Recursos específicos para prevenir el acoso escolar en Educación Primaria

Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educación RECURSOS ESPECÍFICOS PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE GRADO Alumna: Gema Belén Godino Mejías 4° curso de Grado de Educación Primaria Tutora: Xandra Candau Rojas-Marcos Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Curso académico 2023-2024 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 4 2.1 Concepto, características y roles en el acoso escolar .................................................. 4 2.2 Factores que influyen en el acoso escolar ................................................................... 6 2.2.1 Factores asociados a la víctima ................................................................................................ 6 2.2.2 Factores asociados al agresor ................................................................................................... 7 2.2.3 Factores asociados al perfil de víctima-agresor...................................................................... 7 2.3 Tipos de acoso escolar ............................................................................................... 8 2.4 Consecuencias ........................................................................................................... 9 2.4.1 Consecuencias asociadas a la víctima ...................................................................................... 9 2.4.2 Consecuencias asociadas al agresor ........................................................................................ 9 2.4.3 Consecuencias asociadas a los observadores .......................................................................... 9 2.5 Prevención del acoso ............................................................................................... 10 3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 10 4. METODOLOGÍA ............................................................................................... 11 4.1 PROCEDIMIENTO ................................................................................................ 11 4.2 Propuesta ................................................................................................................ 11 4.2.1 Objetivos .................................................................................................................................. 11 4.2.2 Distribución temporal............................................................................................................. 12 4.2.3 Sesiones .................................................................................................................................... 12 4.2.4 Evaluación ............................................................................................................................... 24 5. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES ................................................................. 32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 33 3 Resumen Este Trabajo de Fin de Grado va dirigido a la elaboración y creación de recursos específicos para prevenir el acoso escolar en Educación Primaria. En primer lugar, se ha realizado una exhaustiva revisión bibliográfica de diferentes autores y autoras sobre conceptos, características, roles, factores asociados a cada perfil, tipos y consecuencias que se dan dentro de una situación de acoso escolar. Posteriormente, se han diseñado una serie de sesiones con el objetivo de concienciar al alumnado sobre qué es el acoso escolar, realizándose diferentes actividades enfocadas al trabajo en equipo y a la mejora del clima de aula. De este modo, el alumnado trabaja diferentes conceptos como el respeto, la empatía, la cooperación y la comunicación asertiva. A través de esta propuesta se incorpora la educación en valores y la participación de diferentes agentes dentro de la comunidad educativa. Palabras clave: acoso escolar, prevención, educación primaria, víctima, agresor/a. Abstract This Final Degree Project is aimed at the development and creation of specific resources to prevent school bullying in Primary Education. First, an exhaustive bibliographical review of different authors has been carried out on concepts, characteristics, roles, factors associated to each profile, types, and consequences that occur within a bullying situation. Subsequently, a series of sessions have been designed with the objective of raising students' awareness about school bullying, conducting various activities focused on teamwork and improving classroom climate. In this way, students work on different concepts such as respect, empathy, cooperation, and assertive communication. Through this proposal, education in values and the involvement of different agents within the educational community are incorporated. Keywords: school bullying, prevention, primary education, victim, aggressor. 