Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura)

103 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) Application of a Learning Improvement Cycle in the Subject of Drawing II (Bachelor’s Degree in Architectural Foundations) María Núñez-González ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0022-7921 Universidad de Sevilla Departamento de Expresión Gráfica y Arquitectónica [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447227631.007 Pp.: 103-115 104 105 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En el ámbito de la educación superior en arquitectura, la asignatura de Dibujo II Expresión y Comunicación es fundamental para el desarrollo de competencias en dibujo arquitectónico. El aula se concibe como un entorno dinámico que fomenta el aprendizaje interactivo. Se propone un modelo metodológico que incluye sesión crítica, intervención del alumnado, actividades de contraste y puesta en común, dando protagonismo al estudiante. El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se implementó en dos sesiones sobre luz y sombra en la forma arquitectónica y perspectiva cónica oblicua, mostrando una evolución positiva en el aprendizaje. La evaluación destaca la necesidad de flexibilidad, expectativas realistas y comunicación clara, sugiriendo una mayor integración de herramientas tecnológicas y metodologías adaptativas centradas en el estudiante. Estos principios son esenciales para una enseñanza efectiva y significativa en el futuro. Palabras clave: Dibujo, Arquitectura, Docencia universitaria, Desarrollo profesional docente. Abstract In higher education architecture, Drawing II: Expression and Communication is crucial for developing architectural drawing skills. The classroom serves as a dynamic environment fostering continuous learning. The proposed methodological model involves critical sessions, student intervention, contrast activities, and sharing sessions, prioritizing student involvement. The proposed methodological model consists of an initial critical session, student intervention, contrast activities, and sharing sessions. Throughout all phases, emphasis is placed on student involvement. The ICIC, implemented in two sessions focusing on light/ shadow and oblique conical perspective, showed positive student learning evolution. Evaluation emphasizes flexibility, clear communication, and integrating technology for enriched learning experiences. Student-centered environments and adapted teaching methodologies are deemed crucial for effective future teaching. Keywords: Drawing, Architecture, University teaching, Teacher professional development. 105 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción En el ámbito de la educación superior en arquitectura, el desarrollo de competencias en dibujo arquitectónico representa un pilar fundamental para la formación integral de futuros profesionales. En este contexto, la asignatura de Dibujo II Expresión y Comunicación, se erige como un espacio crucial dentro del grado de Fundamentos de Arquitectura y también como un terreno fértil para la exploración creativa, la expresión artística y la comprensión profunda de los principios estéticos y conceptuales inherentes a la disciplina arquitectónica. El aula de Dibujo II no es simplemente un espacio físico, sino un entorno dinámico donde la interacción entre docentes y estudiantes, así como entre los propios alumnos, da lugar a un proceso de enseñanzaaprendizaje en constante evolución. En este sentido, la implementación de metodologías innovadoras se vuelve fundamental para potenciar la motivación, el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes, y fomentar su capacidad de análisis crítico y pensamiento creativo. La finalidad de este capítulo es exponer la experiencia de la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en dicha asignatura (Delord, Hamed, Porlán y De Alba, 2020). Los 37 alumnos que lo componen traen consigo una diversidad de experiencias previas, conocimientos y habilidades, lo que enriquece el ambiente de aprendizaje y fomenta el intercambio de ideas. La heterogeneidad de perfiles ofrece al docente un desafío y una oportunidad para diseñar estrategias pedagógicas inclusivas y efectivas. En estas líneas se pretende explorar diversas estrategias de innovación docente aplicadas en el aula de Dibujo II, con el objetivo de mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y de promover su desarrollo integral como futuros arquitectos. Diseño previo del CIMA Para la elaboración del CIMA en Dibujo II Expresión y Comunicación (6 créditos), se ha analizado previamente su proyecto docente (PD). Las sesiones teórico-prácticas impartidas por dos profesores del área de Expresión Gráfica Arquitectónica, se llevan a cabo en un aula equipada con mesas de dibujo, proyector, pizarra de tiza y ordenador con acceso a internet. En ocasiones, las clases se realizan fuera, requiriendo que los alumnos lleven soportes para tomar apuntes. Además, para implementar el tándem analógico-digital deben contar con un ordenador personal. 