Los miedos infantiles en el aula: intervención educativa en educación primaria

LOS MIEDOS INFANTILES EN EL AULA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Grado en Educación Primaria Autora: Ana Rodríguez Martínez Tutora: Irene Jiménez Lagares Tipología: Diseño de propuestas formativas Índice 1. Resumen y abstract ................................................................................................... 1 2. Introducción .............................................................................................................. 2 3. Marco teórico ........................................................................................................... 3 3.1. Definición del término “miedo” ......................................................................... 3 3.2. Clasificación de los miedos evolutivos según la edad de los niños .................. 4 3.3. Diferencias entre los términos ansiedad, miedo, fobia y pánico ........................ 6 3.4. El miedo como aprendizaje social ...................................................................... 7 3.5. Pautas de intervención ....................................................................................... 9 4. Objetivos del TFG ...................................................................................................... 13 5. Metodología ................................................................................................................ 13 5.1 Propuesta de intervención .................................................................................... 14 5.1.1 Contextualización ........................................................................................... 14 5.1.2 Temporalización ............................................................................................. 14 5.1.3 Objetivos ......................................................................................................... 14 5.1.4 Contenidos.......................................................................................................16 5.1.5 Competencias .................................................................................................. 16 5.1.6 Metodología .................................................................................................... 17 5.1.7 Actividades ..................................................................................................... 17 5.1.8 Evaluación ...................................................................................................... 27 6. Resultados y discusión ...................................................................................................... 29 7. Conclusiones ................................................................................................................... 31 8. Referencias bibliográficas ............................................................................................... 32 9. Anexos ............................................................................................................................. 34 1 1. Resumen. En este trabajo queda reflejada la idea de la importancia de trabajar las emociones, más concretamente los miedos, en las aulas de Educación Primaria. Para justificar esto, en el marco teórico se recoge tanto la definición de miedo, como clasificaciones de los miedos evolutivos en función de la edad de los niños, las diferencias entre los términos relacionados con esta emoción (fobia, ansiedad o pánico) y algunas pautas de intervención que pueden ser útiles en situaciones de miedo infantil, de manera que se fundamenta teóricamente la posterior intervención educativa con una seria de actividades que tienen como fin trabajar los miedos infantiles para un curso de 2º de Primaria. Palabras clave: emociones, miedos evolutivos, fobia, ansiedad, pánico, intervención educativa. Abstract. This paper reflects the importance of working on emotions, especially fears, in Primary School. To justify this, the theoretical framework collects either the definition of fear and the classification of evolutive fears according to children’s age, the differences between the terms related to this emotion (phobia, anxiety or panic) and some intervention guidelines that can be useful in childhood fears situations, in a manner that the posterior educational intervention is theoretically fundamented with a series of activities with the finality of working on childhood fears in a second grade of Primary School. Key words: emotions, evolutive fears, phobia, anxiety, panic, educative intervention. 2 2. Introducción y justificación. Todos los seres humanos crecemos y nos desarrollamos acompañados de muchas emociones, entre ellas el miedo. Algunas veces esta emoción evoluciona con nosotros desapareciendo de forma natural dando la bienvenida a alguno nuevo, pero otras veces estos pueden transformarse en algo más grave si no son tratados correctamente. Es cierto que la emoción del miedo ha sido fundamental para la supervivencia de la especie, ya que ha evitado nuestra extinción ante situaciones de peligro. Sin embargo, tanto es el poder de esta emoción que si no es tratada correctamente puede cronificarse en fobias que acompañarán a esa persona durante toda su vida. Es por ello la importancia de tratar el miedo en la educación elemental de los niños, con el objetivo de que desarrollen de manera autónoma herramientas que sean útiles para manejar sus propios miedos y el de las personas que les rodean. Sobre esta idea de la importancia del trabajo de las emociones desde niños, Punset (2012) expresa lo siguiente: “aprender a manejar las propias emociones -que no reprimirlas, como hemos venido haciendo durante siglosreside la clave del éxito de los futuros adultos”. Reconoce que estas deberían ser más importantes que incluso otro tipo de materias, ya que son algo que aparece de forma innata y deberíamos saber cómo gestionarlo puesto que puede acarrear serios problemas de conducta en el futuro de estos niños y niñas. Relacionado con esto y en palabras de Punset (2012): “el joven que no acaba de encajar en el entramado social y con una autoestima por los suelos, regresa fácilmente a los ritos arcaicos de la especie como la violencia, las peleas o las drogas”. Por tanto, es muy importante incorporar la educación