La eficacia del método ECO para la didáctica de la lengua española en el ámbito universitario: un enfoque innovador en la enseñanza de la fonética y la fonología

- 180 - LA EFICACIA DEL MÉTODO ECO PARA LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO: UN ENFOQUE INNOVADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA FONÉTICA Y LA FONOLOGÍA Rodríguez-Manzano, Marta1* 10000-0001-7165-3146, Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas, Universidad de Sevilla, martarodr[email protected] RESUMEN Esta contribución describe una experiencia docente innovadora desarrollada para un grupo de estudiantes universitarios de la asignatura Fonética y Fonología del español en la Universidad de Granada. Gracias a la implantación del método ECO y a la puesta en marcha de tareas y proyectos atrayentes para el alumnado, diseñados y vinculados a la propia realidad de los estudiantes, estos pudieron sumergirse en un proceso de enseñanza-aprendizaje más motivador, productivo, enriquecedor y autónomo. La elaboración de informes sociolingüísticos de distintos hablantes, la creación de materiales educativos o el trabajo mano a mano en asociaciones como voluntarios sirvieron para implicar a los estudiantes en la asignatura, obteniendo una valoración final muy positiva por parte de los diferentes colectivos sobre el trabajo realizado durante la impartición de la materia curricular y los resultados obtenidos. Palabras clave: didáctica de la lengua, ECO, innovación pedagógica, lengua española, enseñanza superior. ABSTRACT This contribution describes an innovative teaching experience developed for a group of university students in the subject of Phonetics and Phonology of Spanish at the University of Granada. Thanks to the implementation of the ECO method and the initiation of engaging tasks and projects for the students, designed and linked to their own reality, they were able to - 181 - immerse themselves in a more motivating, enriching and autonomous teaching and learning process. The creation of sociolinguistic reports on different speakers, the development of educational materials and collaborative work in associations as volunteers helped involve the students in the subject. This resulted in a very positive final evaluation from various groups regarding the work carried out during the teaching of the curriculum and the outcomes achieved. Keyword: language didactics, ECO, educational innovation, Spanish language, higher education. 1. INTRODUCCIÓN La asignatura Fonética y Fonología del español se imparte en el primer curso del Grado en Filología Hispánica de la Universidad de Granada. Se trata de una materia con una carga académica de 6 créditos, de carácter obligatorio y que, en el curso académico 2022/2023, contó con un grupo de 65 estudiantes en el turno de mañana (A) y 84 en el turno de tarde (B). El carácter teórico-práctico de la materia, la heterogeneidad de su alumnado —la mayoría, nacional y primerizo en la enseñanza superior, pero también con presencia de estudiantes internacionales (franceses, italianos, ucranianos, británicos y asiáticos)— y el elevado número de estudiantes permitían desarrollar proyectos innovadores en grupo, diseñando y proporcionando actividades evaluables cercanas a su realidad, fomentando así el aprendizaje autónomo y el trabajo cooperativo por parte de los distintos equipos conformados. A través de ECO, el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra fundamentalmente en el alumnado, otorgándole una mayor responsabilidad y un papel más activo en el desarrollo y seguimiento de la asignatura (Del Arco et al., 2019). Además, los estudiantes son los encargados de elegir y confeccionar sus propios proyectos (Martínez, 2023; Torres-Gordillo et al., 2023), invitándoles a que estos repercutan o impliquen a colectivos e instituciones que vayan más allá del entorno universitario. 2. MÉTODO/DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA El método ECO (Explorar, Crear y Ofrecer) tiene como foco principal el aprendizaje del estudiante a través de una formación en grupo (Melero et al., 2020). Para ello, el docente potencia y guía en el diseño de proyectos, tareas y retos reales, que sean del interés del - 182 - alumnado y que tengan un efecto positivo en el entorno próximo del mismo (Mora-Gutiérrez, 2019). Una de las actividades evaluable que más entusiasmó a los estudiantes y que mayor acogida tuvo fue la realización de informes filológicos o sociolingüísticos de distintos hablantes del español. La docente dejó a criterio del propio alumnado, organizado en distintos equipos de número similar de integrantes, que seleccionaran a los sujetos cuya expresión oral y habla querían analizar. Cómicos, cantantes, actores, deportistas, comunicadores