Nuevos enfoques para la enseñanza del japonés: Guía y métodos para una mejor aproximación al idioma en la era digital

1 NUEVOS ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DEL JAPONÉS Guía y métodos para una mejor aproximación al idioma en la era digital Guido Velloso Mataix Facultad de Filosofía, Universidad de Sevilla Grado en estudios de Asia Oriental, 4º Curso Tutor: Rafael Abad de Los Santos 06/06/2022 2 3 4 5 6 7 Resumen En este trabajo se investiga y se busca cómo facilitar el estudio a los alumnos del idioma japonés con un mayor y mejor acercamiento de las herramientas y recursos digitales que existen en la actualidad. Se analizarán y explicarán los pros y contras que tienen tanto los recursos físicos como los recursos digitales y se intentará dar consejos para un mejor uso de ambos. Además, también se utilizarán unas encuestas difundidas en redes sociales para recopilar información sobre la enseñanza del japonés en España y se harán gráficas con las respuestas para analizarlas más detenidamente. Por otra parte, también se han seleccionado a estudiantes del grado para poner a prueba esta metodología y recopilar una segunda encuesta con sus opiniones y resultados. Por último, se expondrá un anexo donde se han recogido un gran listado de recursos digitales y se han diferenciado por su accesibilidad en base al nivel del idioma. Palabras clave Aprendizaje y enseñanza del idioma japonés, Complementación, JLPT Noken, Recursos digitales. Abstract This paper researches and tries to make the study easier for Japanese language students with a bigger and better approach of the tools and digital resources that are one click away nowadays. Pros and cons of both physical and digital resources will be analyzed and explained. Moreover, advice will be given for a better usage of those digital resources complementing the physical ones. Furthermore, a poll shared on social media to collect data about the education of the Japanese language in Spain will be used and some graphs with their answers to analyze them more carefully will be made in addition. On the other side, some students from the degree have been selected so this methodology can be tested by collecting another poll with their opinions and results. Finally, an annex where a large list of digital resources has been collected and separated by their accessibility based on your language level will be exposed in the last part of the paper. Keywords Complementation, Learning and teaching of Japanese language, JLPT Noken, Digital resources. 8 9 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 11 1. ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE ............................................................... 14 1.1 EL JAPONÉS COMO IDIOMA ......................................................................................... 14 1.2 CÓMO SE ENSEÑA EL JAPONÉS EN ESPAÑA ............................................................. 15 1.3 EL EXAMEN OFICIAL JLPT NOKEN ............................................................................. 19 1.4 INGLÉS, EL PUNTO DE UNIÓN NECESARIO............................................................... 20 1.5 LA CURVA DE APRENDIZAJE Y “EL PUNTO DE NO RETORNO” ............................ 21 1.6 EL “SRS” Y LA EROSIÓN LINGÜÍSTICA ....................................................................... 26 1.7 ROMPER LOS LÍMITES DEL RECURSO FÍSICO: COMPLEMENTACIÓN ................. 28 2. RECURSOS FÍSICOS ................................................................................................... 30 2.1 ANÁLISIS: EXPLICACIÓN Y LIMITANTES .................................................................... 30 2.2 DISTINTOS ENFOQUES Y METAS ................................................................................. 31 2.3 MÉTODO MÁS EXTENDIDO: MINNA NO NIHONGO .................................................. 32 2.4 MÁS ALLÁ DEL MINNA ................................................................................................... 33 3. RECURSOS DIGITALES .............................................................................................. 35 3.1 ANÁLISIS: EXPLICACIÓN Y LIMITANTES .................................................................... 35 3.2 PROS Y CONTRAS: DIGITAL VS FÍSICO ....................................................................... 37 3.3 ¿POR QUÉ USARLOS Y COMPLEMENTAR? ................................................................ 38 3.4 APLICACIÓN DE RECURSOS COMO DOCENTE ......................................................... 38 3.5 RECURSOS DIGITALES MÁS EXTENDIDOS Y LISTADO ............................................ 39 4. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 41 4.1 PONER A PRUEBA LA “METODOLOGÍA” PROPUESTA ............................................ 41 4.2 EXPLICACIÓN DE LOS PUNTOS QUE SE HAN SEGUIDO ......................................... 41 4.3 ANÁLISIS: RESULTADOS Y OPINIONES ....................................................................... 43 4.4 ¿REALMENTE LO QUE PROPONEMOS FUNCIONA? ................................................. 47 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 49 ANEXO............................................................................................................................. 51 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................................. 57 Sitios web ................................................................................................................................ 57 Libros ...................................................................................................................................... 57 Encuestas ................................................................................................................................ 57 16 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE 2. ¿Qué es lo que te impulsó a estudiar japonés? Como era de esperar, la mayor parte de la gente que se interesa por el idioma es gracias a la cultura del país y a los medios de entretenimiento que también acaban llegando a occidente, entre ellos el Anime y el Manga. Preguntando un poco más a la gente, podemos acabar sacando en claro que estos distintos motivos no son excluyentes entre sí, sino que normalmente son unos los que acaban llegando a otros. Por ejemplo, el Anime y el Manga te enseñan la cultura del país y eso hace que el idioma te empiece a interesar y por consecuencia comienzan a estudiarlo. Todo este fenómeno nace de un impulso de Japón por expandirse y dar a conocer para el resto del mundo gracias al uso del Soft Power, y al observar estos resultados se puede ver que esta política les ha funcionado. 3. ¿Tienes algún título de japonés? Como se puede observar en esta gráfica, el mayor porcentaje lo presenta la gente que no tiene ningún título de japonés. El segundo con más porcentaje fue el JLPT Noken 3, el cual se podría considerar un punto de inflexión en el nivel del idioma, por lo que las personas que van a estudiar el japonés de forma seria, suele ser su primera meta principal debido a que su nivel equivale a poder tener una conversación relativamente fluida en el idioma y una capacidad de lectura aceptable. Por otra parte, cabe destacar que los resultados han acabado así debido al círculo de gente que ha compartido la encuesta, ya que, si esta hubiera alcanzado a todas las personas hispanoparlantes que están aprendiendo el idioma, la opción más votada dentro de los títulos sería diferente. A partir del JLPT N4 hacia niveles más altos es donde la dificultad incrementa exponencialmente y no todas las personas están preparadas o dispuestas a seguir estudiando, por lo que mucha gente decide tomar el N5 para demostrar que sabe japonés, pero decide no seguir más adelante por la clara dificultad que presenta el idioma. Sin embargo, esto lo contrastaremos con datos reales más adelante en el apartado del JLPT Noken. Gráfica 2 Gráfica 3 17 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE 4. ¿Cuántas horas dedicas a la semana al idioma? Aquí se puede observar claramente cómo la mayoría de la gente no dedica demasiado tiempo de estudio al idioma, y que otra gran proporción ya no estudia el idioma por diferentes motivos, siendo los principales: Ya no les interesa más seguir estudiando o actualmente viven en Japón y no necesitan seguir estudiando. Dependiendo de la intención que tenga el estudiante, la cantidad de tiempo que invierta va a variar. Una buena opción sería de 6-10h semanales si el enfoque es repasar el idioma y aprender poco a poco y 16- 20h semanales si se busca un mayor avance e inmersión en el idioma para mejorar con rapidez. Independientemente del número de horas que uno dedique al estudio, lo más esencial es la constancia y la rutina. 