Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar

Página web: http://www.investigacionenlaescuela.es/ Artículo recibido: 20-11-2016 Facebook: /Revista Investigación en la Escuela IE Revisiones recibidas: 22-02-2017 Aceptado: 14-03-2017 Revista internacional de investigación e innovación educativa Número 91 06 de julio de 2017 ISSN 2443-9991 Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar Esther García-González, José Mª Cardeñoso, Rafael Crismán-Pérez, Lourdes Aragón, Carmen González, Natalia Jiménez, Francisco Moreno, Pilar Azcárate, Susana Sánchez Universidad de Cádiz España Citación: García-González, E., Cardeñoso, J. M., Crismán-Pérez, R., Aragón, L., González, C., Jiménez, N., Moreno, F., Azcárate, P., Sánchez, S. (2017). Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar. Investigación en la Escuela, 91, 19-35. Recuperado de http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/R91/R91-2 Resumen: Presentamos los resultados obtenidos sobre la valoración de los estudiantes, tras el desarrollo de un proyecto de innovación docente interdisciplinar en la Universidad de Cádiz. Este se centraba en la enseñanza-aprendizaje del Trabajo por Proyectos como contenido y como estrategia. En el estudio participaron 123 alumnos. A través de un cuestionario Likert, se caracterizaron dos factores de valoración de la experiencia: el aprendizaje de los aspectos claves curriculares en Educación Infantil a partir del trabajo con proyectos y la incidencia de la innovación docente desarrollada por el profesorado como elemento de aprendizaje. Los resultados obtenidos mostraron una valoración positiva en ambos factores. Asimismo, los alumnos destacaron las estrategias de Investigación en la Escuela, 91, 19-35 (2017) ISSN: 0213-7771 20 aprendizaje cooperativo, la relevancia de la retroalimentación y la autonomía para la autogestión de las tareas. Palabras clave: “Trabajo por Proyectos”; “Innovación Educativa”; “Interdisciplinar”; “Formación de Docentes”; “Educación Infantil”. Works with project assessment conducted by students of early childhood education from an interdisciplinary teaching innovation proposal Abstract: We present the results obtained in the evaluation of the students after the development of an interdisciplinary teaching innovation proposal at the University of Cádiz. This focused on the teaching-learning process of working with projects applied as content and strategy. The present study has involved 123 students. Two factors of the innovation proposal were evaluated through a Likert scale questionnaire: the learning of the key curricular aspects of Child Education working with projects, and the incidence of teacher innovation as a key to the learning process. The results showed a positive valuation in the above mentioned factors. The students emphasized the strategies of cooperative learning, the relevance of feedback, and the autonomy for self-management of tasks. Key words: “Working Through Projects”; “Educational Innovation”; “Interdisciplinary”; “Teacher Education”; “Early Childhood Education”. Évaluation faite par les élèves de grade d’Éducation Maternelle du travail par projet à partir d’une proposée d’innovation d’enseignement interdisciplinaire Resumè: On présente les résultats de l'évaluation faite par des élèves à propos d’un projet d’innovation d’enseignement à l'Université de Cádiz. Ce projet est concentré sur le procès d’enseignement-apprentissage du travail par projets, comme un contenu et comme une stratégie. L'étude a porté sur 123 étudiants, et il est centré sur deux facteurs d'évaluation de l'expérience grâce à un questionnaire d’échelle Likert : l'apprentissage des aspects clés du curriculum de l’Éducation Maternelle à travers de projets et l’influence de l'innovation éducative développée par le enseignants comme clé dans l'apprentissage. Les résultats obtenus ont montré une évaluation positive, les étudiants ont mis en évidence les stratégies de l'apprentissage coopératif, l’importance de la rétroaction et l’autonomie pour l’autogestion des tâches. Mostsclé: “Projets de travail”; “Innovation éducative”; “Interdisciplinaire”; “Formation des enseignants”; “Éducation Maternelle”. Introducción Presentamos la valoración de los estudiantes que han participado en un proyecto de innovación y mejora docente, desarrollado por un equipo multidisciplinar de profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz1. La