 09:00 22/11/2021 11:00 18 23/11/2021 09:00 23/11/2021 11:00 19 29/11/2021 09:00 29/11/2021 11:00 55 Sessão Nº Início Fim 20 30/11/2021 09:00 30/11/2021 11:00 21 06/12/2021 09:00 06/12/2021 11:00 22 07/12/2021 09:00 07/12/2021 11:00 23 13/12/2021 09:00 13/12/2021 11:00 24 14/12/2021 09:00 14/12/2021 11:00 25 03/01/2022 09:00 03/01/2022 11:00 26 04/01/2022 09:00 04/01/2022 11:00 27 10/01/2022 09:00 10/01/2022 11:00 28 11/01/2022 09:00 11/01/2022 11:00 29 17/01/2022 09:00 17/01/2022 11:00 30 18/01/2022 09:00 18/01/2022 11:00 56 Anexo 4 PLANIFICAÇÕES SEMANAIS PLANIFICAÇÃO 1 Primeira parte: informação geral COMPONENTE ESPECÍFICA + PÚBLICO-ALVO: Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem 1° Aula-09.28.2021 Saudações Duração da sequência de aprendizagem 110 min/ uma aula Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Apresentar-se; - Aprender a utilizar os pronomes pessoais sujeito; - Distinguir nome e apelido; - Indicar a nacionalidade; - Conhecer expressões formais e informais para cumprimentar as pessoas. Conteúdos -Vocabulário ligado aos dados pessoais: nome e apelido; nacionalidades. - Masculino e feminino dos adjetivos; - Pronomes pessoais sujeito; - Presente do indicativo dos verbos “ser” e “chamar-se”. 57 - Fórmulas de cumprimento. Materiais Passaporte para o português A1/A2 Antecipação de problemas Problema: Dificuldades de compreensão dos estudantes que acabam de começar a aprender português. Estratégia de remediação: Colocarei muitas fotografias no PPT para ajudar à sua compreensão e aumentar a interação com os alunos durante a aula. Segunda parte: descrição didática SAUDAÇÕES Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Interação oral professoraluno -A professora apresenta-se oralmente, indicando: nome e apelido; nacionalidade; Slide 1 em ppt: 5 minutos 2º momento: Apresentação de conteúdo gramatical -A professora apresenta aos alunos o sistema de pronomes pessoais através de imagens, relacionandoos com os verbos “ser” e “chamarse”. - Os alunos praticam as fórmulas, apresentando-se a si e aos colegas. 10min 58 3º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem os diálogos para responder ás perguntas. 20min 4º momento: Interação oral professoraluno - A professora resume as saudações comuns e faz a distinção entre contexto formal e informal. - Os alunos praticam-nas entre si. 10min 5º momento: Compreensão oral - Os alunos escutam um áudio com os nomes de diversos países e repetem-nos, associando-os às respectivas nacionalidades. 35min 59 6º momento: Interação oral aluno-aluno - Os alunos apresentam-se uns aos outros utilizando todos os conhecimentos adquiridos durante a aula. 30min 60 PLANIFICAÇÃO 2 Primeira parte: informação geral COMPONENTE ESPECÍFICA + PÚBLICO-ALVO: Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem 2° Aula-04.10.2021 Os números Duração da sequência de aprendizagem 110 min/ uma aula Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Apresentar-se indicando a idade, o número de telefone, o nº de passaporte, etc. - Usar os números e algarismos; Conteúdos - Numerais cardinais de 1 a 100 - Pronomes interrogativos usados em enunciados que envolvam números. Materiais Passaporte para o português A1/A2 Antecipação de problemas Problema: Dificuldades com a memorização das novas estruturas lexicais e sintáticas. Estratégia de remediação: Repetir essas estruturas e usá-las noutros contextos. 61 Segunda parte: descrição didática SAUDAÇÕES Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Interação oral professoraluno - A professora apresenta-se oralmente, indicando: nome, idade, o número de telefone e o nº de passaporte. Slide 1 em ppt: 5 minutos 2º momento: Apresentação de conteúdo gramatical - A professora introduz os algarismos de 0-9 e pede aos alunos que os repitam. - Usando esses números, os estudantes dizem os seus números de telefone aos colegas e anotam os deles. 