5. ¿Tienes planes de vivir en Japón? En esta quinta gráfica hay algo que llama la atención: el 16% de las personas (45 aproximadamente) ya residen en Japón. Pero, como ya se comentó antes, esto se debe sobre todo a que el grupo de personas que participaron en esta encuesta, y las personas famosas que ayudaron a compartirla son de un círculo cercano o con contactos al grado de EAO. Esto crea una anomalía que normalmente en una encuesta con números más grandes bajaría a un porcentaje bastante menor del que tenemos aquí. Dejando eso de lado, se puede ver cómo el mayor porcentaje de la gente preferiría ir al país nipón únicamente como turismo o directamente no ir. Pero si se hace una suma de los porcentajes de la gente que quiere ir o la que ya vive allí sale un total de 69%, superando con creces a la gente que no quiere ir. 6. ¿Qué recursos físicos utilizas? Aquí la encuesta empezaría a meter en un terreno más concreto del aprendizaje del idioma. En esta pregunta se consiguieron unos resultados que coinciden con lo que se esperaba en el momento de la creación de la encuesta: El Minna no Nihongo sigue siendo el libro de texto más popular y extendido entre los estudiantes y profesores del idioma. Por otra parte, para el aprendizaje de Kanji el más extendido parece ser Gráfica 4 Gráfica 5 Gráfica 6 18 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE el Basic Kanji Book. Seguidos por estos están los libros que preparan directamente para el examen de nivel del idioma japonés JLPT Noken y tras ellos otros tantos libros de texto no tan extendidos. Más adelante hablaremos por qué no estamos de acuerdo con el uso extendido de estos dos libros populares y daremos explicaciones y alternativas. 7. ¿Qué recursos digitales conoces? Esta gráfica es la contraparte a la anterior. Esta vez con un conteo total de 227 respuestas, podemos ver que lo más común y extendido de los recursos digitales entre los estudiantes del idioma son las aplicaciones de smartphone o App, seguido directamente de recursos audiovisuales de Youtube. Los podcasts también son populares, pero en el caso de este TFG los recursos que más nos interesarían son los que utilizan el sistema de SRS (Spaced Repetition System) o SRE (Sistema de Repetición Espaciada si lo traducimos directamente al español), aunque el término extendido y utilizado es el inglés. El ejemplo más popular de este tipo de aplicaciones es Anki, al cual se le dedicará un apartado específico para explicar qué son los SRS y por qué utilizar este tipo de métodos con aplicaciones que nos pueden facilitar el estudio. 8. ¿Conoces la aplicación Anki? En esta pregunta se van a juntar dos preguntas hechas en la encuesta ya que están directamente relacionadas y así aprovechar y exponer ambas gráficas a la vez. En estas 8ª y 9ª preguntas se preguntó si la gente conocía la aplicación Anki, y en caso afirmativo también se preguntaba si la recomendarían. Con la gráfica de arriba se puede observar que, de las 282 personas, un 47% de ellas conocían la aplicación, entre las cuales un 32% de ellas la han utilizado. Esto también nos lleva a darnos cuenta de que un 53% no la conoce, y siendo un número tan grande es algo que llama la atención. Aunque es cierto que la aplicación es desconocida por el público general, su uso es más extendido entre círculos con cierto nivel con el idioma o gente que ya viene acostumbrada a trabajar con los SRS. Con la segunda gráfica se puede ver que, aunque es una aplicación que tiene mayoritariamente una tendencia positiva, no le sirve a todo el mundo. Esto se Gráfica 7 Gráfica 8 Gráfica 9 19 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE debe a que el método de SRS es algo a lo que lleva un tiempo acostumbrarse a él y al que no a todo el mundo le funciona por su forma de estudiar. Aun así, podemos pensar que un porcentaje del 69% de gente que lo recomienda es algo que demuestra que este tipo de estudio es lícito y funcional para la mayoría de los casos. 9. ¿Crees que la enseñanza del idioma está bien planteada? (En esta pregunta también se incluyen las respuestas de los autodidactas). Podemos observar unos porcentajes similares en los que rondan ambos el 50%. Esta información, sin embargo, marca una posible problemática. El estudio del japonés en España o LATAM no es ningún tipo de asignatura en la escuela que sea obligatorio, sino todo lo contrario. Es un idioma que aquel que decide estudiarlo es por voluntad propia. Normalmente cuando algún tipo de materia es obligatoria es normal que haya un mayor rechazo y un pensamiento de que no se imparte bien o que no gusta, pero en este caso tenemos un idioma donde no es el caso y la gente decide por su propia voluntad el aprenderlo. Con esto en mente, se puede ver que, aunque el porcentaje de la gente que está de acuerdo es mayor con un 57%, sigue habiendo un 43% que no está de acuerdo. Esto permite llegar a pensar que hay un problema en el sistema de enseñanza, ya que cuando existe un porcentaje tan grande en un tema como el de la enseñanza el cual piensa que no se hace de forma correcta, indica una anomalía y nos marca un problema, que por desgracia no es fácil de solucionar. Sin embargo, y por desgracia, esta era la respuesta que se esperaba recibir en esta pregunta, por lo que esperamos que con este TFG se pueda ayudar al mayor número de estudiantes posible a mejorar la calidad de su aprendizaje. 1.3 EL EXAMEN OFICIAL JLPT NOKEN Al igual que en inglés existe el examen oficial de Cambridge o en español el DELE, para el idioma japonés también existe un examen oficial que permite poner a prueba el nivel del idioma y que otorga un título, este es el JLPT Noken (Japanase Language Proficiency Test). Esta prueba se divide en 5 niveles, siendo el JLPT N5 el más fácil y el JLPT N1 el más difícil. El examen se divide en tres partes: Conocimiento del lenguaje (Vocabulario y gramática), Reading y Listening. Es importante destacar que este examen se realiza en formato test y no requiere escribir en ningún apartado, bajando así exponencialmente la dificultad del examen por Gráfica 10 20 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE 2 Los números en negrita se utilizan en las columnas “N1” y “N3” se utilizan para resaltar cuál es el segundo examen más tomado ese año tras el “N2”, en el que todos están en negrita debido a ser el más cursado. no necesitar recordar cómo escribir algunos Kanji de los que se puedan tener dudas o directamente desconocimiento. En el apartado “1.2 CÓMO SE ENSEÑA EL JAPONÉS EN ESPAÑA” se puede observar las respuestas de la encuesta donde la mayoría de los que han contestado no poseen un título oficial (59%). Pero dentro de los que sí tienen un título, el mayor porcentaje es el N3 (11%) > N5 (10%) > N4 = N2 (8%) > N1 (4%). Sin embargo, estos porcentajes no son tan similares a los que nos proporciona la página oficial del JLPT. Recopilando los datos de los exámenes de la convocatoria de diciembre del JLPT desde 2021 a 2015 podemos ver que los resultados son siempre similares: N1 N2 N3 N4 N5 TOTAL 2021 Julio 95.175 110.571 77.183 41.074 11.912 335.915 2020 80.237 114.076 98.208 52.993 24.514 370.028 2019 127.828 178.040 143.894 103.503 64.822 618.087 2018 115.005 160.299 127.534 76.490 59.667 538.995 2017 108.938 143.519 109.326 68.402 53.089 483.274 2016 98.931 120.636 88.940 58.330 47.886 414.723 2015 93.660 99.178 70.272 49.535 40.577 353.222 Tabla 1: Recogido de (JLPT.jp, 2022) “Cantidad de personas que han hecho el JLPT en todo el mundo” 2 En estos últimos años, el examen más hecho por la gente que estudia el idioma ha sido siempre el N2. Sin embargo, el segundo examen más hecho ha ido variando durante los años, alternando entre el N1 y el N3 y dejando siempre como los menos hechos el N4 y el N5. Si nos fijamos en los números totales, podemos ver cómo ha ido subiendo a un ritmo continuo hasta que en 2020 hubo una gran bajada. Esta probablemente fue generada por las medidas restrictivas del país nipón, haciendo que, al no poder entrar al país y no tener una fecha de apertura en el horizonte, el interés general de la gente por presentarse al examen decayese drásticamente. También debe tenerse en cuenta y hay que sumarlo a toda la situación que generó a escala mundial el Covid-19 con la gran cantidad de enfermedades mentales como la depresión y/o la ansiedad que este virus creó indirectamente, dando paso a una gran caída en la cantidad de estudiantes. 