finalidad de dicho proyecto es el tratamiento de la enseñanza-aprendizaje del Trabajo por Proyectos, tanto como estrategia metodológica como también como contenido de enseñanza, manteniendo como estrategia metodológica el Aprendizaje Cooperativo (Aragón et al., 2014). Durante el desarrollo del mismo se llevaron a cabo diferentes actividades, tanto individuales como grupales, de forma coordinada por todo el equipo de docentes. Una parte fundamental contemplada en el proceso fue la destinada a la evaluación/regulación del mismo. Se trataba de obtener información para valorar el proceso seguido y asimismo poder influir en la toma de decisiones de futuros diseños didácticos (Sanmartí, 2007). Pretendíamos implicar a los estudiantes en 1 Proyecto de Innovación financiado por la Unidad de Innovación Docente de la UCA. Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar 21 su propio proceso de evaluación, puesto que ello conlleva mejoras tanto en su aprendizaje como en el desarrollo de estrategias profesionales e interpersonales (Vallés, Ureña y Ruiz, 2011). Durante el proceso se recabó información de las producciones e ideas de todos los participantes en diferentes momentos y, antes de finalizar el proyecto, se invitó a los estudiantes a manifestar su opinión acerca de la experiencia vivida durante el desarrollo del proyecto de innovación. Para ello, empleamos dos instrumentos: un cuestionario individual destinado a la autoevaluación del aprendizaje, previamente validado (Sans, 2008; Muñiz y Fonseca, 2008; Jiménez et al., 2014), y un segundo cuestionario, tipo Likert, que recogía cuestiones relacionadas con la potencialidad de la metodología de trabajo seguida para su futura labor profesional. Sobre los datos obtenidos con este segundo instrumento se centra este artículo. Finalidades del proyecto y descripción de los principios metodológicos Como indican Azcárate, Hamed y Martín del Pozo (2013, p. 49) hay un amplio consenso entre los investigadores sobre la necesidad de diseñar, aplicar y evaluar estrategias formativas con las que los futuros maestros aprendan a cuestionar sus planteamientos en relación con los problemas curriculares fundamentales (qué enseñar y para qué, qué hacer con las ideas que tienen los alumnos, qué tareas poner y cómo hacer el seguimiento, etc.), como paso previo para iniciar cambios sólidos. El proyecto de innovación y mejora docente universitaria desarrollado intenta dar un paso en esta línea. Presenta una propuesta de trabajo coordinado en el diseño, desarrollo y evaluación desde las cuatro asignaturas de las didácticas específicas impartidas en el 3º curso del Grado de Maestro en Educación Infantil (GMEI). Las asignaturas implicadas fueron Didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas escrita, El desarrollo del conocimiento matemático en educación infantil, Didáctica del medio natural y Didáctica de las ciencias sociales. El diseño se basa en el Trabajo por Proyectos y, en consonancia con la fundamentación de los mismos (Pujol, 1991; Maldonado, 2008), mantiene como estrategia metodológica el Aprendizaje Cooperativo. Se unen así dos elementos complementarios en el aprendizaje de los futuros maestros de Educación Infantil (EI): la comprensión del desarrollo y puesta en práctica del aprendizaje por proyectos, y los procesos de negociación y construcción que supone el trabajo cooperativo. La propuesta tiene como objetivo el trabajo por proyectos, como contenido formativo y como estrategia metodológica del propio proceso formativo. Abordar el conocimiento profesional implicado es condición sine qua non de toda práctica cuya finalidad es la formación de futuros maestros. El dominio del conocimiento es el que permite y facilita la intervención crítica, autónoma y la toma de decisiones en su contexto profesional, pero su tratamiento no es un fin en sí mismo, sino un medio para promover el desarrollo profesional. Necesitamos profesionales competentes en el diseño, desarrollo y regulación de los procesos educativos en el ámbito de la EI. En este sentido, en la formación de docentes no solo son relevantes los conocimientos profesionales que intentamos poner en juego, sino que es especialmente importante la manera en que dichos conocimientos son mostrados y tratados en el aula (Azcárate y Cardeñoso, 2011). Desde nuestra perspectiva, ser competente profesionalmente implica ser