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El acoso escolar, también conocido como bullying, es un tema que cada vez se encuentra más presente en las aulas de Educación Primaria. Según el estudio de convivencia escolar realizado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (2023), el 9,53% del alumnado de Educación Primaria señalan haber sido víctima de acoso escolar, mientras que un 9,2% indican que lo han sido de ciberacoso. Por otro lado, esas mismas encuestas recogen que el 30,91% de los/as observadores/as le comunican la situación a algún/a docente, un 20,17% a un/a familiar y un 14,8% a otro/a compañero/a. En la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, se recoge que para velar por los derechos de los/as menores, es fundamental “promover el respeto de su dignidad humana e integridad física y psicológica, mediante la prevención de toda forma de violencia” (Boletín Oficial del Estado, 2021, Preámbulo I). En nuestro papel como docentes es muy importante no solo intervenir ante un posible caso de acoso escolar, sino también trabajar diferentes recursos con el alumnado para prevenirlo. Para ello, es necesario que los maestros y maestras conciencien desde muy temprana edad acerca del acoso escolar y generen a su vez un adecuado clima de aula. Esta propuesta plantea diferentes recursos específicos para prevenir el acoso escolar en Educación Primaria, en las que se muestran diferentes dinámicas útiles para fomentar en ellos/as la empatía, el respeto, la comunicación asertiva, la cooperación y el trabajo en equipo. 2. MARCO TEÓRICO 2.1 Concepto, características y roles en el acoso escolar El acoso escolar se visualizó por primera vez en libros y en periódicos en el año 1972 (Peña, 2020; Heinemann, 1972), años después de que el psiquiatra Heinemamm vivenciara una situación en la que varios alumnos y alumnas de un colegio perseguían a otro compañero por el patio de recreo (Estévez, 2021; Heinemann, 1969). Uno de los primeros autores que publicó trabajos sobre el acoso escolar fue Olweus (1997), quien denominó este concepto como bullying, definiéndolo como un suceso en el que el/la 5 agresor/a molesta a la víctima ya sea de manera verbal, física o psicológica. Tras realizar numerosos estudios acerca de esta problemática llegó a la conclusión de que el acoso escolar se estaba dando en la sociedad desde hacía muchísimos años. Autores como Rodríguez y Delgado (2020, como se citó en Romero et al., 2021) lo definen como una situación intencionada en la que se tiene como objetivo dañar a alguien, pudiendo darse por un corto o largo periodo de tiempo, llegando a generar consecuencias negativas en la persona que es agredida. Por otro lado, autores como Hamodi-Galán y Benito-Brunet (2019) destacan que el acoso escolar no solo tiene que ir enfocado al alumnado, sino que también se pueden dar situaciones similares entre los/as diferentes integrantes que constituyen la comunidad educativa. Para Garaigordobil & Oñederra (2008, como se citó en Prendes y González, 2020) una situación de acoso escolar se caracteriza por: - Uno o varios alumnos y alumnas intimidan conscientemente a un/a compañero/a con la finalidad de provocar daños en la víctima, ya sea de manera física, verbal, psicológica o social. - Las agresiones hacia la víctima tienden a perdurar en el tiempo. - Por lo general, se acosa a sujetos concretos, es decir a un solo alumno/ alumna, produciéndose con menor frecuencia con más de un solo niño o niña. Dentro de los diferentes roles que se dan en una situación de acoso escolar, principalmente se distingue entre víctima, agresor/a y observador/a. Según Prendes y González (2020), las víctimas son aquellas personas que son intimidadas y agredidas por parte de uno o varios compañeros y compañeras de clase. Suelen ser alumnos y alumnas que se muestran inseguros/as y tímidos/as, que por lo general no tienen muy desarrollada la habilidad social, lo que les lleva a tener pocos amigos/as y a aislarse del resto de personas (Yubero et al., 2022). Dentro de este perfil se pueden distinguir dos tipos de víctimas, las pasivas o no agresivas y las provocadoras o agresivas. Las víctimas pasivas serían aquellos/as estudiantes que no reaccionan tras haber sido agredido o agredida (Prendes y González, 2020), mientras que las víctimas provocadoras son caracterizadas por ser más rebeldes, incitar a sus compañeros/as y tener un perfil similar al de la persona que acosa (Estévez,2021; Serrano 2013). 6 Los/as agresores/as son definidos/as como aquellos/as que intimidan a otra persona ya sea de manera física, psicológica, verbal o social, pudiendo llegar a agredir a la víctima de manera individual o grupal (Yubero et al., 2022). No obstante, muchos autores mencionan que los/as agresores/as coinciden en que son personas poco empáticas con respecto a los/as demás e inseguras consigo misma (Yubero et al., 2022). Dentro del rol de observadores/as se encuentran niños y niñas que por lo general terminan apoyando las conductas de los compañeros y compañeras que agreden; o bien terminan defendiendo a la víctima (Estévez, 2021; Pöyhönen et al., 2012). Otros autores mencionan que dentro de este rol una persona puede ser activa si participa de una manera u otra en el acto, ya sea para apoyar al agresor o para defender a la víctima, o pasiva si decide mantenerse al margen ante una situación de acoso escolar (Yubero et al., 2022). Por otro lado, otros autores y autoras introdujeron en sus investigaciones el rol de víctimaagresor, considerándose como aquellos alumnos y alumnas que cumplen con ambos roles al mismo tiempo (Estévez, 2021; Salmivalli et al., 1996). Olweus (2001), en muchas de sus investigaciones sobre el acoso escolar, introdujo otros roles que se pueden dar en una situación de bullying a parte de los de víctima, agresor/a y observador/a. Por un lado, introdujo los/as seguidores/as, que suelen ser personas que a pesar de que no hayan comenzado el acoso, terminan colaborando y aplaudiendo de forma manifiesta las acciones que realiza el/la agresor/a contra la víctima. Por otro lado, añadió el rol de partidarios/as, que son aquellos y aquellas que a pesar de que no participan directamente en la acción, terminan apoyándola. Posteriormente, introdujo el rol de posibles defensores/as que son aquellos/as personas que piensan que habría que ayudar a la víctima, pero que finalmente no lo llevan a cabo. Por último, añadió el rol de defensor/a, que son aquellos/as a quienes no les gusta nada la situación que están observado y que de una forma u otra terminan ayudando a la persona agredida. 