1.4 INGLÉS, EL PUNTO DE UNIÓN NECESARIO La mayoría de los estudiantes hispanoparlantes habrán pasado por el mismo problema tarde o temprano en algún momento de su aprendizaje del japonés: La mayoría de los recursos que existen (tanto físicos como digitales) no están en español, sino que están principalmente en inglés. 21 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE Si bien es cierto que hay recursos útiles y oficiales en nuestro idioma, como por ejemplo la traducción oficial del Minna no Nihongo, Japonés en Viñetas, Koi o Japonés Desde Cero entre otros. Estos recursos generalmente no son para un nivel muy avanzado ni explican cosas específicas. Cuando necesitas algo más avanzado sólo hay dos opciones posibles: Acceder a recursos con explicaciones en inglés o recursos explicados directamente en japonés. Esto crea un problema cuya raíz es que nuestro país tiene un porcentaje bastante bajo de gente con conocimientos de inglés frente al resto de los países europeos (Harven Group, 2016). Sin embargo, los jóvenes conforman la mayor parte del porcentaje de personas con conocimientos de inglés, por lo que el foco principal de la gente que quiere aprender japonés forma parte de ese porcentaje. La realidad es que si se quiere aprender japonés para llegar a tener un nivel alto se debe dejar de lado nuestro idioma para empezar a estudiar japonés desde el inglés o hacer una inmersión lingüística del japonés y aprenderlo directamente sin utilizar ningún idioma como puente, aunque esta última opción supone una dificultad mayor. 1.5 LA CURVA DE APRENDIZAJE Y “EL PUNTO DE NO RETORNO” La curva de aprendizaje es un término que se le otorga a la eficiencia o experiencia en base al tiempo invertido en una actividad. “Una forma simplista, pero reproducible, de definir una ‘curva de aprendizaje’ es: el tiempo y el número de procedimientos que un cirujano corriente necesita para ser capaz de realizar un procedimiento en forma independiente, con un resultado razonable” (Latiff, 2005). Antes de avanzar, es necesario especificar que se utilizará como referencia en este punto del TFG los distintos niveles que marca el CEFRL (Common European Framewok of Reference for Languages). Son los niveles que van desde el más básico (A1) al más difícil (C2). En este caso concreto se está utilizando los nombres específicos que se pueden encontrar en la propia página de la Wikipedia, ya que ofrecen una utilidad extra al entender el paso que supone cada uno de los niveles. Distintas actividades generan distintas curvas de aprendizaje, y aunque son similares, no son iguales. En el caso de este TFG, se va a centrar en la curva de aprendizaje del idioma. Viendo varios ejemplos de curvas de aprendizaje que se pueden encontrar haciendo una búsqueda rápida por Google, uno se puede dar cuenta de que generalmente todas coinciden en algo: La curva tiene tres secciones claramente diferenciadas: 22 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE 1. Comienzos (The start) Se trata de las primeras tomas del contacto con un idioma. Los primeros meses, o incluso años, donde generalmente se tienen conocimientos mínimos y a las personas les cuesta más comprender cualquier aspecto del idioma. Es una etapa lenta donde la constancia y la dedicación debe vencer a las bajadas de ánimo que ocurren al no sentir que se hace un avance claro con el idioma. Esta sección se comprende generalmente por los niveles A1-A2 del CEFRL. El nombre que la Wikipedia ofrece para estos dos niveles son “descubrimiento” y “etapa de paso” respectivamente. 2. Gran aceleración (Steep acceleration) Es el segundo paso, donde el estudiante debería haber pasado por lo que en este TFG llamamos “el umbral”, que explicaremos más adelante. En esta etapa del aprendizaje, ya se tienen unas bases del idioma asentadas como para empezar a comprender y aprender la información de una forma mucho más rápida que en la primera sección de la curva. Aquí es donde las personas son capaces de avanzar de una manera mucho más eficiente gracias a tener otros ejemplos de gramática anteriores, el cerebro es capaz de absorber vocabulario mucho más fácil gracias a estar asimilando el lenguaje. Es en este momento cuando se aprende la mayoría del vocabulario general que permite llegar a tener una conversación fluida (o relativamente fluida) con un nativo del idioma en la que no haya demasiadas pausas para pensar en qué se tiene que decir. Esta sección se comprende generalmente por los niveles B1-B2 del CEFRL. El nombre que la Wikipedia ofrece para estos dos niveles son “umbral” y “ventaja” respectivamente. 3. La meseta (The plateau) Esta es la tercera y última etapa de la curva de aprendizaje de un idioma. Al igual que en la segunda etapa, hablaremos de otro punto por el que se pasa para poder llegar a esta meseta en la curva: “el punto de no retorno”, que también será explicado más adelante. Una vez se llega aquí, el estudiante debe tener un conocimiento del idioma lo suficientemente amplio como para tener una conversación de gran variedad de temas sin relativos problemas, además de ser capaz de leer e interpretar textos con normalidad. Llegar a este punto supone algo similar a una vuelta a los principios, la diferencia es que aquí la curva se aplana por la dificultad que supone las partes restantes del idioma: Gramática específica, términos poco utilizados, vocabulario específico, aprender sobre los diferentes dialectos o acentos que pueden existir, etc. Esta sección de la curva está Ilustración 1 La curva del aprendizaje 23 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE compuesta desde gente que lleva unos años estudiando el idioma hasta la los que lo llevan utilizando décadas y lo dominan como si fuese su lengua materna. Esta sección se comprende generalmente por los niveles C1-C2 del CEFRL. El nombre que la Wikipedia ofrece para estos dos niveles son “avanzado” y “maestría” respectivamente. Para poder dar una explicación más visual, se ha creado y adjuntado en la página anterior una ilustración con la curva de aprendizaje, la cual incluye los dos términos de los que vamos a hablar: “el umbral” y “el punto de no retorno”. A pesar de que en la ilustración se hayan expuesto estos puntos en un lugar concreto, es algo más difuso de lo que parece. Ambos marcan el comienzo de la segunda y la tercera etapa respectivamente, pero no tienen por qué estar exactamente al principio de ésta marcando el cambio de una a otra, sino que cada persona lo puede experimentar más tarde o más temprano, pero siempre está al principio de las secciones porque son un punto que marcan un antes y un después en el proceso de aprendizaje. Al realizar búsqueda para este TFG apareció una problemática sobre “el punto de no retorno” que se intenta explicar: Solo se ha encontrado una entrada web sobre "el umbral" cuyo único respaldo es la información recabada de la experiencia de un amigo aprendiendo italiano con la meta principal de llegar a ese punto (Idahosa, 2016). Esto lleva a tener que plantearse dos cosas: Ir un poco más allá y diferenciar el término que explican en la página frente al que se plantea en este TFG, ya que son compatibles; y por otra parte, el que, si no hay información al respecto, habrá que ser los pioneros en dar el paso e intentar dar una explicación a este fenómeno. Para esto se decidió acceder al portal de Reddit.com y dentro de este al subapartado de “LanguageLearning” (Velloso Mataix, 2022), donde la gente discute temas de aprendizaje del lenguaje y da consejos entre otras muchas cosas. El umbral: Como ya comenta (Idahosa, 2016) “Puede ser difícil describir ‘el umbral’ a alguien que nunca lo haya experimentado. Esto se debe a que es una experiencia interna del que está aprendiendo un idioma”. Él nos pone un ejemplo de un amigo que se decidió por aprender italiano poniéndose como meta principal el llegar a “el umbral”. Cuenta más adelante que su amigo pasaría a entender lo que en el día anterior no entendía. “Esto le sorprendería, ya que justo el día anterior le habría costado entenderlo. Habrá un enorme salto en la comprensión del italiano” (Idahosa, 2016). Para finalmente acabar con este punto: “Mike finalmente sentirá que sabe de qué van las conversaciones […] Las conversaciones ya no serán algo a lo que tenga miedo, sino algo que buscará” (Idahosa, 2016). 