Lecturas sobre inclusión educativa

LECTURAS SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA ANABEL MORINA DÍEZ (e) RESUMEN. Este artículo comprende una revisión de las publicaciones sobre Educación Inclusiva que han aflorado en los últimos años. Para la selección de referencias bibliográficas nos hemos basado en publicaciones cuyo eje central es la inclusión desde el marco escolar. Concretamente, comentamos un total de 20 trabajos (principalmente libros, y en menor medida, artículos y capítulos de libros) que alcanzan una variedad de puntos de vista, perspectivas y aportaciones a la construcción del campo de la Educación Inclusiva. ~Raer. This paper includes a revision of the publications about Inclusive Education thai there are building in the last years. For the bibliographical selection of references we have basecl on books whose central question is the inclusion since the school framework. In special, we comment a total of 20 publications (mainly books, and in sinaller measurement, papers and chapters of books) that reach a variety of points of view, perspectives, ancl contributions to the construction of the inclusive education field. INTRODUCCIÓN En este articulo pretendemos aproximarnos a algunos trabajos en y sobre Educación Inclusiva, seleccionados por su capacidad para ayudar a construir un marco teórico, práctico y de investigación acerca de las tendencias, puntos de vista y dilemas que el movimiento de inclusión afronta en la actualidad. Junto a este primer criterio en la selección de los textos hemos ceñido la revisión (en aras de una mayor especialización) al planteamiento educativo de la inclusión. La inclusión como fenómeno social y la perspectiva sociológica sobre la misma no se recogen, por tanto, en esta revisión'. Dentro, pues, de los limites de la inclusión educativa, hemos considerado así mismo la pertinencia de seleccionar obras en castellano, con el fin de facilitar el acceso a las lecturas a un público amplio. No obstante, las traducciones (parte de las obras seleccionadas lo son) suelen hacer llegar a la audiencia la información con cierto retraso. En las recensiones seleccionadas, para no perder actualidad y en ocasiones relevancia, hemos optado por incluir un número no excesivamente amplio, pero si significativo, de lecturas en inglés. Por último, (/ Universidad de Sevilla. (1) Entendemos que por la densidad y la propia extensión de las mismas sobrepasan los límites de este trabajo y que serían merecedoras de un tratamiento diferenciado. En todo caso la revista Disability ami So c iety, dirigida por el profesor Barton, es un buen referente para indagar y explorar las publicaciones de esta perspectiva dentro de la inclusión. Revista de Educación, núm. 327 (2002). pp. 123-137.  123 Fecha ele entrada: 15-01-2002  Fecha ele aceptación: 01-03-2002 hemos querido prestar especial atención a las publicaciones en español de autores de nuestro propio contexto. No son muchos los trabajos de este tipo incorporados a este artículo, lo que está relacionado, sin duda, con la entrada pausada del tema en nuestro país, a diferencia de los países anglosajones cuya gestación es más prolongada. El valor de los trabajos españoles seleccionados reside principalmente en el análisis y reflexión sobre la situación actual de la integración/inclusión en nuestro contexto y en la apropiación que del concepto y proceso de inclusión van desgranando los distintos autores. De cualquier forma, el trabajo de Susinos en esta misma revista ofrece la oportunidad de completar el acercamiento a las producciones académicas sobre Educación Inclusiva en España. Adentrándonos en las obras seleccionadas, destacaríamos que los trabajos incluidos en este artículo delimitan la Educación Inclusiva desde diferentes dimensiones o ítnbitos. Entre las recensiones podemos encontrar cinco tipos de aproxiinaciones a la inclusión educativa. Aquellas que conceptualmente tratan de describir, contextualizar, identificar y valorar el modelo de Educación Inclusiva. Esta conceptualización abarca desde el significado del término Educación Inclusiva, hasta sus principios o conceptos más vinculados al centro o aula. Otro grupo de publicaciones lo conforman aquellos trabajos que tratan de ofrecer una perspectiva internacional, C( mparando el estado de la Educación Inclusiva en diferentes países. La mayoría de estas publicaciones se basan en países anglosajones, pero también en otras se realiza un análisis profundo de la inclusión en países pertenecientes a contextos sumamente lejanos (como es el caso de los países desarrollados o en vías cle desarrollo). Las comparaciones realizadas nos ayudan a entender la