Diseño e implementación de una propuesta didáctica en Educación Infantil. ¿Es beneficioso que haya insectos en nuestro huerto?

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL ¿Es beneficioso que haya insectos en el huerto? Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Educación Infantil Trabajo Fin de Grado Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales Autora: Aurora León García Tutora: Alicia Guerrero Fernández 1 ÍNDICE 1. Resumen/Abstract ……………………………………………………………...2 2. Introducción/Justificación ……………………………………………………..3 3. Marco teórico …………………………………………………………………...4 3.1 Diagnóstico sobre la situación de crisis ecosocial ……………………….…...4 3.2 La Educación Ambiental en Educación Infantil ………………………….......5 3.3 Cómo trabajar en Educación Infantil mediante la investigación escolar …......8 3.4 El huerto escolar como herramienta pedagógica ……………………………10 3.5 Los insectos polinizadores como elemento principal del proyecto ………. ...11 4. Objetivos ……………………………………………………………………....13 5. Metodología …………………………………………………………………...14 6. Propuesta de intervención ……………………………………………………15 6.1 Descripción general de la intervención, del alumnado y del aula …………...15 6.2 Objetivos generales ………………………………………………………...16 6.3 Contenidos ………………………………………………………………….16 6.4 Concreción curricular ………………………………………………………17 6.5 Metodología ………………………………………………………………..21 6.6 Distribución temporal de la intervención …………………………………...23 6.7 Actividades …………………………………………………………………25 6.8 Evaluación ………………………………………………………………….35 6.8.1 Evaluación del alumnado …………………………………….…...35 6.8.2 Evaluación de la propuesta ……………………………………….36 6.8.3 Evaluación de la docente …………………………………………36 7. Resultados y discusión ……………………………………….………………..37 8. Conclusiones ……………………………………………………..……………41 9. Referencias bibliográficas ……………………………………………………43 10. Anexos …………………………………………………………………………48 10.1 Anexo I. Actividades complementarias …………………………………...48 10.2 Anexo II. Transcripción …………………………………………………..50 10.3 Anexo III. Imágenes de las actividades ……………………………………55 10.4 Anexo IV. Evaluación …………………………………………………….63 2 1. Resumen/Abstract Resumen En el presente Trabajo Fin de Grado se expone el diseño e implementación de una propuesta didáctica en Educación Infantil, concretamente con el alumnado de 4 años del CEIP Juan José Baquero (Los Palacios y Villafranca, Sevilla). La propuesta está centrada en trabajar los insectos polinizadores, aspecto que surge tras conocer el diagnóstico sobre la situación de crisis ecosocial y los problemas ambientales actuales. El objetivo principal es concienciar al alumnado sobre la importancia de los polinizadores en el huerto y en los ecosistemas, además de conocer su situación de peligro actual y las posibles soluciones que están en nuestra mano para protegerlos y cuidarlos. Para ello, se desarrollarán 11 sesiones mediante la metodología didáctica de investigación escolar, con el fin de que el alumnado adquiera una visión más compleja y crítica de la realidad mediante la investigación y la participación activa, siendo los/as protagonistas de su propio aprendizaje. Finalmente, tras el desarrollo de la propuesta, los resultados obtenidos han sido positivos, ya que se han alcanzado los objetivos propuestos y el alumnado ha adquirido los conocimientos previstos sobre la temática. Palabras clave: propuesta didáctica, Educación Infantil, Alfabetización Ambiental, investigación escolar, insectos polinizadores. Abstract This Final Degree Project presents the design and implementation of a didactic proposal in Early Childhood Education, specifically with the 4-year-old students of the CEIP Juan José Baquero (Los Palacios and Villafranca, Seville). The proposal is focused on working on pollinating insects, an aspect that arises after knowing the diagnosis of the ecosocial crisis situation and current environmental problems. The main objective is to raise awareness among students about the importance of pollinators in the garden and in ecosystems, in addition to knowing their current dangerous situation and the possible solutions that are in our power to protect and care for them. To this end, 11 sessions will be developed using the didactic methodology of school research, so that students acquire a more complex and critical vision of reality through research and active participation, being the protagonists of their own learning. Finally, after the development of the proposal, the results obtained have been positive since the proposed objectives have been achieved and the students have acquired the expected knowledge on the subject. Keywords: didactic proposal, Early Childhood Education, Environmental Literacy, school research, pollinating insects. 