24 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE Con estas tres citas se puede tener una idea general de lo que sería este umbral. En el caso de tener que dar una explicación propia, Se podría alegar que es una especie de cambio involuntario en cómo el cerebro entiende y procesa el idioma. Este genera de alguna forma una especie de “click” y enciende un interruptor imaginario que pone en marcha un mecanismo, dando paso y dejando las puertas abiertas al nuevo idioma para entrar con más facilidad. “el umbral” se debería situar entre los niveles A2 y B1 del CEFRL. Esto hace que en español el término de umbral cobre aún más sentido para el fenómeno que se trata de explicar, ya que el nivel B1 recibe el mismo nombre por la Wikipedia. El punto de no retorno: Si bien es cierto que “el umbral” sería suficiente para describir el cambio que procesa el cerebro en un momento del aprendizaje de idiomas, en este TFG se va a ir un paso más allá y se dividirá en dos puntos clave similares, pero no iguales. Al igual que “el umbral” se encuentra en un punto indefinido al principio de la segunda sección en la curva de aprendizaje, “el punto de no retorno” se encuentra en otro punto indefinido al principio de la tercera. El motivo de que esté indefinido es realmente que cada persona lo experimenta de una forma diferente y en un momento diferente, pero siguen siendo marcadores del principio de las secciones. En el caso de este “punto de no retorno”, se podría utilizar la misma cita que se utilizó al principio del punto anterior, ya que no hay realmente una forma real de definirlo y explicarlo a alguien que no lo haya experimentado. Además, es un concepto que se está desarrollando en este TFG y no se ha podido encontrar información al respecto de otra gente escribiendo sobre el tema. Este punto marca un antes y un después en el aprendizaje del lenguaje. En este momento se debería estar a punto de llegar a la meseta (o quizás ya se está en ella) y ha pasado por este punto sin darse cuenta. Todo lo que se ha aprendido en la “gran aceleración” empieza a salir de manera natural sin necesidad de tener que buscar en la cabeza cómo formar las estructuras o el vocabulario, y además, es mucho más difícil olvidar todo lo que se ha aprendido, como si ese idioma hubiese echado raíces en la cabeza. Se podría pensar que este fenómeno se le atribuye a la fluidez del lenguaje, pero no es exactamente eso, sino que este sería el punto que marca el principio de la fluidez del lenguaje. Sin embargo, esta capacidad que tiene nuestro cerebro de no olvidarse del lenguaje o de dejarlo “hibernando” no es eterna y se puede deteriorar cuanto más tiempo 25 ASPECTOS GENERALES Y APRENDIZAJE 3 En esta primera gráfica las respuestas fueron: 152 “Sí” contra 4 “No” de un total de 156 respuestas. 4 En esta segunda gráfica las respuestas fueron: 128 “Sí” contra 13 “No” de un total de 141 respuestas. se lleve sin utilizar el idioma, pero de esto se hablará más en profundidad en el punto siguiente. “El punto de no retorno” se debería situar entre los niveles B2 y C1 del CEFRL. Lo que deja un poco más claro el que llegar a este punto no significa dominar el idioma, sino que aún se puede llegar un poco más allá para poder tener el máximo nivel posible. Para dar una mejor demostración de lo que se está exponiendo, se decidió crear una nueva encuesta nuevamente compartida por las redes sociales. Esta, al igual que el resto, se puede encontrar en el apartado de bibliografía al final del TFG. En este caso la encuesta estaba dirigida a cualquier estudiante de idiomas que tuviera un nivel equivalente a un B1 o mayor, sin importar cuál fuese el idioma que hubiesen aprendido. Para poder llevarla a cabo, se resumió en la descripción los puntos anteriormente sobre “el umbral” y “el punto de no retorno” y luego se preguntó si la experiencia que se trata de explicar la han experimentado o creen que lo hayan hecho. Con un total de 156 respuestas en la pregunta de “el umbral” y un total de 141 en “el punto de no retorno” se expondrán ahora las gráficas para poder hacer un corto análisis a continuación: Gráfica 11: Personas que han experimentado “el umbral” 3 Gráfica 12: Personas que han experimentado “el punto de no retorno” 4 32 RECURSOS FÍSICOS gramática, vocabulario, kanji, partículas, sinónimos, morfología y otros muchos. Todos estos tipos de libro tienen un enfoque y una meta diferente a la hora de afrontar el estudio y están especializados en un tema concreto. Al principio del aprendizaje se suele comenzar por un libro de texto general que incluya todas las partes básicas y más importantes a la hora de empezar. Sin embargo, una vez se avanza en el aprendizaje, cada estudiante se da cuenta de cuáles son los puntos en los que flaquea y puede decidir adquirir un recurso específico para potenciar su carencia. Por otra parte, también hay otro tipo de estudiantes que tiene una motivación específica por algún aspecto del idioma que les impulsa y les permite avanzar, en este caso los recursos específicos también desarrollan un papel importante en el aprendizaje y la motivación del alumno. Se debe tener presente que la existencia de este tipo de recursos es necesaria, ya que cuanto más se avance en el aprendizaje de un idioma, más específicos serán los contenidos y más se centrará en las sutilezas del lenguaje o el aprendizaje de vocabulario. Así pues, la reflexión de este apartado es exponer a los estudiantes que mientras aprenden deben hacerse autocrítica y darse cuenta de sus puntos débiles para así poder suplirlos con la ventaja que suponen los recursos físicos con unas metas y enfoques específicos. Además, en el epígrafe 2.4 se hablará de la diferenciación de recursos para la preparación específica de exámenes y los recursos hechos para un estudio de metas concretas como las mencionadas anteriormente, que servirán para suplir unas carencias más específicas con mayor facilidad. 2.3 MÉTODO MÁS EXTENDIDO: MINNA NO NIHONGO Cualquier estudiante del idioma japonés ha escuchado al menos una vez en su vida el nombre del libro Minna no Nihongo, y no es ninguna sorpresa, ya que es el libro de texto más extendido a nivel mundial para estudiar este idioma. En este punto no se comparará con ningún otro libro en concreto, sino que se intentará dar datos generales. Hay que tener en cuenta que el Minna no Nihongo es un libro de texto con un enfoque general, no se centra en ningún aspecto concreto del idioma, por lo que a la larga acaba perdiendo poco a poco la utilidad por la necesidad del estudio específico de vocabulario en los momentos tardíos del aprendizaje. Algunos puntos a favor que se podrían exponer de este libro de texto podrían ser estos: • Facilidad de adquisición, disponible en gran cantidad de tiendas. • Uso de una metodología de repetición. • Abarca gran cantidad de vocabulario y gramática. • Sigue una estructura clara que se repite en cada lección. • Los ejercicios utilizan los contenidos aprendidos en la lección y retoman de anteriores. • Completamente en japonés. Implica una inmersión mayor en el idioma. 33 RECURSOS FÍSICOS Sin embargo, este libro también tiene unos cuantos puntos en contra frente a otros libros que se pueden encontrar en el mercado y que, además, pueden suponer un problema a la hora del aprendizaje: • Vocabulario anticuado. No tiene una reedición que actualice la gran evolución del vocabulario que ha experimentado el idioma japonés en un corto periodo de tiempo. • No sigue un orden lógico en la estructuración de los temas. En repetidas ocasiones algunos contenidos básicos los ponen en lecciones más avanzadas y otros contenidos menos utilizados y complejos los ponen antes y les dan prioridad, creando una disonancia en la estructura y añadiendo dificultad al aprendizaje. • Generalmente carece de explicaciones de la gramática. • Necesidad de un complemento para entenderlo. El libro está completamente en japonés y necesita de su versión traducida con notas gramaticales o la necesidad de un docente que explique el libro. Como se puede ver, el Minna no Nihongo no es un mal libro, pero al igual que cualquier otro, tiene sus pros y sus contras. ¿Es recomendable para estudiar? Desde luego la respuesta debería ser un sí, pero, como se lleva comentando durante todo el TFG, cada estudiante tiene sus preferencias y no todos estarán de acuerdo con utilizarlo. Sin embargo, con un buen uso de este libro junto al apoyo del libro de traducción y notas o un profesor, puede ser una de las mejores opciones gracias a la gran cantidad de temas que cubre. Además, los estudiantes que recién han empezado en el idioma aprovechan más un libro con un enfoque general como este. 2.4 MÁS ALLÁ DEL MINNA Si bien el Minna no Nihongo es el libro más popular, eso no quiere decir que no existan otros libros. En este punto se expondrán tres tipos de libros de texto con una pequeña recopilación en cada una de las variantes. Cabe destacar que se han intentado elegir los más conocidos e importantes teniendo también en cuenta la facilidad con la que se pueden obtener. Recursos específicos para el JLPT Noken: Como dice el propio título, este tipo