o escritores; diversos perfiles sociolingüísticos fueron estudiados y los resultados obtenidos de estas exploraciones lingüísticas se compartieron al resto de la clase a través de exposiciones orales realizadas por los distintos equipos en horario lectivo en el aula. En concreto, para esta iniciativa, los estudiantes aportaron en los informes elaborados los siguientes datos, siguiendo una plantilla proporcionada por la propia docente (Fig. 1): - El enlace de la intervención analizada. La totalidad de los estudiantes se decantaron por entrevistas o reportajes a personajes públicos disponibles en la red a través de YouTube. - La justificación de la elección del hablante y su intervención. Algunos de los criterios de selección fueron la procedencia de la personalidad escogida (Granada, Huelva, Córdoba, etc.), la peculiaridad de algún rasgo característico de su expresión oral (acento marcado, por ejemplo) o el interés personal o admiración por la celebridad del propio equipo. - La identificación y evaluación de los rasgos vinculados al plano fonético, morfológico, sintáctico y léxico. Entre los rasgos fonéticos, los estudiantes detectaron y documentaron casos de relajación o pérdida de consonantes finales, de abertura vocálica o seseo. A nivel morfológico, percibieron en algunas de las intervenciones la sustitución del pronombre vosotros por ustedes para la segunda persona del plural con pérdida de valor de respeto, rasgo prototípico en algunas zonas y hablantes de Andalucía. En cuanto a los niveles sintáctico y léxico, los estudiantes pusieron de manifiesto la repetición de ciertas estructuras sintácticas, el uso de léxico coloquial y el abuso de las denominadas muletillas, muy frecuentes en conversaciones espontáneas y situaciones comunicativas no planificadas. - La realización de la transcripción fonológica y fonética de un fragmento determinado de la intervención del personaje seleccionado. - 183 - Figura 1 Modelo de informe proporcionado a los estudiantes Nota. Figura de elaboración propia. A través de esta propuesta, los estudiantes pudieron emplear y aplicar de forma práctica los contenidos teóricos vinculados a la materia de fonética y fonología española, tratados de forma previa en las distintas lecciones teóricas. Además, con la ayuda de los materiales y la bibliografía - 184 - científica proporcionada por la docente, el alumnado fue capaz de adentrarse y “ponerse en la piel” de profesionales que se dedican al ámbito de la lingüística aplicada. Otro de los proyectos propiciado para el alumnado durante el desarrollo de la asignatura fue la investigación y el diseño de estrategias de actuación acerca de una temática lingüística vinculada a la fonética y fonología española. De nuevo, se dejó a elección del alumnado el tema del proyecto, aunque se insistió en que el trabajo debía orientarse con un propósito social; es decir, este debía tener cierta repercusión o suponer una mejora en el bienestar o desarrollo de una determinada comunidad/colectivo. En la Tabla 1 se muestra el número total de trabajos elaborados y su clasificación, atendiendo a la temática general en la que se englobaron las investigaciones llevadas a cabo. Tabla 1 Temáticas de los trabajos y número total de proyectos presentados Trastornos del lenguaje o dificultades para el aprendizaje de lenguas Estudios fonéticos comparativos o contrastivos Investigaciones de caracter interdisciplinar Estudios sobre la variación fonética del español Alumnado grupo A 6 5 0 4 Alumnado grupo B 6 6 2 5 Total 12 11 2 9 Nota. Tabla de elaboración propia. Doce de los treinta y cuatro equipos se decantaron por investigaciones relacionadas con los trastornos del lenguaje o las dificultades de ciertos aprendices para la adquisición la lengua española. La disfemia, la enseñanza de la fonética española para hablantes de otras lenguas, el acento y los rasgos fonéticos del andaluz en las producciones cinematográficas o los retos del aprendizaje lingüístico de la comunidad sorda fueron algunas de las temáticas desarrolladas en los diferentes proyectos. El alumnado se implicó tanto en esta actividad que llegaron a plantearse debates realmente productivos en el aula e, incluso, algunos equipos invitaron a sus colaboradores y contactos –sobre todo, estudiantes de intercambio de diversas nacionalidades– a acudir a sus presentaciones para compartir sus testimonios y experiencias. - 185 - Cervera (2022) señala la relevancia de organizar bien las actividades encomendadas a los estudiantes con el fin de “convertirlas en experiencias sociales”. Asimismo, defiende el aprendizaje colaborativo por todas las ventajas y posibilidades que este presenta para el alumnado de cualquier etapa educativa: “Incrementa el aprendizaje, entrena la empatía