3 2. Introducción/Justificación Haciendo referencia al diagnóstico de la realidad y como mencionan Sánchez Torres & Reyes Del Valle (2021), los insectos juegan un papel muy importante en el equilibrio de los ecosistemas, además de tener una vinculación directa con los seres humanos. Estos seres vivos realizan tareas fundamentales como la polinización, la descomposición o el control biológico de plagas, formando parte de la cadena alimenticia. Sin embargo, los insectos rara vez se estudian en profundidad en las aulas, por lo que no se conoce su valor o función, conllevando un conocimiento reducido por parte del alumnado y una relación distante con estos animales. Para hacer frente a este diagnóstico de la realidad, es importante llevar a cabo una educación ambiental de calidad con los/as niños/as desde pequeños/as, otorgándoles la oportunidad de vivir experiencias al aire libre, pues a estas edades aprenden principalmente a través de los sentidos, la manipulación y la exploración, por lo que el ambiente natural es una vía fundamental para su aprendizaje (Wilson, 2014). Asimismo, la Educación Ambiental permite dar un nuevo valor a los insectos, posibilitando al alumnado comprender el entorno que les rodea y establecer relaciones positivas con otros seres vivos, desarrollando valores favorables sobre el medio ambiente y siendo capaces de actuar de forma apropiada y realizar acciones menos perjudiciales (Sánchez Torres & Reyes Del Valle, 2021). Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado y como futura docente, me propongo trabajar los insectos polinizadores con el alumnado de una forma atractiva y dinámica, haciéndoles conscientes de la importancia que presentan mediante una metodología participativa, creativa e innovadora, consiguiendo que los/as niños/as adquieran aprendizajes significativos basados en su propia experiencia, manipulando y descubriendo su entorno y adquiriendo una visión positiva sobre los mismos. En este sentido, en el presente Trabajo Fin de Grado (TFG, en adelante), se aborda el diseño e implementación de una propuesta didáctica para desarrollar en el segundo ciclo de Educación Infantil, exactamente con niños y niñas de 4 años del CEIP Juan José Baquero, ubicado en Los Palacios y Villafranca, Sevilla. 4 La temática escogida para la propuesta didáctica que se desarrolla en este trabajo surge del interés de trabajar con el alumnado de Educación Infantil los insectos polinizadores que podemos encontrar en el huerto, titulada “¿es beneficioso que haya insectos en el huerto?”. El objetivo principal es concienciar al alumnado sobre la importancia de los polinizadores en el huerto y mejorar el conocimiento y la relación con los mismos, ya que es fundamental que desde pequeños/as conozcan la relevancia que presentan los insectos en nuestra vida y desarrollen una posición de respeto y cuidado hacia ellos. Para ello, se desarrollarán actividades y sesiones que se llevarán a cabo tanto en el aula como en el propio huerto del centro, en las que se trabajarán mediante la observación, exploración y conocimiento de los insectos polinizadores, sus funciones en el huerto, su importancia para los ecosistemas, su situación actual de riesgo y las soluciones que podemos llevar a cabo para protegerlos. Esta temática será abordada a través de metodología didáctica de la investigación escolar, situando al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje, enfrentándose a desafíos y preguntas de investigación, resolviendo problemas y trabajando con sus iguales en un entorno autónomo pero organizado, donde el/la docente guía y evalúa durante el desarrollo de la propuesta (Hernando Calvo, 2015). 3. Marco teórico En el presente apartado se exponen los aspectos teóricos investigados sobre los que se fundamenta este estudio. Para ello, nos centramos en cuatro puntos clave: diagnóstico sobre la situación de crisis ecosocial y problemas ambientales, la Educación Ambiental en Educación Infantil, el huerto como herramienta pedagógica, los insectos como elemento principal del proyecto y cómo trabajarlo en Educación Infantil. 3.1 Diagnóstico sobre la situación de crisis ecosocial y problemas ambientales Hoy en día, nos encontramos ante una crisis ecosocial que destaca por diversos problemas socioambientales (degradación, acumulación de desechos, pérdida de biodiversidad, etc.), que inciden de forma directa en el cambio climático, acercándonos a una situación inevitable de decrecimiento (Guerrero-Fernández et al., 2022). 