de recursos están hechos específicamente para estudiar el examen oficial JLPT Noken. El contenido de estos libros suele ser vocabulario y gramáticas específica para cada nivel además de los Kanji que se marcan como necesarios. Este tipo de recursos puede llegar a ser muy útiles para como método de aprendizaje independiente a 34 RECURSOS FÍSICOS la preparación del examen, ya que están preparados y escritos de una manera que lleva un orden y estructura muy asequible para los alumnos con un claro control del nivel del contenido. A continuación, se hará un pequeño listado de recursos específicos para el JLPT Noken: • 「新完全マスター」 (Shinkanzen Master, Editorial 3ª Corporation) • 「日本語総まとめ」 (Nihongo soumatome, Ed. Ask) • 「漢字マスター」 (Kanji Master, Ed. Sanshusha) • 「日本語能力試験JLPT」 (Nihongo nouryoku shiken JLPT, Ed. Bonjinsha Inc) Libro oficial del JLPT Recursos de contenido general: Al igual que el Minna no Nihongo, aquí se hará una pequeña lista de los recursos que tienen un enfoque más general y tratan los distintos apartados de un idioma en vez de centrarse en uno concreto: • Genki, Ed. Japan Times • Tobira, Ed. Kurosio Publishers • Marugoto, Ed. Sanshusha • J.Bridge, Ed. Bojinsha • Yookoso!, Ed. McGraw-Hill Humanities Social • Japanese from Zero!, Ed. Learn From Zero • Japanese for Busy People, Ed. Kodansha International Recursos de contenido específico: Al contrario que en el punto anterior, en este caso se hará un pequeño listado de diferentes libros de texto que se especializan en un aspecto del idioma en vez de ser un contenido más general: • Basic Kanji Book, Ed. Bonjinsha • All About Particles, Ed. Kodansha International • Jazz Up Your Japanese with Onomatopoeia, Ed. Kodansha International • The Dictionaries of Japanese Grammar, Ed. The Japan Times • The Handbook of Japanese Adjectives and Adverbs, Ed. Kodansha International 35 3. RECURSOS DIGITALES 3.1 ANÁLISIS: EXPLICACIÓN Y LIMITANTES Al igual que se dijo en el epígrafe anterior, los recursos físicos no son ni mejores ni peores que los recursos digitales. En este apartado del TFG se intentará dar una perspectiva de cuáles son los limitantes que pueden presentar este tipo de recursos, además de especificar qué tipo de recursos digitales se van a tratar y utilizar: Páginas web, videos de portales como YouTube, aplicaciones para smartphones (Apps), Software, redes sociales y recursos de pago. Además, en contraste al epígrafe anterior, en este caso los PDF que sean de acceso exclusivamente digital se considerarán dentro de este tipo de recursos. En los recursos digitales pasa algo similar a lo que pasa con los recursos físicos con las novelas, pero de una forma más amplia e interactiva. El estudio de un idioma implica la práctica de este, y una de las mejores formas de practicar es entrenando el oído al escuchar el idioma. Los recursos digitales tienen una cantidad muy amplia de material audiovisual donde se puede escuchar directamente a una persona que hable el idioma meta haciendo actividades que pueden ir desde cocinar hasta enseñar la vida en una ciudad con el formato Vlog. Además de los videos, también están los Streamings: Videos en directo donde una persona hace una actividad y puede interactuar a tiempo real con el chat. Este tipo de recursos permiten una interacción mucho mayor e incluso inmediata que puede ser un gran atractivo y motivación para muchos estudiantes. Incluso hay casos en los que este tipo de contenido es la principal fuente de información y aprendizaje de un idioma. Para seguir un mismo patrón en el TFG, no se seguirá ningún orden concreto ya que esto no planea ser una enumeración, sino una exposición. Esto se aplica tanto a la importancia que pueda tener cada uno de los aspectos, como al tipo de recursos físicos de los que se estén hablando. Cabe decir que, teniendo en cuenta lo anterior, solo se expondrán los cinco limitantes más relevantes de cada tipo de recurso. Limitantes: • Acceso a internet: Si bien es cierto que es necesaria el acceso a internet para la gran mayoría de los recursos digitales, hay Apps y software que permiten su uso sin conexión, pero igualmente se necesita de una conexión inicial para obtener el acceso al recurso. Por otra parte, cabe 36 RECURSOS DIGITALES mencionar que el acceso a internet también implica un problema de accesibilidad económica, aunque, por norma general, en los hogares se tiene acceso a este servicio. • No siguen un método concreto: Al contrario que en la mayoría del formato físico, donde los libros siguen un método definido y normalmente explicado que se utiliza de forma constante en todos los libros de mismo nombre, en el formato digital esto no ocurre, ya que, rara vez, los recursos digitales son lo suficientemente amplios como para que tengan una metodología clara y constante. Además de la posible inconsistencia que ello puede suponer, el otro factor que aplica es el hecho de que haya tantas opciones hechas por personas diferentes con su propio método. • No se practica la escritura: Este punto ha de explicarse desde el punto de que en este TFG se entiende que el hecho de escribir con un bolígrafo y un papel cuenta como uno de los muchos recursos físicos, por lo que el hecho de estudiar con un recurso digital y escribir o tomar apuntes en un papel no es lo que se trata de explicar aquí. Por eso, al utilizar un recurso digital no se está contando como que se practique la escritura o incluso la caligrafía, ya que se está escribiendo en un teclado y se pierde, o quizás no se llega a adquirir, la capacidad de escritura de un idioma. En el caso del japonés este punto llega incluso más lejos, ya que tiene un sistema de escritura basado en sinogramas y además su silabario básico tampoco utiliza el sistema de escritura latino. Esto crea una dificultad extra en el aprendizaje del idioma al perder una de las cualidades y formas de memorización que tiene el japonés. Finalmente, pero no menos importante, en un idioma que utiliza este tipo de escritura, el saber hablar el idioma no implica que uno sea capaz de leerlo ni de escribirlo, por lo que es otro desafío a mayores. • Mayor facilidad de distracción: Si bien este es un punto más subjetivo que el resto, ya que depende de la voluntad que tenga una persona por estudiar y evitar distraerse, el hecho de que un dispositivo electrónico tenga más facilidades de distracción que uno físico es una realidad. Si se estudia desde un teléfono móvil, las posibles redes sociales, aplicaciones de mensajería o cualquier App que se tenga instalada está en el mismo dispositivo con el que se está estudiando, lo que crea una mayor facilidad que si únicamente se está utilizando un recurso físico como un libro y una hoja para tomar apuntes, con los que se puede mantener más a raya cualquier tipo de distracción. 37 RECURSOS DIGITALES • No se puede asegurar calidad ni veracidad: A diferencia de un recurso físico el cual, la mayoría de las veces, tiene que pasar por un proceso de revisión, edición y aprobación en una editorial, en internet cualquier persona tiene la posibilidad de crear una entrada sobre un tema y tratar de explicarlo. Eso implica que la mayoría de estos recursos no tienen ningún tipo de revisión detrás y no se puede corroborar la veracidad o análisis de estos recursos, que normalmente no aportan ningún tipo de bibliografía o referencias. 3.2 PROS Y CONTRAS: DIGITAL VS FÍSICO Este apartado se utilizará exclusivamente para hacer una comparación de los limitantes mencionados anteriormente en los epígrafes 2.1 y 3.1. Se creará una tabla y colores para una representación más visual, sencilla y resumida de todos los puntos explicados. Se utilizará un código de colores simple que utilizará verde, amarillo y rojo para definir el grado de compatibilidad que tiene cada tipo de recurso con respecto a la característica que se nombre. CARACTERÍSTICAS FÍSICO DIGITAL Actualizaciones Necesidad de reedición Posibilidad constante Accesibilidad económica Mayoría de pago Mayoría gratuitos Espacio y transporte Ocupan espacio físico No ocupan espacio Deterioro Deterioro gradual No se deterioran Interacción Imposibilidad de interacción Posibilidad de interacción Acceso a internet No lo necesitan Necesidad generalmente Uso de metodología Uso estable en los libros de una misma editorial Metodologías distintas en cada recurso Práctica escritura Escritura y caligrafía Únicamente escritura Facilidad de distracción Prácticamente nula Acceso fácil a distracciones Calidad y/o veracidad Revisados y publicados por una editorial Pueden ser publicados por cualquier persona Tabla 2: Pros y contras: Digital vs Físico Tras ver esta tabla es importante tener una cosa en cuenta. Las ventajas o desventajas que puedan tener unos recursos frente a otros no siempre tienen porque ser únicamente blancos y negros, sino que realmente hay un espectro donde algunos cumplen mejor o peor una función. Por eso en la tabla no se utilizan únicamente verde y rojo, sino que hay también se ha utilizado el amarillo para demostrar que no simplemente son puntos contrarios, sino que tienen formas menos eficientes de solucionar los problemas que se exponen. 