Diseño y propuesta didactica de un blog para mejorar la lectoescritura en niño/as del primer ciclo de Primaria.

Facultad Ciencias de la Educación Diseño y Propuesta didáctica de un Blog para mejorar la lectoescritura en niños/as del primer ciclo de Primaria. Trabajo Fin de Grado Creación de recursos educativos Autor/a Celia Hernández Correa Tutor Cristóbal Ballesteros Regaña Grado en Pedagogía (2020-2021) Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 I. Índice general 3 II. Índice de Gráficos 4 III. Índice de Imágenes 4 IV. Índice de Tablas 5 Resumen 7 1. MARCO TEÓRICO 11 1.1. Características psicoevolutivas del niño de 3 a 6 años 11 1.1.1. Desarrollo cognitivo e intelectual 1.1.2. Desarrollo físico y psicomotor 1.1.3. Desarrollo social y afectivo 1.1.4. Desarrollo del lenguaje 12 16 17 18 1.2. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje 20 1.2.1. Definición y características de las TIC 1.2.2. Posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos de formación 1.2.3. Características técnicas y didácticas (posibilidades y limitaciones) de los blogs 21 22 23 1.3. Justificación de la temática-contenido curricular que se desarrollará mediante un blog 26 2. OBJETIVOS 31 3. METODOLOGÍA 35 3.1. Diseño 35 3.1.1. Análisis de la situación 3.1.2. Plan y temporalización 3.1.3. Documentación 3.1.4. Guionización 35 36 36 37 3.2. Producción 37 3.3. Postproducción 38 3.4. Evaluación: tipos, ventajas y limitaciones 38 4. DESARROLLO 43 4.1. Etapa de Diseño 43 4.1.1. Análisis de la situación: propuesta de utilización 43 a) ¿Dónde se aplicará? 43 b) ¿A quién va dirigido? 46 c) ¿Cuándo se utilizará? 47 d) ¿Qué se pretende? 48 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 e) ¿Cómo lo utilizaremos? 49 4.1.2. Plan y temporalización 50 4.1.3. Documentación 51 4.1.4. Guionización 63 a) Guion Literario ~ Contenidos 63 b) Guion Técnico 65 4.2. Etapa de Producción y postproducción …………………………………………………... 68 4.2.1. Herramienta y procedimiento 68 4.2.2. Diseño y estructura final del blog 69 4.2.3. Guía didáctica para la utilización del blog 84 5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES 93 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 97 7. WEBGRAFÍA 101 8. ANEXOS 105 Anexo 1: Propuesta didáctica aprender puede ser divertido 105 II. Índice de Gráficos Gráfico 1. Tipos de desarrollo en los niños 12 Gráfico 2. Teoría triárquica Sternberg 1985. 14 Gráfico 3. Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget 15 Gráfico 4. Componentes de las Habilidades Sociales (Monjas,2007) 17 Gráfico 5. Funciones del lenguaje 19 Gráfico 6. Componentes del desarrollo del lenguaje 19 Gráfico 7. Etapas para la producción del medio 35 Gráfico 8. Esquema general del blog 66 Gráfico 9. Pantalla de Inicio 66 Gráfico 10. Acerca de 66 Gráfico 11. Propuesta y recursos educativos 67 Gráfico 12. Planificación de las sesiones 68 III. Índice de Imágenes Imagen 1. Localización del centro 43 Imagen 2. Inicio 54 Imagen 3. Logotipo del blog 54 Imagen 4. Entrada del blog 55 Imagen 5. Entrada del blog 55 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 6. Como empezó todo 56 Imagen 7. Destinatarios 56 Imagen 8. Ruleta de la comprensión lectora 56 Imagen 9. Bingo 57 Imagen 10. Dado de las historias 57 Imagen 11. Actividad 4 58 Imagen 12. Actividad Pasapalabras 58 Imagen 13. Actividad Memory 59 Imagen 14. Actividad encadenadas 59 Imagen 15. Actividad 12. Inventa tu historia 60 Imagen 16. Elige la respuesta correcta 61 Imagen 17. Completa las frases 62 Imagen 18. Wordwall 62 Imagen 19. Ardilla digital 62 Imagen 20. Contenidos que se trabajan en “Aprender puede ser divertido” 63 Imagen 21. Logotipo Wix ADI 68 Imagen 22. Creación cuenta 69 Imagen 23. Pantalla creaciones Wix ADI 71 Imagen 24. Pantalla de inicio y entradas del blog. 71 Imagen 25. Pestaña 2- Acerca de. 71 Imagen 26. Pestaña 3- Información personal 72 Imagen 27. Pestaña 4- Introducción proyecto. 78 Imagen 28. Pestaña 4- Destinatarios. 79 Imagen 29. Pestaña 4 – Actividades 79 Imagen 30. Sesión 1- Toma de contacto 79 Imagen 31. Sesión 2- Comprensión lectora. 80 Imagen 32. Sesión 3- Ortografía. 81 Imagen 33. Sesión 4- Imaginación y creatividad 82 Imagen 34. Sesión 5- Estimulación cognitiva 83 Imagen 35. Sesión 6- Pasapalabras 84 IV. Índice de Tablas Tabla 1. Inteligencias múltiples de Gardner 13 Tabla 2. Datos del centro. 44 Tabla 3. Proyecto educativo “Aprender puede ser divertido” 45 Tabla 4. Características psicoevolutivas de los niños de 6 a 8 años 46 Tabla 5. Organización temporal proyecto educativo “Aprender puede ser divertido” 48 Tabla 6. Temporalización plan de trabajo 51 Tabla 7. Relación de ilustraciones y videos con actividades. 67 67 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 RESUMEN En el presente documento, se muestra el Trabajo de Fin de Grado (T.F.G) en el cual se muestran los resultados del diseño y elaboración de un blog didáctico. Dicho medio se ha creado en base a tres objetivos que han guiado todo el proceso. En primer lugar, hemos diseñado un Blog compuesto por materiales que puedan enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a los alumnos que se encuentren en el primer ciclo de educación primaria. Este material didáctico se encuentra diseñado específicamente para apoyar a los niños que presentan dificultades en la lectura y/o escritura con el fin de mejorar su aprendizaje. En segundo lugar, se ha elaborado una guía didáctica que permita utilizar el material interactivo, y en él se presentan diferentes actividades que se realizarán mediante los recursos que se encuentran en nuestro blog. Y, en tercer lugar, desarrollar dentro del primer ciclo de primaria contenido curricular propuesta en el área de Lengua y Literatura Española, concretamente centrada en la lectoescritura. ABSTRACT In this document, the Final Degree Project (T.F.G) is shown in which the results of the design and development of the ICT medium are shown, in this case, a blog has been created. This medium has been created based on three objectives that have guided the entire process. In the first place, we have designed a Blog composed of materials that can enrich the teaching and learning process for students who are in the first cycle of primary education. This teaching material is specifically designed to support children who have reading and / or writing difficulties in order to improve their learning. Second, a didactic guide has been developed that allows the use of interactive material, and it presents different activities that will be carried out using the resources found on our blog. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 And, thirdly, to develop proposed curricular content in the area of Spanish Language and Literature within the first cycle of primary school, specifically focused on literacy. Palabras claves Educación Primaria, diseño de medios, blog, guía didáctica, Lectura y escritura. Keywords Primary Education, media design, blog, teaching guide, Reading, and writing. En este trabajo se utiliza lenguaje no sexista. Las referencias a personas, colectivos o cargos citados en género masculino, por economía del lenguaje, deben entenderse como un género gramatical no marcado. Cuando proceda, será igualmente válida la mención en género femenino. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 1. MARCO TEÓRICO 1.1. Características psicoevolutivas del niño de 3 a 6 años ………..………................................. 11 1.1.1. Desarrollo cognitivo e intelectual ……………………………..………………………… 1.1.2. Desarrollo físico y psicomotor ………………………………..…………………………... 1.1.3. Desarrollo social y afectivo …………………………………..………………………….. 1.1.4. Desarrollo del lenguaje ………………………………………..…………………………. 12 16 17 18 1.2. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje ………………...…………………………………………………………………… 20 1.2.1. Definición y características de las TIC …………………………………………………... 1.2.2. Posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos de formación ………………… 1.2.3. Características técnicas y didácticas (posibilidades y limitaciones) de los entornos organizacionales de aprendizaje y blogs………………………………………………… 21 22 23 1.3. Justificación de la temática-contenido curricular que se desarrollará mediante los entornos organizacionales de aprendizaje y blog …………………………………………… 26 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 entorno y empiezan a ser conscientes de la realidad, aunque todavía encontramos limitaciones en el pensamiento abstracto. • Estadio Operaciones formales. (11-15 años): La inteligencia en esta etapa es la más compleja, puesto que ya son capaces de pensar en términos abstractos y poseen una inteligencia lógica. Como hemos podido observar en las etapas definidas por Piaget (1997), los niños a estas edades necesitan objetos visibles y tangibles, puesto que, no es hasta los 11 años, cuando consiguen expresar la realidad teniendo un pensamiento más abstracto. 1.1.2. Desarrollo físico y psicomotor. Cuando hablamos de desarrollo físico y psicomotor, nos referimos al crecimiento de las partes del cuerpo y el desarrollo de la movilidad en él. Desde edades muy tempranas, incluso antes del nacimiento, nuestros cuerpos se encuentran en continuo crecimiento. La formación de nuestro cuerpo se inicia a partir de la fecundación, siguiendo esta hacia la pubertad, donde se producen los cambios más bruscos. Desde los 3 años hasta los 12, el crecimiento es más lento y estable, pero cuando entran en la pubertad, implica convertirse en adultos y esto los lleva a un crecimiento más acelerado. Tras describir el desarrollo físico, voy a pasar a hablar sobre el desarrollo psicomotor, el cual hace referencia a la unión del cuerpo con la mente, es decir, al movimiento controlado o voluntario. Cuando hablamos de psicomotricidad, debemos diferenciar entre motricidad gruesa y motricidad fina, y por ello, pasaremos a definirlas a continuación. La ley cefalocaudal, hace referencia al control de la motricidad gruesa, la cual implica la locomoción y el control postural. Por otro lado, encontramos la ley próximo distal, la cual es la responsable de la motricidad fina y lo que supone una etapa posterior al desarrollo de la motricidad gruesa. Por último, quiero destacar el desarrollo de la grafomotricidad, concretamente podemos destacar dos etapas: Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Por un lado, encontramos el realismo intelectual, el cual surge desde los 5 a los 8 años, cuando los niños pintan lo que saben y no lo que ven. • Y, por otro lado, a los 8 años, encontramos el realismo visual, cuando los dibujos van incorporando más detalles y son más complejos. Esto último, lo tendremos en cuenta a la hora de presentar el medio TIC, puesto que influye en el desarrollo de la imaginación y redacción de textos. 