15min 3º momento: Interação oral aluno-aluno - Os estudantes pedem os números de telefone dos seus colegas de turma e apresentam-nos aos outros. 15min 4º momento: Apresentação de conteúdo gramatical - A professora introduz 10-100 em português e pede aos alunos que o repitam. 68 PLANIFICAÇÃO 3 Primeira parte: informação geral COMPONENTE ESPECÍFICA + PÚBLICO-ALVO: Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem 7ª e 8ª Aula-18 e 19.10.2021 Revisão dos números e das fórmulas de apresentação. Duração da sequência de aprendizagem 110 min/ uma aula Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre como fazer a auto-apresentação e sobre os números. - Fazer perguntas sobre profissões utilizando os pronomes interrogativos adequados. Conteúdos - Fórmulas de saudação. - Léxico relacionado com várias profissões. - Léxico relacionado com a apresentação (idade, aniversário, ocupação, etc.) - revisão. Materiais Dialogar em português A1 e A2 Antecipação de problemas Problema: os estudantes não estão familiarizados com o treino de compreensão oral e têm dificuldades em compreender. Estratégia de remediação: depois de terem feito os exercícios de compreensão oral, os estudantes lerão o texto da audição para se familiarizarem com ele. 69 Segunda parte: descrição didática SAUDAÇÕES Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem às perguntas. Ler o texto de audição. Slide 1 em ppt: 15 minutos 2º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem às perguntas. Ler o texto de audição. 15min 70 3º momento: Apresentação de conteúdo lexical - A professora introduz as profissões e pede aos alunos que as repitam. ... 20min 4º momento: Interação oral professoraluno - Os alunos identificam profissões associadas a imagens. .... 15min 5º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre profissões. 15min 6º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre informações pessoais, tais como nome, nacionalidade, profissão, etc. ... 20min 7º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre informações pessoais tais como nome, idade, família, nacionalidade, profissão, etc. ... 10min 71 8º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre informações pessoais tais como nome, idade, família, nacionalidade, profissão, etc. ... 10min 9º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre informações pessoais tais como nome, idade, família, nacionalidade, profissão, etc. ... 10min 10º momento: Compreensão oral e conversação - Os alunos ouvem respondem a perguntas sobre nome, nacionalidade, profissão, estado civil, idade, número de telefone, morada. 20min 11º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem respondem a perguntas sobre nome, nacionalidade, profissão, estado civil, idade, número de telefone, morada. ... 15 min 12º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem respondem a perguntas sobre nome, nacionalidade, profissão, estado civil, idade, número de telefone, morada, etc. ... 15min 72 13º momento: Interação oral aluno-aluno - Os estudantes apresentam-se a outros estudantes, incluindo o seu nome, idade, ano de nascimento, aniversário, profissão, etc. Apresentar-se Por exemplo: Bom dia a todos. O meu nome é Vanessa, sou chinesa e nasci em 1998. Tenho 23 anos de idade. O meu aniversário é no dia 28 de Março. Actualmente sou professora estagiário em BabeliUM. Apresentar-se Depois apresente os seus colegas de turma Por exemplo: Bom dia a todos. Ela chama-se Vanessa, é chinesa, nasceu em 1998 e tem 23 anos de idade. O aniversário dela é no dia 28 de Março. Actualmente é professora estagiária na BabeliUM. 