38 RECURSOS DIGITALES 3.3 ¿POR QUÉ USARLOS Y COMPLEMENTAR? Como ya se ha comentado múltiples veces a lo largo del TFG, el punto principal que se está buscando es la mejora del estudio para los alumnos mediante la complementación de los recursos digitales con los físicos. Al aceptar el uso de ambos tipos de recurso, se amplían los horizontes del estudio y se empiezan a obtener nuevos puntos de vista. No todas las personas serán capaces de entrar en sintonía con todos los recursos online, pero la meta final de cada alumno es la de crearse su propia recopilación con la que se sienta más cómodo y le permita sacar el máximo partido a sus estudios. Por otra parte, la interacción que ofrecen varios de los recursos digitales y la posibilidad de contactar y conversar con personas nativas del lenguaje meta es algo que no se podría conseguir únicamente en un estudio con recursos físicos, o al menos no sin viajar al país donde se hable el idioma. Finalmente, el punto más importante que aporta la complementación de ambos recursos es lo que implica la propia palabra “complementación”. Muchas veces los recursos físicos tienen mucha información, pero el estudiante no es capaz de entenderla y el recurso digital puede aportar esa carencia. Por otra parte, pasa lo mismo en el caso contrario, el contenido digital está mucho más centrado en aspectos concretos que, muchas veces, no tienen ningún tipo de recopilación como puede tener un libro de texto que sigue una metodología clara y tiene coherencia. En resumen, la complementación de ambos tipos de recurso implica uno pueda suplir las carencias que el otro presenta o simplemente darle una mayor facilidad al estudiante a la hora de buscar información gracias a una cantidad más amplia de opciones. 3.4 APLICACIÓN DE RECURSOS COMO DOCENTE Menos en el aprendizaje autodidacta, normalmente un alumno está bajo la tutoría y enseñanza de un docente especializado en el idioma o quizás nativo del mismo. El docente tiene varias funciones como por ejemplo preparar las clases, motivar a los alumnos, explicar y enseñar los contenidos entre otros. Sin embargo, cuando se habla de la docencia muchas veces se olvida de un aspecto importante del estudio: Los docentes son el ejemplo de los alumnos y tienen la capacidad de no solo enseñar contenido, sino de enseñar a estudiar. Muchas veces en el proceso del aprendizaje el alumno se puede sentir abrumado y no saber cómo abarcar el estudio, o incluso puede saber hacerlo, pero no cómo poder mejorar para sacarle el máximo partido. Aquí es cuando el papel del docente debe actuar, ya que tiene la capacidad de poder explicar y enseñar a los alumnos unos mejores métodos de estudio. 39 RECURSOS DIGITALES Pues bien, en el caso de un docente de idiomas, la aplicación de los recursos digitales es una herramienta que está para ayudar y apoyarse en ella tanto para enseñar en la clase como para que los alumnos la utilicen fuera en su propio estudio. La primera clase que se hace en un curso, donde normalmente un profesor se da a conocer y explica lo que se tratará en las clases, es el momento perfecto para enseñarle a los alumnos la versatilidad y utilidad que puede tener el uso de los recursos digitales. Para esto debe tener una recopilación hecha que pueda exponer, ya que sino los alumnos se sentirán perdidos. En algunos casos deberá incluso explicar el uso de algunos recursos que impliquen un grado de dificultad mayor o no sean tan intuitivos y en otros casos con una mención será más que suficiente. Esta introducción a los recursos digitales por el docente no solo es una ventaja y ayuda para el alumno, sino que también lo es para el propio profesor debido a que le permitirá ver un mayor avance y comprensión del contenido por parte de los alumnos al usar un apoyo externo. Por otra parte, según el estudio que se está haciendo en este TFG, sería óptimo que también se explicase en esa primera clase de introducción el funcionamiento del cerebro y cómo trata y procesa la información que le llega. Para esto se debería dar una explicación, sin necesidad de demasiado detalle, de tanto la curva del aprendizaje como la curva del olvido. Esto implica que el docente fomente el uso del sistema SRS para el estudio de un idioma entre los alumnos. 3.5 RECURSOS DIGITALES MÁS EXTENDIDOS Y LISTADO Es necesario hacer un paréntesis aquí, ya que en este apartado no se hará un listado, sino que se hablará del listado que está en el anexo. Esta recopilación estará dividida en los distintos tipos de recursos digitales que hay disponibles. Se utilizará un código de colores para marcar la dificultad y accesibilidad de cada uno de los recursos recogidos, y además se marcarán los recursos que estén disponibles parcial o íntegramente en español. La explicación del código de colores y distintos marcadores estarán explicados en el propio apartado del anexo. Por otra parte, se hará a continuación un listado mucho más escueto y específico con los recursos más extendidos o importantes de los que están mencionados en la recopilación del anexo: • Doulingo: Es la App más extendida en general para enseñanza de idiomas. Tiene opción gratuita y una gran variedad de idiomas donde elegir. No llega mucho más allá del nivel básico, pero ayuda para un estudio constante con notificaciones diarias que recuerdan y recomiendan hacer una sesión de estudio. 40 RECURSOS DIGITALES • Anki: Uno de los software más conocidos del método SRS. También tiene una versión App para el teléfono móvil o tableta que funciona prácticamente igual. • Traductor de Google (App): Hay que hacer un pequeño apunte aquí, ya que como traductor online es mejor DeepL, pero lo importante del Traductor de Google es concretamente la App. Esta aplicación tiene la opción de descargarse el paquete de idioma, lo cual es muy útil si no se tiene conexión a internet, pero lo importante es el modo cámara. Este modo permite hacer una traducción a tiempo real utilizando la cámara del dispositivo electrónico. Esta traducción normalmente no es totalmente correcta, pero te permite hacerte una idea de lo que está escrito en otro idioma sin la necesidad de buscarlo, lo cual es especialmente útil en el idioma japonés con los Kanji debido a la posibilidad de desconocer su lectura. • Jisho: Sin mucha más explicación, es el diccionario digital más extendido del idioma japonés. Permite buscar escribiendo en japonés o en Romaji (Alfabeto latino). • 「日本語の森」(Nihongo no Mori): A pesar de no ser el canal con más suscriptores de todos los canales de YouTube mencionados en el anexo, sí que es más conocido entre la gente que tiene cierto nivel en el idioma. Hace videos con explicaciones de distintos apartados del idioma y también hace directos donde propone un tema para hablar e interactuar con la gente del chat. La chica que lleva el canal es nativa japonesa, por lo que las conversaciones que se dan en un japonés natural. 41 4. METODOLOGÍA 4.1 PONER A PRUEBA LA “METODOLOGÍA” PROPUESTA Como ya se comentó en la introducción, para este TFG se apoyó en la ayuda de terceros en varias ocasiones. En este caso, se estarán utilizando a los alumnos de 1º y 3º de carrera que fueron seleccionados para trabajar con unas ayudas y consejos propuestos al principio del curso hasta principios del mes de marzo. El total de alumnos que participó fue de 6: Cinco de 1º y uno de 3º de carrera. Pero, tras todas las explicaciones y datos que se aportan en el TFG, se tiene que plantear una duda: ¿Lo que se está proponiendo es lo óptimo? La respuesta siempre será que depende de la persona, ya que cada alumno estudia a su manera y le puede gustar más o menos el utilizar los recursos digitales. Así que la pregunta debería convertirse en algo como: ¿Lo que se propone puede dar resultados? Eso es lo que se intentará reflejar en este apartado con ayuda de un análisis de las respuestas recibidas por parte de los alumnos. Pero primero se explicará cómo se llevó a cabo y qué es exactamente lo que se propuso. Sin embargo, antes de pasar al siguiente punto, debe recalcarse una cosa: Estos datos abarcan solo 6 personas, por lo que, al no ser un estudio más amplio, los resultados pueden no ser fieles a la realidad si se hiciese un estudio con miles de personas. Dicho esto, todas las personas que se han ofrecido voluntarias han conseguido unos resultados bastante homogéneos que ofrecen más seguridad para poder afirmar que esta metodología da resultados positivos. 