Las técnicas escénicas y la dramatización: Innovando en la formación de futuros profesores de Secundaria, Bachillerato y FP

— 1329 — LAS TÉCNICAS ESCÉNICAS Y LA DRAMATIZACIÓN: INNOVANDO EN LA FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESORES DE SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FP Guadalupe Trigueros-Gordillo [email protected] https://orcid.org/0000-0003-3527-3044 Universidad de Sevilla (España) Cristina Ceballos-Hernández [email protected] https://orcid.org/0000-0003-2154-4464 Universidad de Sevilla (España) Francisco Zamora-Polo [email protected] https://orcid.org/0000-0002-9700-6809 Universidad de Sevilla (España) Amalia Luque-Sendra [email protected] https://orcid.org/0000-0002-1205-4722 Universidad de Sevilla (España) RESUMEN La formación inicial del profesorado requiere una preparación holística que incluya tanto conocimientos teóricos como habilidades prácticas. Este trabajo presenta una experiencia innovadora desarrollada en un máster de formación del profesorado de secundaria, bachillerato y Formación Profesional. Se centra en la incorporación de las artes escénicas en la formación del profesorado en esta fase inicial. La metodología se fundamentó en la creación del Laboratorio de Teatro para Enseñantes Noveles (LaTeN), desarrollando diversas acciones formativas: talleres de técnicas escénicas, sesiones de dramatización, mesas redondas con expertos y una — 1330 — línea específica de Trabajos Fin de Máster (TFM). En todas las acciones participaron actores profesionales. Los resultados evidencian una significativa participación del alumnado en las diferentes actividades (47 asistentes a la mesa redonda, 39 participantes en talleres de técnicas escénicas y 26 en dramatización), así como el desarrollo de 13 TFM en distintas especialidades que incorporaron las artes escénicas como recurso pedagógico. La mayoría de estos trabajos obtuvieron la calificación de Sobresaliente. El 86% de los participantes considera necesaria la incorporación de esta formación en el plan de estudios del máster, ya sea como formación obligatoria (34.92%) u optativa (51.85%). Se concluye que la integración de las artes escénicas en la formación inicial del profesorado contribuye significativamente al desarrollo de competencias profesionales docentes, constituyendo una innovación pedagógica efectiva y transferible a otras instituciones educativas. 1. INTRODUCCIÓN Una sociedad que se transforma y se mantiene en constante cambio hace necesario que el sistema educativo y la formación que se imparte desde las distintas instituciones se adapte a las necesidades que de esa sociedad se derivan. Este planteamiento es clave en la etapa de formación inicial del profesorado, constituyendo un reto importante. Debe responderse desde el sistema educativo con una formación completa, holística y actualizada que proporcione los fundamentos teóricos, las habilidades prácticas y las competencias pedagógicas necesarias para abordar los desafíos emergentes en los centros educativos y promover así el éxito de los estudiantes (CeballosHernández et al., 2024). Para ejercer la docencia en secundaria y bachillerato en España es preciso cursar el Máster Universitario en Profesorado en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato Formación Profesional (FP) y Enseñanzas de Idiomas, comúnmente llamado “máster de profesorado”. Este título habilita para el ejercicio de la profesión, a la vez que constituye la base de la formación inicial para el futuro profesor. Si bien es cierto que los — 1331 — conocimientos y las competencias adquiridas en esa fase de preparación no se pueden considerar ni suficientes ni definitivos, esta etapa es crucial, por lo que su calidad ha de ser garantizada desde las universidades para el adecuado acceso a la profesión docente (Trigueros-Gordillo & Ceballos-Hernández, 2022). Incluso en períodos de extrema dificultad como fue la pandemia por Covid-19, la formación práctica en el máster se adaptó convenientemente y permitió la mejora de las competencias docentes de los profesores en formación (Trigueros-Gordillo & Ceballos-Hernández, 2021). Estudios realizados en diversas universidades concluyen que los futuros docentes perciben un incremento en su desarrollo competencial tras cursar el máster, siendo la mejora más significativa en los estudios más recientes, lo que se entiende una mejora en la formación a medida que se consolida el Máster (Trigueros-Gordillo & Ceballos-Hernández, 2022). El contexto en el que se lleva a cabo este trabajo es el máster de profesorado, un máster profesionalizante, que habilita al alumno para el desarrollo de una actividad profesional, en este caso para la docencia en la ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas. El objetivo ha sido trasladar las artes escénicas a esta etapa de formación inicial del profesorado. 