5 Concretamente, nos centraremos en uno de estos problemas socioambientales, como es la pérdida de la biodiversidad. La biodiversidad se ve afectada por el uso intensivo de recursos naturales, el aumento de especies invasoras, el cambio climático, la agricultura intensiva y la ganadería. En este sentido, se puede decir que las personas somos las principales inductoras de los cambios que se producen, ya que nuestras acciones y conductas son perjudiciales y pueden llegan a ser irreversibles y decisivas (Reyes- Palomino et al., 2022). Sin embargo, al igual que somos la causa, también somos la solución, y está en nuestra mano revertir esta situación. Por este motivo, es importante que la sociedad sea conocedora de la realidad en la que estamos inmersos, con el fin de conseguir respuestas que contribuyan a minimizar esta problemática. De la misma forma, es necesario destacar que tanto nuestras normas y valores como nuestros comportamientos presentan una actitud conductual (la forma en la que nos comportamos ante el deterioro del medio), afectiva (preferencias y rechazos ante las empresas contaminantes) y cognitiva (conocimientos y creencias sobre la contaminación), por lo que es necesario educar desde una visión integral que incluya conceptos, procedimientos, actitudes, afectos y valores (García-Díaz, 2006). Considerando este déficit, es necesario proponer modificaciones en las prácticas docentes, las cuales valoren los conocimientos fundamentales para trabajar con el alumnado y la forma en la deben ser abordados en las aulas, partiendo de problemáticas reales que permitan y fomenten el pensamiento crítico, y teniendo la investigación como herramienta principal. 3.2 La Educación Ambiental en Educación Infantil Los problemas socioambientales actuales y los posibles problemas futuros nos obligan a implementar estrategias de emergencia que nos permitan formar a ciudadanos críticos, responsables y resilientes. Es aquí donde la educación ambiental (EA, en adelante) juega un papel fundamental en y para el decrecimiento (Guerrero-Fernández et al., 2022). La EA debe ser incluida en los planes de estudios del alumnado desde las primeras etapas (Guerrero-Fernández et al., 2022), pues esta nos permite transmitir los valores y la 6 importancia del cuidado y la protección del medio ambiente, teniendo como objetivo principal conseguir que el alumnado entienda la complejidad del hábitat natural y obtenga conocimientos y actitudes prácticas que les permita ser partícipes en la prevención y resolución de problemas ambientales actuales (Sánchez, 2022). Un instrumento educativo ideal para abordar la EA en las aulas es la alfabetización ambiental (ALFAM, en adelante), pues como menciona Roth (1922), una persona alfabetizada ambientalmente se puede definir como aquella que combina diferentes habilidades y comprender las relaciones entre la sociedad y el ecosistema, siendo capaz de pensar y meditar acerca de las consecuencias e implicarse de manera adecuada en los límites del planeta. En este sentido, la etapa de Educación Infantil es el momento adecuado para aproximar a los/as niños/as al entorno natural, pues siguiendo a Rodríguez Marín et. al. (2021), es importante aprovechar la capacidad innata de investigar y descubrir el ambiente que les rodea, ya que durante los primeros años de vida tiene la necesidad de experimentar y manipular todo aquello que se encuentra en su entorno, teniendo como motivación la infinidad de vivencias y sucesos que surgen a su alrededor. Según Freire (2011), la relación directa con la naturaleza desde pequeños/as es favorable para el desarrollo mental, sensitivo y físico de los/as niños/as, además de comprender la relación con los demás seres vivos y con el ciclo de la vida. De la misma forma, Eshach & Fried (2005) mencionan seis argumentos por los que los niños y niñas pequeños/as deben estar expuestos a la naturaleza; (1) Disfrutan examinando y contemplando en la naturaleza; (2) Desarrollan actitudes positivas hacia el medio natural; (3) Exponer los niños y niñas a acontecimientos científicos conduce a una mejor comprensión de los mismos; (4) El uso de un lenguaje científicamente a edades tempranas repercute la comprensión de conceptos científicos; (5) Los/as niños/as pueden comenzar a razonar científicamente; y (6) La ciencia es una herramienta útil para fomentar el desarrollo el pensamiento científico. En otras palabras, se puede decir que las vivencias positivas al aire libre potencian y mejoran el desarrollo integral de los/as niños/as, además de crear un sentimiento de conexión con el mundo natural, por lo que es interesante proporcionarles experiencias en 7 contacto directo con la naturaleza en ambientes cercanos al centro escolar (Wilson, 2014). En este punto, es necesario destacar que nosotros/as como docentes debemos enriquecer dichas experiencias transformando el patio del colegio en un patio naturalista, para posteriormente estimular la interacción y la