4.2 EXPLICACIÓN DE LOS PUNTOS QUE SE HAN SEGUIDO En este apartado se explicará cuáles son los pasos que se llevaron a cabo para preparar esta sección del TFG donde se buscaron alumnos voluntarios de otros cursos de la carrera. Se hablará desde el punto de partida siendo únicamente una idea hasta el final donde se reciben los resultados de los alumnos en marzo. Aunque realmente no hubo una gran cantidad de puntos a seguir para los alumnos, ni tampoco fueron complicados de entender. Se intentó que fueran lo más sencillos de seguir en la medida de lo posible para así facilitárselo a los alumnos de primer curso que estaban empezando con el idioma en ese momento. 1. Nacimiento de la idea: Esta propuesta nació a raíz de pensar el propio tema del TFG. Era necesario algún tipo de prueba que demostrase lo que se quería proponer, por lo que se le comentó esta opción al tutor y dio el visto bueno. 48 METODOLOGÍA voluntarios que obtuvieron la nota de “japonés I” son de 1er curso, mientras que el alumno que cursó “japonés V” y “japonés VI” es un alumno de 3er curso. Como se puede apreciar, todas las notas conseguidas por los alumnos son superiores al 9, generando una nota media de un 9,4. Retomando el primer párrafo, si bien es cierto que un resultado tomado de 6 personas no se debería utilizar para afirmar un funcionamiento certero de la metodología, la correlación sigue existiendo y se puede ver cómo realmente en estas personas sí que ha supuesto un resultado positivo. Si esta misma comprobación se hubiese hecho con un número mucho mayor de voluntarios, el resultado final podría ser distinto, pero podría decirse, sin miedo a equivocarse, que ese resultado habría sido igualmente positivo. En este TFG se busca que la gente mejore su calidad de estudio abarcando más posibilidades. Cuantas más fuentes de información tenga un estudiante, más puntos de vista consigue y más puertas distintas se le abren al aprendizaje. Si bien es cierto que una persona se puede sentir desbordada por la cantidad de recursos digitales que existen, uno de los propósitos de este TFG es proporcionar el listado que existe en el anexo y que, con este, cada estudiante se pueda montar su propia recopilación de recursos con los que esté más cómodo y más le funcionen. Cuando todos estos factores se juntan, un alumno puede estar más preparado para abarcar un nuevo idioma o incluso adentrarse más en el que ya esté estudiando, por lo que los resultados que se obtendrán por la complementación de distintos tipos de recursos siempre serán positivos. 49 CONCLUSIONES El mundo del aprendizaje es más complejo de lo que parece y no solo tiene un apartado lingüístico, sino que también es un mundo social y cultural. Ya sea en el momento de relacionarse entre alumnos y docentes o, en el caso de los alumnos autodidactas, la meta final de entablar relaciones con los nativos del idioma meta, lo que se está buscando es una interrelación entre personas donde directa o indirectamente ocurre un intercambio de culturas. Sin embargo, este aprendizaje no es sencillo y necesita de una gran fuerza de voluntad para ser capaz de llegar a dominar un idioma. Se necesita mucho tiempo y dedicación, pero, para hacer el estudio más fácil, se han diseñado diferentes recursos que permiten a los estudiantes un avance más rápido y una mejora en la calidad de su aprendizaje y estudio. A lo largo de este TFG se ha visto cómo, en la era digital en la que vivimos, el acceso a estas ayudas está más al alcance de cualquiera de lo que nunca lo ha estado en el pasado. Entendiendo los aspectos generales del japonés que se han ido exponiendo, se puede llegar a crear una buena idea de cómo se está impartiendo la enseñanza de este idioma en el ámbito hispanohablante. Aunque, por desgracia, y como se ha comentado en uno de los apartados, es necesario el conocimiento del idioma inglés para poder estudiar japonés a un nivel más avanzado. Uno de los aspectos más relevantes de este TFG es el análisis del apartado psicolingüístico de la curva del aprendizaje y la curva del olvido. En concreto, lo más relevante sería el intento de “sentar cátedra” sobre un tema del que no se ha encontrado ningún tipo de información en la búsqueda que se hizo para la creación del TFG: “El umbral” y “el punto de no retorno”. Estos dos conceptos conforman unas experiencias que la mayoría de los estudiantes de un idioma afirman haber experimentado en algún punto de su aprendizaje y son clave para marcar un antes y un después en la visión del aprendizaje del lenguaje. Con esta primera aproximación lo que también se pretende es abrir las puertas a una investigación más en profundidad sobre esos dos conceptos que permitan explicar el porqué de su existencia y cuál es el motivo que los impulsa a existir y funcionar de la forma que lo hacen. Por otra parte, el análisis de los recursos físicos y digitales ha permitido hacerse una mejor idea de cuáles son los pros y contras de estos, aprendiendo que no son totalmente contrarios en sus características, sino que entrarían más en lo que sería un espectro. Además, se ha intentado explicar y exponer de la mejor forma posible por qué complementar ambos recursos en el proceso de aprendizaje permite mejorar la calidad y eficiencia de este. Para un mejor apoyo en la exposición de estos recursos, se pudo crear unos cuantos listados específicos donde se exponen, y en algunos se explican, los recursos más importantes o conocidos de cada tipo. Cabe destacar 50 CONCLUSIONES también el apartado dedicado al docente, donde se consigue hacer una pequeña reflexión de cuál es la función de este y cómo puede influenciar al alumno. Aprovechando esa influencia se explicó cómo influiría positivamente la explicación de varios temas tratados en el TFG en una clase o sesión introductoria a principio del curso. Por último, la creación y uso de las diferentes encuestas que se han utilizado a lo largo de este TFG es lo que ha permitido crear una mejor idea y entender los diferentes puntos de vista de lo que se trata de exponer y explicar. En concreto, es importante mencionar los resultados de la prueba que se llevó a cabo sobre la metodología propuesta en el TFG, ya que gracias a las respuestas se puede utilizar como una prueba de la repercusión y resultados que puede dar este tipo de estudio con una implementación de recursos. Esto se puede ver reflejado claramente con la tabla creada en el epígrafe 4.4 donde se exponen las notas finales de los alumnos y se obtiene una nota media de 9,4 sobre un total de 10. Esto, aunque sea una recopilación de únicamente seis personas, permite hacerse una idea y afirmar, sin miedo a equivocarse, que este tipo de metodología puede funcionar y es compatible de adaptar a otros métodos. 51 ANEXO En esta recopilación se separarán los recursos digitales en distintos apartados según su tipo. Se utilizará un código de colores para marcar y distinguir el nivel y accesibilidad de cada uno de los recursos. Además se pondrán siempre al principio de cada apartado los recursos que tengan opción parcial o íntegramente en español. Básico, Intermedio, Avanzado, Apto para todos. Además de esto, todos los recursos que estén disponibles o sean íntegramente en español tendrán 「 ** 」 Antes del nombre. Recursos Web: • **NHK: https://www3.nhk.or.jp/nhkworld/ • **Minato: https://minato-jf.jp • **Kira teachings: https://www.kira-teachings.com • **Japonés al día: https://www.japonesaldia.com • **Quizlet: https://quizlet.com/es • **Fundación Japón: https://www.fundacionjapon.es/es/ • **Nipponismo: https://www.nipponismo.com • **Kimisikita: http://www.kimisikita.org • **Japonés en la nube: https://japonesenlanube.com • Erin’s Challenge: https://www.erin.jpf.go.jp • Subreddit de aprender idiomas: https://www.reddit.com/r/Languagelearning/ • Subreddit de aprender japonés: https://www.reddit.com/r/LearnJapanese/ • DeepL (Un mejor traductor que el de google): https://www.deepl.com/en/translator • GitHub Awesome Japanese: https://github.com/yudataguy/Awesome-Japanese • Maggie Sensei: https://maggiesensei.com • Youglish Japanese (para pronunciación): https://youglish.com/japanese • Easy japanese (noticias): https://easyjapanese.net • Jisho (diccionario online): https://jisho.org • Watanoc (revista online): https://watanoc.com • Japanesetest4you: https://japanesetest4you.com • Learn Natively (librería online): https://learnnatively.com • Tofugu: https://www.tofugu.com • Learn Japanese AZ: https://learnjapaneseaz.com • JLPT Sensei: https://jlptsensei.com • Renshuu: https://www.renshuu.org 52 ANEXO • WaniKani: https://www.wanikani.com • Itazura Neko: https://itazuraneko.neocities.org • Animelon: https://animelon.com/about • Bunpro (también tiene versión de pago): https://www.bunpro.jp • Language Reactor (solo para Chrome/Opera): https://www.languagereactor.com • Imabi: https://imabi.net • Aozora Bunko (repositorio de libros de dominio público): https://www.aozora.gr.jp • Wiktionary: https://en.wiktionary.org/wiki/Wiktionary:Main_Page • Japanese Quizzes: https://japanesequizzes.com • Blog Scripting Japan: https://wesleycrobertson.wordpress.com • Satori Reader: https://www.satorireader.com • NipponTalk: http://www.nippontalk.com/en • Kanji Garden: https://kanji.garden • Verb Conjugator: http://www.japaneseverbconjugator.com • Aedict: https://aedict-online.eu • Kotobank (diccionario en japonés): https://kotobank.jp • Refold: https://refold.la • Nihongo Kyoshi: https://nihongokyoshi-net.com/jlpt-grammars • Meaning Dictionary (Diccionario en japonés): https://meaning-dictionary.com • Kimirano (información sobre Novelas Ligeras): https://kimirano.jp • TV japonesa: https://aqstream.com/jp • Novelas ligeras (con orden de dificultad): https://jpdb.io/light-novel-difficulty-list • Kokugo Bunpou: https://www.kokugobunpou.com • ちよさんぽ (Chiyosanpo): https://chiyo-sampo.net Aplicaciones (App movil): • Traductor de google (es una de las maneras más sencillas de buscar los Kanji, ya que puedes usar la cámara o incluso dibujarlos en la App) • Obenkyo • Quizlet • Memrise • Imiwa (IOS) • JED (Android) • Jisho • Duolingo 53 ANEXO • Renshuu • Kanji Study • Google Podcast • HiNative • Tandem • LingoDeer • Shirabe Jisho • Satori Reader • Hellotalk • Kanji Garden • Radio Japan • Todai easy japanese • Drops Software: • Anki: https://apps.ankiweb.net • Cotoha API: https://api.ce-cotoha.com/contents/index.html Canales youtube: • **Kira sensei: https://www.youtube.com/user/KiraPepelu • **Japoneando: https://www.youtube.com/c/japoneando • **Takeshi sensei: https://twitter.com/TashekiSensei • **La Esponesa: https://www.youtube.com/c/LaEsponesa • Yuyu Nihongo: https://www.youtube.com/channel/UCCyQwSS6m2mVB0- H2FOFJtw • 日本語の森 (Nihongo no Mori): https://www.youtube.com/c/nihongonomori2013 • 出口日語 (Deguchi Nihongo: https://www.youtube.com/c/deguchijapanese • Asada School: https://www.youtube.com/c/AsadaSchool • IPM 日本語チャンネル (Nihongo Channel): https://www.youtube.com/channel/UCr4DxbKo2VqgN3RzlipIhkw • Onomappu: https://www.youtube.com/c/Onomappu • Ako Nihongo Lesson: https://www.youtube.com/c/Akokitamura • Miku real japanese: https://www.youtube.com/channel/UcsQCbl3a9FtYvA55BxdzYiQ 54 ANEXO • Japanese by Chunking: https://www.youtube.com/c/JapanesebyChunking • 日本語の旅 (Nihongo no Tabi): https://www.youtube.com/channel/UCJUQG9V0DuccWVOw8ovzTsQ • Tae Kim: https://www.youtube.com/c/taekimjapanese/videos • Dogen (pronunciación): https://www.youtube.com/user/Dogen • The Japanese Man Yuta: https://www.youtube.com/c/ThatJapaneseManYuta • Matt vs Japan: https://www.youtube.com/c/MATTvsJapan • Meshclass Japanese: https://www.youtube.com/channel/UCrOSvD4kmjTXzR7ov5zwT-A • JapanesePod101 https://www.youtube.com/c/japanesepod101 • ToKini Andy: https://www.youtube.com/c/ToKiniAndy • Cure Dolly: https://www.youtube.com/channel/UCkdmU8hGK4Fg3LghTVtKltQ • はじめしゃちょー (Hajimeshachou): https://www.youtube.com/c/0214mex • Japanese ammo with Misa: https://www.youtube.com/c/JapaneseAmmowithMisa • PuniPuniJapan: https://www.youtube.com/c/PuniPuniJapan • Daisuke Japan: https://www.youtube.com/c/DaisukeJapan • Let’s study japanese: https://www.youtube.com/channel/UCdFm8fzxLAM0aiSxe6dFJcw • Nihongoal: https://www.youtube.com/c/NihonGoal • Nihongo Master: https://www.youtube.com/c/Nihongomaster • Game Gengo: https://www.youtube.com/c/GameGengo • Mr. Yabatan: https://www.youtube.com/c/MrYabatan • ポッキー (Pokkii): https://www.youtube.com/channel/UCzXjPL7zo0bxhOYDxLJ9YEg • コーク (Kooku): https://www.youtube.com/channel/UCmf7Dx0R4JpsS1XZH45SLnQ • エミリンチャンネル (Emirin Channel): https://www.youtube.com/channel/UCq3YtFr5JWvID4iK9HyrM3Q • 毎日日語 (Mainichi Nihongo): https://www.youtube.com/channel/UClSh0ZEcQI8MyD9DKlGT2Xw • Dr. Moku: https://www.youtube.com/user/Wukomi • Japonés con Rafy: https://www.youtube.com/c/EnJaponésConRafy • Light Smit: https://www.youtube.com/c/ 日本 -LightSmit 55 ANEXO Cuentas de RRSS: • **Japonés al día: https://twitter.com/japonesaldia • Kayo Sensei: https://linktr.ee/kayosensei • Romy Sensei: https://twitter.com/RomySensei • Practical Japanese: https://twitter.com/practicaljp Podcasts o streams (La mayoría de los podcast que son de Spotify también están disponibles en Apple podcast si sois usuarios de IOS. Algunos de los podcast solo están disponibles con la versión de pago): • (spotify) 日本語ザツ談 (Nihongo Zatsudan): https://open.spotify.com/show/2vAhGXrbF2PBsdE4CSKpIc • Vtubers (Personas que hacen directos con un avatar virtual y que los canales japoneses están muy bien para practicar listening por las distintas voces y acentos que tienen): Las 2 compañías más conocidas son Hololive: https://en.hololive.tv/member y Nijisanji: https://www.nijisanji.jp/en/members?filter= にじさんじ • (spotify) Let’s learn Japanese from small talk: https://open.spotify.com/show/1tHH40EmOge2Ale4nlYWTq • Let’s Talk in Japanese: https://www.listennotes.com/podcasts/lets-talk-in-japanese- tomo-D6QGPZMUOWr/ • (spotify): Japanese Go: https://open.spotify.com/episode/1qztB30amtOJnuERMLZtHc • Yuyu Nihongo: https://www.youtube.com/c/YUYUNIHONGO/videos • Radio Nihon: https://liveonlineradio.net/es/nihon-radio • (spotify) JLPT Stories: https://open.spotify.com/show/4uyAnsK1FigkQzYHOXgyJy • (spotify) 日本語を大切にしたい。 (Nihongo wo Taisetsunisitai) Slow and Polite Japanese. https://open.spotify.com/show/3B5gXuGOOcrbWp2ZZxPklT • (spotify) Natural Japanese Language: https://open.spotify.com/show/1puGvJHdihXUAxH892Ia1g • (spotify) Azumi’s Easy Japanese: https://open.spotify.com/show/2xQsiUfhvMz5hi5gyAJthy • (spotify) Nihongo SWiTCH: https://open.spotify.com/show/4eRxgycshgFFcPX9jBsrP2 • (spotify) Nihongo con Teppei: https://open.spotify.com/show/4W4jYoKRmjlURKO1fIfcOK 56 ANEXO • (spotify) Learn japanese from real talks: https://open.spotify.com/show/4wPIfqMTsTArlUBMpdkaAK Recursos de pago: • Este no es un recurso digital, pero un diccionario electrónico es lo que usan todos los alumnos japoneses que se van al extranjero, por lo que nos es igual de útil a nosotros: https://es.denshi-jisho.com • Refold: https://www.patreon.com/refold • Spotify Premium para los podcast. https://www.spotify.com/us/premium/ (Es importante recordar que los universitarios tienen una oferta donde la mensualidad sale a mitad de precio) • Bunpro: https://www.bunpro.jp • JapanesePod101: https://www.japanesepod101.com/monster-lp • Patreon Dogen (pronunciación): https://www.patreon.com/dogen • Japatalk: https://www.japatalk.com/en/ • Kitsun.io: https://kitsun.io • Rosetta Stone: https://www.rosettastone.es • 日本語の森 (Nihongo no Mori): https://nihongonomori.com 57 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Sitios web Flores G., C. (4 de junio de 2021). Obtenido de https://tatutrad.net/el-origen-del-idioma- japones/ Harven Group. (18 de Enero de 2016). Obtenido de https://harven.es/cuanta-gente-sabe- ingles-en-espana/ Hmong.es. (05 de Abril de 2022). Obtenido de https://hmong.es/wiki/Language_attrition Idahosa. (07 de Octubre de 2016). Mimic Method. Obtenido de https://www.mimicmethod.com/point-conversations-finally-stop-sucking/ JLPT.jp. (2022). Obtenido de https://www.jlpt.jp/e/statistics/archive.html Latiff, A. (2005). La "Curva de Aprendizaje". Qué es y cómo se mide. Urología Colombiana, XIV(1), 15-17. Lewis, M. (25 de Febrero de 2019). Robertson Languages. Obtenido de https://www.robertsonlanguages.com/keep-language-lessons-regular/ Schmid, M. S. (14 de abril de 2022). Language Attrition. Obtenido de https://languageattrition.org/ Universidad de Waterloo. (14 de abril de 2022). Obtenido de https://uwaterloo.ca/campuswellness/curve-forgetting Velloso Mataix, G. (05 de Abril de 2022). Reddit. Obtenido de https://www.reddit.com/r/languagelearning/comments/twv2gf/doing_research_for_ my_degree_last_years_project/ Libros Nettowku Sur; Kabushiki Kaisha. (2004). Minna no Nihongo. Shoky I. Tokyo: Nettowku Sur. Nettowku Sur; Kabushiki Kaisha. (2004). Minna no Nihongo. Shoky II. Tokyo: Nettowku Sur. Nettowku Sur; Kabushiki Kaisha. (2012). Minna no Nihongo. Shoky Honsatsu. Tokyo: Sur Nettowku. Encuestas Anónimo. (20 de septiembre de 2021). Recopilación de aspectos generales sobre el estudio del japonés a hispanoparlantes. (G. Velloso Mataix, Entrevistador)