2. MARCO TEÓRICO Existe un creciente interés por el desarrollo de competencias transversales en los estudios universitarios. Tal y como propone Mateos et al. (2008), el término competencia se puede definir como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes en una situación particular. Los títulos universitarios, en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), deben — 1332 — estar orientados al desarrollo de competencias por parte de los estudiantes tanto específicas como transversales (Zamora-Polo, 2009; Zamora-Polo & Sánchez-Martín, 2015a). Entre estas competencias quizás las más complejas de desarrollar y evaluar son las competencias transversales. Estas competencias son aquellas que, estando relacionadas con el desarrollo futuro de la profesión, también lo están con el desarrollo de una ciudadanía crítica y comprometida (Zamora-Polo et al., 2018). Dentro de estas competencias transversales se pueden encontrar: la capacidad para hablar en público, el trabajo en equipo, el cuidado del medio ambiente, etc. (González-Domínguez et al., 2020; Zamora-Polo & Sánchez-Martín, 2019). Por otro lado, un número creciente de estudios evalúan el desarrollo de competencias por parte de los futuros docentes. En este caso particular se da la circunstancia de que los futuros maestros, profesores de educación secundaria, formación profesional e idiomas, o profesores universitarios, en su ejercicio profesional van a tener también que desarrollar estrategias pedagógicas para hacer más competentes a sus estudiantes. De esta forma, se puede afirmar que el futuro de la educación se juega en gran parte en las aulas universitarias (Gutiérrez-García et al., 2024). Para un desarrollo efectivo de las competencias por parte de los estudiantes, y de forma particular para los estudiantes de las disciplinas relacionadas con la educación, resulta fundamental la utilización de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje (Zamora-Polo et al., 2019). Existen evidencias de que las metodologías activas producen un impacto emocional positivo sobre los estudiantes (Hernández-Barco et al., 2024; Valverde-Maestre & Ceballos- — 1333 — Hernández, 2023; Zamora-Polo et al., 2019). Las metodologías activas tienen un marcado carácter constructivista y ponen en el centro a los estudiantes (Buckley & Doyle, 2016). Entre las metodologías activas pueden encontrarse el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje basado en retos, etc. Entre las metodologías activas se pretende poner el foco en el uso las artes escénicas en la educación. Son numerosos los beneficios que proporciona el aprendizaje y la práctica de las técnicas dramáticas tanto para el alumnado como para el profesorado (Núñez Cubero, 2009). Como señala este autor, la dramatización se convierte además en un valioso instrumento para fortalecer la confianza del docente. El papel de la dramatización en la educación y el lugar que ocupa en el curriculum escolar ha sido ampliamente estudiado por autores como Núñez Cubero y Navarro Solano (2009). En relación con esto, también se ha puesto de manifiesto las enormes posibilidades que el enfoque narrativo tiene en la investigación educativa y como llevado al aula utiliza como principal fuente de conocimiento la experiencia escolar de los alumnos (Mateos Blanco & Núñez Cubero, 2012). Entre estas herramientas de aprendizaje activo, se encuentra el uso del teatro en las aulas universitarias (Álvarez Domínguez & Martín López, 2016). La utilización del teatro permite desarrollar tanto contenidos de carácter conceptual, como otras habilidades como pueden ser la expresión en público, o el trabajo en equipo (Álvarez Domínguez & Martín López, 2016). Su uso es una experiencia innovadora en las aulas universitarias (Álvarez Domínguez & Martín López, 2016). — 1334 — Existen algunas experiencias recogidas en la literatura científica que abordan el uso del teatro en la educación universitaria. Entre ellas podemos mencionar las siguientes: Álvarez Domínguez y Martín López (2016) utilizaron el teatro en una asignatura de la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla (España) denominada Teoría de la Historia de la Educación Contemporánea. López Ríder et al. (2021) emplearon el teatro como instrumento didáctico en la asignatura Historia Medieval de España en la Universidad de Córdoba (España) y Cowperthwait et al. (2015) utilizaron la dramatización en titulaciones de Ciencias de la Salud en la Universidad de Delaware (Estados Unidos de América). En todas estas experiencias el teatro supuso un catalizador para la mejora de la experiencia docente. Sin embargo, la incorporación de técnicas teatrales en la formación docente constituye una estrategia pedagógica innovadora, particularmente relevante para los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria (MAES). Las aportaciones del teatro a la formación del profesorado pueden estructurarse en tres ámbitos: Desarrollo personal y profesional, innovación metodológica e impacto