30min 73 PLANIFICAÇÃO 4 Primeira parte: informação geral COMPONENTE ESPECÍFICA + PÚBLICO-ALVO: Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem 9ª e 10ª Aula-25 e 26.10.2021 Dias da semana, horas e informações pessoais Duração da sequência de aprendizagem 110 min/ uma aula Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre dias da semana, horas e sobre informações pessoais (aparência). - Usar pronomes interrogativos apropriados para fazer perguntas sobre a aparência e os dias da semana, horas. Conteúdos - Dias da semana e horas. - Pronúncia das letras portuguesas. - Léxico relativo a descrições físicas (incluindo altura, cor dos olhos, cabelo, etc.) - Masculino e feminino / singular e plural dos adjetivos. - Sinónimos e antónimos. Materiais Dialogar em português A1 e A2 Antecipação de problemas Problema: Os estudantes muitas vezes não prestam atenção às formas feminina e masculina quando usam adjetivos. Estratégia de remediação: aumentar os exercícios de escuta nesta área para reforçar a memorização. 74 Segunda parte: descrição didática SAUDAÇÕES Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Compreensão oral - Os alunos completam espaços com informações sobre nomes, endereços, números de telefone e emails, a partir da audição de diálogos. - Os alunos leem em pares os diálogos escutados anteriormente e corrigem o exercício anterior. Slide 1 em ppt: 20 minutos 2º momento: Compreensão oral - Os alunos completam exercícios sobre dias da semana, datas e horas a partir de um documento áudio. - Os alunos leem em pares os diálogos escutados anteriormente e corrigem o exercício anterior. 35min 75 3º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre profissões e outros dados pessoais. - Os alunos leem em pares os diálogos escutados anteriormente e corrigem o exercício anterior 25min 4º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre moradas. 76 25min 5º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre dados pessoais (incluindo morada e profissão, idade, nome, etc.). 25min 77 6º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem palavras semelhantes e escolhem as palavras que ouvem. - Os alunos repetem os pares de palavras oralmente. 5min 7º momento: Interação oral aluno-aluno - Os estudantes apresentam-se a outros estudantes, incluindo os seus nomes, aparência, profissão, etc. 20min 7º momento: Interação oral aluno-aluno - Os estudantes introduzem as pessoas nas fotografias a outros estudantes, incluindo os seus nomes, aparência e profissões. 25min 84 85 PLANIFICAÇÃO 6 Primeira parte: informação geral Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem Sequência 5 – A orientação no espaço Revisão - Sequência 1 – Saudações; Sequência 3 – Horas Duração da sequência de aprendizagem 2 aulas – 220min 13ª e 14ª aulas - 08 e 09.11.2021 Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Perguntar como chegar ao seu destino e fornecer indicações a outros. - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre “saudações” e “horas”. Conteúdos - Preposições e locuções prepositivas de lugar. - Expressões para pedir e dar orientações. - Perguntas comuns ao pedir orientações. - Pronomes interrogativos relacionados com deslocações no espaço. - Vocabulário relativo à cidade e às suas infra-estruturas Materiais Compreensão oral – manual Aprender Português 1 Antecipação de problemas Problema: Desconhecimento das expressões para pedir e dar orientações e do léxico específico. Estratégia de remediação: aumentar e diversificar os exercícios de treino das estruturas em causa. 86 Segunda parte: descrição didática ORIENTAÇÃO NO ESPAÇO Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Interação oral aluno-aluno (Exercícios retomados da aula anterior.) - Os estudantes dividem-se em grupos e desenham uma sala. Após 15 minutos de discussão de grupo, descrevem a sala aos outros grupos e os outros grupos adivinham qual é a sala. 50min 2º momento: Compreensão ora - Os alunos ouvem o diálogo B sobre a orientação no espaço e completam espaços com as informações ouvidas. - Os alunos leem em pares o diálogo B e corrigem o exercício anterior. - Os alunos ouvem o diálogo C sobre o mesmo tema e respondem a perguntas sobre o mesmo. - Os alunos leem em pares o diálogo C e corrigem o exercício anterior. 