inclusión como un fenómeno multidimensional, sensible a los contextos políticos, económicos, culturales, sociales y educativos de cada país. Dentro de la revisión realizada también podremos encontrar publicaciones que abordan la inclusión desde una perspectiva organizativa, en las que el desarrollo de los procesos inclusivos se relacionan estrechamente con la organización de las escuelas, con su estructura escolar, con las respuestas en el aula a los alumnos, etc. Por ello, la meta de estos trabajos es transformar la escuela como organización. _junto a estas obras de orientación práctica, también están aquellas otras cuyo fin es ofrecer un análisis y evaluación de propuestas formativas, de desarrollo profesional, capaces de ayudar al desarrollo de una Educación Inclusiva. Por tíltimo hemos incluido un pequeño pero valioso grupo de trabajos cuyo eje central es la investigación en y sobre Educación Inclusiva. Dichas publicaciones analizan y plantean la idoneidad o, en su caso, el desajuste de determinadas metodologías y paradigmas de investigación en el estudio de la Educación Inclusiva, permitiendo además identificar o afianzar líneas de estudio en este campo. Con un propósito más orientativo que exhaustivo (ya que no están todas las obras que son, ni se realiza un análisis pormenorizado de las que sí están), invitamos a los lectores a seguir los trabajos recomendados en este artículo, recordando una vez más que dichos trabajos son sólo una muestra de otros tantos que podemos encontrar en la literatura sobre Educación Inclusiva, si bien entendemos que los aquí presentes son oportunos y suficientes para acercarnos a los objetivos planteados. RECENSIONES AINSCOW, M.: Desarrollo de escuelas inclusivas. fricas, propuestas y experiencias pcuyi me/orar las instituciones escolares. Madrid, Narcea, 2001. Un »viaje autobiográfico» en busca de una ilusión: la inclusión. Con estos términos tan 124 sugerentes y claros sobre el tipo de texto y el «leit motiv . del mismo se refiere Ainscow al recorrido y proceso que sirve de base a su nuevo libro. La idea en que se basa esta publicación no es otra que ofrecer y desvelar pensamientos, propuestas, experiencias y reflexiones —procesos de reflexión e indagación— para ayudar a los centros y aulas a ser más inclusivos. Para ello, como anticipábamos, Ainscow analiza su propia trayectoria profesional, su trabajo hasta la fecha y los debates teóricos que sirven o dan fundamento al mismo. De todo su currículum investigador el propio autor destaca su participación en tres importantes investigaciones: el proyecto de formación de la UNESCO Necesidades especiales en el aula; el proyecto de mejora de la escuela IQEA (Improving the quality of education for all) Mejora de la calidad de la educación para todos y el más reciente, Índice para la inclusión. Como resultado de toda esa trayectoria y experiencia personal y profesional surge este libro. El texto está articulado en torno a una serie de capítulos que abordan sistemáticamente distintas parcelas del pensamiento y desarrollo profesional del autor. Así, en primer lugar se plantea un capítulo que se detiene en el propio currículum vitae de Ainscow y pretende recoger aquellos acontecimientos y momentos que han contribuido a fundamentar su pensamiento. Desde el marco de comprensión que supone ese capítulo fundamental en su viaje autobiográfico, Ainscow se centra en la descripción de su pensamiento y práctica antes de su participación en los proyectos mencionados (capítulo 2). A continuación plantea la investigación colaborativa como estrategia para el desarrollo de prácticas inclusivas (capítulo 3), haciendo especial hincapié en la participación y uso de la investigación como actividad democrática al servicio de todos los profesionales. Seguidamente se adentra en un capítulo que plantea la interesante cuestión de considerar las prácticas que pueden ayudar a los profesores a atender a todos sus alumnos (capítulo 4). Los tres capítulos siguientes abordan los aprendizajes derivados de los tres proyectos ya mencionados: El proyecto de formación de la UNESCO Necesidades especiales en el aula (capítulo 5), el proyecto IQEA (capítulo 6) y el indice para la inclusión (capítulo 7). Completan el libro otros tres capítulos. Uno de ellos dirigido a examinar los temas de apoyo a la escuela y formación de profesorado (capítulo 8), otro centrado en cómo desarrollar políticas inclusivas (capítulo 9) y el último, a modo de breve reflexión final sobre el libro (capítulo 10). En definitiva, se puede considerar la obra como una interesantísima síntesis del pensamiento e historia profesional del autor. Asimismo, este trabajo