y la asertividad, la resolución de conflictos, mejora la autoestima y el liderazgo, potencia las habilidades comunicativas, se aprende a aceptar las diferencias de los demás, a pedir ayuda… y algo tan útil como bonito: cambia el yo por el nosotros” (p. 125). En todo momento, con la implementación del método ECO, se persiguió que el aprendizaje de los estudiantes fuera significativo y desarrollado de forma colectiva. Además, se buscó que las habilidades y conocimientos adquiridos de los aprendices fueran duraderos en el tiempo y pudieran tener una repercusión favorable para la realidad social actual. Por todo ello, se alentó al alumnado a que trasladase y aprovechara todo lo aprendido en la asignatura implicándose en iniciativas de voluntariado o tareas comunitarias, educativas y divulgadoras. En este sentido, el papel de la docente fue esencial para poner en contacto al alumnado con actividades como Arqus Café o La Noche Europea de los Investigador@s, así como para informarles sobre el Programa de Voluntariado Local Universitario de la Universidad de Granada, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de confeccionar y proporcionar materiales didácticos o realizar tareas de apoyo lingüístico destinadas a menores o inmigrantes. 3. RESULTADOS Los testimonios de los estudiantes ponen de manifiesto la rentabilidad y viabilidad de llevar a cabo este tipo de propuestas didácticas innovadoras en el aula universitaria. El alumnado califica, por lo general, estas experiencias educativas como “divertidas”, “provechosas” o “interesantes”, difíciles y trabajosas en un primer momento, pero bastante productivas por el diálogo constante con el resto de aprendices y por la resolución de los problemas o retos que pueden conllevar durante su ejecución y puesta en marcha. De los 149 estudiantes matriculados en la asignatura, únicamente 60 cumplimentaron una encuesta final de valoración que se difundió y entregó a través de la plataforma virtual una vez finalizado el primer cuatrimestre. En esta, el alumnado pudo volcar y compartir voluntariamente sus opiniones sobre los proyectos realizados tanto dentro como fuera del aula durante la impartición de la materia. Entre ellas, se recopila a continuación una muestra de las más significativas y que confirman el ambiente colaborativo y formativo presente durante todo el desarrollo de la asignatura: - 186 - - “Me ha gustado porque creo que es una forma de aplicar lo que hemos estado viendo en clase a un contexto algo más cercano y que, realmente, está al alcance de nosotros en todo momento. Para finalizar, me gustaría decir que disfruté mucho de las actividades y me di cuenta de que cada hablante tiene una forma única y peculiar de expresarse”. - “Al principio, cuesta mucho. No sabes ni cómo empezar, pero, poco a poco, vas viendo una progresión y, cuando lo ves terminado, sientes muchas satisfacción y orgullo. Con esta asignatura me he divertido mucho, al mismo tiempo que he aprendido, ya que la única forma de aprender a transcribir bien es practicando. Y cuando lo practicas, aprendes, y ves que ha salido bien, sabes que todo lo aprendido lo hemos podido demostrar en la práctica, lo más importante”. - “El trabajo en la asignatura ha resultado interesante y original, ya que no se ha limitado la profesora a dar la información, sino que ha tenido un enfoque más práctico. Además, hemos podido seleccionar las temáticas de nuestras actividades y proyectos, lo que hace que puedan ser más personales y emotivos”. - “En general, me ha parecido una de las asignaturas más amenas que he cursado y me hubiera gustado hacer más así”. - “Hemos trabajado muy bien en grupo, haciendo aportaciones y comparándolas para llegar a una conclusión grupal. Esto nos ha servido mucho para aclarar dudas y para completar las tareas encomendadas de la forma más adecuada posible”. - “En resumen, ahora que conozco más a fondo el ámbito de la Lingüística Clínica, me gustaría seguir investigando en esta línea e ir descubriendo más matices que pueden ponerse en práctica en mi vida como futura filóloga”. En cuanto a la docente, esta coincide con el alumnado en los beneficios didácticos obtenidos a través de la aplicación de ECO y en la mejora notable de la percepción de la asignatura por parte de los discentes (Herrero & Mora, 2018). Asimismo, la docente actuó como guía/mentora en el proceso de aprendizaje, otorgando el protagonismo o la responsabilidad al alumnado y siendo este el artífice o promotor de la construcción de su propio conocimiento (Bain, 2007; Finkel, 2008). Por todo lo expuesto, los resultados muestran la gran satisfacción tanto de los aprendices como de la propia docente en la utilización de la metodología ECO. De hecho, a través de su aplicación, los estudiantes se han enfrentado a actividades y tareas mucho más motivadoras y semejantes a las que podrían emprender en el futuro en su desarrollo profesional. Sin duda, los participantes - 187 - valoran su experiencia académica con la metodología ECO de forma muy positiva por permitir un aprendizaje más interdisciplinar, global y, sin duda, con resultados rentables y comprometidos con la sociedad. 