emocional en la escuela, ya que esta, de acuerdo con las palabras de Bisquerra (2012): “propone optimizar el desarrollo humano, es decir, el desarrollo integral de la persona (físico, intelectual, moral, social, emocional, etc.). Es, por tanto, una educación para la vida, un proceso educativo continuo y permanente”. Con el objetivo de desarrollar esta idea y trabajar el miedo en el aula, en este trabajo se presentará en primer lugar, una revisión teórica en la que se definen términos básicos como el miedo, fobia, ansiedad, pánico, así como se recogen ciertas clasificaciones de los miedos evolutivos y pautas de intervención generales que podrían ser de gran ayuda si nos encontramos ante alguna situación de miedo por parte de un niño o niña. En segundo lugar, también encontramos una intervención educativa con actividades que tienen el fin de ayudarles tanto a 3 superar sus miedos, como a desarrollar herramientas útiles para la autorregulación de los mismos y la capacidad de ayudar con el de los demás. 3. Marco teórico. 3.1 Definición del miedo. El ser humano es un individuo que experimenta muchas emociones, entre otras cosas. Hay tantas que es difícil, en algunas ocasiones, saber diferenciar los matices que tienen. Centrándonos en el miedo, que es el tema que nos atañe, existen muchas otras que pueden ser similares, pero que necesitamos de su definición para esclarecer sus diferencias. Por ello, deberíamos tener claro qué entendemos por “miedo”. Si nos vamos al diccionario de la Real Academia Española podemos encontrar lo siguiente: “Perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario.” Por tanto, sacamos en claro que es una emoción innata que nos ayuda a evitar poner en riesgo nuestras vidas ante algún peligro ya sea este real o no. El miedo es uno de los sentimientos más comunes en el ser humano. Cada uno de nosotros lo hemos experimentado en más de alguna ocasión a lo largo de nuestras vidas y sobre todo en la etapa infantil. El miedo no es más que un fenómeno adaptativo que existe de forma natural en nuestra especie y nos ayuda a evitar situaciones de riesgo que puedan llegar a dañarnos, modificando nuestro comportamiento ante estas situaciones y así asegurar la supervivencia de la especie. Podríamos decir que el miedo es la llamada de atención de nuestra cabeza avisando que nuestra integridad física o emocional puede verse en compromiso (Gutiérrez y Moreno, 2012). El miedo a la oscuridad, al agua o a caerse son el claro ejemplo de cómo, de forma natural, estamos codificados para comportarnos de manera más cuidadosa ante situaciones con un riesgo real. Por otro lado, el miedo puede llegar a ser preocupante cuando deja de ser adaptativo y se convierte en irracional y excesivo, teniendo lugar en momentos donde no hay peligro alarmante y causando sufrimiento tanto en la vida del niño como en la de su familia. En estos casos podríamos decir que el miedo pasa a ser fobia (Gutiérrez y Moreno 2012). Algunos ejemplos de estos miedos podrían ser el miedo a los médicos o la resistencia a hacer cosas nuevas, dormir solos, etc. Estos tipos de miedos reciben el nombre de miedos desadaptativos. Si persisten en el tiempo o se dan con mucha frecuencia pueden hacer que los niños encuentren 4 más dificultades a la hora de llevar a cabo eventos del día a día, por ejemplo, dejar de salir a la calle, de relacionarse con gente nueva; pudiendo esto desarrollar consecuencias sociales y afectivas negativas y convirtiendo un miedo evolutivo, propio de la edad, en un miedo crónico o una fobia. Con respecto a esta idea de edad y miedo, muchos investigadores han indagado sobre este tema con el objetivo de demostrar si con el tiempo, los niños al hacerse mayores van superando miedos. Según lo encontrado en el artículo de Peña del Agua, A. (2002) el investigador Holmes (1935) realizó un estudio relacionado con esta idea cuya conclusión es que hay una cierta tendencia a la disminución del miedo con la edad. También Peña del Agua, indica que en otros estudios realizados por Cummings (1944, 1946); McFarlane, Allen y Honzink (1954), coinciden concluyendo con los mismos resultados. Hay un menor porcentaje de niños con uno o más miedos específicos desde el período infantil hasta la adolescencia. Sin embargo, en este mismo artículo podemos observar otros estudios que indican que la disminución del miedo del niño con la edad no siempre es un proceso lineal en el tiempo, sino que tienen altibajos que pueden hacer que haya niños que con la edad pierdan esos miedos, y niños que, durante el proceso de crecimiento, pasan por etapas en los que experimenten incluso más miedos de los que experimentaba en edades más tempranas. Es decir, podemos afirmar que la edad es una variable relevante en el proceso de pérdida del miedo en el infante, pero puede que dicho proceso no sea lineal. 3.2. Clasificación de los miedos evolutivos según la edad. Los miedos evolutivos han sido clasificados por muchos expertos en función de la edad. A menudo, dicha división puede pecar de artificial y los niños no tienen por qué ajustarse de manera fiel a ella, pero puede servir de orientación. A continuación, por ejemplo, encontramos esta clasificación de Pérez (2000) en las que nos clasifica los miedos más frecuentes según las edades de los niños. 5 Figura 1. Clasificación de los miedos por edades.1 Por otro lado, podemos ver la siguiente clasificación que la encontramos en el libro de Gutiérrez y Moreno (2012): 3.2.1. Primera infancia: 1-3 años. Los autores Valiente y cols. y Banus, S. Ll. afirman que, antes de los seis meses de vida, los bebés no han experimentado el miedo. Es a partir de los seis meses cuando empiezan a sentirlo, pero solo aquellos que son adaptativos, por ejemplo, el miedo a los extraños, a las alturas, los ruidos fuertes, etc. Entre el año y los dos años sienten un mayor temor a separarse de los padres y se intensifica el miedo a los desconocidos. Es por ello que “aunque lo normal es que vaya desapareciendo con la edad, estos miedos pueden prolongarse hasta la adolescencia convirtiéndose en timidez o en su forma más radical, fobia social”. (Gutiérrez y Moreno, 2012, p. 27). 3.2.2. Etapa escolar: 6-11 años. 1 Nota. Adaptado de El miedo y sus trastornos en la infancia: prevención e intervención educativa. [Clasificación]. Pérez, M. D. (2000). (pp. 123–144). 