O erro como meio de ensino-aprendizagem dos alunos

II DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS Este é um trabalho académico que pode ser utilizado por terceiros desde que respeitadas as regras e boas práticas internacionalmente aceites, no que concerne aos direitos de autor e direitos conexos. Assim, o presente trabalho pode ser utilizado nos termos previstos na licença abaixo indicada. Caso o utilizador necessite de permissão para poder fazer um uso do trabalho em condições não previstas no licenciamento indicado, deverá contactar o autor, através do RepositóriUM da Universidade do Minho. Licença concedida aos utilizadores deste trabalho Atribuição-NãoComercial-SemDerivações CC BY-NC-ND https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ III Agradecimentos À minha orientadora, Professora Maria do Céu Taveira, agradeço pela sua disponibilidade e motivação, pelas palavras de conforto e ânimo, pela aprendizagem do primeiro ao último momento, pelas críticas e reflexões conjuntas que fizeram deste trabalho um desafio de princípio ao fim. Aos colegas dos seminários, pelo apoio e carinho, pelas reflexões e críticas que em conjunto nos fizeram encontrar tanto em comum e onde aprendemos que as fronteiras físicas ou as barreiras linguísticas não nos impedem de nada, pelo contrário, só nos enriquecem. Aos meus colegas de mestrado pelo apoio e carinho, em especial à minha parceira do segundo ano, Guilhermina, pelo companheirismo e pela amizade que nos uniu e nos fez “crescer” um pouco mais. À Vânia, a minha companheira desde o primeiro momento, e sem a qual não teria nem começado, nem acabado esta caminhada. A quem todos os agradecimentos serão poucos para exprimir o gosto e o privilégio que tive em fazer este percurso contigo a meu lado. Pelas horas de partilha, pela presença constante, pelo carinho e amizade. Aos meus amigos, pelo carinho e motivação, pelas palavras e pela presença. À minha família, os meus pilares, pelos sacrifícios, pelos momentos menos presentes e pelo seu amor incondicional. Ao Alberto, meu amigo e companheiro, que me motivou e apoiou incondicionalmente desde o primeiro momento, pelo seu amor, carinho, compreensão e doses de paciência, que tornou possível concretizar mais um sonho. E, por fim, à Leonor e ao Miguel, aos meus filhos, pelo amor e mimo, pela força e ajuda e para que nunca desistam dos seus sonhos e paixões! IV DECLARAÇÃO DE INTEGRIDADE Declaro ter atuado com integridade na elaboração do presente trabalho académico e confirmo que não recorri à prática de plágio nem a qualquer forma de utilização indevida ou falsificação de informações ou resultados em nenhuma das etapas conducente à sua elaboração. Mais declaro que conheço e que respeitei o Código de Conduta Ética da Universidade do Minho. V O Erro como Meio de Ensino-Aprendizagem dos Alunos Resumo Num futuro próximo, o plurilinguismo será a realidade de muitos jovens. Os programas de promoção do ensino-aprendizagem das línguas envolvem cada vez mais alunos e professores para além-fronteiras. Por isso, ambos devem ser capazes de gerir o erro a seu favor, utilizando-o como meio de ensino-aprendizagem. Em Portugal, o ensino de uma língua estrangeira, passou a ser obrigatório no Primeiro Ciclo. Neste contexto, o erro ainda é encarado como algo negativo e/ou punido, que afasta muitos alunos da aprendizagem a longo prazo. Partindo de uma revisão da literatura sobre aprendizagem, erro e inteligência emocional, sugere-se um projeto que responda à questão: Em que medida crenças e a abordagem dos professores ao erro podem interferir na aprendizagem de uma língua estrangeira? Participam 100 professores de Inglês do 7º ano e respetivos alunos, de escolas públicas da Comunidade Intermunicipal do Ave. Será aplicado um questionário on-line aos professores sobre crenças e estratégias face ao erro, realizada uma oficina de formação sobre o tema, com aplicação de conhecimentos em sala de aula numa unidade temática, seguida de recolha de informação sobre resultados escolares dos alunos, e opiniões dos professores sobre o erro. Analisa-se o impacto da abordagem ao erro na aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: aprendizagem; erro; inteligência emocional VI Error as a Teaching-Learning Environment for Students Abstract In a near future, Plurilinguism will be reality for many adolescents. Promotion on language teaching and learning programmes involve increasingly students and teachers beyond borders. Consequently, both need to be able to manage the error in their favour, using it as a teaching-learning environment. In Portugal, the teaching of a foreign language became mandatory for the first cycle of studies. In this context, the error is still looked as something negative and/or punished, which leads to student’s disinvestment in a