1.1.3. Desarrollo social y afectivo. La familia es el primer contexto social y afectivo de los niños en sus primeros años de vida. Poco a poco este constructo social y afectivo se va formando por nuestros iguales, compañeros, amigos e incluso también nuestro entorno cultural. A partir de los 2-3 años, es cuando los niños empiezan a tener relaciones de amistad fuera de su entorno familiar, y esto, hace que el niño genere aprendizaje fuera del entorno familiar. Pero no es hasta los 6 años, cuando el vínculo de apego pasa de ser contacto físico a intercambio verbal y de confianza (Román y Morgado, 2011). Según Monjas (2007), la competencia social son aquellas conductas específicas que permiten al ser humano relacionarse con las personas de manera eficaz y satisfactoria. Estas habilidades, son denominadas habilidades sociales y se encuentran compuesta por tres componentes (gráfico 4). Gráfico 4. Componentes Habilidades Sociales (Monjas, 2007) Como bien hemos explicado anteriormente, la competencia social es muy compleja e implica tres variables que pueden desarrollarse a ritmos diferentes e individualizados. Por tanto, Cognitivo Emocional Conductual Lo que pienso, lo que digo y lo que imagino Lo que siento, las sensaciones corporales Lo que digo, lo que hago Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 podemos decir que la competencia social es una variable multidimensional y que puede atender a distintas dimensiones (amistad, grupo de iguales, aceptación/rechazo, sociabilidad o incluso el estilo personal). El juego es el primer vínculo social de los niños, y este suele comenzar en los años preescolares, y desarrollándose poco a poco. Aunque este, no es de todo positivo puesto que como en todas las relaciones pueden sufrir consecuencias negativas de rechazo y esto en muchas ocasiones viene dado por el estatus al que pertenecemos. Y, por último, nos gustaría comentar el desarrollo personal de los niños y que, a estas edades, la mayoría de los niños tienen construido su autoconcepto. Además, son capaces de realizar comparaciones con los demás. Pero, la formación del autoconcepto se encuentra ligada a la autoestima de cada persona. Según señala Román y Morgado (2011), la autoestima se encuentra referida a la dimensión valorativa del yo, y pues esto, quiere decir la idea que concebimos cada uno de nosotros mismos y la valía que tenemos. No es hasta los 7- 8 años cuando los niños empiezan a desarrollar la autonomía global, y poder así desarrollar su identidad de género, es decir, una identidad sexual. 1.1.4. Desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje es uno de los procesos más simple del desarrollo humano. Pero cuando hacemos referencia al dominio del lenguaje, cabe mencionar que es uno de los procesos más complejos por sus múltiples aspectos. Entre ellos podemos encontrar, aspectos fonológicos, aspectos semánticos, aspectos morfosintácticos y pragmáticos (López y Ridao, 2011). Según Owens (2006), el lenguaje es el código o combinación de códigos compartidos por las personas, que pretenden representar conocimientos, ideas y pensamientos mediante símbolos reglados. El lenguaje, puede ser dividido en verbal o escrito. Cuando hablamos de lenguaje verbal hacemos referencia al habla, mientras que, cuando hablamos de lenguaje escrito nos referimos a la escritura. Además, el lenguaje presenta 3 funciones (López y Riado, 2011) (gráfico 5). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Gráfico 5. Funciones del lenguaje. La comunicación es entendida, como aquel medio que permite a las personas intercambiar mensajes, ya sea verbalmente o escritos. Cuando hacemos referencia a lo intelectual, nos referimos a aquella actividad cognitiva que no requiere del lenguaje. Por último, encontramos la función autorreguladora, la cual se refiere al pensamiento que permite regular la conducta, es decir, evalúa y anticipa a los hechos o acciones. Según Piaget (1997), esto se consigue a través del pensamiento simbólico; Sin embargo, Vygotsky (1997) piensa que el lenguaje favorece la autorregulación, de este modo, los niños pueden controlar sus emociones pasando de lenguaje externo a interno. Según López y Riado (2011), el desarrollo del lenguaje se encuentra compuesto por cuatro elementos (gráfico 6). Gráfico 6. Componentes del desarrollo del lenguaje. A continuación, pasaremos a ver cada uno de ellos en profundidad. Comunicativa Intelectual Autoreguladora Componentes del desarrollo del lenguaje Semántico Pragmático Morfosintáctico Fonológico Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 En primer lugar, comenzaremos por el desarrollo fonológico, el cual va desde el balbuceo hacia las palabras. En torno a los 4 años, los niños son capaces de pronunciar la mayoría de las consonantes. No es hasta los 5 años, cuando el niño desarrolla la conciencia fonológica, y, por tanto, es capaz de comprender la lengua con todos sus elementos y reglas. En segundo lugar, encontramos el desarrollo semántico, que consiste en el desarrollo de las competencias comunicativas. Según Jiménez (2010), éste es entendido como la adquisición del significado de las palabras y se encuentra ligado al desarrollo de conceptos en relación con el desarrollo cognitivo. Este se encuentra más vinculado a la semántica (significados de palabras) y no al léxico (conceptos). En tercer lugar, encontramos desarrollo morfosintáctico, el cual se presenta en torno a los 6 y 8 años cuando el niño ha adquirido cierto vocabulario. Cuando hablamos de morfosintaxis, nos referimos a los morfemas que permiten dar significado a una oración. Es en torno a los 5 y 9 años cuando el niño logra comprender oraciones complejas. En cuarto y último lugar, encontramos el desarrollo pragmático, que hace referencia al desarrollo de las habilidades comunicativas y narrativas para el uso eficaz del lenguaje. A partir de los 6 años, los niños adquieren habilidades de conversación y organizaciones de discurso. Además, durante la etapa de 6-12 años, esta evoluciona hasta ser capaces de mantener intervenciones y diálogos aportando ideas nuevas (López y Riado, 2011). 1.2 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje En este apartado, nos centraremos en contextualizar las TIC para la posterior elaboración del recuso tecnológico que será llevado a cabo en el T.F.G. Posteriormente, pasaremos a describir las TIC dentro de los procesos de aprendizaje, y con ello, haremos referencia a las posibilidades y limitaciones que podemos encontrarnos a la hora de aplicar TIC en la enseñanza. Tras ello, pasaremos a hablar sobre el medio TIC seleccionado en el desarrollo del T.F.G, y por ello, antes de realizarlo es necesario conocer sus ventajas e inconvenientes para su futura utilización. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 1.2.1. Definición y características de las TIC. Para comenzar, tomaremos como referencia a Barroso y Cabrero (2013), los cuales hacen referencia a que la escuela, como aquella institución encargada de formar a la sociedad. Pero hay que tener en cuenta, que la sociedad en la que nos encontramos inmersos es la “Sociedad de la información” y por ello, comenzaremos definiéndola. Según Comisión Sociedad Información (2003), “una sociedad de la información es aquella en la que la tecnología facilita la distribución de información y, por tanto, juega un papel fundamental en el ámbito social, cultural y económico” (p. 5). Las TIC se encuentra en continuo avance, y con ello, produce modificaciones en todos los ámbitos. Dichos cambios pueden observarse, según Marlita (2011) en relaciones sociales, actividades lúdicas y la forma en que nos relacionamos con los demás. Todo ello, nos viene a indicar que los medios de comunicación e información están reformando nuestras vidas y en muchas ocasiones, no nos encontramos preparado para ellos y no sacamos sus ventajas. Según Cabero (2000) las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades de creación de nuevos entornos comunicativos que permiten a los destinatarios crear nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. Las características principales de la sociedad de la información son las siguientes (Barroso y Cabero, 2013). • Globalización de la sociedad: Como bien hemos comentado anteriormente, nos encontramos inmersos en la sociedad de la información y, por tanto, los fenómenos han pasado de ser meramente locales a recorrer el mundo. • La sociedad se encuentra inmersa en la Tecnología, y por ello las TIC son un elemento de desarrollo y potencialización. Cada vez, estamos más rodeados de tecnologías en puestos de trabajos o en la propia educación. • Cuando hablamos de tiempo y espacio, hacemos referencia a la velocidad con la que recibimos información y podemos nos comunicamos de forma asincrónica, independientemente de la ubicación. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Nuevas modalidades de trabajo: Con esto hacemos referencia a la fuerte presencia de las TIC, que han supuesto un nuevo desarrollo en sectores laborales, tales como, teletrabajo o profesiones que se encuentran relacionadas con el mundo de las redes sociales. • Excesos de información, causadas por la velocidad en la que se transmite esta. Esto supone que los usuarios tengan que discriminar información útil de la que no. • Aprender a aprender: Es una característica fundamental, debido a que el aprendizaje no sólo se produce en un espacio formal y periodos de formación, sino que nos encontramos en un aprendizaje continuo. Para ello, es necesario disponer de las capacidades de aprender, desaprender y reaprender porque en muchas ocasiones como bien hemos comentado, la información no es relevante o útil. • Brecha digital: Las TIC alcanzan a todos los sectores de la sociedad, pero no se encuentra desarrollada por igual en todos ellos, lo que está derivando desigualdades sociales. • Inteligencia ambiental: Este tipo de inteligencia deriva de la cantidad de medios con los que interactuamos. De modo que, toda la información que tenemos es la cedemos a ellas. • Sociedad dinámica: La sociedad de la información es una sociedad compleja y formada por multitudes de cambios continuos. • Sociedad de redes: Este tipo de sociedad no está formada por instituciones o individuos aislados, sino que estos se encuentran conectados por redes. 1.2.2. Posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos de formación. En primer lugar, pasaremos a hablar sobre las posibilidades que ofrecen los medios TIC en educación y para ello tomaremos como referencia a Cabero y Romero (2007, 16), los cuales nos muestran las posibilidades que estas nos ofrecen: • Ampliación de la oferta informativa. • Creación de entornos flexibles de aprendizaje. • Eliminación de las barreras espacio-temporales entre profesor y alumno. • Incremento de las modalidades comunicativas. • Potenciación de entornos interactivos de aprendizaje. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Favorecer el aprendizaje colaborativo y en grupo, así como, el autoaprendizaje. • Posibilita la orientación y tutorización de los estudiantes. • Rompe con los escenarios tradicionales de aprendizaje escolar. • Facilita la formación permanente. Si algo tenemos claro, es que en la época en la que vivimos es vital la tecnología y más aún tras la situación COVID19 que estamos viviendo, en la cual, cada día hay más gente teletrabajando y esto sin los medios TIC no hubiese sido posible. Pero, todo no van a ser ventajas y como todo, las TIC también presentan una serie de inconvenientes. Para ello, nos vamos a centrar en Cabero (2006, 18), el cual presenta una síntesis de las limitaciones y entre ellas encontramos: • Dificultad para los estudiantes a la hora de acceder a los recursos. • Necesidad de crear nuevas infraestructuras específicas. • Personal cualificado y especializado. • Altos costes de los equipos que permiten trabajar de forma adecuada. • Formación del profesorado para su adecuada utilización. • En algunos entornos, el estudiante es necesario de trabajar de forma colaborativa. • Problemas de derechos de autor y autentificación. • Inversión de tiempo en las actividades en línea que pueden derivar del cambio de metodología y falta de experiencia en ella. • Dificultad de distribución de los cursos y contenidos en la web. • Muchos de los entornos de son estáticos y consisten en ficheros de texto o formato PDF. • Falta de calidad en los recursos educativos. • Creación de los recursos de forma específica y no de formación memorística. • Falta de experiencia educativa en este medio de formación. 1.2.3. Características técnicas y didácticas (posibilidades y limitaciones) de los blogs. En este apartado comenzaremos definiendo el concepto de blog, estos son definidos como aquellos espacios comunicativos que ofrecen apoyo al estudiante y educador en el proceso de aprendizaje. Además, es un medio que permite reflexionar y colaborar en la formación de este. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Hay que tener en cuenta, que, en el siglo XXI, nos encontramos inmersos en un mundo tecnológico y es por ello, que me gustaría mencionar tres aspectos fundamentales en las aulas del siglo XXI. Para ello tomaremos como referencia a Cabero y Romero (2013), los cuales destacan tres aspectos: • En primer lugar, Internet se encuentra considerado uno de los recursos más importantes en la formación del alumno. • En segundo lugar, es de vital importancia darle prioridad al proceso de aprendizaje del alumnado. • Y, por último, es importante que los docentes elaboren sus propios materiales para poder personalizar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. En nuestro caso el medio creado ha sido, el blog con el fin de poner al alcance materiales que permitan el correcto desarrollo de la lectoescritura, y aunque fundamentalmente se encuentra dirigidos a niños de 6 a 8 años, hay que destacar, que este debe ser utilizado por los docentes como apoyo en el aula. A continuación, tomaremos como referencia a Cabero y Romero (2013), a través del cual expondremos las características más comunes en los blogs. • Ofrece la posibilidad de integrar diferentes recursos y enlaces de interés. • Facilita la publicación de diferentes contenidos. • Tiene un carácter interactivo, puesto que permite a los lectores la posibilidad de comunicarse con el autor. • Las temáticas que se exponen en un blog suelen ser heterogéneas. • Los contenidos se encuentran ordenados cronológicamente. • Se tratan de contenidos interactivos que permiten crear aportaciones o comentarios sobre la temática. En cuanto a la estructura de los blogs, y siguiendo a lo anterior, Cabero y Romero (2013), nos hablan sobre los elementos más comunes por los que se componen los blogs. • Entradas, artículos o posts que se realizan de manera cronológica por los autores. • Permite crear etiquetas y categorías, lo cual permite diferenciar las diferentes categorías por los que se encuentran compuesto. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Los blogs permiten identificarse, en el caso de los colectivos mediante una firma de entrada, y en el caso de los personales, mediante un nickname que permite identificar al autor. Según la Ley orgánica de Educación (2006), la educación introduce la competencia digital como aquella competencia básica para adquirir los aprendizajes necesarios desde la etapa de primaria a secundaria. Esta competencia permite buscar, obtener, procesar y comunicar información, además de transmitirla como conocimiento. Por último y a modo de conclusión en este apartado, pasaremos a detallar las posibilidades y limitaciones que nos puede ofrecer un blog dentro del sistema educativo. Una de las ventajas del blog es, que puede ser usado como medio de expresión y comunicación en el aula y esto puede permitir, adquirir la competencia digital. Atendiendo nuestra área de lengua castellana y literatura, concretamente la expresión y compresión escrita y lectora. Bull, Bull y Kajder (2004), nos indican que los diarios electrónicos pueden ser un gran recurso para ello, ya que, permiten diferenciar y potenciar la realización de diarios en el aula permitiendo involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Según Castaño y Palacios (2006), nos señalan las tres posibilidades de uso de un blog. En primer lugar, la definen como una herramienta de gestión de conocimiento (Web del profesor); En segundo lugar, la define como espacio web destinado a reflexiones del alumnado sobre su aprendizaje (Portafolio electrónico); y, por último, como red de aprendizaje (Blog como comunidad de aprendizaje). Hemos de considerar que, en nuestro caso, el blog se ha diseñado como red de aprendizaje permitiendo crear una comunidad de aprendizaje entre alumnado y profesor. Pero también, podríamos enfocarlo como herramienta de reflexión o gestión del conocimiento, ya que esta, permite al profesor poner al alcance materiales de refuerzo y a su misma vez, puede utilizarse como herramienta de reflexión en el alumnado. Por último, destacar que existen multitudes de plataformas de creación de páginas web o blog, y las cuales, son fáciles de utilizar. En nuestro caso, la herramienta elegida ha sido Wix ADI. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 3. METODOLOGÍA 3.1. Diseño ……………………………………………………………………………………… 35 3.1.1. Análisis de la situación ………………………………………………………………… 3.1.2. Plan y temporalización …………………………………………………………………. 3.1.3. Documentación ………………………… ………………………………………………. 3.1.4. Guionización …………………………………………………………………………… 35 36 36 37 3.2. Producción …………………………………………………………………………………. 37 3.3. Postproducción ……………………………………………………………………………… 38 3.4. Evaluación: tipos, ventajas y limitaciones ………………………………………………… 38 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 3. METODOLOGÍA A la hora de diseñar y utilizar un material didáctico, como en este caso un blog, es necesario comprender las fases de diseño que nos proponen Cabero (2004) y Romero y Cabero (2007), las cuales se presentan a continuación (gráfico 7). Gráfico 7. Etapas para la producción de un medio. 3.1 Diseño Esta etapa es considerada una de las más importantes a la hora de realizar un recurso TIC, ya que es la base desde donde diseñamos nuestro medio para garantizar la consecución de los objetivos propuestos. Para ello, hay que tener en cuenta que hay que seguir una serie de fases, las cuales son expuestas por Barroso y Cabero (2013). A continuación, pasaremos a detallarlas con precisión: 3.1.1 Análisis de la situación En esta primera fase, pasaremos a evaluar el proceso que hemos realizado hasta ahora y por ello, nos plantearemos diferentes cuestiones que nos van a permitir dirigir y elaborar nuestro material hacia los resultados que esperamos. Para ello, hay que tener en cuenta lo siguiente: • Seleccionar los destinatarios a los que queremos dirigir el medio. • Establecer una serie de contenidos. • Determinar el medio o medios a través del cual queremos que se transmita el contenido. • Definir los objetivos que pretendemos alcanzar. • Identificación de las destrezas que son necesarias para la creación del medio. Diseño Producción Postproducción Evaluación Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Revisión de materiales similares producidos anteriormente. • Delimitar los recursos tanto humanos como técnicos. • Establecer relación entre el medio TIC con los contenidos y materiales a emplear. Como podemos observar, se trata de una fase bastante compleja y la cual, nos va a servir para guiar nuestra producción del medio. Pero cuando hablamos de objetivos, no se refiere sólo a la temática, sino a todo lo que implica esa temática para que los alumnos puedan dominar el medio hacia la consecución de las metas propuestas. 