experimentación en el mismo, pues como mencionan Rodríguez-Marín et al. (2021), comunicarse con el medio ambiente, comprender las consecuencias de las acciones humanas y desarrollar habilidades y capacidades para su conservación y protección, son algunos de los objetivos que se deben considerar desde el ámbito educativo para trabajar con el alumnado. Por otro lado, y centrándome en la legislación vigente, en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se puede observar cómo en él se expone la importancia de la protección y el cuidado del medio ambiente en Educación Infantil, haciendo referencia al respeto por los seres vivos, en este caso los insectos polinizadores del huerto. Concretamente nos centraremos en el “Área 2. Conocimiento y Exploración del Entorno”, recogiendo en la siguiente tabla los contenidos relevantes que se mencionan en relación a la EA. Área 2. Conocimiento y Exploración del Entorno Objetivo Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno, concibiendo este como un elemento provocador de emociones y sorpresas, y tratando de que, junto con su progresivo conocimiento, niños y niñas vayan adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo. (Pág. 20) Competencia específica 3 Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. (Pág. 22) Criterios de evaluación 8 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales... (Pág. 24) 3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (Pág. 24) Saberes básicos C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. – Respeto y protección del medio natural. – Empatía, cuidado y protección de los animales. Tabla 1. La Educación Ambiental en el Real Decreto 95/2022. Fuente: elaboración propia. Para concluir, es importante tener en cuenta la importancia de aproximar al alumnado de Educación Infantil al medio natural de una forma cooperativa y dinámica, con el fin de concienciarles sobre de la realidad que les rodea desde otros contextos escolares, de forma que experimenten las realidades ambientales y pedagógicas desde una reflexión crítica (Lopera, 2017), concretamente acerca de la pérdida de la biodiversidad, trabajando los insectos polinizadores del huerto y cómo debemos actuar ante ellos. 3.3 Cómo trabajar en Educación Infantil mediante la investigación escolar En cuanto de trabajar en un aula de Educación Infantil, lo ideal es emplear modelos didácticos alternativos a la enseñanza tradicional que se ha implantado en el ámbito escolar desde hace años. En concreto, se desarrollará el modelo didáctico de investigación en la escuela, el cual tiene como finalidad educativa enriquecer la comprensión del alumnado hacia una visión más compleja y crítica de la realidad, consiguiendo así una participación respetuosa y adecuada en esta. (García Pérez, 2000). Este modelo se centra en una metodología didáctica de investigación escolar desarrollada por el alumnado con la ayuda del/la docente. Asimismo, plantea “problemas” a partir de los cuales se desarrollan actividades para tratar dichos problemas y construir conocimientos en relación a los mismos (García Pérez, 2000). Por otro lado, hay que señalar que, a pesar de que este modelo no presenta una secuencia fija de fases, sí que se pueden distinguir diversas pautas y pasos comunes, las cuales son la delimitación del problema, las ideas previas del alumnado, el aporte de información 15 Figura 2. Fases del desarrollo del TFG. Fuente: elaboración propia. 6. Propuesta de intervención 6.1 Descripción general de la intervención, del alumnado y del aula La intervención se ha trabajado con el alumnado de 4 años A del CEIP Juan José Baquero, situado en la localidad de Los Palacios y Villafranca, Sevilla. En cuanto a las características de los destinatarios, hay que destacar que es un grupo de 23 alumnos/as muy heterogéneo, contando con 15 niños y 8 niñas. Por lo general, es una clase muy inquieta y activa, les cuesta asimilar normas y suelen mostrar falta de atención, pero siempre presentan interés por aprender y realizar las actividades propuestas. En el aula se encuentran divididos en 4 equipos de mesa, dos de ellas con grupos de 5 niños/as, otra con uno de 6 y otra con uno de 7. La metodología que se desarrolla en el aula se centra en el ABP y en el trabajo por rincones. Por un lado, el APB es una metodología que consiste en desarrollar proyectos en el aula con el fin de dar respuestas reales con el alumnado. Realizan un proyecto por trimestre, donde se trabaja un tema central específico mediante las diferentes áreas de conocimientos. Este se lleva a cabo individualmente, en pequeños grupos y en gran grupo. 