capaz de organizar y usar los conocimientos disponibles con flexibilidad y aplicarlos en la resolución de los problemas y situaciones que surgen en los diferentes contextos donde cada uno desarrolla su actividad profesional como educador. En esta línea, la metodología constituye un factor vital para el desarrollo de las competencias profesionales. Investigación en la Escuela, 91, 19-35 (2017) ISSN: 0213-7771 22 El aprendizaje universitario basado en las competencias supone un intento de aunar la formación académica (adquisición y construcción de saberes o conocimientos) y el desarrollo personal y profesional (competencias generales y profesionales). La integración sinérgica de ambos aspectos conlleva una potenciación mutua y permite la puesta en juego de todos los recursos del individuo para dar respuestas a las diferentes situaciones con que se encontrarán en su vida universitaria y profesional. Para el logro de estas competencias se plantearon una serie de actividades formativas entre las que destacamos, por su carácter transversal, el trabajo por proyectos cooperativos. Consideramos, como indican Ruiz y Mérida (2015), que los objetivos y contenidos propios de la EI se integran bien en el desarrollo de proyectos de trabajos realizados desde temáticas vinculadas al interés de los niños (Oliveras et al., 2008); es decir, a aquello que han de aprender y conectadas con su entorno. Desde estas dos perspectivas optamos, como ya hemos indicado, por el diseño de una estrategia metodológica basada en proyectos. Algunas de las razones en la que se apoya esta decisión son: • Los proyectos son propuestas pedagógicas que buscan superar la mera transmisión de información del formador/docente al grupo. • Se acerca al modelo de constructivismo social a partir de una gestión del aula en la que se da cabida a la libre iniciativa de los estudiantes/alumnos y sus interacciones, con el fin de lograr la construcción conjunta del conocimiento. • Se otorga una gran atención a la comunicación, entendida como acción conjunta aplicada a la resolución de problemas, retos, dudas y deseos de cambio desde diferentes perspectivas y puntos de vista, ajustando la respuesta de una manera más equitativa. • Se ajustan plenamente a la metodología recomendada para la etapa de EI, donde los egresados desarrollarán su vida profesional (Hernández, 2001). En la misma línea, la evaluación del proceso se desarrolló mediante un diseño que integraba todos los procesos conjuntos de las actividades desarrolladas, complementado con la evaluación de cada asignatura y la información procedente de los instrumentos de evaluación, coevaluación y autoevaluación de la actividad conjunta. La clave de la coordinación desarrollada por el equipo de los docentes implicados gira en torno a la propuesta de elaboración de un proyecto para EI, común para las cuatro asignaturas, y tener el aprendizaje cooperativo como estrategia para promover el aprendizaje de los estudiantes y su propio desarrollo profesional. En este sentido, las mejoras que se pretenden con esta experiencia innovadora se enmarcan, en la coordinación de la actividad académica desarrollada en las cuatro asignaturas que configuran la formación didáctica del 3º curso del GMEI, en relación a: • Diseño de propuestas metodológicas coherentes con el aprendizaje por proyectos cooperativos para optimizar el aprendizaje. • Diseño de un sistema de evaluación coherente con el diseño metodológico. Descripción de la secuencia didáctica Una aportación especialmente relevante de esta iniciativa docente es promover que los futuros maestros de EI comprendan, en la medida de lo posible, la naturaleza de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del aula de EI. La importancia que adquiere el diseño de una propuesta de intervención basada en el desarrollo de un proyecto de trabajo para el aula de EI, comunes para las cuatro asignaturas, exige varias cuestiones a los estudiantes. En primer lugar, tienen que vivenciar las actividades derivadas del diseño y desarrollo de dichos proyectos y su posterior análisis didáctico, reflexionando sobre los conocimientos puestos en juego y aprendidos. Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar 23 En segundo lugar, se les solicita que se sitúen en la perspectiva del niño de infantil, que aprende. Desde esa perspectiva deben adaptar su proyecto y tomar decisiones sobre cómo presentar y tratar los contenidos de los distintos ámbitos del currículo de EI, de acuerdo a las orientaciones metodológicas apropiadas para promover el aprendizaje. De esta manera, se intenta que el estudiante universitario sea capaz de extrapolar los aprendizajes a contextos de su futura actuación docente de forma significativa y funcional. Se pretende que aprendan haciendo y viviendo. Como ya hemos indicado, la propuesta se ha centrado en una estructura de diseño común para las cuatro asignaturas desarrolladas en los 3 grupos. Los estudiantes se organizaron en grupos de 4-6, de manera que cada grupo gozó de autonomía para autogestionar las respectivas tareas que se les encomendaron. A lo largo del proceso formativo, se combinaron distintas estrategias y actividades que promueven un aprendizaje cooperativo. Tanto a través de la reflexión individual sobre las diferentes informaciones puestas en juego como por el continuo contraste entre iguales y con el profesorado. En la tabla 1 presentamos un esquema de la secuencia metodológica llevada a cabo. Tabla 1 Organización común del proceso de enseñanza aprendizaje Primer momento. Se organizó una actividad conjunta para introducir a los estudiantes en el trabajo por proyectos. Concretada a través de la lectura, análisis y debate sobre el sentido y organización del trabajo por proyectos. Se desarrolló a lo largo de todas las sesiones prácticas y teóricas de las cuatro asignaturas de forma coordinada durante las primeras semanas del curso. Segundo Momento. Corresponde a gran parte del desarrollo del curso. Se centraron en el desarrollo en paralelo de las sesiones teóricas y prácticas de las cuatro asignaturas. Las teóricas se dedicaron al trabajo propio sobre los contenidos en cada una de ellas y las sesiones prácticas, al diseño y desarrollo de un proyecto a nivel de adultos y su posterior análisis didáctico. Sesiones teóricas (actividad específica de cada una de las cuatro asignaturas) a) Estudio y análisis del conocimiento. Se trabajó en cada asignatura el conocimiento específico de la materia, analizando la organización y características del currículo de E.I. b) Estudio sobre las características propias del aprendizaje infantil. En cada asignatura se trataron las características propias del aprendizaje de cada ámbito del conocimiento implicado, sus condiciones de desarrollo y sus peculiaridades en E.I. c) Estudio de las situaciones de aprendizaje y estrategias de enseñanza. En cada una de las Sesiones prácticas (actividad común a las cuatro asignaturas) a) Elección del proyecto. Se procedió a la elección de uno de los siguientes proyectos: ! Basuras en mi entorno ! Mercadillo solidario ! Museo del juguete ! Turista en mi tierra ! Nuestro parque ideal ! Laboratorio de aromas ! Comienza la emisión b) Diseño y desarrollo y puesta en práctica del proyecto desde el punto de vista del adulto implicado: Esta actividad Investigación en la Escuela, 91, 19-35 (2017) ISSN: 0213-7771 24 Método Participantes Para la realización de esta investigación se ha contado con un total de 123 estudiantes matriculados en el curso de 3º del GMEI, correspondientes a las tres líneas del citado curso. De los cuales solo el 10% eran varones y la edad media estaba en torno a los 21.3 años. Variables e instrumentos Las variables de estudio fueron seleccionadas de acuerdo a una serie de investigaciones especializadas en esta cuestión (León y López, 2014; López, 2005; Mauri, Coll y Onrubia, 2007; Ortega et al., 2007) y se concretaron en dos factores: asignaturas, se trataron las características propias de la enseñanza adecuadas a cada ámbito del conocimiento implicado, las situaciones/ problemas /proyectos, las estrategias, sus condiciones de organización, desarrollo y sus peculiaridades en la etapa de E.I. Los diferentes conocimientos fueron tratados, en primer lugar, desde actividades individuales, como lecturas e informes, donde se fomentó la reflexión individual, seguida de actividades en pequeño grupo de análisis, contraste y síntesis, para finalmente llevar a cabo actividades en gran grupo que permitieron el contraste entre las diferentes perspectivas. Evidencias: Elaboración de los informes sobre los referentes teóricos considerados. buscaba conseguir que los estudiantes experimentaran el trabajo por proyectos, desde una perspectiva práctica, analítica y reflexiva, de forma que pudieran comprender su