aporta una visión de conjunto y contextualiza la investigación sobre inclusión educativa y los debates en torno a ella. Igualmente, es un escrito recomendable para todos aquellos profesionales que deseen profundizar en algunos de los resultados y procesos metodológicos de los tres proyectos previamente mencionados. AINSCOW, M.; HoPKINS, D.; SOUTWORTH, G. y WEST, M.: Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, Narcea, 2001. Es éste un manual que, en forma de propuesta formativa, se dirige a los centros escolares con la intención de ayudar a la mejora de calidad de la educación para todos los alumnos. Las actividades que ofrece están basadas en las conclusiones derivadas del proyecto IQEA. En él se identificaron seis condiciones necesarias para lograr el cambio en la escuela y mejorar la respuesta a la diversidad: creación de un clima de investigación-reflexión sobre la práctica docente; adquisición de un compromiso de planificación colaborativa; logro de la participación de todos; especial 125 atención a la formación permanente y a su desarrollo profesional; creación de estrategias de coordinación y logro de un liderazgo compartido y eficaz. Dicho libro está organizado en función de estas seis condiciones. Se inicia con unas directrices que aclaran el sentido y proceso de la propuesta formativa. Además, se dedica un capítulo a la contextualización y descripción del proyecto IQEA. A continuación, se dedica otro a cada una de las condiciones de mejora identificadas. Los seis capítulos siguen una misma estructura: se introduce lo que se entiende por esa condición, se incluyen las actividades de formación (un total de cuatro por capítulo) y se finaliza con una serie de lecturas recomendadas. Cierra el libro un último capítulo referente a los interrogantes que se deben plantear aquellos centros que deciden poner en práctica este proyecto. Tal vez el valor más destacable de este libro esté relacionado con su funcionalidad. Sin duda creemos que esta publicación proporciona un instrumento de trabajo útil para estimular y ayudar a las escuelas y docentes interesados en revisar y crear las condiciones para desarrollar mejores prácticas para todos los alumnos. A esta aportación, de indudable relevancia, también cabe atribuirle el mérito de incluir en su propuesta no sólo actividades formativas, sino también ejemplos de instrumentos de recogida de datos (entrevistas, escalas de evaluación, etc.), que facilitan tanto su puesta en práctica en aquellos centros interesados como una posible réplica de la investigación llevada a cabo por estos autores. AINSCOW, M.; BERESFORD, j.; HARius, A.; 110 1' -KINS, D. y WEST, D.: Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la jinntación del profesorado. Ma c! rid, Narcea, 2001. Esta obra complementa la propuesta de trabajo ofrecida en la referencia anterior, al estar basada en el mismo proyecto IQEA, que en este caso traslada el foco de interés desde el centro educativo al aula. En esta ocasión el contenido y sentido del libro se dirige a las condiciones que sustentan los procesos de innovación y mejora en el aula. Partiendo de los resultados y hallazgos del proyecto se identifican y describen también seis condiciones básicas para la mejora del trabajo en el aula. Éstas son: relaciones auténticas basadas en la calidad y apertura; límites y expectativas de actuación y conducta de los alumnos; acceso de los docentes a los materiales pertinentes para poder planificar para enseñar; repertorio docente o conjunto de estilos y modelos de enseñanza según el alumno, el contexto, el currículum y los resultados deseados; colaboraciones pedagógicas con profesionales de dentro y fuera del aula y la capacidad de cada profesor para reflexionar sobre la enseñanza. Los capítulos del libro, fieles a la estructura de la obra anterior, responden de nuevo a esas condiciones identificadas por la investigación. Cada uno incluye una contextualización de esa condición, cuatro actividades formativas y las consiguientes lecturas recomendadas. También proporciona una guía con instrucciones para la comprensión de la propuesta formativa, un capítulo sobre los resultados del proyecto IQEA y otro sobre cómo poner en práctica la propuesta de formación. En esta ocasión, además, se cuenta con ejemplos de centros que han desarrollado estas actividades formativas. La respuesta a la diversidad en el aula es un tema que sin duda preocupa cada vez más a políticos, prácticos y teóricos de la educación así corno a la sociedad en general. La escuela actual está inmersa en un proceso de cambio constante que se refleja en aulas cada vez más heterogéneas. Este hecho a veces es vivido y