16 Por otro lado, el aula está organizada por rincones, contando con el rincón de la biblioteca, el rincón de puzles, el rincón de la casita (juego simbólico), el rincón de plástica y el rincón de las construcciones. Además, también cuenta con rincones temporales en función al proyecto que se esté realizando o a alguna situación concreta (por ejemplo, rincón de un proyecto específico, rincón de la primavera, etc.). Estos rincones cuentan con materiales acordes a la temática y siempre al alcance del alumnado, permitiendo que, en el momento de juego por rincones, tengan autonomía y libertad de elegir el material del rincón que se les ha asignado. 6.2 Objetivos generales Los objetivos generales propuestos son los siguientes. ➢ Incentivar la investigación y la exploración activa del alumnado durante el desarrollo de la propuesta. ➢ Fomentar el conocimiento de la relevancia de los insectos polinizadores en los ecosistemas y en la producción de alimentos. ➢ Identificar y reconocer los diferentes insectos polinizadores que habitan en el huerto. ➢ Concienciar al alumnado tanto de la realidad en la que nos encontramos como de las soluciones que se pueden llevar a cabo para minimizar y/o evitar las consecuencias en el medio ambiente, concretamente en los seres vivos. ➢ Desarrollar habilidades prácticas en el cuidado y la conservación de los seres vivos. 6.3 Contenidos En el presente apartado se exponen los contenidos abordados en la propuesta, los cuales están recogidos en un mapa que muestra los contenidos, englobando los conceptos, procedimientos y actitudes. 17 Figura 3. Mapa de contenidos. Fuente: elaboración propia. 6.4 Concreción curricular Tras realizar un análisis de la Orden del 30 de mayo de 2023, he seleccionado las competencias específicas que se van a trabajar en la propuesta y los criterios de evaluación y los saberes básicos implicados. A continuación, se recogen en una tabla los datos mencionados, centrándonos en el segundo ciclo de Educación Infantil. 18 Área 1. Crecimiento en Armonía Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos 3. Desarrollar capacidades, destrezas y hábitos, partiendo de la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, que promuevan un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa y disfrutando con su logro de forma cada vez más autónoma. 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas por y para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. -CA.02.B.03. Estrategias de ayuda y colaboración contextos de juego y rutinas. -CA.02.B.05. Aceptación constructiva de los errores como fuente de aprendizaje desde la reflexión compartida: manifestaciones de reconocimiento, superación y logro. -CA.02.B.06. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. -CA.02.C.07. Identificación y valoración de situaciones que conllevan un riesgo y pautas de prevención de riesgos y accidentes. Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos 2. Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación de elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a 2.1. Afrontar retos o problemas planificando secuencias de actividades, mostrando interés, iniciativa y actitud colaborativa. 2.3. Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. -DEE.02.B.01. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento, relativizando el error. -DEE.02.B.02. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las 19 situaciones de reflexión y debate. 2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. personas adultas, con iguales y con el entorno. - DEE.02.B.03. Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayoerror, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, estandarización de los resultados, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. -DEE.02.B.04. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas y secuencias de acción propias del pensamiento computacional y del método científico. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. -DEE.02.B.05. Estrategias para proponer soluciones de forma consensuada, potenciando una predisposición de escucha y actitud decidida para ser escuchado: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. -DEE.02.B.06. Coevaluación del proceso y de los resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones. 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la 3.1. Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el mismo, adquiriendo conciencia de la -DEE.02.A.01. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. -DEE.02.A.02. Cualidades y atributos de los objetos. Relaciones de orden, 20 vida de las personas, generando actitudes de interés, valoración y aprecio sobre el patrimonio natural andaluz y su biodiversidad. responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 3.2. Iniciarse en procedimientos y conceptos ligados al cuidado y conservación de nuestro entorno cercano mostrando una actitud sostenible: cuidar, reducir, reciclar, reutilizar, etc. 3.3. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. correspondencia, clasificación y comparación, verbalizando las mismas. -DEE.02.C.03. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático. -DEE.02.C.07. Conocimiento, clasificación, respeto y empatía por los seres vivos y por los recursos naturales, normas y pautas adecuadas para preservarlos. -DEE.02.C.09. Disfrute y actitud activa al realizar actividades en contacto con la naturaleza desarrollando los sentidos. Valoración de su importancia para la salud y gusto por su preservación. Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos 2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. 2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas o en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. -CRR.02.G.02. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. -CRR.02.G.03. Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. -CRR.02.I.03. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales. 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad por comprender su 4.4. Participar en las situaciones de lectura que se producen en el aula. -CRR.02.D.03. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. 21 funcionalidad y algunas de sus características. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión. -CRR.02.D.05. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. -CRR.02.D.06. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números... -CRR.02.D.09. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. -CRR.02.E.02. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. Tabla 2. Concreción curricular en el Real Decreto 95/2022. Fuente: elaboración propia. 6.5 Metodología La metodología que se desarrollará en la propuesta de intervención es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP, en adelante), el cual estará centrado en el modelo didáctico de enseñanza por investigación. Este modelo consiste en situar al alumnado frente a un diagnóstico de la realidad con el fin de que, bajo una posición de curiosidad, formulen preguntas e intenten resolverlas. Para ello, desde el ámbito educativo se debe ofrecer estrategias, herramientas y formación al alumnado para darle la oportunidad de inventar e indagar como mecanismo de aprendizaje (Ianni-Gómez, 2017). En este sentido, he de destacar que en todo momento el alumnado será el protagonista durante el proceso, pues como expone Freire (2011), los niños y niñas necesitan establecerse como protagonistas activos en la construcción de su propio aprendizaje, aprendiendo a manejar las diversas dificultades y amenazas, eliminándolas por ellos mismos. De esta forma, el alumnado adquirirá conocimientos significativos mediante su propia experiencia y participación activa. 22 El modelo metodológico de investigación escolar se organiza en cuatro fases fundamentales: presentación del problema, ideas iniciales e hipótesis, contraste de hipótesis/investigación e ideas finales y cierre. Estas fases se abordarán con el alumnado mediante una propuesta de actividades. Figura 4. Fases del modelo metodológico. Fuente: elaboración propia. En este caso, las dos primeras fases se llevarán a cabo de forma simultánea, realizando una situación de motivación y planteando la hipótesis/pregunta de investigación mediante actividades, introduciendo al alumnado en la materia y recogiendo los datos relevantes para saber las ideas previas del alumnado acerca de la temática, con el fin de conocer qué sabemos, qué no sabemos y qué queremos saber. Posteriormente, se desarrollarán actividades de contraste con aporte de información, a través de las cuales el alumnado construirá un aprendizaje significativo mediante la investigación y el hallazgo. Las actividades serán llamativas y dinámicas, de forma que capten la atención del alumnado y fomenten su interés por aprender. Además, es necesario destacar que las actividades estarán diseñadas acorde a la edad los/as niños/as, teniendo en cuenta las características y el nivel de los mismos y estando disponibles a posibles modificaciones o adaptaciones. Para acabar con la intervención, en la última fase se abordarán las ideas fínales, plateando una actividad de cierre en la que se dé respuesta a la pregunta planteada inicialmente y se ponga en común lo aprendido. 