6 En este libro, Gutiérrez y Moreno (2012) afirman que el niño en esta etapa abre su entorno y desarrolla sus relaciones interpersonales, sobre todo por el colegio. Esto favorece a que el niño alcance la capacidad de discernir entre las representaciones que se crean en su mente y la realidad objetiva. Por tanto, los miedos que experimentará serán más fieles a la realidad y no a personajes imaginarios. Por ejemplo, el daño físico, las inyecciones, las caídas, etc. Además, estos autores apuntan a que, debido al desarrollo de sus relaciones sociales con sus iguales, pueden aparecer el miedo al fracaso escolar, la crítica social, entre otros. En estas edades también se hacen patentes los miedos al divorcio o la separación de los padres en aquellos niños que vivan en un ambiente hostil o inestable por parte de sus progenitores. 3.2.3. Pubertad: 12-15 años. En esta etapa los niños se encuentran en un estado de revolución hormonal, por lo que sus emociones también se ven alteradas. Comienzan a preocuparse por la crítica, así como el fracaso o el rechazo por parte de sus iguales. Por otro lado, empiezan a surgir miedos derivados del cambio físico que están empezando a experimentar (Gutiérrez y Moreno, 2012). 3.2.4. Adolescencia. Esta época, según los autores anteriormente mencionados, es el culmen de la pubertad. Esto hace que experimenten una sensación de poder ilimitado. Además, en esta etapa no poseen las herramientas emocionales suficientes para encontrar respuestas a las experiencias que están viviendo. De aquí pueden surgir esos sentimientos de no ser comprendidos en ciertos aspectos. Comienza a desarrollarse la “ruptura” de la protección familiar y la búsqueda de la identidad personal. Empieza a decaer el miedo al peligro, por ejemplo, y se intensifican los miedos que tienen que ver con el rendimiento personal, los logros académicos o el reconocimiento de los demás. 3.3 Diferencias entre los términos ansiedad, miedo, fobia y pánico. Como hemos mencionado con anterioridad, existen muchas emociones que son similares al miedo y que resultan complicadas de diferenciar. Términos como ansiedad, fobia y pánico comparten muchas características comunes que vamos a intentar determinar a lo largo de este trabajo. 13 Consiste en anotar cuidadosamente para determinar el momento en el que el terror se presenta normalmente. Después se despierta al niño justo antes de que vaya a iniciarse el terror nocturno. Se considera que al cabo de una semana los terrores se habrán interrumpido (Pearce, 1995, p. 137). Otro aspecto a resaltar relacionado con este problema es que todos los adultos que estén involucrados con el niño también lleven a cabo actitudes complementarias. En el caso en el que el miedo se convierta en un trastorno frecuente y persistente, lo mejor es acudir a un especialista. 4. Objetivos del TFG. Para la elaboración de este trabajo se ha tenido en cuenta una serie de objetivos que determinan los conceptos principales que se buscan alcanzar con el mismo. Gracias a estos, se ha establecido un esquema central por el que se han ido desarrollando posteriormente cada uno de ellos y así asegurarnos de su consecución. Estos objetivos serían los siguientes: - Definir qué es el miedo. - Establecer los tipos de miedos evolutivos según la edad. - Iniciar al estudiante en la identificación del miedo en sí mismos. - Hacer que el estudiante reconozca la emoción del miedo en otras personas. - Facilitar el avance por parte del alumno en la superación de la emoción del miedo. - Crear herramientas didácticas para trabajarlas en el aula con el fin de ayudarles a superarlos. 5. Metodología. Para la realización del presente trabajo se han establecido varias etapas. La primera de ellas ha sido la de la búsqueda del material con el que hemos justificado nuestro marco teórico. Aparte del material bibliográfico aportado por la tutora, se ha realizado una búsqueda de documentos a través de la plataforma académica de Google. Asimismo, para contrastar información relacionada con el tema de este trabajo y comprobar los diferentes puntos de vista, se han revisado varias disertaciones de otros compañeros. Por otro lado, al diseñar nuestra propuesta de intervención educativa muchas de las 14 actividades han sido invención propia, pero otras han sido inspiradas en ejercicios provenientes de diferentes blogs y webs de educación. De la misma manera, parte de los otros instrumentos que aparecen en la misma proceden de documentos oficiales o de documentos científicos de otros autores adaptados para esta intervención. 15 La siguiente intervención responde a la necesidad educativa de ayudar al alumnado a trabajar y superar los miedos infantiles, dotándolos de diferentes técnicas y herramientas que les sirvan tanto para autorregular sus miedos, como los miedos de los que les rodean. 5.1 Propuesta de intervención. 5.1.1 Contextualización. Esta propuesta de intervención está diseñada para un colegio situado en la zona norte de la ciudad. Se localiza cerca del núcleo de la localidad junto a centros administrativos y comerciales. A este acudirían niños procedentes de las zonas próximas urbanas y rurales. El centro consta de 4 edificaciones independientes: un edificio principal de tres plantas donde se ubican todas las aulas de primaria además de otras dependencias (secretaría, dirección, sala de profesores, aseos…). En segundo lugar, encontramos el Edificio de Infantil y Aula Específica que consta de 3 aulas de educación infantil y un aula de educación especial específica. Por otro lado, se encuentra el pabellón de deportes independiente a los demás. La jornada escolar tiene lugar de 9:00 a 14:00. Además, el centro cuenta con 3 líneas de primaria (18 unidades totales), 1 línea de Infantil (3 unidades), 2 Unidades de Apoyo a la Integración, y 1 Aula Específica, atendiendo a un número total de 600 niños/as. Esta intervención está pensada para llevarse a cabo en un curso de 2º de Primaria formado por 20 niños y niñas de 7 u 8 años. De manera general, cabe destacar que todos presentan un buen desarrollo socio-emocional y no habría ningún alumno con alguna necesidad educativa detectada hasta el momento. 