long-term learning. Starting from a review of literature on emotional intelligence; error and learning, a project is suggested that answers to the question: In what extent can teachers’ convictions and approach on error interfere in the learning of a foreign language? Participate 100 English teachers of the 7th grade and their students, of public schools in the Intermunicipal Ave Community. An on-line questionnaire will be used with teachers on their beliefs and strategies towards the error, training workshop about the theme, with the appliance of the skills in the classroom during a thematic unit, followed by information collection on students’ educational outcomes and teachers’ opinion about error. The impact of the approach to error in the students learning is analysed. Keywords: emotional intelligence; error; learning. VII Índice Resumo .................................................................................................................................................... V Abstract .................................................................................................................................................. VI Índice ..................................................................................................................................................... VII O Erro como Meio de Ensino-Aprendizagem dos Alunos ....................................................................... 8 A inteligência emocional e o conceito de erro ...................................................................................... 10 A valorização do erro como uma forma de aprendizagem e correção ................................................. 11 A perspetiva dos professores e dos alunos sobre o erro na aprendizagem ......................................... 12 O feedback sobre o erro como meio impulsionador da aprendizagem ................................................ 13 A superação do erro pelos alunos: comportamentos esperados ......................................................... 14 Projeto ................................................................................................................................................... 14 Método / Participantes ............................................................................................................ 14 Medidas .................................................................................................................................... 15 Procedimento ........................................................................................................................... 15 Conclusão .............................................................................................................................................. 17 Referências ............................................................................................................................................ 18 8 O Erro como Meio de Ensino-Aprendizagem dos Alunos Como comunidade plurilingue, que respeita a diversidade linguística e cultural, mesmo sendo ela regional e/ou local, e atendendo à necessidade crescente de adaptabilidade dos indivíduos, num mundo profissional em constante mudança, (Comissão Europeia, 2004) é essencial desenvolver nos jovens de hoje as competências essenciais em língua(s) materna(s) e em línguas estrangeiras e competências interculturais e cívicas que fazem parte da literacia global do indivíduo do Século XXI, tal como designadas pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (Conselho da Europa, 2001). Para que tal fosse aplicado ao sistema de ensino português, foi desenhado um Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, e adotado como matriz comum para todas as escolas, no âmbito da escolaridade obrigatória, designadamente ao nível curricular, no planeamento, na realização e na avaliação interna e externa do ensino e da aprendizagem. É neste processo de ensino-aprendizagem das línguas estrangeiras que se torna necessário refletir e discutir qual pode ser o papel do erro e da correção deste. Salientado que os erros fazem parte do processo de qualquer tipo de aprendizagem e de que a sua correção deve servir para orientar, aprimorar a aprendizagem, aguçar até a curiosidade pelo querer saber mais e não para perturbar, evidenciar as fraquezas ou destacar o insucesso. Precisamos de consciencializar professores e alunos para uma aprendizagem possível a partir da utilização do erro, gerindo ou abordando a sua correção com maior frequência e recebendo feedback e/ou retorno assertivo, de modo a impulsionar uma nova participação até atingir o que é afinal pretendido – o sucesso na aprendizagem. (Corder, 1967; Cavalari, 2008; Zerr & Zerr, 2011). Para os alunos, descobrir os seus erros e depois analisar as resoluções em