2.2 Factores que influyen en el acoso escolar 2.2.1 Factores asociados a la víctima Por un lado, la orientación sexual o la etnia a la que pertenece la víctima son factores que influyen en que la posibilidad de que una persona sufra acoso escolar aumente o disminuya (Goldbach et al., 2018). Por otro lado, algunos términos relacionados con la autoestima como la autoeficacia, el autoconcepto, la inseguridad o la confianza son elementos que también 7 influyen en que un niño o niña llegue a ser víctima (Estévez, 2021; Simón Saiz et al., 2019). Por el contrario, aquellos alumnos y alumnas que son empáticos/as y presentan grandes habilidades sociales, alta autoestima y bienestar psicológico muestran una baja probabilidad de sufrir bullying (Simón Saiz et al., 2019; Lázaro-Visa et al., 2019). En el entorno escolar, el alto nivel de absentismo y el bajo rendimiento académico son otros factores que se relacionan con que una persona pueda llegar a sufrir de acoso escolar (Suárez- García et al., 2020; Zych et al., 2021). A diferencia de esto, el adecuado clima y la buena convivencia, dentro del contexto escolar, son factores que ayudan a prevenir la posibilidad de que un/a menor sufra bullying (Zych et al., 2019). 2.2.2 Factores asociados al agresor Para algunos autores y autoras, la edad y algunos términos asociados al físico de una persona como. la masa muscular, altura, fuerza o corpulencia física, hace que la probabilidad de que pueda llegar a asumir el rol de agresor/a aumente o disminuya (Estévez, 2021; Zych et al., 2016). Por otro lado, aquellas personas que presentan un comportamiento impulsivo y que tienden a ser intolerantes o egocéntricos son más propensos/as a presentar este rol (Tzani- Pepelasi et al., 2018). Para Kiriakidis & Kavoura, (2010, como se citó en Estévez, 2021) mencionan que el perfil del agresor suele a verse relacionado con niños y niñas que presentan un estatus social alto dentro de sus grupos de iguales. Según Mitsopoulou & Giovazolias (2015, como se citó en Ortiz et al., 2018) aquellos niños y niñas que se caracterizan por ser empáticos/as, tolerantes y simpáticos/as presentan una menor posibilidad de llegar a asumir este rol. Para Farrington et al. (2020) el perfil del agresor/a se vincula con haber sido niños y niñas que han tenido un estilo de crianza basado en castigos, golpes y gritos. Por último, otro de los factores que se asocian al rol de agresor/a es el absentismo y el bajo rendimiento académico (Zych et al., 2021; Morcillo et al., 2015). 2.2.3 Factores asociados al perfil de víctima-agresor Para Zych et al. (2021), mencionan que el hecho de que una persona presente TDAH aumenta la probabilidad de que llegue a asumir ambos perfiles. 8 Dentro del ámbito escolar, los alumnos y alumnas que cumplen con este perfil suelen caracterizarse por ser personas que no tienen buena relación dentro de los grupos de iguales, lo que les lleva a no tener muchos amigos y amigas (Estévez, 2021; O’ Brennan et al., 2009; Smokowski & Kopasz, 2005). 2.3 Tipos de acoso escolar Por un lado, se encuentra el bullying tradicional, el cual se subdivide en acoso escolar directo y acoso escolar indirecto (Armitage, 2021). En el acoso escolar directo, la víctima recibe la agresión de manera visible ante los demás a través de agresiones físicas puñetazos, empujones, patadas, etc.) y/o a través de agresiones de carácter verbal como pueden ser los insultos y las amenazas entre otras (Estévez, 2021; Gladden et al., 2014). Para Armitage (2021), el acoso escolar indirecto se caracteriza por un/a agresor/a que molesta a la víctima a través de acciones que no puede ser apreciadas por los/as demás, como escribirles notas molestas, realizar dibujos ofensivos, romper cosas pertenecientes a la víctima, etc. Para Smith (2016, como se citó en Yubero et al., 2022) otro de los tipos que se dan es el acoso relacional, también conocido como acoso social, que consiste en que el/la agresor/a realiza acciones hacia la víctima con el objetivo de perjudicar las relaciones de esta con el resto del alumnado. Algunas de las acciones que se relacionan con este tipo de acoso serían la creación rumores falsos sobre la víctima y aislarlas u ofenderlas delante de otros/as compañeros/as (Estévez, 2021; Santoyo et al., 2014). Por otro lado, se encuentra el acoso psicológico, donde el/la agresor/a tiene pretende hacer más indefensa a la víctima, creando en esta una baja autoestima, un sentimiento de culpabilidad, inseguridades, etc. (Estévez, 2021; Avilés Martínez, 2006). Por último, se encuentra el acoso digital, también conocido como ciberacoso. Este tipo de acoso es el más reciente y se caracteriza por una serie de mensajes ofensivos y/o amenazantes que el/la agresor/a le manda a la víctima a través de las TIC (Rey et al., 2018). Para Prendes y González (2020) algunos de los aspectos que hacen que se den este tipo de acoso es la irresponsabilidad a la hora de hacer uso de las TIC y la falta de comunicación asertiva hacia los demás. 