5.1.2 Temporalización. Esta propuesta se realizaría en el primer trimestre del curso escolar, más concretamente durante el mes de octubre. Asimismo, tendría una duración aproximada de unas cinco semanas, por lo que esta propuesta se dividiría en unas 13 sesiones de una duración de una hora cada una. El cronograma de las sesiones queda recogido en la tabla 1 (anexo 1). 5.1.3 Objetivos. Esta unidad didáctica está diseñada a nivel nacional de acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, 16 y más concretamente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, conocida como LOMCE. Debido a que nos situamos en la comunidad autónoma de Andalucía, esta intervención estará regida por la Orden de 17 de marzo de 2015, en la que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en esta comunidad. A la hora de desarrollar esta unidad didáctica para trabajar la emoción del miedo tendremos que centrarnos en el área de valores sociales y cívicos. En la descripción general de dicha área encontramos: “tiene como fin primordial proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento.” Siguiendo el currículo, podemos observar, que esta área está dividida en tres bloques de contenido que son los siguientes: - Bloque 1. “La identidad y la dignidad de la persona.” - Bloque 2. “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.” - Bloque 3. “La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales.” En este caso, vamos a trabajar un poco de todos los bloques, de manera que, en el primero se desarrolla el trabajo con las emociones; en el segundo, el trabajo cooperativo, la escucha activa y respetuosa y en el tercero, la detección y expresión de las emociones propias y de las de los demás. Con el objetivo de presentar de forma más ordenada la relación entre los bloques de contenido que se van a trabajar, así como los objetivos de área, ciclo y criterios de evaluación correspondientes a la etapa y ciclo, encontramos la tabla 2 en el anexo 2 de este trabajo. Por otro lado, una vez tenidos en cuenta los objetivos del currículum de Educación Primaria, en esta intervención también nos basaremos en los recogidos por Bisquerra (2000) que tienen que ver con la inteligencia emocional. En este caso, serán adaptados para la emoción del miedo. 17 - Promover el desarrollo integral del alumno y alumna. - Adquirir un mejor conocimiento de la propia emoción del miedo. - Identificar y expresar la emoción del miedo en sí mismos. - Identificar la emoción del miedo en otras personas. - Desarrollar la habilidad para regular sus propios miedos. - Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas. - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. - Desarrollar la habilidad de automotivarse. - Adoptar una actitud positiva ante la vida. - Mejorar las relaciones interpersonales. - Desarrollar las habilidades de vida para el bienestar personal y social. 5.1.4 Contenidos. Con respecto a los contenidos, para que nuestra intervención tenga cohesión, trabajaremos los contenidos específicos que también encontramos en la obra de Bisquerra (2000) relacionados con los objetivos anteriores que tienen que ver con la inteligencia emocional, y en nuestro caso, con el sentimiento del miedo. - Inteligencia emocional. - Reconocimiento del miedo en sí mismos. - Identificación de la emoción del miedo en los demás. - Comprensión y regulación de la emoción del miedo. - Autoestima. - Automotivación. - Empatía. - Habilidades sociales. 5.1.5 Competencias. Con relación a las competencias que tendremos en cuenta a la hora de diseñar esta intervención serán las cinco competencias emocionales recogidas por Bisquerra y Pérez (2007) siguiendo el modelo de Goleman (1995) que son: - Conciencia emocional: se trata de la competencia de tomar consciencia sobre las propias emociones y la de los demás. 18 - Regulación emocional: consiste en la capacidad para manejar las emociones de forma adecuada. - Autonomía emocional: es un concepto que abarca más términos relacionados entre sí como la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos o la autoeficacia emocional. - Habilidades sociales: conjunto de capacidades para establecer buenas relaciones con los demás. - Habilidades para la vida y el bienestar: se trata de las capacidades para adoptar comportamientos apropiados y responsables para hacer frente de manera exitosa los desafíos de la vida personales, profesionales, familiares o sociales. 5.1.6 Metodología. La metodología que se llevará a cabo a lo largo de esta intervención tiene como objetivo el aprendizaje de los alumnos por descubrimiento guiado por el docente y resolución de problemas. Asimismo, se busca favorecer la enseñanza recíproca y el trabajo cooperativo en grupos. Conforme los alumnos vayan avanzando por la programación de actividades, sería interesante que, de manera progresiva, se alcance la participación activa del alumnado. La flexibilidad será una de las características fundamentales de esta intervención, para adaptarla según los acontecimientos y que esta se ajuste a las necesidades de nuestros alumnos. 5.1.7 Actividades. Tabla 3. Sesión 1. (Elaboración propia). SESIÓN Nº 1 Duración: 1 hora Competencia: Conciencia emocional Recursos: - A3 - Folios - Lápices de colores Objetivos: - Identificar y expresar mis propios miedos. - Identificar la emoción del miedo en mis compañeros. - Escuchar activamente los miedos de mis compañeros. Actividad nº 1: ¿Cuáles son mis miedos? La profesora les indicará que se reúnan todos alrededor de la pizarra y que cojan papel y Duración: 30 minutos 19 lápiz. Luego les dirá que tienen que escribir cada uno los diferentes miedos que experimentan. Una vez tengan todos sus miedos escritos, la docente les pedirá que en voz alta digan su nombre, su edad y los miedos que ha escrito en su papel. El primero de ellos, será la profesora, indicando los miedos que tenía en su infancia y los que tiene ahora, expresando cómo se siente ante ello y qué hace para intentar solventarlo. De esta manera, crearemos un ambiente más seguro para que los niños se expresen con libertad. Una vez hayan terminado todos, se realizará una lista en un A3 con todos los miedos mencionados y se colgará en el corcho de la clase. Actividad nº 2: Traspaso al papel mis miedos. En esta actividad, la docente les pedirá a los alumnos que de forma individual dibujen en un papel la situación que más miedo les de. Para ello tendrán unos 10 minutos. Dejará total libertad a sus alumnos/as para que realicen la tarea. Asimismo, la profesora