Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia

305 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia Teaching on demand: using students’ mental models to plan teaching José Antonio Molina-Toucedo ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3589-836X Universidad de Sevilla Departamento de Análisis Económico y Economía Política [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.020 Pp.: 305-317 306 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen ¿Es posible poder preparar las clases sobre un tema conociendo los conocimientos e ideas previas del alumnado respecto al mismo? ¿Se puede averiguar previamente las ideas erróneas o espurias que sobre dicho tema tienen los estudiantes? Y con toda esta información, ¿podríamos planificar la clase con la metodología docente más adecuada a las necesidades específicas descubiertas en los estudiantes? Intentar responder afirmativamente a estas fascinantes preguntas, que todos los docentes, sean del nivel educativo que sea, nos hemos planteado alguna vez, son el objetivo de esta comunicación. Las TICs no solo constituyen una potente herramienta que nos posibilita integrar con más facilidad al alumnado digital en nuestras clases, sino que nos pueden permitir también reducir los tiempos de preparación, ejecución y recopilación de los datos necesarios, para elaborar los mapas mentales de nuestros alumnos/as y de esta manera optimizar la planificación de nuestra docencia. Palabras clave: Modelos mentales, Grado en Turismo, Docencia Universitaria, Planificación Docencia. Abstract Is it possible to be able to prepare the classes on a subject knowing the knowledge and previous ideas of the students regarding it? Is it possible to know in advance the erroneous or spurious ideas that the students have on the subject? And with all this information, could we plan the class with the most appropriate teaching methodology for the specific needs discovered in the students? Trying to answer these fascinating questions in the affirmative, which all teachers, regardless of their educational level, have ever asked ourselves, are the objective of this communication. ICTs are not only a powerful tool that enables us to more easily integrate digital students into our classes, but they can also allow us to reduce the preparation, execution and collection times of the necessary data, to elaborate the mental maps of our students and thus optimize the planning of our teaching. Keywords: Mental models, Degree in Tourism, University Teaching, Teaching Planning. 307 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descripción del contexto de la asignatura Este contenido es parte del Proyecto Docente de la asignatura de Economy II (en inglés), temas 4, 5 y 6. Es una asignatura básica del segundo cuatrimestre del Grado de Turismo de la Universidad de Sevilla, que consta de 6 créditos CTS y un total de 6 grupos. El Grupo M6, grupo objetivo, es un grupo de docencia en inglés de la Facultad de Turismo y consta de un total de 27 alumnos matriculados. El lugar es el Aula 24 de la Facultad de Turismo. El aula cuenta con cañón, ordenador y servicio de megafonía. Se ha escogido como objeto de estudio del Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA a partir de ahora) los temas 4, 5 y 6 del Proyecto Docente, que tratan respectivamente sobre Economía Keynesiana, Inflación y Desempleo. Diseño previo del CIMA y modelo metodológico posible Mapa de contenidos La Economía Keynesiana abordada es el modelo simple, con su desglose básico en las funciones de consumo, ahorro e inversión. La inflación y el desempleo son abordados de forma introductoria y en conexión con el modelo keynesiano simple. En la figura 1 se presenta el mapa de contenidos conceptuales en forma de árbol del modelo keynesiano simple. Modelo keynesiano simple La función de ahorro Inflación La función de consumo Desempleo La función de inversión Figura 1. Mapa de contenidos conceptuales. 308 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico posible Tras la primera sesión de explicación de la metodología a seguir, de creación de los equipos y de realización del primer quizz de Kahoot, se procedió, en la siguiente sesión, a trabajar por equipos, en el contraste de los errores del quizz, tomando conciencia los alumnos de su comprensión de sus ideas respecto al problema (Ie). Actuando el docente como tutor en la resolución de dudas y problemas (Porlán, 2017). A continuación, cada equipo de trabajo realizó dos actividades de contraste (Ac1 y AC2): dos microcasos sobre conceptos y ejemplos de macroeconomía. Finalmente, se volvió a pasar la Encuesta Inicial, con la opción de preguntas y respuestas en orden aleatorio. Los resultados