9 2.4 Consecuencias 2.4.1 Consecuencias asociadas a la víctima Dentro del ámbito escolar, aquellos niños y niñas que han sido víctimas de acoso escolar durante el periodo de Educación Primaria presentan una mayor probabilidad de que esta situación se repita posteriormente en otras etapas escolares, como puede ser en Educación Secundaria Obligatoria o en Bachillerato (Méndez y Piñero, 2021; Serdiouk et al., 2015). Para Schoeler et al. (2018) este alumnado termina presentando consecuencias negativas durante su proceso de aprendizaje, viéndose afectada su imagen académica (Urra, 2018). Por otro lado, las situaciones vividas terminan generándoles traumas, baja autoestima, inestabilidad emocional y dificultades a la hora de saber gestionar y afrontar diversos problemas (Estévez, 2021; Calvete et al., 2018; Polo del Río et al., 2014), llegando a poder tener tendencias suicidas y autolesiones (Peña, 2020; Garaigordobil & Machimbarrena, 2017). 2.4.2 Consecuencias asociadas al agresor A nivel personal, suelen ser personas que a largo plazo terminan teniendo problemas a la hora de saber gestionar sus emociones (Méndez et al., 2019). En el ámbito escolar, los/as alumnos/as con el rol de agresor/a presentan una mayor tasa de abandono escolar (Peña, 2020; Suárez-García et al., 2020). Por otro lado, al igual que las víctimas, estos niños y niñas terminan teniendo tendencias suicidas (Estévez, 2021; Arroyave Sierra, 2012). Asimismo, otras de las consecuencias que se les asocian son el estrés y conductas psicopatológicas entre otros (Estévez, 2021; Garaigordobil, 2015). 2.4.3 Consecuencias asociadas a los observadores Según Méndez et al. (2021), los niños y niñas que cumplen con este rol tienden a ser en un futuro personas que presentan problemas a la hora de gestionar sus emociones. Por otro lado, tiene mayor probabilidad de tener problemas de ansiedad, depresión, estrés y tendencias suicidas (Midgett et al., 2020; Midgett & Doumas, 2019). 16 - Pelota de tenis. DURACIÓN: 1 hora y 20 minutos. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En clase de Educación Física el alumnado se distribuirá en los mismos 4 grupos formados en la sesión 2. Posteriormente, tendrán que ir realizando los siguientes retos cooperativos: - RETO 1: Todos los miembros de un grupo se suben en una colchoneta y deben de conseguir darle la vuelta sin que toquen con sus cuerpos el suelo. - RETO 2: Todos/as los/as integrantes del equipo se suben en un banco sueco. Con la ayuda de todos/as, cada miembro deberá de pasar de un extremo del banco a otro sin que nadie se baje del banco y toque el suelo. - RETO 3: Cada alumno/a tendrá una pica en sus manos. Se situarán formando un círculo, en el que haya una distancia mínima entre cada integrante de un metro y medio. Tendrán que ponerse de acuerdo para que todos/a a la vez suelten la pica y giren hasta el puesto del compañero/a de la derecha sin que ninguna pica se caiga. - RETO 4: Cada alumno/a del grupo tendrá una pala de la playa. Se posicionarán formando una fila vertical a una distancia de la pared de 3 metros. Deberán conseguir darles todos los alumnos/as de seguido a la pared (uno/a detrás de otro/a), pudiendo haber un máximo de un bote en el suelo entre compañero y compañera. - RETO 5: Todos/as los/as integrantes del grupo deberán de pasar por los diferentes conos colocados en el suelo con el balón en los pies en forma de zigzag. Una vez que lo finalicen, tendrán que derribar el cono que se encuentra a 3 metros y medio. - RETO 6: Entre todos/as los/as alumnos/as del grupo deberán de desplazar un balón grande desde un extremo a otro del campo sin que este pueda ser tocado con las manos ni con los pies. - RETO 7: Cada uno/a de los integrantes del grupo deberá ser desplazado (una distancia de 7 metros marcados por conos) por el resto de compañeros/as sin que este/a toque el suelo. Cada desplazamiento se deberá de hacer de una forma diferente, estando todos/as los/as integrantes involucrados. A medida que vayan superando los retos, se le entregará al grupo una pieza de un puzle. Para conseguir todas las piezas deberán de lograr superar al menos 5 retos. Las 5 piezas del puzle conforman una situación de acoso escolar en la que cada persona que aparece representa un rol diferente. A cada grupo le tocará una de las siguientes situaciones: • SITUACIÓN 1: En la hora del comedor un grupo de niños se sitúan alrededor de Samuel, para quitarle su plato de comida. El grupo comienza a burlarse de Samuel por la ropa que lleva y por ser tímido. Samuel comienza a llorar sin saber qué hacer. Kathy y Josué se unen a las burlas del grupo para no quedar excluidos. Se ríen de las bromas y hacen comentarios despectivos sobre Daniel, aunque en el fondo se sienten incómodos por participar. Sin embargo, María y Pilar, compañeras de Samuel observan la escena desde lejos y deciden intervenir. María se acerca al grupo y les dice que no es justo burlarse de alguien por su forma de vestir. Pilar se une a ella y les pide