106 107 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Es una asignatura cuatrimestral que ocupa 15 semanas lectivas. El alumno participa de dos formas: una presencial con cuatro horas continuas (con un descanso intermedio de 30 minutos) agrupadas en una clase a la semana, y mediante su trabajo personal tutelado por el profesor. Los contenidos se agrupan en siete bloques y la evaluación es continua. Durante el curso se plantean dos tipos de ejercicios, y todos se engloban en un porfolio que es uno de los dos instrumentos de evaluación junto con las tareas entregadas por la Enseñanza Virtual. Tabla 1. Bloque de contenidos de la asignatura de Dibujo II según PD Bloque Título: Contenido 5La luz y el color: La luz y la sombra en la forma arquitectónica: Luz y textura. Luces directas, indirectas y difusas. Cualificación de la superficie arquitectónica, textura y color, y su expresión gráfica. Simulación solar en el medio digital: sombras por medios informáticos. 6Sistema cónico: La proyección cónica. Parámetros de la perspectiva. Uso de la visión perspectiva. Elección de vistas. La escena digital. 7El apunte: Apunte: el dibujo del natural como expresión gráfica de la experiencia perceptiva. Mapas de contenidos y problemas claves Los contenidos que se impartieron en el CIMA se dividen en dos sesiones, las cuales se incluyen dentro de los bloques 5 y 6 (tabla 1). La primera sesión se dedicó a La luz y la sombra en la forma arquitectónica, mientras que en la segunda sesión se abordó La perspectiva cónica oblicua. Los contenidos comunes a ambas sesiones son: — Procedimientos: Manejar escalas y proporciones en representación tridimensional. — Actitudes: Creatividad. Capacidad para identificar problemas y oportunidades. Desarrollo de habilidades para observar y analizar. Observación crítica. Los temas, clasificados según conceptos, procedimientos, habilidades psicomotrices o actitudes son los representados en el mapa de contenidos organizados por sesiones 1 y 2 (figura 1). 107 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos y problemas 108 109 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico y secuencias de actividades La metodología empleada en la asignatura de Dibujo II Expresión y Comunicación sigue un esquema estructurado en tres fases (figura 2): la Sesión Crítica (SC), la Intervención del Alumnado (IA) y las Actividades de Contraste (AC), y la Puesta en Común (PC) (figura 2). En la tabla 2 se detalla cómo se desarrolla cada una de estas fases. Este esquema metodológico (figura 2) proporciona una estructura coherente y orientada al aprendizaje activo, donde se fomenta la participación de los estudiantes, se promueve la reflexión crítica y se asegura una retroalimentación continua para el progreso individual y grupal. Figura 2. Esquema metodológico Tabla 2. Fases del Modelo metodológico propuesto (SC): Revisión crítica de las láminas o ejercicios realizados en la clase anterior, proporcionando una oportunidad para retroalimentar el trabajo de los estudiantes y abordar posibles áreas de mejora. Esta fase establece el contexto y los objetivos de la sesión. (IA) y (AC): A lo largo de la sesión, se desarrolla un proceso teórico-práctico donde los estudiantes participan activamente en la realización de actividades relacionadas con los contenidos. Durante este tiempo, se introducen actividades de contraste por parte del profesorado para afianzar conceptos o procedimientos (ver figura 1). (PC): La sesión concluye con una puesta en común de las dificultades encontradas por los estudiantes durante la realización de los ejercicios prácticos. Además, se presenta a los estudiantes el trabajo que deben desarrollar en casa, proporcionando orientación y claridad sobre las expectativas y objetivos futuros. 109 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 3. Secuencia de actividades Act. Tiempo Descripción Sesión 1: La luz y la sombra en las formas arquitectónicas SC 10 min Reflexión sobre lo aprendido y lo que debe corregirse. Presentación del tema de la sesión (diapositiva 1). IA.1 5 min ¿Cómo se percibiría la fachada de la imagen si no hubiera luz? Reflexión: qué aporta la luz a las formas arquitectónicas (D2) IA.2 3 min ¿Qué diferencias existen entre estas tres fotografías de la Giralda? (D3) IA.3 3 min ¿Y entre estas tres infografías de iluminación de la habitación? ¿Cómo nombrarías cada tipo de iluminación? (D4) Reflexiona y describe las imágenes. (D5) IA.4 3 min Analiza y reflexiona las situaciones de las esferas ¿qué diferencia existirá en la representación entre la luz solar directa y la luz artificial cercana? ¿qué elementos nos servirán para representar la sombra? (D6) AC.1 5 min Representación de sombras arrojadas. Diferencias entre luz natural/solar y luz artificial y entre luz directa y luz difusa o indirecta (D6). Elementos. Separatriz de luz y sombra (D7 y 8). IA.5 20 min Dibujar a mano alzada los volúmenes básicos de la diapositiva 7 identificando el rayo luminoso y la separatriz (D7). Ejercicio A.9.1. IA.6 70 min Ejercicio A.9.2. Dibujar a mano las sombras arrojadas en perspectiva isométrica de un elemento arquitectónico sencillo (D9). Descanso IA.7 10 min Estudiar maquetas y modelos tridimensionales en Sketch Up AC.2 15 min Presentación del Ejercicio A.9.3. Sombras arrojadas de un volumen arquitectónico en el medio