permitieron comparar los niveles de conocimiento en las fases inicial y final, lo que posibilitó evaluar el aprendizaje alcanzado y obtener conclusiones (C) (Porlán, 2017). Pr Ie C Ac1 Ac2 Figura 2. Modelo metodológico posible aplicado. Por tanto, siguiendo un modelo metodológico basado en la reelaboración de las ideas de los estudiantes. Se ha buscado la interacción entre las ideas previas que están en la mente de los estudiantes y la información que les va a llegar en clase. Para ello, se ha intentado realizar un ajuste pedagógico, adoptando la enseñanza de los conceptos de cada uno de los tres temas al nivel/capacidad de los alumnos, y a sus mapas mentales previos. Se ha procurado aplicar una hipótesis de progresión adaptándonos al nivel cognitivo previo de los alumnos (Porlán y otros, 2017). Para ello, se realizó una prueba previa de conocimientos sobre el contenido de cada uno de los 3 temas. Se diseñaron un total de 6 quizzes de kahoot, de 8-10 preguntas tipo test, con 4 posibles respuestas. La mitad de estos quizzes lo realizaron los alumnos en la clase previa a la del inicio de trabajo, en clase, de cada uno de los tres capítulos. 309 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Con los resultados obtenidos de cada uno de estos quizzes, se ha elaborado una escalera de aprendizaje, sobre ciertos conceptos claves en cada uno de los temas. Estas escaleras de aprendizaje iluminaron sobre la planificación de la clase siguiente: el nivel de conocimiento previo, la dificultad respecto al contenido y el procedimiento docente más adecuado a aplicar: trabajo en grupo, microcasos, análisis gráfico individual o colectivo, debates… A la finalización de la clase (o comienzo de la siguiente) se repitió el mismo quizz de kahoot inicial, cambiando el orden de las preguntas y de las cuatro posibles respuestas. La comparativa de ambos quizzes permitió evaluar y cuantificar el avance cognitivo alcanzado (Porlán, 2017). Aplicación del CIMA La actividad se desarrollará en un total de 8 sesiones de 2 horas cada una de ellas, los días 7, 10, 14, 17, 21, 24, 28 y 31 de marzo de 2023, según el siguiente desglose: Tabla 1A. Extracto secuencia actividades Sesión Tipo actividad Descripción y recursos Tiempo Primera (07/03) Presentación. Encuesta Individual (Kahoot) con preguntas sobre economía keynesiana En esta sesión se explicó el modelo metodológico a aplicar en las 8 clases de los temas 4, 5 y 6. Se realizó la Encuesta Inicial individual. Compuesta por 10 preguntas. A continuación, elección aleatoria de los 4 equipos de trabajo 120 min Segunda (10/03) Tutorización trabajo por equipos en clase El docente tutoriza el trabajo por equipos. Participa activamente en las diversas actividades y resuelve de forma activa las dudas y cuestiones que planteen los alumnos. Segundo quizz del contenido 120 min Tercera (14/03) Tutorización trabajo individual y por equipos en clase Quizz inicial del contenido. El docente comienza con trabajo individual y finaliza con trabajo por equipos, resolviendo de forma activa las dudas y cuestiones que planteen los alumnos 120 min 310 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesión Tipo actividad Descripción y recursos Tiempo Cuarta (17/03) Tutorización trabajo individual en clase El docente tutoriza el trabajo individual. Participa activamente en las diversas actividades y resuelve de forma activa las dudas y cuestiones que planteen los alumnos. Segundo quizz sobre el tema de la economía keynesiana y quizz previo sobre la inflación 120 min Quinta (21/03) Tutorización trabajo por equipos en clase El docente presenta los microcasos y tutoriza el trabajo por equipos. Participa activamente en las diversas actividades y resuelve de forma activa las dudas y cuestiones que planteen los alumnos 120 min Sexta (24/03) Tutorización trabajo individual en clase Segundo quizz sobre la inflación y primer quizz sobre el desempleo 120 min séptima (27/03) Tutorización trabajo individual y por equipos en clase Clase magistral al comienzo y trabajo en equipos sobre microcaso. El docente tutoriza el trabajo por equipos 120 min Octava (31/03) Tutorización trabajo individual en clase Realización del segundo quizz sobre desempleo. Cierre curso con diálogo abierto sobre la experiencia 120 min Fuente: Elaboración propia. 3.1. Sesión 1ª, 7/3 (120 minutos) Se les presentó el Modelo Metodológico, en el que comenzamos con una Encuesta Individual compuesta por un total de 10 preguntas. Dichas preguntas versaron sobre los principios de la Economía Keynesiana (tema4). Para la ejecución de la encuesta se utilizó la herramienta de gamificación kahoot, en su modalidad de encuesta (survey) y en el modo de respuesta individual. Seguidamente se confeccionaron aleatoriamente 4 equipos de trabajo (tres de tres y uno de cuatro componentes) para trabajar en la clase siguiente. Los resultados del quizz previo fueron de una nota media del 3,7, con solo dos alumnos aprobados. Son cifras normales considerando que respondieron con solo sus conocimientos previos, ya que no contábamos en el grupo con ningún alumno que fuese repetidor. 