en la práctica docente. El teatro ayuda a desarrollar habilidades como la improvisación, la creatividad, la empatía y la gestión de emociones, lo que puede tener un impacto positivo en la interacción del profesor con sus estudiantes. Saber comunicar es importante, por lo que los recursos teatrales contribuyen a construir un nuevo perfil docente que hace uso de numerosas herramientas comunicativas (Sedano, 2015). Las artes escénicas no solo pueden aportar recursos al docente para mejorar su desempeño y su confianza en el aula, sino que también pueden ser parte de la metodología empleada. En este trabajo presentan en el — 1335 — trabajo diversas iniciativas encaminadas a trabajar las técnicas escénicas y la dramatización con el profesor en formación. Más allá, se ha pretendido buscar sinergias que permitan al estudiante profundizar y reforzar las competencias y habilidades adquiridas. Para ello se ha animado al estudiantado a trasladar a las prácticas en los centros educativos estas nuevas habilidades. Tras la instauración del EEES en España, todos los estudiantes de grado y máster deben realizar un Trabajo Fin de Estudios cuya duración oscila entre los 6 y 30 créditos para poder finalizar sus estudios universitarios (España, 2021; Zamora-Polo et al., 2024). Los Trabajos Fin de Estudio suponen una herramienta muy interesante para el desarrollo de competencias específicas y competencias transversales (Zamora-Polo & Sánchez-Martín, 2015b). Los Trabajos Fin de Estudio actuales son los sucesores de los antiguos Proyectos de Fin de Carrera de las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Arquitectura (Zamora-Polo & Sánchez-Martín, 2015b). Estos últimos, constituían una herramienta de enorme interés para abordar cuestiones transversales como la ética o la cooperación para el desarrollo (Román-Suero et al., 2013). Su implantación en el contexto universitario español ha sido analizada con anterioridad. Por ejemplo, Martín del Campo et al. (2022) estudiaron la percepción de profesores universitarios españoles ante este nuevo instrumento pedagógico, la adaptación a la situación de semi-presencialidad asociada a la pandemia por Covid-19 fue estudiada por Asún-Dieste et al. (2023) y el uso de los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje para la tutorización de estos trabajos fue estudiado por Zamora-Polo et al. (2024). Hasta donde los autores conocen, el estudio del uso del teatro en el desarrollo de los Trabajos Fin de Estudio es un aspecto que necesita ser abordado. — 1336 — La propuesta que se recoge en este trabajo resulta innovadora porque se ha impulsado en el master una línea de trabajo en los TFM (Trabajo de Fin de Máster) relacionada con las artes escénicas y su aplicación en la docencia. Las habilidades adquiridas por los estudiantes en las acciones desarrolladas se han trasladado, como hemos comentado, al periodo de prácticas y se han trabajado intensamente en el TFM, potenciando la capacidad reflexiva sobre la propia práctica docente. Este trabajo es parte de un proyecto de innovación docente (de consolidación cuyos objetivos se venían trabajando desde hace cursos) en el que han participado diecisiete profesores universitarios de diversas ramas del conocimiento. Todos tienen en común ser tutores de TFM en el máster. 3. MÉTODO En el curso 2021/22 se organizó por primera vez un taller de teatro en el marco del proyecto de Innovación Docente “Desarrollo de las competencias claves en los Trabajos Fin de Máster de las titulaciones adscritas a la Escuela Internacional de Posgrado de la Universidad de Sevilla”, financiado por el III Plan Propio de Docencia. Queremos resaltar que fue la primera experiencia de este modelo de taller formativo en la Universidad de Sevilla y, probablemente, una iniciativa pionera en Andalucía y España en lo que respecta a la formación inicial del profesorado de Secundaria, Bachillerato y FP. En octubre de 2022 nació LaTeN (Laboratorio de Teatro para Enseñantes Noveles), dirigido por D. Luis Núñez Cubero, profesor emérito de la Universidad de Sevilla, Catedrático de Teoría de la Educación y director de diversos grupos de teatro a lo largo de su carrera (TEU, Grupo APETECE y — 1337 — ATENEA Teatro, entre otros). En el marco del mencionado proyecto de ese curso se organizó la mesa redonda “¿Es importante la formación en técnicas escénicas para la intervención docente?”, en la que participaron diversos actores profesionales, especialistas en comunicación y una profesora de ESO. También se organización diversos talleres en los que se trabajaron técnicas dramáticas y escénicas orientadas a ayudar a los estudiantes del MAES en su labor como docentes. En el curso 2023/24 se ha consolidado LaTeN y se han desarrollado un amplio abanico de acciones encaminadas a trabajar las artes escénicas en la formación inicial del profesorado. El trabajo desarrollado y la respuesta del alumnado se presenta a continuación. 