sentido por el profesorado como una encrucijada: ¿cómo hacer que todos los alumnos aprendan cuando las diferencias entre ellos son 126 abismales?, ¿la diversidad como problema o como oportunidad? Aunque la formación a través de estos materiales puede no garantizar la solución a estos dilemas, pensamos que su uso puede propiciar la mejora de la respuesta a la diversidad, o al menos, el cuestionamiento de los procesos actuales de aprendizaje y participación de cualquier alumno. ARN1STRONG, F.; ARMSTRONG. D. y BARTON, L. Inclusive education. Policy, contexts and comparative perspectives. London, David Fulton Publishers, 2000. Este libro contribuye al debate internacional, vinculando los temas de política y sus prácticas a las preocupaciones sobre equidad y justicia social. Desde estos parámetros la publicación quiere dar respuesta a cómo las diferentes sociedades construyen y responden a las diferencias de capacidad, género, raza y cultura. A través de ocho capítulos se aborda la Educación Inclusiva desde la perspectiva de autores de diferentes países: Irlanda, Grecia, Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Escocia, Suecia y Australia. En cada uno de estos capítulos se describe y analiza la forma en que la sociedad y la educación responde a las diferencias humanas. El Ultimo de ellos hace de síntesis a esta obra. En él se entrevista a dos autores de reconocido prestigio en el campo de la Educación Inclusiva (Slee y Corbett) y ambos van reflexionando acerca de tópicos como la creación de una cultura inclusiva en las escuelas teniendo en cuenta su contexto, el concepto de inclusión y su diferenciación con el integración, prácticas que favorecen la inclusión o la exclusión, etc. En definitiva, el libro aporta una significativa base conceptual a la construcción del discurso inclusivo. Los contenidos planteados por los autores sirven de fundamentos y contribuyen con unos parámetros desde los que pensar en y desde la educación. El centro inclusivo se concibe como una oportunidad que permite garantizar una escuela de calidad para todos los alumnos. ARNAIZ, P.: «Las escuelas son para todos», en Siglo Cero, 27, 2 (1996), pp. 25-34. El argumento de este artículo, uno de los primeros en el tema de inclusión desde el marco español, no es otro que el modelo de Educación Inclusiva. Se analiza conceptualmente y sus principios sirven como base para la reflexión en torno a aquellos cambios necesarios para refrendar en la práctica del aula y centro los planteamientos inclusivos. El principal reto que se revela hace referencia a la necesidad de iniciar y desarrollar experiencias que den respuestas a todos los alumnos. En él se diferencian tres partes. En un primer momento se realiza un análisis conceptual de lo que se entiende por inclusión desde los planteamientos de los autores anglosajones que suelen identificarse como claves en el origen y desarrollo de la perspectiva inclusiva. Dentro de este análisis, también se exploran las diferencias asociadas a los conceptos de inclusión e integración. En un segundo momento se detallan las características de las aulas que desarrollan prácticas inclusivas, entendiéndose el aula como la unidad básica de atención a la diversidad. Finalmente, se especifican algunas de las estrategias y decisiones que los equipos educativos deberían considerar a la hora de involucrarse en procesos de inclusión educativa. El trasfondo de este apartado sugiere que la respuesta a todos los alumnos sólo es pensable desde un marco institucional. En el artículo, como en otras publicaciones de este trabajo, se consolida la creencia de que hablar de una escuela inclusiva supone la necesidad de cambios en diferentes niveles del sistema educativo. Dichas modificaciones suponen una 127 identificación comunitaria con la educación y responden a la creación de un enfoque global e institucional, en el que las ideas de equidad y calidad pasan a ser incorporadas como elementos cruciales en el camino hacia una Educación Inclusiva. BOOTH, T. y AINSCOW, M. (ed.): Froni them to us. Londres, Routledge, 1998. El original título de este libro recoge nítidamente la esencia del mismo: cómo pasar desde la concepción de las diferencias como un problema, a aceptar las diferencias como un recurso enriquecedor, del que todas las personas pueden aprender. De ahí que se hable de «ellos hacia nosotros . , de la posibilidad de aprender de la diferencia y más aún, de aprender a aprender de la diferencia. Esta publicación, es quizá, la contribución más importante al desarrollo de la Educación Inclusiva en la práctica de cuantas destacamos en el presente artículo. Merece destacarse como pilar básico