70min 87 3º momento: Compreensão oral - Os alunos fazem revisão de alguns conteúdos de aulas anteriores, aplicando os conhecimentos adquiridos. - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre saudações. - Os alunos leem em pares os diálogos escutados anteriormente e corrigem o exercício anterior. 20min 88 4º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem e respondem a perguntas sobre informações pessoais de outras pessoas (incluindo ocupação, aparência física, morada, estado civil, etc.) 40min 5º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem referências a horas e escrevem-nas por extenso. 20min 89 90 PLANIFICAÇÃO 7 Primeira parte: informação geral Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem Revisão - Sequência 1 – Saudações; Sequência 3 – Números e horas; Sequência 4 – Localização de objetos no espaço. Duração da sequência de aprendizagem 2 aulas – 210 min 15ª e 16ª aulas - 15 e 16.11.2021 Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre “localização de objetos no espaço" para apresentar a sua casa ou quarto. - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre “saudações” e “números e horas”. Conteúdos - Revisão da conjugação do verbo “ser” [em que tempos e modos?]. - Revisão do género de alguns substantivos. - Revisão dos números. Materiais Compreensão oral – Manual Aprender Português 1 Antecipação de problemas Problema: Há tanto vocabulário sobre mobiliário que é muito difícil para os estudantes recordá-lo numa ou duas aulas. Estratégia de remediação: Na semana passada, introduzi alguns dos móveis de acordo com as diferentes divisões e pedi aos estudantes que os ouvissem e repetissem. Esta semana, os alunos recordarão esse vocabulário e aplicá-lo-ão à descrição do seu quarto. 91 Segunda parte: descrição didática Revisão Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Interação oral professoraaluno - Os alunos recordam o léxico relativo ao mobiliário ouvido no áudio no Texto 4. 25min 2º momento: Interação oral aluno-aluno - Os alunos aplicam esse vocabulário para descreverem as suas casas ou quartos. 70min 92 3º momento: Compreensão oral - Os alunos preenchem os espaços em branco nas frases com formas do verbo ‘chamar-se’, de acordo com o que ouvem no exercício da Oralidade 2 (CD 3). 10min 4º momento: Compreensão oral - - Os alunos preenchem os espaços em branco nas frases com formas do verbo ‘ser’, de acordo com o que ouvem no exercício da Oralidade 6 (CD 7). 20min 5º momento: Compreensão oral - Os estudantes distinguem entre o género feminino e masculino de palavras escutadas no áudio da Oralidade 2 (CD 20). 20min 93 6º momento: Interação oral aluno-aluno - Os alunos observam a sala de aula e contam quantas cadeiras, mesas, janelas, etc. existem na sala de aula. 25min 7º momento: Compreensão oral - Os estudantes jogam um jogo onde dizem os números, um após o outro, e saltam se lhes calhar um 7 ou um múltiplo de 7. Ganha o aluno que aguentar mais tempo a jogar sem se enganar. 40min 100 Segunda parte: descrição didática A família + Natal Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Interação oral professoraaluno (Jogo retomado da aula anterior.) -Os estudantes jogam um jogo sobre carreiras. Os estudantes escolhem uma carreira e jogam de acordo com as regras exigidas pelo jogo. Ganha o aluno que aguentar mais tempo a jogar sem se enganar. 50min 2º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem o Texto A sobre as familiares e preencher o nome da pessoa correspondente. - Os alunos leem em pares o Texto A e corrigem o exercício anterior. - Os alunos ouvem o Texto A.2 sobre as familiares e responder oralmente a perguntas - Os alunos ouvem o Texto B sobre o mesmo tema e escolher se é verdade ou falsa - Os alunos leem em pares o Texto B e corrigem o exercício anterior. 50min 101 3º momento: Interação oral professoraaluno - Diga aos estudantes para prepararem informações sobre os festivais do seu país e apresentá-las aos seus colegas de turma no dia seguinte. 