funcionamiento. c) Informe del proceso: Esto les permitió hacer un análisis y reflexión sobre su propia actividad y su aprendizaje como "alumnos", después de experimentar una secuencia de enseñanza y aprendizaje estructurada como proyecto, la cual contaba con hilo conductor y una finalidad, y su relación con los diferentes ámbitos de conocimiento implicados. Evidencias: Diseño y desarrollo del Proyecto y su análisis didáctico Tercer momento. Adaptación del proyecto elaborado a un aula de Educación Infantil. Esta propuesta final consistió en trasladar el proyecto desarrollado previamente a nivel adulto a un aula de infantil concreta, de forma argumentada y apoyada en los referentes teóricos elaborados. Constó de dos apartados, uno específico para cada asignatura, y uno común a las cuatro: Evidencias: • Planteamiento y descripción del proyecto y la secuencia de actividad diseñada adaptada para un aula de 2º ciclo de E.I. Este apartado es común a las cuatro asignaturas Análisis didáctico de la propuesta de intervención en función de los conocimientos implicados en el desarrollo del proyecto. Específico para cada asignatura. Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar 25 - Factor 1. La eficacia de la metodología por proyectos como factor de organización escolar en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para la valoración de esta variable tuvimos en cuenta las propuestas acerca de la metodología de aprendizaje desde una perspectiva corporativa y colaborativa (Pujolás y Lago, 2007; Riera, 2011) en un contexto de trabajo en equipo. Diseñamos un conjunto de ítems, con respuesta tipo escalas Likert de 5 valores, donde los estudiantes debían hacer una evaluación a partir de diferentes ítems de la metodología de trabajo llevada a cabo. Recurrimos a literatura científica especializada para la validación de la escala (Ruys, Van Keer y Aelterman, 2014; Taylor y Burke, 2014). A partir de ahí, elaboramos un instrumento adaptado al contexto concreto en el que habíamos desarrollado nuestra innovación. La escala inicial fue de una batería de 55 ítems. - Factor 2. La innovación docente como factor de mejora del aprendizaje del alumnado. El segundo factor que tuvimos en cuenta fue la valoración por parte del alumnado de la innovación docente desarrollada y sus repercusiones en el aprendizaje. Para ello elaboramos igualmente, desde la literatura, un conjunto de ítems presentados mediante una escala Likert que, en un principio, contempló una batería también de 55 ítems. Todos los ítems de los instrumentos iniciales fueron sometidos a un criterio de supervisión por jueces que nos permitió establecer una gradación de cinco elementos para cada uno de los factores que pretendimos medir. Para la validación de los instrumentos, recurrimos a un proceso de análisis estadístico de las escalas a partir de un muestreo que consistió en administrar el instrumento a cincuenta sujetos de la muestra global y, consecuentemente, llevar a cabo un análisis factorial exploratorio. Una vez hecho esto, recurrimos a un proceso de selección de los ítems con mayor poder discriminante basándonos en la carga factorial menor de 0.4 y se descartó aquellos ítems ambiguos desde el punto de vista factorial. Seguidamente, realizamos un análisis factorial confirmatorio a partir del descarte de ítems antes dicho. De esta manera, la varianza total explicada mediante el método Varimax fue del 40.576%. Finalmente, obtuvimos un instrumento de 25 ítems con sus valores entre 1-5, correspondiente a los dos factores confirmados: la metodología por proyectos como factor de organización escolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (15 ítems) y la innovación docente como factor de mejora del aprendizaje del alumnado (10 ítems), las cuales constituyeron los aspectos a evaluar. Resultados Una vez cumplimentado el cuestionario se procedió a su análisis, considerando los dos factores seleccionados para el estudio. Factor 1. La eficacia de la metodología por proyectos Tras el proceso de análisis estadístico, el primer factor se reflejó en el instrumento a través de un total de 15 ítems, con un alpha de Cronbach de 0.89. Tabla 2 Estadísticos descriptivos del factor 1 N Mínimo Máximo Media Desviación típica Varianza 123 1.80 4.80 3.43 .7320 .536 Investigación en la Escuela, 91, 19-35 (2017) ISSN: 0213-7771 26 Tabla 3 Estadísticos del primer factor por ítems Ítem Correlación