de este trabajo el entramado e interrelación entre teoría y práctica inclusiva, el diálogo y contraste que se establece entre ambas. Pero, además de la profundidad, la extensión con la que es tratado el planteamiento sobre Educación Inclusiva permite la indagación y comprensión de las nociones de inclusión y exclusión desde un acercamiento a las mismas fundamentado en distintos casos y países. No es un estudio comparativo al uso, sino que podríamos calificarlo de diálogo entre países y autores. Para ello, los editores invitaron a equipos de investigadores de ocho países a desarrollar estudios de caso que exploraran los procesos de inclusión o exclusión en una o más escuelas de primaria o secundaria. Sobre esos estudios de caso, los editores dialogan, analizan, critican y reflexionan sobre la idea de inclusión y su desarrollo práctico en lo que constituye el nudo gordiano del libro. En su estructura, la obra, se divide en 18 capítulos. Comienza con una introducción en la que se contextualiza y da sentido al trabajo. A partir de aquí cada equipo de investigación presenta su estudio de caso. A cada capitulo, sobre un país concreto, se responde con un nuevo capítulo en donde se reflexiona y analiza el sentido, las aportaciones y debilidades del caso. Básicamente, a lo largo de la publicación, se revisa cómo el contexto nacional cle cada país influye en los procesos de inclusión y exclusión, mostrando diferentes puntos de vistas e intereses de los países participantes. El libro finaliza con un capítulo en el que se realizan comparaciones de todos y cada uno de los estudios de caso, ofreciendo un análisis comparativo de las perspectivas en inclusión y exclusión en los países del grupo de investigadores participante. Un valor realmente importante de la obra está relacionado con la redefinición que hace de la Educación Especial a través de los términos de inclusión y exclusión. A esta contribución se le añade el esfuerzo, realizado por los editores al ahondar en las diferentes perspectivas acerca de la Educación Inclusiva, que se reflejan a lo largo de los casos y países. La idea de que no existe una aproximación uniforme a la Educación Inclusiva es importante por cuanto relativiza y contextualiza el sentido de la misma determinándola según las influencias de los entornos nacionales, políticos e institucionales, así como profesionales, personales, etc. BOOTH, T.; AINSCOW, M.; BLACK-HAWKINS, K.; VAUGHAM, M. y SHAW, L.: Index . for inclusion developing learning and participation in schools. Bristol, CSIE, 2000. En esta publicación se ofrecen una serie de materiales que pretenden ayudar a los centros a analizar su propio estado en el proceso de desarrollo hacia prácticas inclusivas. 128 Dichos materiales están fundamentados en la máxima de explorar qué impide el aprendizaje y participación de todos los alumnos y en la idea de construir puentes para caminar hacia su inclusión en las aulas y centros educativos. El Indice para la inclusión, un documento que puede ser realmente útil a centros y profesores, está dividido en cuatro partes, comenzando con una aproximación al uso del índice y una breve fundamentación teórica al concepto de Educación Inclusiva en la que está basado el material. La segunda hace referencia al proceso que se debe seguir para la puesta en marcha de las actividades formativas basadas en el índice. La tercera parte es la presentación de dimensiones, secciones, indicadores y cuestiones que constituyen este instrumento de autorrevisión y mejora. El índice se articula en torno a tres dimensiones: cultura escolar, política escolar y prácticas educativas inclusivas. Normalmente, sea cual sea el ámbito en que se apliquen, los indicadores se presentan en un índice o listado en torno a categorías o dimensiones, de tal modo que se puede evaluar la situación de una escuela o de profesores individuales en el conjunto de indicadores, o en alguno en particular. La cuarta parte la componen un conjunto de cuestionarios que pueden ser usados por las escuelas en el proceso de aplicación del índice y que tienen como objeto ayudar a analizar la situación de partida de la escuela en cuestión. Esta publicación que forma parte de una investigación más amplia desarrollada en el Reino Unido (también difundida e implementada en otros países) da muestra de la aplicación conceptual de la Educación Inclusiva a la práctica educativa. A través de estos materiales es posible (y así lo avalan los recientes resultados de este estudio) contribuir al desarrollo de las escuelas, promoviendo la revisión de sus actuales prácticas y proponiendo posibles mejoras en las mismas. CLOUGH, P. y CoRnm, j. (ed.): 