digital. IA.8 90 min Dibujar en AutoCad la volumetría de un elemento arquitectónico dadas sus vistas diédricas. Crear ventanas en espacio papel. Generar las sombras arrojadas dados los ángulos del rayo luminoso. Montar formato, vistas a escala apropiada, e imprimir en PDF. Subir a EV. PC 5 min Puesta en común. Debilidades y fortalezas. Presentación del ejercicio B.9. Volumetría del detalle de terminación del patio de Filología. Sesión 2: Perspectiva cónica oblicua SC 10 min Revisión de láminas corregidas. Presentación de los contenidos del tema de la sesión 2 Perspectiva cónica oblicua y organización temporal. IA.1 10 min Dibujar una perspectiva frontal del aula. IA.2 20 min Dibujar una perspectiva oblicua del aula. 110 111 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Act. Tiempo Descripción AC.1 5 min Semejanzas y diferencias de la perspectiva oblicua con la frontal. Otros tipos de perspectiva cónica. Ejemplos gráficos. IA.3 75 min Ejercicio A.10.1 Dibujar un elemento arquitectónico en Autocad 3D. Utilizar los comandos para obtener vistas del elemento. Crear tantas ventanas flotantes en el espacio papel como vistas se necesiten. Montar formato e imprimir en PDF. Subir a EV. Descanso AC.2 5 min Presentación ejercicio A.10.2. Dibujar una vista al natural del patio de la ETSA utilizando la perspectiva cónica oblicua. IA.4 100 min Ejercicio A.10.2. Ejercicio fuera del aula. Dibujar una vista al natural del patio de la ETSA utilizando perspectiva cónica oblicua. PC 15 min Recogidos los ejercicios, se seleccionan y exponen, comentándose dificultades y aprendizaje. Presentación Ejercicio B.10. Elaborar vistas en perspectiva cónica del modelo tridimensional del patio de Filología. El porcentaje de tiempo de dedicación a cada tipo de actividad dentro de este esquema metodológico es desigual según se trate de actividades en las que el alumno es el protagonista (intervención del alumno) (70 %), de actividades centradas en el profesor (actividades de contraste) (15 %) y puesta en común o sesión crítica (15 %) en las que existe retroalimentación mutua y reparto del protagonismo. En las sesiones de aplicación del CIMA se ha estimado una dedicación similar según se observa en el gráfico 1. Gráfico 1. Porcentaje de tiempo de dedicación a cada tipo de actividad 111 Aplicación de un ciclo de mejora del aprendizaje en la asignatura de Dibujo II (Grado en Fundamentos de Arquitectura) María Núñez-González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cuestionario inicial-final Para establecer los conocimientos previos del alumnado respecto al mapa de contenidos se han utilizado cuestionarios iniciales/finales. Se repartieron al inicio de cada sesión y se volvieron a realizar después de su desarrollo. Como cada sesión trataba temas distintos, se hicieron dos. Para la sesión 1 se preparó un cuestionario con preguntas según los contenidos que luego se desarrollarían, intentando disponer al alumnado en una hipotética situación real de su ejercicio profesional (tabla 4). En la segunda sesión, se planteó a los estudiantes el dibujo a mano alzada de una perspectiva cónica frontal y otra oblicua del interior del aula. Al finalizar la sesión, debían entregar una perspectiva cónica oblicua del patio de la Escuela de Arquitectura. Tabla 4. Preguntas del cuestionario inicial-final de la sesión 1 En vuestra futura práctica profesional como arquitectos, debéis entender que el juego de luces y sombras no solo es un aspecto estético, sino que también es fundamental para comprender y diseñar espacios habitables y funcionales. La luz y la sombra son elementos dinámicos que dan vida a las formas arquitectónicas, definiendo su carácter, su atmósfera y su percepción visual. Imaginaos que os encargan el proyecto de una iglesia en una zona colmatada de una ciudad. Una iglesia no es solo el espacio donde se congregan los fieles, tiene un programa de espacios con usos y necesidades. 1. Para cada espacio debéis saber identificar las necesidades de iluminación, la atmósfera que queréis crear y su percepción visual. Identifica el tipo de luz de las imágenes (no se han introducido por motivos editoriales). 2. Imaginaos el altar de la iglesia y el atril. Reflexiona, ¿desde dónde debe venir la luz para que el lector esté cómodo? Abstráete e imagina el atril como si fuera un cubo, dibuja el cubo en isométrica y su sombra arrojada de dos formas: primero dibújalo bajo la luz de una lámpara y en segundo lugar con luz cenital que entra por el techo de la iglesia ¿cambiará la sombra en ambos casos? 3. ¿Qué elementos definen la sombra arrojada del cubo? 4. ¿Qué tipos de iluminación conoces? ¿Cuáles utilizarías en el espacio principal de la iglesia? ¿Y en la sacristía? ¿Y en sala de actividades pastorales? 5. ¿Es igual la sombra de la escultura de un cristo en un día nublado que un día soleado, a la misma hora el mismo día del año? Por qué. 6. Para conocer la percepción de luces y sombras es conveniente estudiarlas con maquetas físicas y digitales. Nombra softwares que te ayuden en dicha tarea. 7. Imaginaos que este es un fragmento del alzado de la iglesia. Dibuja dos isometrías del alzado de la figura. Dibuja sus sombras, ¿qué les aporta la sombra en alzado?