4. RESULTADOS 4.1. Presentación del PROYECTO LaTeN La presentación de LaTeN, corazón del proyecto y de este trabajo, tuvo lugar en la jornada de bienvenida y sesión informativa del máster, celebrada al inicio del curso. Dicha presentación estuvo a cargo del director del laboratorio, que además fue el conferenciante de la apertura en la que ya introdujo a los estudiantes en el ámbito del teatro y la educación, con una lección titulada “Cambiando actitudes a través del placer escénico”. En ese momento se presentaron también las diversas acciones que se iban a desarrollar en el marco del laboratorio. 4.2. Mesa redonda “Docencia y habilidades escénicas. Usos y beneficios” También en el mes de octubre tuvo lugar esta mesa redonda, moderada por el director del laboratorio de teatro LaTeN y en la que participaron diversos — 1344 — Intervención docente utilizando técnicas de teatralización en el ámbito sanitario Procesos sanitarios 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Aunque en el proyecto se ha trabajado la mejora de diversas habilidades necesarias para la práctica docente, este trabajo se centra en presentar el trabajo realizado dentro de LaTeN. Este laboratorio se consolida como un espacio de gran interés y enorme potencial para el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar las competencias de los futuros docentes de secundaria, bachillerato y formación profesional. Los talleres en técnicas escénicas y de dramatización han dotado a los estudiantes del máster que los han realizado de recursos también para la defensa del TFM. Estos recursos se han complementado a la perfección con las destrezas adquiridas por los profesores en formación durante los talleres de habilidades de comunicación, otra de las acciones encuadradas en el proyecto de este curso pero que no se ha abordo en este trabajo por centrarse exclusivamente en las artes escénicas. Es necesario poner de relieve el valor que ha tenido el TFM para que los futuros docentes consoliden y reflexionen sobre las habilidades y conocimientos adquiridos en estas acciones y su intervención durante las prácticas en los centros educativos. En este proyecto han colaborado docentes del MAES que son a su vez tutores de TFM. Dado que el máster cuenta con distintas especialidades, se considera uno de los aspectos más destacados del proyecto es su enfoque multidisciplinar, ya que ha implicado en las distintas acciones (talleres de — 1345 — habilidades de comunicación, talleres de técnicas escénicas, taller de dramatización, mesa redonda, etc.) estudiantes y profesores de distintas áreas de conocimiento y ramas del saber de la Universidad. Podemos concluir que se ha conseguido una mejora en las competencias profesionales mediante este acercamiento a las artes escénicas y que se ha profundizado en estas a través de la realización del TFM. En los cuestionarios de evaluación los alumnos han destacado la importancia de esta temática para la formación docente y en la práctica educativa. Interesante resulta que, a pesar de que el teatro puede aportar muchos recursos para el docente, estos contenidos no son abordados en el máster. Más del 86% de los estudiantes que lo han realizado consideran que esta formación debería estar incluir en el plan de estudio del máster, como formación obligatoria (34.92%) o como formación optativa (51.85%). Destacamos el éxito del laboratorio LaTeN desde su presentación al inicio del curso, así como todas las acciones llevadas a cabo en su seno: la mesa redonda, los talleres de técnicas escénicas para la función docente, el taller de dramatización, el asesoramiento y acompañamiento permanente y la puesta en práctica en los centros educativos de lo aprendido. Asimismo, los estudiantes que se animaron a realizar su TFM en la línea de teatro y artes escénicas en la educación, así como los tutores, hemos experimentado una gran satisfacción con el desarrollo de estos TFM que han seguido un proceso tan innovador e integrador. El proyecto ha sido una buena muestra de cómo las habilidades profesionales pueden mejorarse a través de acciones en torno a los TFM. — 1346 — Agradecimientos: Nuestro más sincero agradecimiento a nuestro querido profesor D. Luis Núñez Cubero por ayudarnos con su enorme experiencia y su saber hacer para que estos profesores en formación se conviertan en “docentes estelares”. Este trabajo se ha desarrollado en el marco del proyecto de innovación docente “De la palabra al escenario: desarrollando habilidades comunicativas y teatrales en la formación inicial del profesorado de secundaria, bachillerato y FP”, financiado por el IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla convocatoria 2023/24. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez Domínguez, P., & Martín López, A. (2016). El teatro como herramienta didáctica en la enseñanza de la historia de la educación contemporánea. 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