7beories of inclusive education. Londres, Paul Chapman, 2000. En este libro se hace una aproximación realmente original a la Educación Inclusiva. El hilo argumental del mismo es la investigación biográfica, en este caso, dirigida a desvelar y desentrañar el pensamiento de reconocidos profesores de distintos países y universidades sobre la inclusión. Este trabajo da respuesta a la pregunta básica de cómo ha evolucionado el pensamiento y cómo se han construido las perspectivas de cada uno de los profesionales que participan en el estudio, a lo largo de su historia profesional. El volumen está organizado en tres partes. En primer lugar, como marco desde el que abordar e interpretar el trabajo posterior, se plantean de manera bastante detallada y específica algunas de las diferentes teorías, cuestiones y modelos que han influido en las ideologías y prácticas inclusivas. En una segunda parte, utilizando la entrevista y los auto-informes, el libro nos introduce brevemente en aquellos aspectos más significativos en la vida, pensamiento y desarrollo profesional de los 23 autores entrevistados. Los perfiles biográficos, aunque breves, abordan de manera específica y rigurosa la historia profesional de cada uno de ellos en relación a la Educación Inclusiva. Por último, se dedica una parte del volumen a presentar ejemplos de prácticas vinculadas a la Educación Inclusiva. En síntesis, podríamos señalar, que los contenidos abordados en esta obra ofrecen una singular reconstrucción de la teoría sobre Educación Inclusiva a través del análisis del pensamiento de un número significativo de autores, si bien todos ellos pertenecen al ámbito anglosajón. Su principal contribución es, a nuestro juicio, que invita y acerca al lector a comprender las claves, hitos y experiencias (en términos de personajes clave, historias, momentos, vivencias profesionales e incluso investigaciones) 129 desde las que los participantes en este estudio construyen su peculiar aproximación a la inclusión. Es obvio que este trabajo nos permitirá adentramos en posteriores lecturas sobre la Educación Inclusiva y sobre los mencionados participantes con una perspectiva más comprensiva, global y cercana tanto a los autores como a su pensamiento. DANIELS, H. (ed.): Special Educational Reformed. Beyond rbetoric? London, Falmer Press, 2000. Una vez más, las contribuciones de un número importante de autores representativos dentro del campo de la Educación Inclusiva, hacen posible ahondar en el camino recorrido por el movimiento de Educación Inclusiva y plantear futuros retos. A través del pensamiento y preocupaciones de estos autores cabe especular sobre el posible futuro de la Educación Especial, que no es otro, según el editor, que la consolidación de la Educación Inclusiva. El libro se estructura en cuatro secciones que van descendiendo en el análisis de la Educación Inclusiva, desde los planteamientos filosóficos a los pedagógicos, desde los planteamientos teóricos a los prácticos y desde éstos a los debates sociales sobre la misma. En la primera de ellas se abordan diferentes perspectivas concernientes a los valores de la práctica actual dentro del movimiento sobre escuelas inclusivas. En esta sección las ideas y valores más destacados junto al de inclusión, son las de calidad y equidad. La siguiente parte (segunda), compuesta por cinco capítulos, explora algunas de las preocupaciones pedagógicas vinculadas a las prácticas de inclusión. Encontramos en ella capítulos y ámbitos dedicados a las condiciones que caracterizan a las escuelas que desarrollan prácticas inclusivas, las dificultades a las que se enfrentan las escuelas inclusivas, algunos de los retos necesarios para avanzar hacia la inclusión, etc. La tercera sección se centra en diferentes aspectos de los procesos de colaboración que se plantean como básicos en la implementación de prácticas inclusivas. La colaboración se entiende como imprescindible a la hora de desarrollar este tipo actividades. Los autores que contribuyen en esta sección plantean diferentes oportunidades para fomentar la colaboración en las escuelas. Por último, la sección cuarta, analiza un tema tan interesante y a veces olvidado como la posición de distintos grupos de presión (como asociaciones de padres o voluntariado) en la promoción de prácticas inclusivas. La variedad de argumentos y perspectivas de análisis referidos a la Educación Inclusiva recogidos en este libro lo hacen indispensable y valioso para comprender tanto los orígenes como la evolución del discurso y práctica inclusiva en muy distintos ámbitos y espacios de desarrollo. Tal y como su título indica, superar la retórica inherente a la