10min 4º momento: Interação oral professoraaluno - Os estudantes foram apresentados ao Natal e foi tocada uma canção portuguesa sobre o Natal. 35min 102 103 PLANIFICAÇÃO 10 Primeira parte: informação geral Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem Sequência 8 – Natal; Revisão das: Sequência 1 – Saudações; Sequência 2 – Cores; Sequência 3 – Números e horas; Sequência 7 – A família. Duração da sequência de aprendizagem 2 aulas – 210 min 21ª e 22ª aulas - 05 e 06.12.2021 Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Cantar canções de Natal portuguesas. - Descrever os artigos na árvore de Natal. - Jogar o jogo Uno. Conteúdos - Letra de duas canções de Natal portuguesas. - Léxico sobre decorações de árvores de Natal. - Revisão dos números. - Revisão dos cores. - Revisão da família. - Revisão das saudações. Materiais Compreensão oral – Manual Aprender Português 1 Antecipação de problemas Problema: há dois novos alunos na turma, que não conhecem o conteúdo das aulas anteriores, e, como o semestre está quase a terminar, alguns dos conteúdos anteriormente estudados foram esquecidos pelos restantes alunos. 104 Por exemplo, algumas nacionalidades, algumas cores, alguns familiares, etc. Estratégia de remediação: Vai-se aproveitar o novo conteúdo para fazer revisão de conteúdos antigos. Por exemplo, a professora pode perguntar as cores dos artigos ao introduzir os artigos decorativos para a árvore de Natal. Também será usado o jogo Uno para ajudar os alunos a rever cores e números. Segunda parte: descrição didática Natal Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Interação oral professoraaluno - Os estudantes ouvem as famosas canções de Natal portuguesas. - A professora explica o significado da letra da Canção 1 aos alunos, que as leem em voz alta e tentam cantá-las. - A professora explica o significado da letra da Canção 2 aos alunos, que as leem em voz alta e tentam cantá-las. 50min 105 2º momento: Compreensão oral - Os alunos escrevem as frases que ouvem no Áudio A sobre saudações. - Os alunos leem em pares o Áudio A e corrigem o exercício anterior. - Os alunos escrevem as frases que ouvem no Áudio B sobre nacionalidade. - Os alunos leem em pares o Áudio B e corrigem o exercício anterio 30 min 3º momento: Interação oral aluno-aluno - Os alunos escolhem uma personagem na fotografia e apresentam ao resto da turma as relações familiares dessa personagem com as outras representadas na fotografia. 30min 106 4º momento: Interação oral professoraaluno - A professora apresenta aos alunos vocabulário relacionado com as decorações de Natal. - Os alunos fazem perguntas a outros alunos, de modo a usar conhecimentos anteriormente adquiridos sobre cores, números, etc. 35min 5º momento: Interação oral aluno-aluno -A professora apresenta aos alunos as regras do jogo do Uno e os tipos de cartas. - A professora atua como árbitro para ajudar os alunos a jogar Uno. 65min 107 PLANIFICAÇÃO 11 Primeira parte: informação geral Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem Sequência 9 – Fazer um convite; Revisão das: Sequência 1 – Saudações e Profissão; Sequência 2 – Cores; Sequência 3 – Números e horas; Sequência 4 – Localização de objetos no espaço; Duração da sequência de aprendizagem 2 aulas – 210 min 23ª e 24ª aulas - 13 e 14.12.2021 Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Conhecer a conjugação do verbo “ter” no presente do indicativo. - Aprender a convidar pessoas e a responder aos seus convites. - Jogar ao jogo das palavras cruzadas - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre “localização de objetos no espaço", utilizando, por exemplo, aqui, ali, aí, isso, isto... - Aplicar conhecimentos adquiridos sobre “Cores”, “Números” e “Horas”. Conteúdos - Expressões gerais para fazer convites e responder a convites. - Revisão dos números. - Revisão das cores. - Revisão da localização de objetos no espaço. Materiais Compreensão oral – Manual Aprender Português 1 Antecipação de problemas Problema: Alguns enigmas do jogo de palavras cruzadas podem ser difíceis 108 de completar pelos estudantes quando os encontram pela primeira vez. Estratégia de remediação: Posso dar a ajuda apropriada, lembrando-lhes quais as palavras que podem usar, ou pedindo aos estudantes que trabalhem em equipa para as completar. Segunda parte: descrição didática Fazer um convite Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem o diálogo F sobre trabalho e responder às perguntas. - Os alunos leem em pares o diálogo F e corrigem o exercício anterior. 