3.1.2 Plan y temporalización En esta segunda fase, tras analizar la situación, continuaremos especificando el plan y la temporalización que consideramos necesarios para llevar a cabo el diseño y producción del medio. Todo ello, se refiere a la secuenciación, ordenación y tiempos de las diferentes actividades que vamos a desarrollar para la creación del medio. Hay que tener en cuenta, que la secuenciación comprende desde la información teórica hasta la creación del medio TIC. 3.1.3 Documentación A continuación, en tercer lugar, pasaremos a recoger toda la información necesaria para la creación del medio. Esta información va desde los contenidos conceptuales, hasta los contenidos que utilizaremos para el medio producido, los cuales pueden ser propios o ya producidos anteriormente. En este caso, utilizaremos materiales didácticos que han sido creados para la realización de las practicas curriculares y los cuales, van a ser incluidos en el medio TIC a diseñar. Además, podremos encontrar diferentes materiales que se pueden relacionar con ellos y los cuales, han sido creados anteriormente, como pueden ser multimedia, páginas web, o incluso, fuentes impresas. Una vez que hemos obtenido toda la información necesaria para la creación del medio, pasaremos a la fase de Guionización, donde definiremos cada una de las partes de nuestro medio seleccionado, en este caso el blog. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 3.1.4 Guionización Esta fase, puede denominarse también concreción del producto, ya que es una de las fases claves para el proceso de toma de decisiones que repercutirán sobre el medio a diseñar o producir. Se pueden diferenciar dos tipos de guiones: • Guion literario: En este pueden encontrarse todos los contenidos que trabajaremos con los niños del primer ciclo de educación primaria, a través de nuestro medio TIC, que en este caso los encontraremos en el blog. • Guion técnico: En este tipo de guion encontraremos de manera detallada toda la organización de la información técnica y distribución de los medios que formarán parte de nuestro blog. De esta manera, podremos establecer las diferentes relaciones entre el contenido que encontramos en él. Una vez mencionadas todas las fases que se han desarrollado durante la etapa de “Diseño”, pasaremos a analizar los aspectos más importantes desarrollados en la etapa “Producción”: 3.2 Producción Según Cabero (2001), la etapa de producción consiste en ejecutar las decisiones tomadas anteriormente y concretar los elementos técnicos desde los guiones elaborados anteriormente. Esta etapa se encuentra relacionada con la anterior, pero será fundamental para realizar la etapa de “postproducción”. A partir de este momento, se pasa a elaborar los contenidos que se incluirán en nuestro medio TIC, en este caso un blog. Para llevarlo a cabo, se seleccionó la herramienta de “Wix ADI” como medio a través del cual, realizaremos nuestro blog. A continuación, pasaremos a analizar los detalles que han sido llevados a cabo durante la etapa de postproducción. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 3.3 Postproducción En cambio, esta etapa se encuentra referida a todos los materiales elaborados anteriormente y para los cuales, se realizará una clasificación de estos. Dicho en otros términos y siguiendo nuestro medio, nos referimos al montaje del blog y aspecto final. En este momento, se realizó la elaboración de la guía didáctica que incluiría las diferentes actividades diseñadas para la integración de ellas en el medio TIC. En este momento, se establece la relación final de los contenidos a presentar en nuestro medio. Esta fase parece sencilla, pero es una fase bastante compleja, ya que es donde podemos observar los errores cometidos en el diseño del mismo y por ello, es necesario un visionado previo de los elementos a incluir en la guía didáctica, con el fin de poder detectar cualquier error y solventarlos. Por último, pasaremos a la etapa de evaluación, la cual, determinará si el material producido alcanza los objetivos por el cual ha sido realizado y con ello, poder detectar los posibles errores. 3.4 Evaluación. Para la puesta en marcha de los diferentes materiales, antes se debían comprobar si estos cumplían los objetivos anteriormente previstos. Por ello, ha sido necesaria la elaboración de una evaluación que nos permitiese detectar los errores posibles en su diseño y posproducción y así, realizar las modificaciones necesarias. Para la evaluación de los mismos, hemos tomado como referencia los principales tipos de evaluación señalados tanto por Barroso y Cabero (2013) como por Cabero, Romero y Barroso (2007), y los cuales se exponen a continuación: • En primer lugar, me ha parecido interesante seleccionar “Autoevaluación de los productores”, ya que esto nos permite valorar nuestro propio trabajo e ir revisándolo y adaptándolo a los errores que se puedan ir cometiendo. Hay que tener en cuenta que todos los trabajos, siempre tienen algo que mejorar por mucho que se entienda Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 del tema pueden existir diversidad de opiniones e ideas. En esta autoevaluación hay que ser críticos con nosotros mismos y establecer una serie de ventajas y desventajas que pueden existir en nuestro material. • Otra evaluación a la que se encuentra sometida es, el juicio de experto, ya que este trabajo se encuentra en continua supervisión por el tutor de T.F.G y con ello, se somete a continuas modificaciones y ajustes para su perfeccionamiento. • Por último, encontramos la evaluación “Por y desde los usuarios”, esta última no se podrá llevar a cabo, ya que no se pondrá en práctica, pero si ha sido revisados los diferentes materiales creados para el centro. Tras la presentación de las diferentes etapas y fases a seguir para la creación del blog, pasaremos a realizar un análisis en profundidad de cada una de ellas. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 4. DESARROLLO 4.1. Etapa de Diseño ……………………………………………………………………………. 43 4.1.1. Análisis de la situación: propuesta de utilización ………………………………………… 43 a) ¿Dónde se aplicará? ………………………………………………………………….... 43 b) ¿A quién va dirigido? …………………………………………………………………. 46 c) ¿Cuándo se utilizará? ………………………………………………………………….. 47 d) ¿Qué se pretende? ……………………………………………………………………... 48 e) ¿Cómo lo utilizaremos? ……………………………………………………………….. 49 4.1.2. Plan y temporalización …………………………………………………....................... 50 4.1.3. Documentación ………………………………………………………………………... 51 4.1.4. Guionización …………………………………………………………………………... 63 a) Guion Literario ~ Contenidos …………………………………………………………. 63 b) Guion Técnico ………………………………………………………………………… 65 4.2. Etapa de Producción y postproducción …………………………………………………… 68 4.2.1. Herramienta y procedimiento ……………………………………………………………. 68 4.2.2. Diseño y estructura final del Blog………………………………………………………... 69 4.2.3. Guía didáctica para la utilización del blog……………………..………………………… 84 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 SESIONES OBJETIVOS FECHA DURACIÓN Sesión 1 “Toma de contacto” Conocer las diferentes dificultades que presentan la lecto escritura y tener una primera toma de contacto. 25 de junio del 2021 40 minutos aprox Sesión 2 “Comprensión lectora” Mejorar la comprensión lectora de los alumnos que presentan alguna dificultad para ello. 2 de julio del 2021 1h aprox Sesión 3 “Ortografía” Conocer las normas ortográficas y los diferentes fonemas donde se suelen presentar más dificultades. 9 de julio del 2021 1h aprox Sesión 4 “Creatividad y redacción de textos” Mejorar la redacción de textos fomentando la creatividad e imaginación en el alumnado. 16 de julio del 2021 1h aprox Sesión 5 “Estimulación cognitiva” Fomentar la estimulación cognitiva para mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos. 23 de julio del 2021 1h-1,10h aprox Sesión 6 “Pasapalabras” Evaluar el progreso del alumnado de una manera divertida. 30 de julio del 2021 30 minutos aprox Tabla 5. Organización temporal del “Proyecto aprender puede ser divertido”. Tras exponer el espacio temporal que va a ocupar nuestra intervención, cabe mencionar que, al tratarse de un blog, este recurso proporcionará y permitirá referencias específicas que permitirán completar actividades más generales. d) ¿Qué se pretende? Lo que se pretende con la utilización del medio TIC creado, es mejorar las habilidades lingüísticas en los alumnos con dificultados en la lectoescritura de una manera divertida. Y de este modo, fomentar la escritura y lectura mediante el juego. Nuestra metodología se trata de una metodología participativa y a su vez, respeta los ritmos de cada uno, puesto que hay que tener en cuenta que a estas edades los niños tienen diferentes ritmos de adquisición de la lengua. En cuanto a los objetivos que se persiguen con este blog, son los siguientes: • Facilitar contenidos que puedan atender al área de lengua española y literatura en relación con la lectura y escritura. • Desarrollar habilidades tecnológicas que permitan realizar las actividades interactivas por las que se encuentra compuesto nuestro blog. • Aprender contenido desde una perspectiva tecnológica. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Aumentar el interés y motivación del alumnado por la lectura. • Mejorar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. • Desarrollar las habilidades lingüísticas a través de las TIC. • Aprender de una manera divertida. Por otro lado, los contenidos que se van a trabajar a través de él son los siguientes: • Conciencia sobre la importancia de la lectura. • Fomento de la Comprensión lectora en textos ajustados a sus edades. • Resalta la importancia de la lectura y escritura como competencias básicas en primaria. • Agilización de la atención y memoria. • Fomenta la imaginación y creatividad. • Exposición de reglas ortográficas más comunes letras “b,p,q,d,o” Tras exponer los objetivos y contenidos que persigue nuestro blog, pasaremos a explicar su utilización. e) ¿Cómo lo utilizaremos? En este apartado haremos referencia a la utilización de nuestro blog, y por ello, vamos a tomar como referencia los principios didácticos propuestos por Cabero (2004) y Cabero y Romero (2007). En primer lugar, nos hemos planteado el colectivo para el que se encuentra dirigido y qué pretendíamos con él, y tras resolver estas cuestiones hemos pasado a tener en cuenta los siguientes aspectos para su utilización. El primer aspecto que hemos tenido en cuenta es la composición del recurso didáctico, ya que, este debe ir desde lo más complejo hacia lo más práctico. De este modo, no hay que ver el recurso de manera globalizada, sino que, cada una de sus partes externas e internas cumplan sus objetivos y faciliten los contenidos. El segundo aspecto y relacionado con las cuestiones previamente respondidas, cabe mencionar que, antes de pensar el medio que íbamos a realizar, ha habido que estudiar el Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 contexto de aplicación y las características del mismo, debido a que puede verse influenciado por él. Siguiendo el anterior, y con relación de este, el tercer aspecto que hemos tenido en cuenta es que el docente es el elemento más significativo. Por ello, nuestro blog se verá influenciado por los conocimientos del profesor en referencia a su utilización, y por supuesto, la actitud con la que afronte sus limitaciones y las convierta en oportunidades. Esto, los lleva a poseer determinadas habilidades cognitivas que permitan el manejo adecuado de las TIC. Y, por último, como bien hemos comentado, el profesor debe ser la unión del entre el conocimiento del alumno y el medio, fomentando a este la participación en su propio proceso de aprendizaje y haciendo que al alumnado sea un agente activo. Tras exponer los principios didácticos, conviene señalar que el blog podemos ver que se encuentra integrado por diferentes recursos, los cuales van a permitir al alumnado con dificultados en la lectura o escritura que mejoren su comprensión lectora y le permita una mejora en su escritura solventando cualquier dificultad que se les presente. Teniendo en cuenta, que se trata de un recurso accesible por todos los colectivos y cada uno a su ritmo. Esto le permite al docente, poder trabajar de una manera más individualizada con sus alumnos. Para finalizar este apartado, quiero destacar y hacer incisión, en que el blog se puede utilizar tanto en el aula como en casa, en caso de que el alumno quiera reforzar sus conocimientos mediante la repetición de las actividades por las que se encuentra compuesta la unidad. Tras ver la utilidad de nuestro blog, pasaremos a determinar el plan y temporalización del diseño y elaboración del mismo. 4.1.2 Plan y temporalización. En este apartado, pasaremos a realizar un análisis de las fases que hemos seguido para la creación del medio TIC (tabla 6). En ella se incluye el tiempo que se ha dedicado a cada una de las etapas elaboradas para su diseño. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO TEMPORALIZACIÓN 1º REUNION T.F. G 16/12/2021 ELABORACIÓN MARCO TEÓRICO • Características psicoevolutivas de los niños de 6 a 8 años. • Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Justificación del contenido curricular que se desarrollará con el blog. Desde 10/01/2021 hasta 12/03/2021 2º REUNIÓN T.F. G 18/03/2021 Objetivos Desde 20/03/2021 hasta 26/03/2021 Metodología: Identificación de las fases, etapas y tareas que se han diseñado en el blog. 3.1 Diseño: análisis de la situación, plan y temporalización, documentación y guionización. 3.2. Producción. 3.3. Postproducción. 3.4. Evaluación: tipos, ventajas y limitaciones. Desde 27/03/2021 hasta 10/05/2021 Desarrollo 4.1 Etapa de Diseño 4.2 Etapa de Producción y de Postproducción Desde 11/05/2021 hasta 07/06/2021 Conclusiones e implicaciones personales Bibliografía Webgrafía Anexos Desde 08/06/2021 hasta 10/06/2021 Tabla 6. Temporalización del plan de trabajo 4.1.3 Documentación En este apartado se presentan las diferentes fuentes de información que han sido consultadas, tanto para la elaboración del blog como para los diferentes recursos por lo que se encuentran compuesto. a) Fuentes de referencia consultadas y/o utilizadas para diseñar el blog. En este apartado pasaremos a describir todas las fuentes de información que hemos visualizado y utilizado para la creación del blog. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 • Fuentes de información impresa. Cabero, J. y Romero, R. (2007). Diseño y producción de TIC para la formación. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. UOC. Barroso, J. y Cabero, J. (2013). Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular. Pirámide. Martín Gómez, M. C. (2012). Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el primer ciclo de educación primaria. Intervención en el aula. [Trabajo de fin de grado, Universidad de Valladolid]. http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Dificultades%20en%20el%20aprendizaje%20de% 20la%20lectoescritura%20en%20el%20primer%20ciclo%20de%20educaci%C3%B3n %20primaria.%20Intervenci%C3%B3n%20en%20el%20aula.pdf Calderón Ordoñez, C. (2018). Implementación de un entorno digital de aprendizaje como estrategia de apoyo para el fortalecimiento de las competencias de lecto-escritura. . [Trabajo de fin de grado, Universidad UMECIT]. https://repositorio.umecit.edu.pa/bitstream/handle/001/1890/Tesis_ClaudiaPatriciaCalder%c3 %b3n.pdf?sequence=11&isAllowed=y Tidy, P. y Gaete, M. (2018). Tecnologías de la información y comunicación en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Foro educacional, (31), 117-133. • Fuentes de información audiovisual. OpenClipart-Vectors (2013). Niña libros. [Imagen digital]. https://pixabay.com/es/vectors/ni%C3%B1a-los-libros-pila-leer-160172/ Conde, M.J. (2015). Bienvenidos. Bienvenidos. [Imagen digital]. https://ar.pinterest.com/pin/559572322450244811/ Wix ADI. (s.f). Juegos didácticos. [Imagen digital]. https://www.wix.com/website/builder?storyId=0a109ce2-5a6a-4faf-b1f6- 689a12e3cf5c&editorSessionId=8f971d41-21c2-41b9-a60d- bf9dcf5deef8&referralInfo=dashboard#!/builder/story/0a109ce2-5a6a-4faf-b1f6- 689a12e3cf5c:c013c2e3-5939-499e-95ce-35e6c948d6f6/edit/header// Wix ADI. (s.f). Niños de escuela. [Imagen digital]. https://www.wix.com/website/builder?storyId=0a109ce2-5a6a-4faf-b1f6- Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 689a12e3cf5c&editorSessionId=8f971d41-21c2-41b9-a60d- bf9dcf5deef8&referralInfo=dashboard#!/builder/story/0a109ce2-5a6a-4faf-b1f6- 689a12e3cf5c:c013c2e3-5939-499e-95ce-35e6c948d6f6/edit/1.116// • Fuentes de información-telemática. Esmeralda Agra. (s.f). Método al revés de lectoescritura. [Blog]. https://lecto-escritura.es/ Aula pt. (s.f) Lectoescritura. Blog de recursos para elaboración de A.C.I.S. [Blog]. https://www.aulapt.org/category/lectoescritura/ Camilo, J. (2021). Métodos de lectoescritura: ¿Cuáles son y para qué se utilizan? [Blog]. Extraído de: https://www.crehana.com/es/blog/negocios/metodos-de-lectoescritura/ Ardilla digital. (s.f). Lectoescritura. http://ardilladigital.com/area_lectoescritura.htm Educa peques. (2018). Actividades para estimular la lectoescritura. [Blog]. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimular-aprendizaje- lectoescritura.html Pinterest. (2010) Educación. [Sitio Web]. https://www.pinterest.es/?autologin=true Pixabay. (s.f). Educación. [Sitio Web]. https://pixabay.com/es/ Wordwall. (s.f). Recursos interactivos. [Sitio Web]. https://wordwall.net/es Ardilla digital. (s.f). Lectoescritura. [Sitio Web]. http://ardilladigital.com/area_lectoescritura.htm b) Agrupación de los diferentes medios y recursos didácticos que han sido seleccionados e incluidos en el blog. En este apartado pasaremos a detallar los recursos y medios que han sido incluidos en nuestro blog, tales como, imágenes, sonidos, páginas webs y videos por los que se encuentran compuesto nuestro medio. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 b.1) Fotografías ~ Imágenes ~ Gráficos Ilustración 1. Pagina de Inicio. En ella se muestra, la imagen que representa la página de inicio se muestra de color rosa pastel (imagen 2). Imagen 2. Pantalla de Inicio. Ilustración 3. Logotipo En ella podemos observar una imagen extraída de la propia página, denominada Wix ADI, la cual ha sido utilizada como logotipo del “Proyecto aprender puede ser divertido” (imagen 3). Imagen 3. Logotipo blog. Ilustración 4. Entrada blog. Hace referencia a la primera entrada de blog, creada para dar la ¡Bienvenida! (imagen 4). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 4. Entrada blog. Ilustración 5. Entrada blog. Hace referencia a la última entrada del blog, donde se proponen recursos interesantes para utilizar (imagen 5). Imagen 5. Entrada blog. Ilustración 6. “Cómo empezó todo”. Esta ilustración hace referencia a la pestaña “Cómo empezó todo”, en la cual se exponen las razones por las que he creado el blog (imagen 6). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 6. Como empezó todo. Ilustración 7. Destinatarios. Esta iluestración se encuentra en la pestaña de destinatarios, al final de la explicación a modo ilustrativo (imagen 7). Imagen 7. Destinatarios. Ilustración 8. Actividad 1 “Ruleta de la comprensión lectora” En esta ilustración se puede observar la imagen extraída del recurso creado para la actividad 1 (imagen 8). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 8. “Ruleta de la comprensión lectora” Ilustración 9. Actividad 2 “Bingo”. En esta ilustración se puede observar la imagen extraída del recurso creado para la actividad 2 (imagen 9). Imagen 9. “bingo” Ilustración 10. Actividad 3 “Dado de las Historias” En esta ilustración se puede observar la imagen extraída del recurso creado para la actividad 3 (imagen 10). Imagen 10. “Dados historias” Ilustración 11. Actividad 4 Esta ilustración se puede observar la imagen extraída de la propia página en modo de representación para la actividad 4 (imagen 11). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 A continuación, pasaremos a conocer un poquito más el ámbito de la lectoescritura. Como bien hemos comentado a lo largo del desarrollo del T.F.G, nuestro medio TIC se encuentra compuesto por 6 bloques. En el primero, y sin más importancia, se pretende tener una “Toma de contacto” con la lectoescritura, de tal modo que se ha considerado conveniente visualizar un blog sobre la lectoescritura. En él, se puede encontrar diversidad de recursos que pueden facilitar el desarrollo de esta área y así, tener una primera toma de contacto con este tipo de recursos. En segundo lugar, encontramos el bloque de la “Comprensión lectora”. Este bloque se encuentra compuesto por contenidos tales como, textos para leer, preguntas de comprensión que hacen referencia a los textos e incluso juegos interactivos para fomentar la lectura de una manera más divertida. En tercer lugar, encontramos el bloque de “Ortografía”. Este bloque se encuentra compuesto por contenidos que permitan mejorar las reglas ortográficas, con el fin de comprender la formación de palabras y cada una de las reglas que existen para ello. En ella encontramos, tarjetas de ortografías que pueden hacerlo de una manera divertida; Bingo de letras que contienen las letras “b,p,q,d,o” que son las que con más frecuencia cuesta diferenciar, y esta sesión también se encuentra compuesta por un juego interactivo. En cuarto lugar, encontramos el bloque de “Imaginación y creatividad”. Este bloque hace referencia a la redacción de texto, ya que, para ello, los alumnos deben poseer la capacidad de poder imaginar cosas, fomentando así tu creatividad e imaginación. En este aportado encontramos actividades tales como, inventarnos historias a través de objetos que se nos exponen o incluso podemos hacerlo a través de juegos con dado, en los que se lanzarán para determinar los personajes, situaciones y hechos que se pretenden narrar. En quinto lugar, encontramos el bloque de “Estimulación cognitiva”. En este apartado pretendemos fomentar la estimulación de la memoria y agilidad mental, ya que esto, forma parte de las habilidades anteriormente mencionadas. En ella, trabajaremos contenidos referentes a palabras, asociaciones de palabras-objetos e incluso jugaremos al famoso juego “Memory”. En sexto lugar, y último lugar, encontramos un juego final, más comúnmente conocido como “Pasapalabras”. Este juego, puede servirnos para todos los contenidos que se pretenden trabajar a lo largo del proyecto y como no, para ponerle un broche final a nuestra unidad lo haremos de una manera divertida. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 b) Guion Técnico Tras exponer los diferentes contenidos que se abordarán en el “Proyecto aprender puede ser divertido”, pasaremos a presentar la estructura organizativa del blog. A continuación, se realiza un esquema sobre la estructura de las pestañas por las que se encuentra compuesto el blog. 1. Inicio 2. Acerca de 3. Sobre mí 4. Propuesta y recursos educativos. a. Información destinatarios b. Actividades 5. Planificación Sesiones. a. Sesión 1 b. Sesión 2 c. Sesión 3 d. Sesión 4 e. Sesión 5 f. Sesión 6 Como podemos observar, en el apartado 4 “Propuesta y recursos educativos”, encontramos dos pestañas añadidas y en las cuales, podemos encontrar, la información de los destinatarios hacia la que se encuentran dirigidas las actividades y junto a ella, las actividades de las que se encuentra compuesta la unidad. Otra pestaña que se encuentra compuesta de subpestañas, es la del apartado 5 “Planificación de las sesiones”. En ella se encuentran divididas cada una de las sesiones que se van a realizar y su contenido a abordar en ella. A continuación, presentamos la estructura general del blog (gráfico 8). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Gráfico 8. Esquema general del blog A continuación, pasaremos a detallar una por una cada página de la que se encuentra compuesto el blog. Para ello, detallaremos los contenidos que encontramos en cada una de las pestañas y subpestañas. En primer lugar, pasaremos a detallar la “Pantalla de inicio” (gráfico 9). En la cual, se explica de que trata el blog y también, se compone de las entradas que se realizan en el blog. Gráfico 9. Pantalla de Inicio. En segundo lugar, encontramos la pantalla de “Acerca de” (gráfico 10). En ella, se explica cómo ha sido creado todo el proyecto y su fin. Gráfico 10. Acerca de. Acerca de Ilustración 6 “Como empezó todo”. INICIO - “Bienvenidos”, en ella se encuentra la Ilustración 2. - En las entradas realizadas, localizamos las ilustraciones 4 y 5 Esquema general del blog Inicio Acerca de Sobre mí Propuesta y recursos educativos. Destinatarios Actividades Sesiones Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 En tercer lugar, encontramos la pestaña de “Sobre mí” (gráfico 11). La cual no se encuentra compuesta por ninguna ilustración, y por ello, vamos a pasar a detallar la cuarta pestaña “Propuesta y recursos educativos”. Esta pestaña, se encuentra compuesta por 2 subpestañas, denominadas “Destinatarios” y “Actividades”. Gráfico 11. Propuesta y recursos educativos. Una de las pestañas más importantes en este blog, es la pestaña de propuestas y recursos necesarios. Por ello, pasaremos a detallarla con más precisión cada una de las dos pestañas por las que se encuentra integrado. En primer lugar, encontramos la pestaña de destinatarios, en la cual, se exponen las características de los usuarios a los que se encuentra dirigido nuestro blog. En este caso, concretamente a los alumnos del primer ciclo de educación primaria. En esta pestaña podemos encontrar la ilustración 7, compuesta por unos niños que están con una maestra. En segundo lugar, encontramos la pestaña de actividades, la cual se encuentra compuesta por un total de 12 actividades, en la que se encuentran detallados sus objetivos, contenidos, recursos y desarrollo de cada actividad. Estas, se encuentran compuestas por las ilustraciones 8-15 y dos videos. A continuación, se relacionan cada una de las actividades con su ilustración correspondiente (tabla 6). ACTIVIDAD ILUSTRACIÓN Actividad 1 Ilustración 8. Ruleta de la comprensión lectora Actividad 2 Ilustración 9. Actividad Bingo. Actividad 3 Ilustración 10. Dado de las historias Actividad 4 Ilustración 11. Actividad 4 Actividad 5 Video 1. Elige la respuesta correcta Actividad 6 Video 2. Completa las frases Actividad 8 Ilustración 12. Pasapalabras Actividad 9 Ilustración 13. Actividad Memory Actividad 11 Ilustración 14. Actividad 11. Encadenadas Actividad 12 Ilustración 15. Actividad 12. Inventa tu historia Tabla 7. Relación de ilustraciones y videos con actividades. Propuesta y recursos educativos - Destinatarios: Compuesto por la ilustración 7 - Actividades: En ella encontramos las ilustraciones 8,9,10,11,12,13,14 y 15. Además también, encontramos los videos 1 y 2. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 En quinto, y último lugar, encontramos la pestañan “Planificación Sesiones” (gráfico 12). Esta pestaña, se encuentra compuesta por 6 subpestañas, en las cuales encontramos cada una de las sesiones que se llevarán a cabo en el proyecto. Gráfico 12. Planificación sesiones. Tras la exposición de toda la información sobre el guion técnico que ha sido seleccionada para el diseño de nuestro blog, pasaremos a mostrar la distribución definitiva de cada una de sus pestañas. Todas ellas, se encontrarán compuestas por materiales y recursos seleccionados durante la fase de producción del medio, dando lugar a una estructura definitiva. 4.2 Etapa de producción y posproducción La etapa de producción y postproducción hace referencia al último paso para la elaboración de nuestro blog. Para ello, comenzaremos definiendo la herramienta que ha sido utilizada, tras ello expondremos su estructura final y, por último, presentaremos una guía para su futura utilización. 4.2.1. Herramienta y procedimiento. La herramienta seleccionada para la creación de nuestro blog ha sido Wix ADI (imagen 22), puesto que se ha considerado una herramienta de fácil accesibilidad y que mejor se adapta a los objetivos que pretendemos conseguir. Se trata de una herramienta gratuita. Esta herramienta puede encontrarse mediante el siguiente enlace: https://www.wix.com/. Imagen 22. Logotipo Wix ADI. Planificación de las sesiones Se encuentra compuesta por la “Ilustración 16”, concretamente en el apartado de “Sesión 1”. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 El procedimiento de creación del medio ha sido fácil, puesto que esta herramienta es fácil de utilizar. A continuación, describiremos los pasos que hemos seguido. En primer lugar, hemos creado una cuenta para poder acceder al sitio web, ya que este requiere de una previa cumplimentación de datos para la generación de un usuario (imagen 23). Imagen 23. Creación de cuenta. Como podemos observar, el registro puede hacerse mediante una cuenta de correo, esto puede facilitar y ahorrar tiempo en cumplimentar datos. En nuestro caso, ha sido creada mediante Google. A continuación, se muestra la pantalla que nos va a permitir realizar nuestro medio y en la que se irán añadiendo cada uno de los materiales y recursos que han sido seleccionado para ello (imagen 24). Imagen 24. Pantalla de creaciones Wix ADI Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 A continuación, pasaremos a mostrar el diseño y estructura final de nuestro blog creado mediante la aplicación Wix ADI. 4.2.2. Diseño y estructura final del blog En la etapa de diseño y estructura final del blog, como bien indica su nombre, pasaremos a realizar los últimos detalles de la versión final. En esta etapa, pasaremos a realizar analizar con más detalles cada diseño y estructura que ha seguido muestro blog. Para más detalles y acceso directo, podéis acceder desde el siguiente enlace: https://celiahdezcorrea28.wixsite.com/website Página de inicio: Entradas (Imagen 25) En la pantalla de inicio, podremos observar las entradas que han sido realizadas a modo de bienvenida e incluso entradas de sugerencias para la creación de materiales que han sido realizados en las diferentes sesiones. En ella, podemos encontrar una imagen representativa del proyecto, y también un total de 2 entradas. La primera entrada, hace referencia a la “Bienvenida a nuestro blog”, en la cual se expresan los objetivos que queremos conseguir y como podréis aplicar cada uno de los materiales que se exponen en dicho proyecto. Y, en segundo lugar, se trata de una pregunta que nos hará reflexionar sobre el juego como método de aprendizaje. En esta entrada, encontraréis la opinión respecto a este tema y mediante la cual, se podrá generar un debate. Como bien se viene desarrollando a lo largo del T.F.G, el medio TIC creado ha sido elegido en función de las necesidades previamente detectadas, y las cuales, se han considerado conveniente solventar mediante el apoyo de materiales educativos para los alumnos que presentan necesidades en la lectura y escritura. Este blog, será dirigido por los docentes, los cuales deberán aplicar a sus alumnos las diferentes actividades que encontramos en él y, además, puede servir como recurso de apoyo específico en el aula, ya que, como bien indica el nombre de nuestro proyecto, aprender puede ser divertido. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 25. Pantalla de inicio y entradas del blog. 2º Pestaña: Acerca de (Imagen 26) En ella, se cuenta cómo empezó la idea de desarrollar el proyecto “Aprender pude ser divertido”, y es que en muchas ocasiones no somos consciente que lo tradicional puede convertirse en algo divertido. Por ello, de ahí la idea de ofrecer recursos interactivos en el área de Lengua Castellana y Literatura, ya que, esto puede mejorar los contenidos y asimilación en la lectura y escritura. Imagen 26. Pestaña 2- Acerca de. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 3º Pestaña: Sobre mí (Imagen 27) En esta pestaña se describe un poco sobre los estudios e identidad de la autora del T. F. G Imagen 27. Pestaña 3- Información personal. 4º Pestaña: Propuestas y recursos educativos. Esta pestaña se encuentra compuesta por 3 partes. En primer lugar, tenemos una breve descripción del proyecto y sus características (Imagen 28), en segundo lugar, encontramos la información sobre los destinatarios (Imagen 29) y, por último, encontramos las actividades que se llevarán a cabo en cada una de las sesiones (Imagen 30). Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 28. Pestaña 4- Introducción proyecto. Imagen 29. Pestaña 4- Destinatarios. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 32. Sesión 2- Comprensión lectora. Sesión 3: Ortografía (imagen 33 ) En esta sesión, encontramos tres activididades interactivas que permitirán al alumnado desarrollar las normas ortograficas más comunes, en las cuales, suelen cometer más fallos. Todo esto, siempre aprendiendo de una manera divertida y a través del juego. La primera actividad consta de un bingo que contiene las letras más comunes que se suelen confundir a la hora de formar palabras con ellas, sobre todo los alumnos que presentan graves dificultades en la lectura y escritura de las mismas. En segundo lugar, encontramos, unas tarjetas de ortografía, que tratan de completar las palabras que se encuentran en ellas. Por último, encontramos un juego interactivo que consiste en detectar las palabras errroneas. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 33. Sesión 3- Ortografía. Sesión 4: Imaginación y creatividad (imagen 34) Esta sesión consta de tres actividades, a través de las cuales, se pretende conseguir que los alumnos fomenten su cretividad e imaginación a la hora de redactar textos. Por ello, la primera actividad se trata de el famoso juego “Double”, mediante el cual, los alumnos crearán una historia. En la segunda, encontramos el famoso juego de “Find objet”, con este juego se pretende que el alumnado identifique los objetos que se encuentran en él y con ellos pueda construir una pequeña historia. Por último, otro juego que nos ha parecido bastante interesante es, que a través de un dado y unas plantillas donde se asignan el personaje y contexto, puedan crear su propia historia. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 34. Sesión 4- Imaginación y creatividad Sesión 5: Estimulación cognitiva para mejorar la atención-concentración (imagen 35) Esta sesión se encuentra compuesta por un total de 3 actividades, a traves de las cuales, se pretenden mejorar la atención concrentración. Con ello, se pretende que los alumnos aprendan a focalizar su atención e inhibir los objetos que son innecesarios, de este modo, podemos mejorar la concentración en la lectura y escritura. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 35. Sesión 5- Estimulación cognitiva Sesión 6: Juego final pasapalabras. (imagen 36) En esta sesión, se muestra un juego muy conocido como es el “Pasapalabras”. A través del mismo, se pretende valorar la mejora de la competencia en el área de “Lengua castella y literatura” de una manera divertida. Este juego ha sido seleccionado como recurso final de nuestro proyecto, con el fin de evaluar los conocimientos del mismo. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 Imagen 36. Sesión 6- Pasapalabras 4.2.3. Guía didáctica de utilización del blog Tras realizar la exposición final del blog, detallaremos la guía didáctica de utilización del mismo, con el fin de conseguir los objetivos propuestos en nuestro proyecto. A continuación, detallaremos la planificación establecida, es decir, cuando vamos a utilizarlo y cómo. Para ello, se ha establecido la siguiente clasificación de actividades. • Antes de la aplicación del blog: actividades de inicio. • Durante la puesta en práctica del blog: actividades de desarrollo. • Después de la utilización del blog: actividades de cierre. Antes de la aplicación del blog: Actividades de inicio. En primer lugar, realizaremos una presentación del medio TIC elaborado, y se presentará toda la información necesaria para su uso, y aplicación del proyecto elaborado. Para ello, hemos elaborado una primera sesión “Toma de contacto”, a través de la cual, se presentará el estilo de un blog y contenidos que contienen sobre la lectoescritura, ya que, a pesar de los avances que existen en la educación digital muchos de los alumnos y docentes sienten pánico ante su uso, esto se debe a la escasa formación que tienen sobre ello. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 En esta misma sesión, trataremos de explicar la organización del proyecto “aprender puede ser divertido” mediante la exposición de sus objetivos y sesiones que se llevarán a cabo en el mismo. Una vez que hemos aclarado los fines y objetivos que persigue nuestro blog, además de realizar una ejemplificación de lo que se trata el blog y para qué puede usarse, pasaremos a realizar la exposición de nuestro blog y comentar el uso que se quiere realizar. Para ello, se expondrá el blog con cada una de las pestañas por las que se encuentra compuesto, y explicaremos qué pueden encontrar en cada una de ellas. Tras la explicación y exposición del blog, realizaremos una de aclaraciones de dudas para poder solventar futuras dudas sobre su utilización. Actividades durante la utilización del blog. En este apartado, pasaremos a detallar cada una de las actividades y sesiones de nuestro blog. En total, contamos con seis sesiones, trabajando en cada una de ellas las diferentes actividades propuestas para la consecución de objetivos y contenidos que pretendemos conseguir con este proyecto. Todos los contenidos que se presentan en cada sesión se encuentran entre lazados unos con otros. Sesión 1. Toma de contacto Esta primera sesión, ha sido realizada para establecer una toma de contacto con los blogs, respecto a su utilización y tipo de contenidos que se encuentran en él. Además, la actividad consiste en la exposición de un blog de lectoescritura, a través del cual, explicaremos el funcionamiento del nuestro. En él, se hará una presentación de los contenidos a realizar a lo largo del proyecto “Aprender puede ser divertido” y los fines del mismo. El objetivo principal de esta sesión es conocer las diferentes dificultades que presentan la lecto escritura y tener una primera toma de contacto. Sesión 2. Comprensión lectora El objetivo de esta sesión es mejorar la comprensión lectora de los alumnos que presentan alguna dificultad para ello. Con esta sesión podemos detectar el nivel de dificultad Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 que presentan nuestros alumnos a la hora de comprender textos, pero además de una manera divertida. En primer lugar, presentaremos la actividad de “La ruleta de la comprensión lectora”. Para ello, será necesario descargarnos el material necesario, en este caso, una ruleta que ha sido creada para ello y que consta de una serie de cuestiones que deben responder tras la lectura del texto asignado. Para ello, seleccionaremos un texto en función de la edad del niño. Tras ello, realizará dos lecturas. Una vez que el niño/a haya leído el texto, jugaremos con la ruleta de la lectura y de este modo le iremos proponiendo las cuestiones que aparezcan, las cuales deberá de contestar oralmente y otras por escrito. Este juego, también podemos aplicarlo en grupos y así de este modo podemos ir viendo las diferentes opiniones de los alumnos. Cabe