inclusión es la meta y el obje- to de análisis en este trabajo. DANIELS, H. y GARNEI, P. (ed.): Inclusive Education. Supporting inclusion in educa- (ion systems. London, Kogan Page, 1999. La edición de este libro supone una considerable aportación a la reconstrucción de un posible mapa internacional sobre el estado y posibilidades de la Educación Inclusiva. Es en sí una obra que da cabida y voz a países (generalmente excluidos de los circuitos desde los que se aborda la inclusión) e investigadores de multitud de contextos sociales, políticos y prácticos de todo el mundo, realizando un análisis comparativo (a través de diversas preocupaciones y dimensiones) de los distintos desarrollos y concepciones que bajo la orientación inclusiva se describen en los distintos textos que lo componen. La publicación ilustra bien los conflictos de intereses y puntos de vista que afrontan todas las 130 naciones cuando se plantean la Educación Inclusiva. El ejemplar cuenta con 22 capítulos distribuidos a lo largo de tres secciones que giran alrededor de la sección central (segunda), la cual constituye el cuerpo básico del texto. En la primera sección se procede a definir la Educación Especial y el enfoque inclusivo. En esta sección distintos autores del contexto anglosajón analizan las interacciones entre el ambiente político y económico y las posibilidades para el desarrollo del concepto de Educación Inclusiva. La sección segunda, denominada por lo editores del libro «Dilemas de la Educación Inclusiva», se subdivide a su vez en tres partes. La primera recoge aportaciones de autores pertenecientes a países que han asumido la idea de Educación Inclusiva y que se encuentran inmersos en procesos de debate sobre el desarrollo de la inclusión en la práctica (países como Canadá, Inglaterra, Estados Unidos, Países Escandinavos, etc.). La segunda parte aborda el análisis de la inclusión (o de las respuestas educativas especiales, según el caso) en países que en la actualidad están sumidos en el debate de la diferenciación que se realiza entre Educación Especial y ordinaria, que atraviesan por otra serie de cambios sociales significativos en la política, sociedad, cultura, etc. (La República Checa o Bulgaria son dos ejemplos de los mismos). En todos los casos, los responsables de los estudios de las diferentes naciones incluyen en sus capítulos, además del contexto educativo propio del territorio, las cuestiones sociales, políticas y prácticas que afectan a la inclusión en sus contextos. La tercera parte incluye a países en vías de desarrollo, en los que la situación económica, política, educativa, etc. no ha permitido —aunque esta circunstancia comience a cambiar— desarrollar prácticas en las que se promueva una educación para todos (por ejemplo Chile o Sur África). El libro finaliza con una tercera sección en la que autores de otras naciones reflexionan y se posicionan con respecto a las relaciones y tensiones emergentes en la parte primera y segunda del libro. A nuestro modo de ver, este ejemplar deja claro que los procesos de inclusión tienen que ser entendidos de forma multidimensional. Dichos procesos cobran sentido en cada uno de los países siendo sus contextos políticos, sociales, económicos o educativos los que reflejan y modelan la forma de desarrollar los principios inclusivos en la práctica. Además, de la lectura de esta obra se desprende que el concepto de inclusión puede llegar a ser paradójico y a veces sumamente dispar entre países. La inclusión, como ya otros libros han anticipado y éste corrobora, trasciende de lo educativo alcanzando a la política, economía, cultura y sociedad. ECHEITA, G.: «Claves e indicios para la valoración de la política de integración/inclusión en España . , en M. A. VERDUGO y F. JORDÁN (coord.): Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca, Amarú, 2001, pp. 161-175. Este trabajo presta especial atención a cómo se está desarrollando desde la política y práctica educativa el principio de una educación de calidad para todos los alumnos en el contexto español. El concepto de Educación Inclusiva aparece estrechamente interrelacionado con el de una educación de calidad. Los contenidos del trabajo se pueden organizar en torno a tres bloques. En primer lugar, se realiza una análisis de principios que se podrían vincular a la Educación Inclusiva. Para este apartado el autor parte de las perspectivas sobre inclusión presentes en el libro editado por Ainscow y Booth (From Them to us). Tomando como base los planteamientos de dicha publicación, explora conceptualmente las ideas acerca de los procesos de inclusión y exclusión. En un segundo bloque se realiza una 131