25min 2º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem o exercício da Oralidade 4 sobre a conjugação do verbo “ter” no presente do indicativo e respondem às perguntas. - Os alunos leem em pares o exercício da Oralidade 4 e corrigem 20 min 109 o exercício anterior. 3º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem o exercício da Oralidade 5 sobre localização de objetos no espaço e respondem às perguntas. - Os alunos leem em pares o exercício da Oralidade 5 e corrigem o exercício anterior. 15min 4º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem o exercício da Oralidade 3 sobre cores e respondem às perguntas. - Os alunos leem em pares o exercício da Oralidade 3 e corrigem o exercício anterior. 20min 5º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem o exercício da Oralidade 2 sobre preposições (por exemplo, em, de, a, para) e respondem às perguntas.. - Os alunos leem em pares o exercício da Oralidade 3 e corrigem o exercício anterior. 30min 116 8º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem o exercício do Texto 25 sobre calendário dos cursos e respondem a perguntas . - Os alunos leem o exercício do Texto 25 e corrigem o exercício anterior. 30min 117 PLANIFICAÇÃO 13 Primeira parte: informação geral Práticas de Audição-Conversação - A1/A1+ Nº da sequência de aprendizagem Preenchimento de questionário Correção da prova final Duração da sequência de aprendizagem 2 aulas – 210 min 29ª e 30ª aulas - 17 e 18.01.2022 Objetivos No final desta sequência, os alunos serão capazes de: - Descobrir as respostas correctas para o teste final. - Preencher um questionário de avaliação sobre o curso. - Assistir a filmes em língua portuguesa. Conteúdos - Componentes da compreensão oral do exame final. - Um filme em língua portuguesa,"Tudo Bem No Natal Que Vem". Materiais Filme: Tudo Bem No Natal Que Vem Matriz do teste realizado Antecipação de problemas Problema: Os estudantes que terminaram recentemente os seus exames estão a ter dificuldade em ficar presos aos seus novos estudos da língua portuguesa. Esta será a última aula do semestre. Estratégia de remediação: para aumentar o interesse dos estudantes, irão ver um filme e fazer um resumo do enredo. Também lhes será lembrado que ver filmes portugueses durante as férias é uma boa maneira de aprender português. 118 Segunda parte: descrição didática Exame Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo estimado 1º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem o Texto A sobre informação pessoal e respondem às perguntas. - Os alunos corrigem o exercício anterior. 10min 2º momento: Compreensão oral - Os alunos ouvem o Texto B sobre informação pessoal e respondem às perguntas. - Os alunos corrigem o exercício anterior. 10 min 3º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem o diálogo B sobre informação pessoal, saudações, números de telefone, atividades diárias e completam os espaços - Os alunos leem em pares o diálogo B e corrigem o exercício anterior. 20min 119 4º momento: Compreensão oral -Os alunos ouvem o diálogo C sobre profissão, residência e respondem às perguntas. - Os alunos corrigem o exercício anterior. 15min 5º momento: Interação professoraaluno - Os alunos preenchem um questionário sobre o curso. 25min 6º momento: Interação professoraaluno - Os alunos veem o filme "Tudo Bem No Natal Que Vem" e tentam resumir o enredo. 120min 120 Anexo 5 Jogos de palavras cruzadas 121