pares ou em grupo, bem como a discussão e o processo de revisão ou reformulação dos trabalhos, tem efeitos positivos para a sua aprendizagem (Lasagabaster & Sierra, 2005; Uysal & Aydin, 2017). A participação é mais ativa, os conceitos são clarificados, aprendem a questionar a validade das resoluções e ultrapassam algumas dificuldades. A própria tomada de consciência das suas dificuldades e/ou incorreções é facilmente por eles percebida. Apesar disso, há condicionantes que poderão afetar ou impedir a progressão na aprendizagem, como a falta de coordenação entre os vários elementos do grupo de alunos para finalizarem tarefas fora do contexto de sala de aula, e a distribuição de tarefas, nem sempre feita de 15 Básicas de 2º e 3º Ciclos e 190 Escolas do 1º Ciclo, e os respetivos alunos que integrem estas turmas de 7º ano e tenham como LE I, o Inglês. Medidas As variáveis a ter em conta deverão ser o sexo, a idade, a formação académica e o tempo de serviço dos professores. Os dados poderão ser recolhidos aquando da realização de uma oficina de formação. No que diz respeito aos alunos, também deve ser recolhida informação sobre a sua idade, sexo, rendimento escolar global e à disciplina de Inglês, bem como as habilitações literárias e profissões dos progenitores e/ou Encarregados de Educação. Relativamente aos alunos estes dados deverão ser recolhidos antes da intervenção, em contexto de sala de aula, com os docentes de Inglês, ou junto do Diretor de Turma, aquando do preenchimento da ficha biográfica ou ficha do aluno a partir do preenchimento de um questionário. Após a intervenção deverão ser recolhidos novos dados a partir dos resultados da aplicação de um teste de avaliação ou de um novo questionário. Procedimento Com a ajuda de uma equipa especializada na área da Psicologia da Educação, realizarse-ia uma oficina de formação para os professores. Previamente, será aplicado um questionário online de resposta imediata para procurar verificar quais as crenças sobre o erro e que abordagens face ao erro utilizam em sala de aula. No que respeita aos alunos, serão recolhidas informações sociodemográficas e de rendimento escolar (e.g., sexo, idade, resultados globais e à língua estrangeira). Na fase seguinte, procurar-se-á consciencializar os professores de Línguas para as crenças irracionais que cada um possa ter face ao erro no processo de ensino/aprendizagem das línguas estrangeiras. Num segundo momento, procurar-se-á consciencializar os professores da existência de diferentes estratégias de utilização do erro no contexto do ensino-aprendizagem, demonstrando ferramentas ao dispor como meios estimuladores e facilitadores da aprendizagem dos seus alunos, aquando de uma autocorreção atempada, assertiva e dialogada. Após a formação, seria pedido a cada professor que planificasse um conjunto de aulas (uma unidade temática, por exemplo) onde procuraria aplicar algumas técnicas de correção em momentos de oralidade. Por fim, e após 16 a avaliação realizada à unidade temática, no que respeita aos alunos, seria aplicado aos professores, de novo, um questionário on-line sobre os comportamentos e resultados esperados por parte dos seus alunos e sobre a utilização do erro como ferramenta de ensino-aprendizagem, a sua utilidade e pertinência. Os inquéritos devem ser aplicados após consentimento informado e da garantia de salvaguarda do direito à confidencialidade. As informações devem ser recolhidas individualmente e tratadas estatisticamente. Em seguida, proceder-se-ia à análise do impacto da oficina de formação na modificação de crenças e abordagens dos professores e resultados escolares dos alunos. Questões que se poderão abordar/colocar: A abordagem dos professores em contexto de sala de aula, relativamente ao erro, continuará a ser a mesma? Haverá diferença na aprendizagem dos alunos no que diz respeito à Língua Estrangeira, consoante a abordagem utilizada perante a correção do erro linguístico ou gramatical? 17 Conclusão Com este estudo, pretende-se proporcionar a professores e alunos um novo olhar sobre a utilização do erro. Essencialmente que seja utilizado como meio de aprendizagem e não como forma de punição ou castigo. No processo de ensino-aprendizagem o foco no erro, se for trabalhado corretamente, pode ser estimulador dessa mesma aprendizagem. Tudo depende do foco e do feedback proporcionado pelo docente, principalmente quando se trata de aprender uma língua estrangeira – pois se os alunos não a falam, também poderão não a compreender. E se não a compreendem, também poderão não ter coragem de a falar. Assim, é necessário ter liberdade para cometer erros e poder aprender por tentativas (Azenha, 2001). 18 Referências Almeida, P. F. (2014). Erro e Equilíbrio. Encontros Estúdio UM, nº 11. 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