también realizará un dibujo acerca de su peor miedo infantil que experimentaba con la edad de sus niños. Una vez transcurrido ese tiempo, irán saliendo de uno en uno exponiendo sus dibujos y explicando qué sienten cuando la viven. El primero de ellos será la docente, de manera que les ayude a crear un ambiente de seguridad y positividad, para que puedan expresarse con libertad. La profesora les pedirá que guarden el dibujo porque lo necesitarán para la próxima actividad. Duración: 30 minutos Tabla 4. Sesión 2. (Elaboración propia). SESIÓN Nº 2 Duración: 1 hora Competencia: Conciencia emocional Recursos: - Caja de zapatos - Folios - Papeles de colores - Pegamento - Lápices de colores - Ceras - Plastilina - “Tragasueños” de Michael Ende. Objetivos: - Identificar y expresar mis propios miedos. - Identificar la emoción del miedo en mis compañeros. - Adquirir un mejor conocimiento de la propia emoción del miedo. - Escuchar activamente los miedos de mis compañeros. - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. Actividad nº 1: El cofre de los miedos. Para la realización de esta actividad la docente habría indicado días antes del comienzo de la intervención que tendrían que traer una caja de zapatos y material para poder decorarla. Una vez tengan todos los alumnos sus cajas, la profesora les explicará que en esas cajas irán guardando todos los miedos que experimentan, para que llegado el día en el que se sientan preparados, puedan liberarlos. Luego, les pedirá a los niños que decoren sus “cofres” como más les guste y les dará 10 minutos para ello. Ya listas todas las cajas, la profesora les pedirá que metan en el cofre el dibujo que realizaron en la actividad anterior sobre el peor de sus Duración: 25 minutos 20 miedos. Actividad nº 2: Tragasueños. En esta actividad, la profesora traerá a clase el libro “Tragasueños” de Michael Ende. Este trata sobre una niña que es princesa del país ‘Dormilandia’ donde lo más importante del mundo era dormir bien. Sin embargo, esta princesa padecía pesadillas. Entonces, su padre, decide embarcarse en una aventura en busca de una criatura llamada “Tragasueños” para ayudar a acabar con los terrores de su hija. Una vez realizada la lectura, pediremos a los niños que creen a su propia criatura “Tragasueños” con plastilina, de manera que una vez que estén terminadas puedan llevárselas a sus casas y ponerlas en sus habitaciones, para que les ayude como ayudó a la princesa. Duración: 35 minutos. Tabla 5. Sesión 3. (Elaboración propia). SESIÓN Nº 3 Duración: 1 hora Competencia: Conciencia emocional Recursos: - Bloques de construcción - Libro de Santi Balmes titulado “Yo mataré monstruos por ti” - Cartulina blanca - Colores de madera - Tijeras Objetivos: - Identificar y expresar mis propios miedos. - Identificar la emoción del miedo en mis compañeros. - Adquirir un mejor conocimiento de la propia emoción del miedo. - Escuchar activamente los miedos de mis compañeros. - Desarrollar la habilidad para regular sus propios miedos. Actividad nº 1: Destruyamos esa torre. La profesora agrupará a los alumnos por parejas y les pedirá que entre ellos se cuenten situaciones en las que sientan miedo. Cuando encuentren miedos comunes, cogerán piezas de construcción del color que les represente esa emoción que sienten e irán construyendo una torre. Cuando todas las parejas estén listas, saldrán de una en una exponiendo los miedos que comparten, y una vez todos hubieran acabado, destrozarán las torres simbolizando que han superado esos miedos juntos. La docente, también construiría su torre y, con la ayuda de sus alumnos, la destruirían también. Luego, se reflexionará sobre cómo se han sentido cuando tiraron la torre y se hará hincapié en la idea de que son capaces de superar cualquiera de los miedos que sufran. Duración: 35 minutos Actividad nº 2: El mundo detrás de nuestros pies. En esta actividad, la docente vendrá a clase con el libro de Santi Balmes titulado “Yo mataré monstruos por ti”. En este cuento se relata la historia de Martina, una niña que cuando va a dormir siente miedo por los monstruos que habitan en el mundo espejo justo al otro lado de Duración: 25 minutos. 21 sus pies, del revés. Lo que no sabe Martina, es que “Anitram”, la niña monstruo que está debajo de ella, también siente miedo, pero miedo a los humanos. Una vez terminado este cuento, se reflexionará sobre la idea de tener miedo a lo desconocido, ya que una vez que Martina conoció los miedos de Anitram, ya no daba tanto miedo. Además, la profesora diría: “Como podéis ver, Anitram también tiene emociones, como nosotros. Siente miedo, tristeza, alegría… Una vez que conocéis eso, ¿os parecen tan terroríficos los monstruos?” Después del cuento, la docente les pedirá que dibujen en una cartulina blanca el monstruo al que les tienen miedo y que escriban al lado el miedo que experimenta dicho monstruo. Luego, lo recortarán y lo meterán cada uno en su cofre de los miedos. Tabla 6. Sesión 4. (Elaboración propia). SESIÓN Nº 4 Duración: 1 hora Competencia: Regulación emocional Recursos: - Papel blanco grande. - Ceras. - Témperas. - Lápices de colores. Objetivos: - Identificar y expresar mis propios miedos. - Identificar la emoción del miedo en mis compañeros. - Desarrollar la habilidad para regular sus propios miedos. - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. - Desarrollar la habilidad de automotivarse. Actividad nº 1: El mural de la valentía. La docente colgará un papel muy grande que coja de lado a lado de la clase y lo dividirá por la mitad. Les pedirá a sus alumnos que piensen en un momento en el que superaron algo que les daba miedo y en lo bien que se sintieron cuando lo consiguieron. En caso de que les cueste, les pondrá ejemplos como “tenía miedo a los animales, pero con el perrito de mi abuela ya lo superé”, o “tenía miedo a la oscuridad, pero ya consigo dormir solo y a gusto en mi cuarto”, etc. Les indicará que cierren los ojos pensando en esa sensación. Continuará con preguntas como: “¿Sentís cómo el miedo desaparece? ¿Ahora sois más felices? ¿Sentís ese cosquilleo por el cuerpo o cómo el corazón late más fuerte?”