a los agresores que dejen de molestar a Samuel, recordándoles que todos 17 merecen respeto. Por otro lado, Marina observa la situación y a pesar de que quiere defender a su amigo Samuel, no lo hace por miedo a que se metan con ella también. • SITUACIÓN 2: Durante el recreo, un grupo de alumnas de quinto se encuentra sentado en un banco. Al otro lado del patio, Manuela, una niña de segundo se encuentra jugando sola. Carmen, una de las líderes del grupo, observa a Manuela y comienza a decirle comentarios hirientes como por ejemplo “nadie te quiere, siempre estás sola”. Paula, Raquel y Ruth, amigas cercanas de Carmen, a pesar de que no se burlan de Manuela comienzan a apoyar a Carmen para que continue haciéndolo. Jonny, al ver lo que está ocurriendo decide intervenir y se acerca a jugar con Manuela para que no esté sola. • SITUACIÓN 3: Estela lleva semanas recibiendo mensajes ofensivos a través de WhatsApp por su compañera Cristina. En uno de esos mensajes Cristina le amenaza de que si alguien se entera de estos mensajes terminará haciendo que sus amigas Gisela, Paula y Amanda las dejen de lado. Asimismo, le amenaza con que la pondrá en contra de todos los/as compañeros/as de clase. • SITUACIÓN 4: Dylan es nuevo en la escuela y nunca antes había jugado al baloncesto. A pesar de intentarlo, le resulta muy complicado y se siente inseguro. Daniel y Adrián, comenzaron a realizar comentarios hirientes y a burlarse de él cada vez que cometía un error. Anastasia y Sara, amigas de Daniel y Adrián, aunque no querían participar terminaron uniéndose a las burlas hacia Dylan, ya que no querían contradecir a Daniel y Adrián ni quedar excluidas del grupo. Pepe, otro compañero, no ve adecuado lo que está ocurriendo, por lo que decide intervenir. Se acerca a Dylan y le ofrece consejos para mejorar en el baloncesto, tratando de levantar su ánimo y hacer que se sienta más incluido en el grupo. Fuente: elaboración propia Tabla 4. Sesión 4: ¿Quién es quién? SESIÓN 4: ¿QUIÉN ES QUIÉN? OBJETIVO: Identificar los diferentes roles que se dan en una situación de acoso escolar. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - Folios. - Bolígrafos. DURACIÓN: - Actividad 1: 35 minutos. - Actividad 2: 20 minutos. 18 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Actividad 1. Con los puzles ya pegados, cada grupo (los mismos que en la sesión anterior) leerá su situación tratando de descifrar qué rol asume cada persona del texto. Posteriormente, el/la docente les explicará lo siguiente: Cuando hablamos de los roles que tienen las personas en una situación de bullying, automáticamente pensamos en el rol de víctima, que es la persona que es molestada, agredida, etc. y en el rol de agresor/a, que es aquella persona que acosa, incordia y provoca la situación de acoso escolar en la víctima. Sin embargo, aparte del rol de víctima y de agresor/a se encuentran otros. Por un lado, están los seguidores que son aquellas personas que a pesar de que no inician la acción contra la víctima, participan en ella activamente colaborando. Por otro lado, se encuentran los/as partidarios/as que, aunque no suelen participar directamente en la acción, terminan apoyándola. Luego, se encuentran los/as espectadores/as, que son aquellas personas que observan todo, pero prefieren mantenerse al margen. Por último, se encuentran los/as posibles defensores/as, que piensan que deberían de ayudar a la víctima, pero sin embargo no lo hacen; y los/as defensores/as que son aquellos/as a quienes no les gusta nada lo que está pasando y que terminan ayudando a la víctima de una forma u otra. También, puede darse el caso em el que haya un/a compañero/a que sea víctima a la vez que agresor/a. Luego, cada grupo tendrá 5 minutos para revisar los roles que identificaron con anterioridad, para seguidamente exponerlo ante el resto de compañeros/as. Actividad 2. Se intercambiarán las situaciones entre los diferentes grupos, la leerán y de manera individual cada uno/a de los/as integrantes deberá de desarrollar en un papel una posible solución ante la situación expuesta. Los folios serán recogidos al finalizar la clase por el/la docente. Fuente: elaboración propia Tabla 5. Sesión 5: ¡En nuestra clase no hay bullying! SESIÓN 5: ¡EN NUESTRA CLASE NO HAY BULLYING! OBJETIVOS: - Establecer normas de aula entre todos/as para fomentar una buena convivencia escolar. - Escuchar y respetar las ideas de los/as demás. - Compromiso por parte del alumnado ante las normas establecidas. - Participación activa del alumnado, aportando ideas coherentes, creativas e innovadoras para el desarrollo de la actividad. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - Papel blanco continuo. - Rotuladores de colores. - Permanentes. 19 DURACIÓN: 55 minutos. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Entre todos/as tendrán que crear unas normas de clase para prevenir el acoso escolar, basadas en el respeto hacia los/as compañeros/as. Por otro lado, tendrán que establecer una serie de sanciones para que sean llevadas a cabo en el caso de que las normas sean incumplidas. Para ello, se realizará una lluvia de ideas y una puesta en común para ver qué normas y sanciones serán escritas en el mural, que posteriormente será colgado en la pared del aula. El alumnado deberá comprometerse a cumplir las normas acordadas. Fuente: elaboración propia Tabla 6. Sesión 6: Buzón de las emociones SESIÓN 6: BUZÓN DE LAS EMOCIONES OBJETIVOS: - Elaborar entre todos/as material como recurso para que los alumnos/as puedan expresar sus emociones. - Promover las habilidades creativas e innovadoras del alumnado. - Mejorar la cooperación, el trabajo en equipo y el respeto hacia los/as demás. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - Rotuladores de colores. - Caja de cartón. - Témperas de colores. - Pinceles. - Permanentes. - Pegamentos y tijeras. DURACIÓN: 50 minutos. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Entre todos/as los/as estudiantes elaborarán y decorarán un buzón con una caja de cartón. Este buzón se llamará “El Buzón de las Emociones”, con el objetivo de que el alumnado pueda escribir cartas de cómo se sienten, si tienen algún problema tanto familiar, como con amigos/as o compañeros/as, etc. Para su elaboración deberán de hacer una puesta en común sobre cómo lo quieren hacer. Tendrán que hacer uso de sus habilidades creativas e innovadoras para tratar de hacer un buzón lo más original y creativo posible. El/la maestro/a será la única persona que podrá leer esas cartas, las cuales podrán ser anónimas o no. De este modo, le facilitará al docente información sobre cómo se están sintiendo sus alumnos y alumnas y si están pasando por algún tipo de problema, para así poder intervenir y ayudarles. Fuente: elaboración propia 20 Tabla 7. Sesión 7: Juntos podemos conseguir grandes cosas SESIÓN 7: JUNTOS/AS PODEMOS CONSEGUIR GRANDES COSAS OBJETIVOS: - Fomentar un buen clima de aula a través de la cooperación y el trabajo en equipo. - Fomentar la cooperación y lacomunicación asertiva entre el alumnado. - Mejorar la escucha y el respeto de las ideas aportadas por los/as compañero/as. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - 50 vasos de plástico. - Pinzas de tender. - 3 platos de cartón. - 3 tenedores. - Gomas elásticas. - 3 palos de madera. DURACIÓN: - Actividad 1: 25 minutos. - Actividad 2: 25 minutos. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Para ambas actividades el alumnado se organizará en dos grandes grupos realizados por el/la docente. Antes de dar paso a la realización de las actividades, el/la docente mencionará lo siguiente: Para realizar cualquier tipo de actividad grupal es muy importante saber trabajar en equipo, escuchando y respetando las diferentes propuestas de los compañeros y compañeras, ya que nos pueden brindar un mayor número de opciones e ideas útiles para ponerlas en práctica en las diferentes actividades. Para ello, se requiere que haya una buena comunicación asertiva, donde cada uno de vosotros y vosotras aportéis vuestras ideas de manera clara, respetando a su vez la del resto. Recordad que cada uno de vosotros y vosotras sois importantes en el grupo, ya que contáis con unas habilidades y destrezas diferentes, útiles y necesarias para llevar a cabo las siguientes actividades. Actividad 1. En medio del aula habrá un tablero de madera dispuesto de forma vertical. Cada grupo se posicionará en un lado del tablero, de tal forma que no haya contacto visual entre ambos equipos. Posteriormente, los dos equipos tendrán que comunicarse sin verse para construir una torre igual en cada lado con 25 vasos de plásticos. Las torres deben estar colocadas de la misma forma y en el mismo lugar a ambos lados del tablero. Cuando finalice el tiempo, el tablero será quitado y verán si lo han logrado o no. Durante el desarrollo de la actividad el/la docente irá dando indicaciones de si lo están haciendo correctamente o no. 21 Actividad 2. El/la docente creará una figura con diferentes objetos. Cada grupo se situará en una mesa, habiendo distancia entre ambos grupos. En cada grupo habrá varios objetos entre los que se encontrarán los utilizados por el/la docente para hacer su figura, con los que tendrán que intentar recrear la misma figura. Para ello, un/a alumno/a de cada grupo será la única persona que podrá observar la figura que haya que recrear, asumiendo el rol de espectador/a. Posteriormente, solo se podrá comunicar con el/la secretario/a de cada grupo, que será la persona que pase la información que le dé el/la espectador/a al resto del grupo, pudiendo solo informar a través de las preguntas que le hagan el resto del grupo, donde solo podrá contestar con sí o con no. Cuando finalice el tiempo el/la maestro/a verá lo que ha construido cada equipo y dirá qué equipo se ha acercado más a la figura original. Fuente: elaboración propia Tabla 8. Sesión 8: Todos/as a una SESIÓN 8: TODOS/AS A UNA OBJETIVOS: - Fomentar un buen clima de aula a través de la cooperación y el trabajo en equipo. - Fomentar la cooperación y la comunicación asertiva entre el alumnado. - Mejorar la escucha y el respeto de las ideas aportadas por los/as compañero/as. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - 15 sillas. - Un paquete de espaguetis. - 4 paquetes de nubes de golosinas. - Un libro. DURACIÓN: - Actividad 1: 30 minutos. - Actividad 2: 20 minutos. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Antes de que se comiencen a realizar las actividades, el/la maestro/a dirá que para que consigan superar las actividades propuestas será necesario que escuchen y respeten todas las aportaciones de los compañeros/as, para ver qué opción es la más adecuada para llevarse a cabo. Por otro lado, mencionará que es muy importante que haya comunicación dentro de los grupos para que se pongan de acuerdo en lo que van a realizar. Actividad 1. El alumnado tomará el rol de náufragos/as que se encuentran en el mar pidiendo ayuda. La única solución para salvarse es subiendo todos/as a un gran barco que se encontraba navegando por un capitán, que será un/a alumno/a. El “barco” será el círculo con sillas que el/la docente haya hecho, sin que haya espacio entre silla y silla. El/la capitán se situará dentro del círculo, mientras que el resto de compañeros/as se localizarán fuera del círculo. Para que los/as náufragos/as se salven tendrán entrar dentro del barco (el círculo), para conseguirlo 22 deberán de ayudarse entre todos/as. El/la alumno/a con el rol de capitán/a podrá ayudarles desde dentro del círculo. Las únicas normas que tendrán que cumplir serán que no podrán pasar ni por debajo de las sillas ni tocarlas a la hora de entrar en el círculo. En el caso de que se incumplan tendrán que volver a comenzar. Actividad 2. Por equipos mixtos de 8 alumnos/as tendrán que hacer entre todos/as los/as integrantes del equipo un puente lo más estable posible a través de espaguetis y nubes de golosinas. Al finalizar el tiempo establecido por el/la docente, se procederá a comprobar qué equipo ha realizado el puente más estable, poniendo para ello un libro encima del puente. Fuente: elaboración propia Tabla 9. Sesión 9: El patio SESIÓN 9: EL PATIO OBJETIVOS: - Hacer uso de la expresión corporal como medio para transmitir un mensaje. - Promover el trabajo en equipo. - Hacer uso de todo el espacio para realizar la representación. ESPACIOS: - Aula. - Sala verde. RECURSOS Y MATERIALES: - Lámpara de luz negra. - Ropa negra. - Accesorios blancos. - Cámara. DURACIÓN: - Actividad 1: 40 minutos. - Actividad 2: 15 minutos. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDAD: En clase de Educación Física, el alumnado se dividirá en 4 grupos heterogéneos de 7 personas y escucharán la canción titulada “El Patio” de Pablo López (https://www.youtube.com/watch?v=7aQaYt-1e2A). Posteriormente, dispondrán de 40 minutos para realizar una representación en base a la parte de la canción que le haya tocado a cada grupo representar, pudiendo pasar en este tiempo a la sala verde (sala donde todas las paredes están verdes, sin ventanas y estando únicamente la luz negra) para ensayar lo que hayan ido creando. Para la representación podrán hacer uso de diferentes accesorios blancos dados por el/la docente, como máscaras, guantes, etc. Finalmente, cada grupo representará su parte en la sala verde delante del resto de compañeros/as. Cada una de las partes será grabada para después unirlos y crear una única obra. Cabe destacar que, para la realización de esta actividad, el/la docente tendrá que informar al alumnado (días antes de que se lleve a cabo esta sesión) que deben de venir vestidos con ropa de color negro. Fuente: elaboración propia 23 Tabla 10. Sesión 10: Musicalandia SESIÓN 10: MUSICALANDIA OBJETIVOS: - Crear una base de rap a través de instrumentos de percusión. - Promover el aprendizaje cooperativo a través de la ayuda a aquellos/as alumnos/as que presentan mayor dificultad. - Cuidar los instrumentos. - Tocar las notas con exactitud al ritmo del compás. - Que haya calidad de sonido en las notas tocadas con los instrumentos. ESPACIO: - Aula de música. RECURSOS Y MATERIALES: - Instrumentos de percusión (triángulo, xilófono, caja china, maracas, platillos y cajón). DURACIÓN: 55 minutos. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En clase de música escucharán el rap titulado “Se buscan valientes” del autor Langui (https://www.youtube.com/watch?v=omZkxy3wU1c). Posteriormente, con la ayuda del maestro/a tendrán que crear diferentes sonidos con los instrumentos de percusión que se encuentran en el aula, que posteriormente serán grabados. En el caso de que no haya instrumentos suficientes para todo el alumnado, serán rotados para que todos/as puedan grabar su sonido. Estos sonidos grabados se utilizarán para crear una base de rap, que será montada por el/la docente de la asignatura. Si fuese necesario se haría uso también de la hora de plástica para finalizar las grabaciones de los instrumentos. Fuente: elaboración propia Tabla 11. Sesión 11: Stop acoso escolar SESIÓN 11: STOP ACOSO ESCOLAR OBJETIVOS: - Crear entre todos/as la letra de una canción sobre el acoso escolar al ritmo de la base del rap creado en la sesión 10. - Aplicar diferentes recursos literarios en la creación de la letra. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - Folios. - Bolígrafos. - Ordenadores. - Base de rap creada en la sesión 10. DURACIÓN: 1 hora y 30 minutos. 24 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una vez que la base del rap ya esté finalizada, en clase de Lengua, crearán entre todos/as la letra del rap que se titulará “STOP ACOSO ESCOLAR”. La base se dividirá en 5 partes, las cuales serán repartidas entre los 5 grupos que haga el/la docente. Posteriormente, cada grupo tendrá que ponerle letra a la parte que le haya tocado. Se les pedirá que en ella introduzcan al menos un recurso literario (personificación, onomatopeya, etc.). Por último, se pondrá en conjunto todas las letras compuestas por cada grupo para realizar modificaciones en el caso de que fuese necesario. Fuente: elaboración propia Tabla 12. Sesión 12: Grandes estrellas SESIÓN 12: GRANDES ESTRELLAS OBJETIVO: Transmitir un mensaje en contra del acoso escolar al resto de compañeros/as del centro. ESPACIO: - Aula. RECURSOS Y MATERIALES: - Altavoces. - Base de rap - Luz negra. - Ropa blanca y negra. - Accesorios blancos. DURACIÓN: 50 minutos. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se llevará a cabo delante del resto de alumnos/as del centro la representación creada en la sesión 9 y el rap creado en la sesión 11. Fuente: elaboración propia 4.2.4 Evaluación En las sesiones 1, 2 y 4 se utilizará como instrumento de evaluación una rúbrica, en la que se evaluará al alumnado si saben identificar situaciones de acoso escolar y los diferentes tipos y roles que se pueden dar en un caso de bullying. El/la docente se basará en las diferentes actividades que se llevarán a cabo al finalizar cada una de las explicaciones que haga sobre los temas mencionados anteriormente. Las tres sesiones serán evaluadas al finalizar la sesión 4, siendo los/as alumnos/as evaluados de manera grupal. 25 Cabe destacar que, a pesar de que en la sesión 1 no hay una actividad determinada para ver si el alumnado ha adquirido los conocimientos necesarios, se evaluará en la sesión 2, en concreto en la parte de la actividad en la que tienen que agrupar en un lado las situaciones en las que consideren que hay acoso escolar y en otro lado las situaciones en las que consideren que no hay. Tabla 13. Rúbrica sesiones 1, 2 y 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4 3 2 1 Identificación de Situaciones de Acoso Escolar Identifica todas las situaciones en las que se hay acoso escolar. Identifica la mayoría de las situaciones en las que hay acoso escolar. Presenta dificultad a la hora de identificar en qué situaciones se producen acoso escolar. No identifica ninguna situación. Diferenciación de Tipos de Acoso Escolar Diferencia cada uno de los tipos de acoso escolar y reconoce qué tipo se da en cada una de las situaciones expuestas. Diferencia y clasifica la mayoría de las situaciones expuestas en los tipos de acoso escolar explicados. Presenta dificultad para diferenciar los diferentes tipos de acoso escolar y clasificar las distintas situaciones expuestas. No diferencia ninguno de los tipos de acoso escolar que hay Reconocimiento de roles Reconoce cada uno de los roles presentes en los ejemplos de acoso escolar expuestos. Reconoce la mayoría de los roles presentes en los ejemplos de acoso escolar expuestos. Reconoce únicamente el rol de víctima y de agresor/a. No reconoce ninguno de los roles. Propuesta de solución ante una posible situación de acoso escolar Propone más de una posible solución pudiendo llevarse ambas a cabo en una posible situación de acoso escolar. Propone una posible solución, pudiendo llevarse a cabo en una posible situación de acoso escolar. Propone una posible solución, pero que no se podría poner en práctica en la realidad. No ofrece ninguna solución. Fuente: elaboración propia 32 La sesión 12 no tendrá ningún instrumento de evaluación, ya que habrá sido evaluada con en las sesiones 9, 10 y 11. 5. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES Esta propuesta de prevención, a pesar de que no se ha podido llevar a la práctica en su totalidad por falta de tiempo, es adecuada para prevenir el acoso escolar, debido a que mejora el clima del aula, generándose una buena convivencia entre los/as compañeros/as. Además, a través de ella se logra alcanzar objetivos como mejorar la comunicación asertiva del alumnado, la cooperación, el trabajo en equipo y la escucha y respeto hacia las opiniones de los/as demás. Como recomendaciones futuras se propone que tanto en los centros de Educación Primaria, como en los centros de Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria haya un plan de intervención ante el acoso escolar, ya que esto permitirá que todo el equipo educativo sepa cómo actuar ante una posible situación de bullying. A su vez, se recomienda que en todos los centros educativos se trabajen, desde muy temprana edad, diferentes propuestas de prevención, para concienciar al alumnado sobre qué es el acoso escolar y evitar que se puedan dar situaciones de acoso escolar en un futuro. Por otro lado, se recomienda que los/as docentes trabajen de manera continua diferentes dinámicas en las que se favorezca un adecuado clima de aula. Esto permitirá prevenir posibles conflictos, fomentándose el desarrollo social y emocional por parte del alumnado Por último, es recomendable y necesario que todos los maestros y maestras se formen a través de diferentes cursos sobre la prevención del acoso escolar, para así poderlo trabajar con el alumnado. 33 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Armitage R. (2021). Bullying in children: impact on child health. BMJ paediatrics open, 5(1), e000939. https://doi.org/10.1136/bmjpo-2020-000939 Arroyave Sierra, P. (2012). Factores de vulnerabilidad y riesgo asociados al bullying. Revista CES Psicología, 5(1), 118-125. https://doi.org/10.21615/2171 Avilés Martínez, J. M. (2006). Bullying: el maltrato entre iguales. Agresores, víctimas y testigos en la escuela. http://hdl.handle.net/11162/61228 Calvete, E., Fernández-González, L., González-Cabrera, J. M., & Gámez-Guadix, M. (2018). Continued Bullying Victimization in Adolescents: Maladaptive Schemas as a Mediational Mechanism. 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