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Durante la impartición y el desarrollo de la asignatura se ha comprobado la gran cantidad de posibilidades didácticas que se pueden potenciar a través de la metodología ECO. Además, los comentarios y observaciones de los distintos colectivos —estudiantes y responsables de asociaciones, además de los implicados en el programa de voluntariado y otros docentes universitarios que aplican el mismo método en otras materias y disciplinas académicas— han permitido revisar y actualizar los planteamientos y aspectos que se han considerado caducos, no funcionales o pocos rentables para el proceso de enseñanza-aprendizaje. De hecho, para próximos cursos académicos, se desarrollarán mecanismos para promover la realización de encuestas entre todos los participantes implicados, aumentando así la recogida de datos y la posibilidad de realizar modificaciones o actualizaciones a las propuestas o aspectos que no hayan funcionado adecuadamente. En definitiva, se puede concluir que el fomento del trabajo en equipo y la proyección de tareas que impliquen y repercutan positivamente a la integración y el avance de ciertos grupos (niños con dificultades en el habla o en la adquisición de lenguas, inmigrantes, alumnado extranjero, entre otros), sin duda, anima a los estudiantes a formarse para ser buenos profesionales — investigadores, docentes, lingüistas…— en el futuro. En efecto, el fin primordial que debe guiar a todo docente en el área del aprendizaje o estudio de las lenguas es que el estudiante tenga en cuenta la relevancia del buen hacer en el campo lingüístico, experimente el ámbito aplicado de nuestra disciplina y, en definitiva, conozca otros puntos de vista académicos y didácticos más innovadores e integradores que la tradicional lección magistral. AGRADECIMIENTOS Esta investigación es resultado y ha sido posible gracias a la ayuda de los siguientes proyectos, financiados por el 4.º Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla, y desarrollados a partir de una convocatoria de Apoyo a la Coordinación e Innovación Docente: - Docencia emocional con ECO en el marco de los ODS. 4.º Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Convocatoria: 2022/2023. Referencia: 221. - 188 - - Construyendo procesos de innovación universitaria con el método ECO. 4.º Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Convocatoria: 2023/2024. Referencia: 221. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicaciones Universidad de Valencia. Cervera, N. (2022). ¿Eres el profe que te hubiera gustado tener? Plataforma Editorial. Del Arco Bravo, I., Flores Alarcia, O. & Silva García, P. (2019). El desarrollo del modelo flipped classroom en la universidad: impacto de su implementación desde la voz del estudiantado. Revista de investigación educativa, 37(2), 451-469. https://doi.org/10.6018/rie.37.2.327831 Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Publicaciones Universidad de Valencia. Herrero Vázquez, E. A. & Mora Gutiérrez, J. P. (2018). Aprendizaje Basado en Retos con Design Thinking: ECO en el Grado en Filología Hispánica de la Universidad de Sevilla. En J. Asenjo Pérez, Ó. Macías Álvarez, P. Ávalo Ortega & Y. Yucra Beisaga (Eds.), Actas del Congreso Iberoamericano de Docentes (pp. 1-9). Asociación Formación IB. https://formacionib.org/congreso/2038.pdf Martínez Navarro, M. del R. (2023). La metodología ECO en el aprendizaje y la enseñanza de la literatura española e hispanoamericana para secundaria y bachillerato desde la universidad. En R. Porlán & A. F. Villarejo Ramos (Coords.), Ciclos de mejora en el aula. Curso 2022-23. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla (pp. 819- 836). Editorial de la Universidad de Sevilla. https://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.054 Melero-Aguilar, N., Torres-Gordillo, J. J. & García-Jiménez, J. (2020). Retos del profesorado universitario en el proceso de enseñanza-aprendizaje: aportaciones del método ECO (Explorar, Crear y Ofrecer). Formación Universitaria, 13(3), 157-168. https://doi.org/ 10.4067/S0718-50062020000300157 Mora-Gutiérrez, J. P. (2019). Aprendizaje Basado en Retos con DT en Temas de Lingüística General, optativa de cuarto del Grado en Filología Hispánica. En R. Porlán & E. Navarro Medina (Coords.), Ciclos de mejora en el aula año 2019. Experiencias de innovación