. Una vez hecha esta reflexión les pedirá que usando el material que prefieran (témperas, ceras o lápices de madera) pinten siguiendo lo que sienten cuando piensan en esa situación y que se dejen llevar. En la segunda parte del papel, la profesora preguntará a los niños sobre momentos en los que se sientan seguros y valientes para enfrentarse a situaciones que les dan miedo. Les formulará preguntas del tipo: “¿Os sentís seguros cuando papá o mamá están con vosotros cuando estáis delante de un perro, por ejemplo? ¿Y si estáis con los abuelos cuando visitáis al médico? ¿Hacen algo especial para que os sintáis así? ¿Os dicen algo que os ayude a tranquilizaros? ¿Tenéis algún amuleto que os haga sentir más seguros?”. Finalmente, les dirá que dibujen al otro lado del papel aquel amuleto que le hace sentir valientes o aquellas palabras que les dicen sus familiares que les provoca seguridad, de manera que queden recogidas estrategias que les funcionan y las tengan presentes en clase. Duración: 60 minutos 22 Tabla 7. Sesión 5. (Elaboración propia). SESIÓN Nº 5 Duración: 1 hora Competencia: Regulación emocional Recursos: - Libro “A todos los monstruos les da miedo la oscuridad” de Michäel Escoffier y Kris Di Giacomo. - Papel. - Lápiz. - Lápices de colores. Objetivos: - Identificar y expresar mis propios miedos. - Identificar la emoción del miedo en mis compañeros. - Desarrollar la habilidad para regular sus propios miedos. - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. - Desarrollar la habilidad de automotivarse. Actividad nº 1: ¿Solo nosotros sentimos miedo? La docente leerá en clase el libro titulado “A todos los monstruos les da miedo la oscuridad” de Michäel Escoffier y Kris Di Giacomo. En este libro se cuenta que los monstruos también tienen miedo a la oscuridad y es tan grande su miedo que van a esconderse a los armarios y debajo de las camas. Sin embargo, siguen sintiéndose inseguros y gritan, lloran, tiemblan… la única forma de que se tranquilicen es comprenderles, achucharles y leerles un cuento. Después de la lectura del libro la profesora les pedirá que reflexionen sobre esta idea de que, incluso los monstruos a los que temen tienen miedo a la oscuridad y necesitan de las mismas herramientas para superarlo. Luego, les dirá que hagan un dibujo del monstruo que creen que está debajo de su cama y lo metan en su cofre de los miedos. Por último, los alumnos escribirán una nota en la que tranquilicen a su monstruo y le indiquen qué les ayuda a ellos a sentirse más seguros. Esa notita, junto a un cuento que elijan para tranquilizarlos, se la llevarán a casa para ponerlos debajo de la cama o dentro del armario. Duración: 60 minutos Tabla 8. Sesión 6. (Elaboración propia). SESIÓN Nº 6 Duración: 1 hora Competencia: Regulación emocional Recursos: - Papel. - Lápiz. - Lápices de colores. 29 - Previene los efectos nocivos de las emociones negativas. - Desarrolla la habilidad para generar emociones positivas. - Desarrolla la habilidad de automotivarse. - Adopta una actitud positiva ante la vida. - Mejora las relaciones interpersonales. - Desarrolla las habilidades de vida para el bienestar personal y social. Por otro lado, para evaluar el progreso y trabajar la habilidad intrapersonal se llevará a cabo un diario de clase por parte del alumnado, en el que después de cada sesión recogerán lo que se ha hecho en clase y las sensaciones que han experimentado, ya sea en forma de redacción, dibujo, etc., dejando ese aspecto a su elección. Así cada diario será único y personal, estando la docente a disposición del alumnado y supervisando de que la tarea está funcionando. Gracias a este instrumento, podremos recoger información y entender el desarrollo de los procesos cognitivos individuales de los alumnos y poder abastecer las posibles necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje individualmente. Por último, como evaluación final, se van a utilizar diferentes instrumentos para evaluar los resultados de los niños. En primer lugar, volveremos a tocar el contenido trabajado en la sesión 1 y la docente realizará la misma rúbrica de información previa con el objetivo de comprobar el cambio que han experimentado desde el principio de la intervención hasta el final. Por otro lado, la observación de la profesora jugará un papel crucial y más teniendo en cuenta nuestra variable a evaluar: el miedo. Como hemos mencionado con anterioridad, se trata de una emoción por lo que no puede ser evaluada cuantitativamente, sino de forma cualitativa. De esta manera, la docente realizará observaciones directas, por medio de la interacción personal con el alumnado, en circunstancias de juego libre, en actividades previamente pensadas para hacer más fácil la observación de los elementos más relevantes, etc. Con el objetivo de recoger estas conductas usaremos un diario de clase, así como una escala de valoración global (ver anexo 6, tabla 16). Con respecto al diario, este tendrá similitudes con el que realizan los niños después de las sesiones, pero en este caso realizado por la profesora. En él se recogerá toda información que ocurra durante el transcurso de las actividades, así como las conductas, contenidos y resultados una vez finalizadas las sesiones. 30 Por otra parte, la escala de valoración global vendrá regida por una serie de indicadores por los que cada alumno será evaluado tras la realización de las sesiones utilizando una escala de observación sobre conductas asociadas a los componentes principales del desarrollo socioemocional (anexo 7). Finalmente, también se realizará una evaluación del trabajo docente en el que se comprobará si los objetivos han sido adecuados, los ejercicios, los recursos, etc. Para este fin, se utilizará rúbrica que se encuentra en el anexo 8 (tabla 18). 