mencionar, que el texto puede ser cualquiera, aunque en el apartado de actividades pueden encontrar ejemplos de textos. En segundo lugar, encontramos el juego “Completa las frases” realizado por la aplicación wordwall. Esta actividad, requiere de un paso previo a la realización del juego. En primer lugar, pediremos a los alumnos que lean el texto en voz baja. Tras ello, seleccionaremos al azar a uno de los alumnos para que lea el texto en voz alta. Por último, una vez comprendido el texto pasaremos a realizar la actividad de comprensión, la cual, consta de un juego de completar las palabras faltantes relacionadas con el texto. Tras toda esta sesión, se hará un debate de sensaciones y en la cual se expondrán las dificultades que han encontrado. Teniendo en cuenta, que una de las actividades requiere de manejo tecnológico. Sesión 3. Ortografía Como todos sabes, las reglas ortográficas son vitales conocerlas para poder redactar con autoridad. Uno de los mayores problemas a estas edades, son la confusión de los fonemas. Es por ello, que el objetivo principal de esta sesión es Conocer las normas ortográficas y los diferentes fonemas donde se suelen presentar más dificultades. En primer lugar, realizaremos la actividad del “Bingo”. Este juego es el típico juego de “Bingo” que todos conocemos. Pero con una serie de modificaciones en las cartas y bolas, ya que como bien conocemos el bingo suele contar con números, pero este bingo casero está compuesto por letras con el fin de aprender de una manera divertida. En el bingo de letras, asignaremos una letra a cada una de las figuras de la plantilla geométrica. Esto, hace que el ejercicio requiera de más dificultad, puesto que, deberán de comprender dos elementos (Figura Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 + letra). Por ejemplo: Círculo: o; Rectángulo: b; Cuadrado: p; Estrella: d y Hexágono: q Las reglas y normas de juego son las que todo el mundo conoce del Bingo típico de mesa. La única diferencia que podemos encontrar es que a este se le ha añadido letras. Dicho juego requiere mucha atención, ya que, los niños deberán prestar atención a las bolas que la profesora extrae y deberán mirar el cartón para comprobar si el número, letra o símbolo corresponde con los que tiene. En el caso de completar fila o cartón completo deberá de gritar “BINGOOOOOOOO” y este ganará una pequeña recompensa. En segundo lugar, encontramos, la actividad “Tarjetas de ortografía” que consiste en unas plantillas para completar siguiendo las normas ortográficas. En primer lugar, debemos descargar el material. Este se encuentra compuesto por varias plantillas que los alumnos deberán de completar según las normas ortográficas. Cada una de estas, incluye una imagen y una palabra incompleta. Estas se centran primordialmente en reglas ortográficas, tales como, reglas “b” “v”, “l” “ll”, “g” “j”, etc. Esto permite que el alumnado pueda aprender de una manera más visual, ya que en muchas ocasiones es como mejor asimila los conceptos nuestra mente. En tercer lugar, encontramos el juego de “Elige la respuesta correcta”, creado por realizado por la aplicación wordwall. Esta actividad se centra en un juego, compuesto por una prueba de 10 preguntas. Dicha prueba, consta de una imagen que se encuentra asociada a tres preguntas donde tan sólo una es la correcta. Esto permite que el alumnado pueda aprender de una manera más divertida asimilando conceptos y aprendiendo del ensayo error. Sesión 4. Creatividad y redacción de textos. Esta sesión, se podría ligar con las dos anteriores, puesto que, para toda redacción de texto es fundamental comprender y respetar las reglas de ortografía. El objetivo principal de esta sesión es mejorar la redacción de textos fomentando la creatividad e imaginación en el alumnado. En primer lugar, encontramos la actividad “Inventa tu historia”. Esta actividad se realizará mediante unas plantillas basadas en el juego “Double”, pero en este caso no se trata de buscar parejas de objetos. En este caso, el niño deberá de elegir una tarjeta de un color y tras ello, le mostraremos la figura de ese mismo color compuesta por objetos. A continuación, deberá seleccionar los objetos que estime conveniente para la creación de una frase o breve historia que se encuentre relacionada con dichos objetos. Finalmente, cada uno de los niños leerá su historia en alto y sus compañeros podrán añadir a ella lo que quieran, ya sea una frase Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 o un final. Así también, fomentaremos el trabajo cooperativo y crearemos varias historias divertidas. La segunda actividad que encontramos en esta sesión se denomina “Volar tu imaginación”. Dicha actividad comenzará explicando la aplicación "Find objets", a través de la que trabajaremos las láminas. Por ello, esta actividad será realizada en dos partes: En primer lugar, trabajaremos a través de esta aplicación, la cual, consiste en buscar los objetos que nos indiquen en la imagen o lámina que se presente. Los alumnos deberán identificar los objetos que aparecen y escribirlos en un papel con su nombre adecuado. Una vez identificado los objetos, el niño deberá seleccionar varios de ellos para crear una pequeña historia. Al final de la actividad cuando todos los alumnos hayan creado su historia, cada uno de ellos la leerá en voz alta. Y, por último, encontramos la actividad “Lanza el dado de las historias”, que consiste en lanzar el dado para ver qué personaje nos toca; tras saber el personaje, el alumno deberá volverlo a tirar para ver qué escenario le toca. Cuando el alumno tenga todos estos datos, deberá dejar volar su imaginación y construirá una historia con ello. En conclusión, podemos decir que esta sesión se encuentra compuesta por actividades muy similares, y además muy conocidas en la actualidad. Sesión 5. Estimulación cognitiva. En esta sesión, el objetivo principal es fomentar la estimulación cognitiva para mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos. Es imprescindible fomentar las habilidades cognitivas, ya que estas, también influye en los procesos lingüísticos. En primer lugar, tenemos la actividad de “Encadenadas”. Esta actividad es muy conocida para los procesos de mejora en la lectoescritura. Encadenadas es una actividad que permite crear palabras a raíz de la última sílaba de la palabra anterior. Esto permite a los alumnos crear nuevas palabras, partiendo de la última silaba de la anterior. Tras familiarizarnos con la dinámica “Encadenadas” realizaremos la misma dinámica, pero sólo dispondremos de una palabra para empezar y debemos ir formando palabras con las sílabas de la anterior hasta que no seamos capaz de encontrar más palabras. Cuando el juego termine, haremos recuentos de quién ha sido capaz de encontrar más palabras. En segundo lugar, encontramos la actividad de “Memory” que se encuentra compuesta por diferentes objetos o palabras, las cuales deberán visualizar durante 2 min y tras el paso de Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 este tiempo, recordarlos y plasmarlos en un folio. Existen diferentes métodos de empleo para cada uno de los tipos. Estas plantillas, permiten mejorar la atención y memoria del alumnado. En tercer, y último lugar, encontramos la actividad denominada “Asociaciones”, compuesta por diferentes plantillas de LETRASNÚMEROS, las cuales deberán visualizar durante 2 min y tras el paso de este tiempo, recordarlos y plasmar las asociaciones de cada uno de ellos. En conclusión, podemos decir que esta sesión se encuentra compuesta por actividades muy similares, y además muy conocidas en la actualidad. Sesión 6. Pasapalabras. Esta sesión, se trata de una sesión evaluativa, y es por ello, que su objetivo es evaluar el progreso del alumnado de una manera divertida. En ella, solo encontraremos una actividad que es muy conocida y la cual, se denomina “Pasapalabras”. Se asemeja bastante al juego de Pasapalabra, con la diferencia de que no sigue el orden del abecedario, tiene un orden aleatorio. Se puede utilizar de diferentes formas: La monitora indica la letra del abecedario y el sujeto tiene que decir una palabra que contenga esa letra y su definición o La monitora da una definición y el sujeto tiene que indicar que palabra es. La forma de utilizarlo dependerá del nivel y dificultades que presenten los alumnos. Por último, cada palabra y definición se pegará en la letra que pertenezca y una vez terminado el ejercicio el niño tendrá que recordar las palabras con las que ha jugado o bien durante el desarrollo de la actividad rellenar la ficha de respuestas. En conclusión, este juego nos va a permitir evaluar las experiencias del alumnado y el aprendizaje adquirido durante la realización aprender puede ser divertido. Actividades después de la utilización del blog Para finalizar, tras la aplicación y uso del blog, se aconsejan la realización de las siguientes tareas: • En primer lugar, tras la sesión final evaluativa, podemos realizar un debate sobre las sensaciones que han sentido durante las sesiones y realizar un recorrido sobre los aprendizajes o dificultades que se han encontrado. Esto nos permitirá evaluarlos a ellos, pero en cierto modo, también permite evaluar el proyecto. Celia Hernández Correa Trabajo Fin de Grado | 2020/2021 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Aguaded, J. I. y Cabrero, J. (2013). Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad. Alianza. American Academy of Pediatrics (2017). Tipos de problemas de aprendizaje. https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learningdisabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx Barroso, J. Y Cabero, J. (2013). Nuevos escenarios digitales. 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En este apartado encontraremos el conjunto de actividades por las que se encuentra compuesta nuestro proyecto. Con el fin de conocer con más detalle cada uno de los objetivos y contenido, puede consultarse en el siguiente enlace.