311 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 3.2. Sesión 2ª 10/3 (120 minutos) En esta sesión se trabajó por equipos en la preparación del contenido teórico de la economía keynesiana. En concreto, se utilizaron análisis gráfico secuenciado en los power points, y dos pequeños microcasos, que se suministraron a los cuatro equipos de trabajo. El docente actuó de tutor de dicha sesión, apoyando y resolviendo dudas y consultas de los diferentes equipos de trabajo. Al final de la clase se volvió a realizar el quizz de la primera sesión, cambiado de forma aleatoria, el orden de las preguntas y de las respuestas. En la tabla 1B figuran los datos de las notas medias de las sesiones 1ª y 2ª, con los diferenciales en puntos y %. Tabla 1B. Resultados quizzes Sesión 1ª y 2ª 07-03-23 10-03-23 Dif. Nota % dif. nota Nota 0-10 Nota 0-10 Alumno 1 4,3 7,1 2,9 67% Alumno 2 4,3 5,7 1,4 33% Alumno 3 4,3 8,6 4,3 100% Alumno 4 2,9 7,1 4,3 1,5 Alumno 5 2,9 7,1 4,3 150% Alumno 6 2,9 5,7 2,9 100% Alumno 7 5,7 8,6 2,9 50% Alumno 8 2,9 4,3 1,4 50% Alumno 9 1,4 7,1 5,7 400% Alumno 10 5,7 4,3 -1,4 -25% Alumno 11 4,3 7,1 2,9 67% Alumno 12 4,3 8,6 4,3 100% Alumno 13 2,9 8,6 5,7 200% Fuente: Elaboración propia. Destaca, como podemos observar en la tabla 2, que la nota media subió hasta 6,9 con solamente dos alumnos por debajo de 5. El incremento en calificación fue de 3,2 puntos y de un 111%. 312 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 2. Análisis estadístico resultados quizzes Sesión 1ª y 2ª 07-03-23 10-03-23 Dif. nota % dif. nota Nota 0-10 Nota 0-110 Media 3,7 6,9 3,2 111% Max 5,7 8,6 5,7 400% Min 1,4 4,3 -1,4 -25% Rango 4,3 4,3 7,1 425% Desv.Stand P 1,2 1,5 1,9 104% Moda 2,9 7,1 4,3 100% Fuente: Elaboración propia. 3.3. Sesión 3ª, 14/3 (120 minutos) En esta sesión se trabajó inicialmente de forma individual (clase magistral con power point con análisis gráfico secuenciado), la continuación del contenido de la economía keynesiana. Comenzamos realizando el quizz previo correspondiente a esta parte del tema. Como podremos evaluar posteriormente con la media aritmética, llama la atención como a pesar de ser una materia no impartida aún, pero continuación natural de la de las sesiones 1ª y 2ª, los resultados fueron muy superiores a los de las 1ª sesión. Ahora solo suspendió un alumno, aunque las notas, eso sí, estaban todas muy próximas al 5. Tabla 3. Resultados quizzes Sesión 3ª y 4ª 14-03-23 17-03-23 Dif. nota % dif. nota Nota 0-10 Nota 0-110 Alumno 1 5,0 3,8 -1,3 -25% Alumno 2 6,3 6,3 0,0 0% Alumno 3 2,5 7,5 5,0 200% Alumno 4 5,0 5,0 0,0 0% Alumno 5 5,0 6,3 1,3 25% Alumno 6 5,0 6,3 1,3 25% Alumno 7 5,0 7,5 2,5 50% Alumno 8 5,0 7,5 2,5 50% Alumno 9 5,0 7,5 2,5 50% Alumno 10 5,0 6,3 1,3 25% 313 Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia José Antonio Molina-Toucedo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 14-03-23 17-03-23 Dif. nota % dif. nota Nota 0-10 Nota 0-110 Alumno 11 5,0 5,0 0,0 0% Alumno 12 5,0 7,5 2,5 50% Alumno 13 6,3 6,3 0,0 0% Fuente: Elaboración propia. Se volvieron a utilizar microcasos reales (2), para impartir el final del tema, porque extrapolé las escaleras de aprendizaje obtenidas en la primera parte del tema (sesiones 1ª y 2ª). 3.4. Sesión 4ª,17/3 (120 minutos) En esta sesión se continuó trabajando individualmente el contenido teórico de la economía keynesiana. De las escaleras de aprendizaje obtenidas del quizz de la 3ª sesión, saqué la consecuencia de que este contenido les resultaba complejo, por lo que decidí realizar una sesión magistral inicial, repasando los puntos básicos del modelo keynesiano simple, el modelo keynesiano completo y los multiplicadores keynesianos. Finalicé la sesión programando el mismo quizz de Kahoot de la Sesión 3ª. Tabla 4. Análisis estadístico resultados quizzes Sesión 3ª y 4ª 14-03-23 17-03-23 Dif. nota % dif. nota Nota 0-10 Nota 0-110 Media 5,0 6,3 1,3 35% Max 6,25 7,5 5 200% Min 2,5 3,8 -1,3 -25% Rango 3,8 3,8 6,25 225% Desv.Stand P 0,9 1,2 1,7 55% Moda 5,0 6,3 2,5 50% Fuente: Elaboración propia. En esta ocasión la evolución de los resultados, aunque positiva, no fue tan espectacular como en las primeras dos sesiones, lo cual se puede justificar en que la nota de la 3ª sesión fue muy superior a la lograda en la 1ªsesión. A pesar de ello, la nota media subió en 1,3 puntos, es decir un 35%.