6. Resultados y discusión. Para evaluar esta intervención educativa se ha llevado a cabo el siguiente proceso: la anterior intervención educativa junto con la rúbrica recogida en el Anexo 9 de este trabajo han sido enviadas a dos docentes en activo. Uno de ellos imparte en un colegio en Almería y el otro es profesor en un centro de Morón de la Frontera. El objetivo es que evalúen dicha intervención y, además, aporten su punto de vista con respecto a la misma analizando todos sus apartados de una manera precisa (contextualización, temporalización, objetivos didácticos, contenidos, competencias, metodología, actividades y evaluación). Asimismo, harán una valoración de los puntos fuertes y débiles de la misma, el grado de viabilidad y las observaciones que consideren necesarias. A continuación, se hará una comparación de las dos evaluaciones de estos maestros resaltando los puntos en lo que coinciden, en los que discrepan. De manera resumida consideran que: - Con respecto a la contextualización ambos coinciden en que es un escenario bastante viable para llevar a cabo esta intervención. - En cuanto a la temporalización, sobre todo las sesiones iniciales, tienden a pecar de ambiciosas, ya que en una hora abarcan más de una actividad en las que en la práctica aseguran llevarían mucho más tiempo. Conforme avanza la intervención, las sesiones comienzan a ser una actividad por sesión y consideran que hay una mejora en este aspecto. - Acerca de los objetivos didácticos, opinan que son breves y concisos, pero para que llegaran a ser perfectos se podrían abreviar de manera más específica para dejarlos en dos o tres objetivos. 31 - En relación con los contenidos y competencias, ambos docentes estiman que son correctos y son los adecuados teniendo en cuenta el currículo. - En cuanto a la metodología, piensan que es muy viable y adecuada para el grupo-clase. Sin embargo, ambos coinciden en que el trabajo en grupo debería explotarse más de lo que se hace para que fuera perfecta, ya que es una técnica ideal para las edades del alumnado. - Con respecto a las actividades opinan que son originales y que plantean desafíos interesantes que hacen que los alumnos construyan aprendizajes, pero para que estas fueran óptimas se debería tener en cuenta una mejor introducción y presentación de las actividades para captar la atención del alumnado. Además, a pesar de que se realizan actividades relacionadas con las nuevas tecnologías, no se incluyen las TICs desde el planteamiento de la intervención y consideran que es algo que se podría aprovechar. - Sobre la evaluación coinciden en que es bastante completa y adecuada para medir los resultados del progreso de los alumnos y alumnas. Finalmente, en la siguiente tabla expondremos el análisis de los puntos fuertes y débiles de esta intervención aunando las opiniones de ambos docentes. Tabla 20. Puntos fuertes y débiles de la intervención educativa. (Elaboración propia). Puntos fuertes Puntos débiles - Variedad de actividades que permiten al alumnado tanto reflexionar de lo aprendido como pensar en cómo son comprendidos por este sus propios sentimientos y miedos. - Uso diverso de literatura infantil relacionada con el miedo. - En general, cuenta con una buena estructuración y es altamente viable. - A veces lenguaje poco técnico. - Temporalización ambiciosa. - Falta de trabajo en grupo y actividades más guiadas. 32 7. Conclusiones. Las conclusiones que sacamos después de todo este proceso son las siguientes: - Siguiendo la evaluación de la intervención recibida por los docentes, esta presenta un alto grado de viabilidad. Quedaría pendiente comprobar si esa viabilidad que consideran coincide a la hora de llevarla a la práctica en la realidad. - Teniendo en cuenta lo anterior, podemos afirmar que esta intervención cumpliría los objetivos propuestos en este trabajo. Aun así, sería conveniente modificarla haciendo caso a las propuestas de los profesores. - En esta intervención se rectificaría la temporalización de las primeras sesiones, ya que son demasiado ambiciosas. Por ello, en las sesiones 1, 2 y 3 se pondría en práctica solo una de las actividades y las que hemos descartado formarían tres sesiones más que se añadirían al cronograma de la intervención, alargando la duración de la misma una semana más de lo previsto. - Además, algunas actividades que son individuales las modificaríamos de manera que se trabajen en grupo, ya que en estas edades tan tempranas es poco viable explotar el trabajo individual y es más enriquecedor el trabajo cooperativo. De esta manera, un ejemplo de cambio que haríamos en este aspecto sería en la actividad 2 de la sesión 8 en la que después de la visualización del vídeo tenían que realizar de forma individual una ficha, en este caso se rectificaría y se haría en grupos de 4. Además, si lo hiciéramos así ganaríamos en tiempo ya que uno de los profesores consideraba que era demasiado extensa y les tomaría casi la hora entera. - Teniendo en cuenta alguna de las propuestas de los docentes, antes de comenzar las sesiones introduciríamos los ejercicios de una manera más visual y guiada con el objetivo de captar su atención desde el comienzo. - Por último, dado que ya se trabajan algunas actividades utilizando las nuevas tecnologías, añadiríamos en el diseño de la intervención los aspectos teóricos que justifican el trabajo de las TICs en Educación Primaria. 33 8. Bibliografía. ● González, S. (2005). Miedos infantiles y estilo de educación: diferencias y similitudes entre España y Costa Rica (Tesis Doctoral). Facultad de Psicología, Granada. Recuperado de: https://hera.ugr.es/tesisugr/15476777.pdf ● REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.4 en línea]. <https://dle.rae.es> [15 de mayo de 2021] ● Gutiérrez, A. y Moreno, P. 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Objetivos de área Criterios de evaluación de 1er ciclo Criterios de evaluación de etapa Contenidos O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los CE.1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. CE.2. Crear una imagen positiva Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la LUNES MARTES MIÉRCOLE S JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO SESIÓN 1 1 2 SESIÓN 2 3 4 5 SESIÓN 3 7 8 SESIÓN 4 9 10 SESIÓN 5 11 12 13 SESIÓN 6 14 15 SESIÓN 7 16 17 SESIÓN 8 18 19 20 SESIÓN 9 21 22 SESIÓN 10 23 24 SESIÓN 11 25 26 27 SESIÓN 12 28 29 SESIÓN 13 30 31 36 favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo. CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía. de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto. CE.3. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. CE.8. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. autoestima. 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 37 O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. CE.1.3 Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol. CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros. CE.6. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. CE.7. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva. Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. 