Elementototal corregida Carga factorial Media Desviación típica N Ítem 1. He experimentado una evolución en mis conocimientos desde el inicio del proyecto hasta este momento .57 .56 3.03 0.95 123 Ítem 2. El aprendizaje asimilado gracias al proyecto ha constituido una novedad con respecto a asignaturas y cursos anteriores .55 .59 3.12 0.98 123 Ítem 3. He aprendido contenidos conceptuales que antes desconocía .51 .53 2.97 1.01 123 Ítem 4. Esta metodología resulta adecuada para el alumnado de Educación infantil .67 .76 3.73 1.26 123 Ítem 5. Esta metodología es más provechosa para el alumnado de Educación Infantil que la tradicional división de asignaturas .84 .81 3.60 1.3 123 Ítem 6. Esta metodología resulta adecuada para el alumnado universitario .72 .72 2.94 1.28 123 Ítem 7. Esta metodología debería extrapolarse a la Educación Infantil .56 .69 3.39 1.00 123 Ítem 8. La metodología por proyectos ha potenciado el aprendizaje del trabajo en equipo .67 .60 3.31 1.21 123 Ítem 9. Se han realizado las tares equitativamente entre los miembros del grupo .50 .45 3.81 1.00 123 Ítem 10. El proyecto ha reforzado los lazos afectivos entre los miembros del grupo .52 .36 3.40 1.14 123 Ítem 11. Esta metodología de trabajo debería ser el futuro de la práctica docente en la Educación Infantil .44 .64 3.42 1.24 123 Ítem 12. El grado de compromiso del alumnado universitario ha sido satisfactorio .45 .43 3.42 1.24 123 Valoración por los estudiantes del Grado de Educación Infantil del trabajo por proyectos desde una propuesta de innovación docente interdisciplinar 27 Tabla 3 (Cont.) Estadísticos del primer factor por ítems Ítem Correlación Elemento-total corregida Carga factorial Media Desviación típica N Ítem 13. Esta metodología docente por proyectos debería estudiarse más para su adecuada aplicación al aula de EI .67 .42 3.80 1.05 123 Ítem 14. El profesorado debería poner más a menudo este tipo de iniciativas de innovación docente .57 .57 4.08 0.99 123 Ítem 15. La respuesta del alumnado hacia el proyecto ha sido adecuada .54 .49 3.44 1.18 123 En cuanto al agrupamiento de los ítems, debemos destacar el ámbito de satisfacción del alumnado con esta metodología de trabajo. Se reflejó en la alta valoración de los estudiantes en los ítems que la intentaban recoger (ítems 6, 8, 9, 10, 12, 14 y 15), seguido por al ámbito correspondiente al nivel de aprendizaje experimentado (ítems 1, 2 y 3). Es también significativo el reconocimiento de la adecuación del trabajo por proyectos a los procesos educativos en EI (ítems 4, 5, 7, 11, 13), con valores todos por encima de la media. Es significativo que el ítem 14 sea el de mayor valoración (4.08), donde el estudiante refleja su percepción positiva de la experiencia al reclamarla para otras asignaturas. Por otro lado, uno de los aspectos más relevantes lo constituye el ítem 9 con (3.81), referido al trabajo equitativo. Los participantes resaltaron el aprendizaje de estrategias para desarrollar el trabajo en equipo como una de las principales habilidades adquiridas mediante el trabajo por proyectos. Esto corrobora lo expuesto en otras investigaciones (Casasola, Pérez y García, 2012), ya que los participantes manifestaron la potenciación y el aprendizaje de estrategias interpersonales como parte de las competencias activadas durante la realización de las diferentes tareas del proyecto. En este punto, la metodología docente del trabajo por proyectos supuso un estímulo para el aprendizaje de los contenidos tanto procedimentales como actitudinales, los cuales se entrelazaron a los conceptuales de cada didáctica específica implicada. Factor 2. La innovación docente como factor de mejora del aprendizaje Finalmente, tras el proceso de selección de ítems, este factor contó con un total de 10 ítems con un alpha de Cronbach de 0.82. Tabla 4 Estadísticos descriptivos del factor 2 N Mínimo Máximo Media Desviación típica Varianza 123 1.50 4.70 2.97 .7392 .546 Investigación en la Escuela, 91, 19-35 (2017) ISSN: 0213-7771 34 Revista internacional de investigación e innovación educativa Número 91 06 de julio de 2017 ISSN 2443-9991 Los/as lectores/as pueden copiar, mostrar, y distribuir este artículo, siempre y cuando se de crédito y atribución al autor/es y a Investigación en la Escuela, se distribuya con propósitos no-comerciales, no se altere o transforme el trabajo original. 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