1.5. Rechazo del miedo al fracaso. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común. 38 Anexo 3. Tabla 3. Ítems para la realización de la actividad nº 1 “Somos escritores” de la sesión nº 6. Posibles personajes Lugar Una bruja En un lugar muy lejano Un hechicero En una cueva mágica Un dragón En un castillo Un gigante En un bosque Una pirata En un barco hechizado 45 Anexo 6. Tabla 16. Escala de valoración global por alumno. Logrado En desarrollo No logrado Grado de participación Grado de placer Clima del aula Escucha y comunicación Grado de consecución de los objetivos Anexo 7. Tabla 17. Escala de observación sobre conductas asociadas a los componentes principales del desarrollo socio-emocional. Conciencia emocional INDICADORES SÍ NO ALGUNAS VECES Identifica y expresa sus propios miedos. Identifica la emoción del miedo en sus compañeros. Sabe reconocer situaciones que le provocan miedo. Regulación emocional INDICADORES SÍ NO ALGUNAS VECES 46 Desarrolla la habilidad para regular sus propios miedos. Desarrolla la habilidad de automotivarse. Reconoce alguna técnica que le ayuda a tranquilizarse. Emplea de forma autónoma alguna técnica que le ayuda a tranquilizarse. Autonomía personal INDICADORES SÍ NO ALGUNAS VECES Desarrolla la habilidad para generar emociones positivas. Reconoce al miedo como una emoción natural. Se inicia en el proceso de superación del miedo. Habilidades sociales INDICADORES SÍ NO ALGUNAS VECES Mejora las relaciones interpersonales. Ayuda a un compañero en el caso de que sienta miedo. 47 Utiliza la palabra para solventar algún desacuerdo entre compañeros. Respeta las ideas de sus compañeros. Escucha activamente las intervenciones de sus compañeros. Habilidades para la vida y el bienestar INDICADORES SÍ NO ALGUNAS VECES Desarrolla las habilidades de vida para el bienestar personal y social. Adopta una actitud positiva ante la vida. Desarrolla la habilidad para generar emociones positivas. Anexo 8. Tabla 18. Rúbrica para la evaluación del trabajo docente. Mucho Bastante Poco Nada Los objetivos son adecuados para las necesidades del alumnado. Las actividades se adecúan a la edad del alumnado. El tiempo propuesto para las sesiones se ajusta a la realidad. Los recursos son adecuados en la práctica. 48 Anexo 9. Tabla 19. Rúbrica para evaluar la intervención educativa. Contextualización Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto La información proporcionada en la contextualización de la intervención es la adecuada. La información aportada reproduce de manera eficaz un escenario viable. ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? Temporalización Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto El tiempo de desarrollo de la intervención es el adecuado La cronología de las sesiones es coherente El número de sesiones es conveniente La duración de cada sesión es viable ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? Objetivos didácticos Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto Los objetivos son concretos y se entiende su finalidad Los objetivos persiguen el desarrollo integral del alumnado Los objetivos son los adecuados para el grupo-clase 49 Los objetivos guardan relación con los contenidos presentando cohesión interna ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? Contenidos Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto Los contenidos son concretos y adecuados para el alumnado Los contenidos guardan relación con los objetivos presentando cohesión interna ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? Competencias Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto Las competencias están redactadas de manera concreta y se entiende la finalidad de las mismas Las competencias guardan relación con los objetivos y contenidos presentando cohesión interna ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? Metodología Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto La metodología incluye diferentes modalidades de trabajo La metodología aplicada fomenta el desarrollo integral del niño 50 La metodología se adapta a las necesidades del alumnado La metodología está expresada de forma concreta y concisa, siendo fácilmente entendible ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? Actividades Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto Las actividades guardan relación con los objetivos, contenidos y competencias, presentando cohesión interna Las actividades son adecuadas para el nivel de desarrollo del alumno/a Las actividades plantean desafíos interesantes que permiten la construcción de aprendizajes Las actividades favorecen el uso de los conocimientos previos, ampliar y crear nuevos Las actividades están descritas de manera clara y concisa El tiempo planteado para las actividades es adecuado y coherente ¿Qué grado de viabilidad considera que presentan? ¿Qué se podría mejorar? Evaluación Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto La evaluación guarda relación con los objetivos, contenidos y competencias de la intervención presentando cohesión interna La evaluación presenta diferentes instrumentos que miden de manera 51 conjunta y eficaz el trabajo del alumno/a La evaluación tiene en cuenta la valoración del trabajo del alumno/a como el del docente El proceso de evaluación es descrito de manera clara y concisa ¿Qué grado de viabilidad considera que presenta? ¿Qué se podría mejorar? En general Indicadores Insatisfactorio En proceso Competente Experto Los elementos que componen la intervención educativa son aplicados de forma continua y sistemática y están interrelacionados. La redacción del programa está hecha de forma que todos los términos utilizados pueden ser entendidos en el mismo sentido. Los términos utilizados en la redacción de un programa son fácilmente comprensibles por todos. La planificación es flexible, permitiendo la introducción de modificaciones necesarias en cualquier momento del proceso. El diseño y elaboración de la intervención es creativa y original. El desarrollo de la intervención cuenta con la participación de otras personas o entidades de manera que enriquece el aprendizaje del alumnado ¿Qué nivel de viabilidad considera que tiene en general? ¿Qué se podría mejorar? Realice un análisis de los puntos fuertes y débiles de esta intervención 52 Observaciones