23 Por otro lado, he de destacar que el proyecto contará con un rincón en el aula denominado “Rincón de los insectos polinizadores”, donde se irán almacenando los recursos materiales utilizados en el desarrollo de la propuesta, además de recursos literarios, imágenes, maquetas, etc., de forma que el alumnado lo tenga a su alcance y pueda utilizarlo en el momento de trabajo por rincones en el aula. Por último, haciendo referencia al rol de la docente durante el desarrollo de la intervención, es importante destacar que esta tendrá una posición de guía, acompañando y orientando al alumnado durante el proceso. Debe facilitar el procedimiento de investigación, motivando y apoyando a los/as alumnos/as durante la propuesta, además de presentarles temas relevantes y significativos, consiguiendo así potenciar el interés y la curiosidad del alumnado y dejando margen a la creatividad y la autonomía de este. 6.6 Distribución temporal de la intervención La distribución temporal de la intervención es fundamental para llevar a cabo una programación eficaz y ordenada de las actividades, las cuales estarán organizadas por sesiones. En este caso, la intervención tiene una duración de 4 semanas durante el mes de abril, desarrollando 3 sesiones por semana, concretamente martes, miércoles y viernes. Sin embargo, hay que señalar que la distribución de la intervención es flexible y está disponible a posibles modificaciones e imprevistos que surjan en la realidad del aula durante el desarrollo de esta. A continuación, adjunto el cronograma correspondiente del mes de abril dividido por semanas, indicando las sesiones que se van a desarrollar, las actividades y la duración. Esta distribución se ha diseñado de forma cuidadosa con el objetivo de fomentar el desarrollo del alumnado y respetar las necesidades tanto individuales como grupales del aula. Semana 1 DÍA Martes 2 Miércoles 3 Viernes 5 Sesión 1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 24 Actividades Actividad 1. “Situación de motivación. Visita al huerto”. Actividad 2. “¿Qué sabemos de los insectos?”. Actividad 3. “Investigamos sobre los insectos”. Actividad 4. “Conocemos la polinización”. Actividad 5. “¿Cuáles son los insectos polinizadores?”. Duración 40 minutos 20 minutos 35 minutos Tabla 3. Distribución temporal de la intervención. Fuente: elaboración propia. Semana 2 DÍA Martes 9 Miércoles 10 Viernes 12 Sesión 4ª Sesión 5ª Sesión 6ª Sesión Actividades Actividad 6. “La polinización”. Actividad 7. “¿Cómo son los insectos polinizadores?”. Actividad 8. “Creamos polinizadores con elementos naturales”. Actividad 9. “La simetría de los insectos polinizadores”. Duración 30 minutos 40 minutos 40 minutos Tabla 4. Distribución temporal de la intervención. Fuente: elaboración propia. Semana 3 DÍA Martes 16 Miércoles 17 Viernes 19 Sesión 7ª Sesión 8ª Sesión 9ª Sesión Actividades Actividad 10. “¡Nosotros también somos simétricos!” Actividad 11. “¿Por qué desaparecen los insectos?”. Actividad 12. “Creamos un hotel de insectos”. Duración 20 minutos 30 minutos 30 minutos Tabla 5. Distribución temporal de la intervención. Fuente: elaboración propia. Semana 4 DÍA Martes 23 Miércoles 24 Viernes 26 Sesión 10º Sesión 11º Sesión Actividades Actividad 13. “Plantamos flores Actividad 14. “¿Qué hemos aprendido?” 31 Agrupamiento Grupos pequeños (equipos de mesa). Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: tarjetas de insectos y elementos naturales (piedras, troncos, palos, etc.) - Recursos espaciales: aula. Tabla 14. Actividad 8. Fuente: elaboración propia. Actividad 9. “La simetría de los insectos polinizadores” Fase del modelo Contraste de hipótesis/investigación. Aporte de información. Objetivos - Comprender el concepto de simetría - Conocer la simetría de los polinizadores - Aplicar la simetría en el arte - Potenciar la creatividad y las habilidades plásticas Desarrollo Esta actividad consiste en conocer la simetría de los insectos polinizadores. Para comenzar, le explicaremos al alumnado el concepto “simetría” de una forma sencilla y adaptada a su edad. Para ello, comenzaremos explicándole la simetría de objetos más simples como pueden ser las figuras geométricas. Una vez interiorizado el concepto, se les explicará que los polinizadores son simétricos, al igual que el resto de los insectos. Para ello, se utilizarán imágenes donde aparezcan solo una mitad de los polinizadores y, con la ayuda de un espejo, podrán observar y comprobar la simetría por ellos/as mismos/as. Posteriormente, cada niño/a deberá realizar un dibujo de una mariposa mediante la simetría. Para ello, cogerán un folio y lo doblarán por la mitad. Dibujarán la mitad de una mariposa con pintura en una mitad de un folio y, posteriormente, aún húmedo, deben doblar el folio por la misma línea y presionarlo para que se pegue la pintura a la otra mitad. Al abrir el folio comprobarán que se ha creado una mariposa completa. Temporalización 30 minutos aproximadamente. Agrupamiento Individual. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: imágenes de insectos, espejos, folios y pintura. - Recursos espaciales: aula. Tabla 15. Actividad 9. Fuente: elaboración propia. Actividad 10. “¡Nosotros también somos simétricos!” Fase del modelo Contraste de hipótesis/investigación. Aporte de información. Objetivos - Interiorizar el concepto de la simetría - Identificar similitudes con los polinizadores - Fomentar la creatividad 32 Desarrollo Esta actividad consiste en que los alumnos/as interioricen aún más el concepto de la simetría. Para ello, trabajaremos la simetría de nuestra cara con el fin de acercarles aún más a los polinizadores y que comprendan que tenemos más similitudes con ellos de lo que creíamos. Para ello, la docente le facilitará a cada alumno una ficha con una imagen de su cara, en la que solamente aparece una mitad. Los/as niños/as deben dibujar la otra mitad de su cara guiándose por la imagen. Una vez finalizado, lo pondremos en común en la asamblea y hablaremos sobre qué sienten al ver sus caras completas y simétricas y qué han aprendido acerca de la simetría y de cómo se relacionan con los polinizadores. Temporalización 20 minutos aproximadamente. Agrupamiento La primera parte de la actividad se hará individualmente y la segunda parte con el grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: ficha con imagen de mitad de la cara. - Recursos espaciales: aula. Tabla 16. Actividad 10. Fuente: elaboración propia. Actividad 11. “¿Por qué desaparecen los polinizadores?” Fase del modelo Contraste de hipótesis/investigación. Aporte de información. Objetivos - Potenciar la conciencia ambiental - Comprender conceptos básicos sobre el cambio climático y sus consecuencias - Conocer las consecuencias del uso de pesticidas - Identificar las alternativas para proteger y cuidar a los polinizadores Desarrollo Esta actividad consiste en hacer consciente al alumnado de la presencia del cambio climático y del uso de pesticidas, además de conocer las consecuencias de ambos en los polinizadores. Para ello, realizaremos una lectura del libro “La vida secreta de los insectos”, concretamente desde la página 74 a la 77. Esta lectura se irá pausando para explicar de forma más sencilla los contenidos del libro y facilitar la comprensión del alumnado. Concretamente, en las páginas 76 y 77 se hará una ampliación, ya que como solución propone el hotel de insectos, y en nuestro caso también hablaremos de la biodiversidad del huerto y de las flores aromáticas y ornamentales. Tras la lectura, realizaremos un momento de reflexión con el alumnado dando respuestas a las preguntas: “¿por qué están desapareciendo los polinizadores?” y “¿qué podemos hacer nosotros/as para cuidarlos?”. 33 Finalmente, llegaremos a la conclusión de que es muy importante cuidar a los polinizadores del huerto porque están en peligro y que vamos a llevar a cabo algunas alternativas en nuestro huerto, como colocar un hotel de insectos y plantar flores aromáticas y ornamentales. Esto conformaría un plan de acción para atraer a los polinizadores a nuestro huerto. Temporalización 30 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: libro “La vida secreta de los insectos” - Recursos espaciales: aula. Tabla 17. Actividad 11. Fuente: elaboración propia. Actividad 12. “Creamos un hotel de insectos” Fase del modelo Contraste de hipótesis/investigación. Aporte de información. Objetivos - Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración - Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del cuidado de los insectos - Comprender la función del hotel de insectos y su importancia para la protección de los polinizadores Desarrollo Esta actividad consiste en crear un hotel de insectos. Previamente, le mostraremos al alumnado un hotel de insectos pequeño para que puedan ver de qué trata. Además, se le explicará qué es el hotel de insectos y para qué sirve, haciéndoles conscientes de la importancia de atraer y cuidar a los insectos del huerto. Posteriormente, saldremos al patio del colegio a recolectar elementos naturales como hojas, piedras, ramas, etc., además de los que llevará la docente para facilitar el proceso. Una vez de vuelta al aula, crearemos nuestro hotel de insectos metiendo todos los materiales recolectados. Finalmente, llevaremos el hotel de insectos al huerto escolar y lo colocaremos en un lugar clave para la supervivencia de los insectos. Temporalización 30 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: elementos naturales y hotel de insectos. - Recursos espaciales: patio, aula y huerto. Tabla 18. Actividad 12. Fuente: elaboración propia. Actividad 13. “Plantamos flores aromáticas y ornamentales” Fase del modelo Contraste de hipótesis/investigación. Aporte de información. Objetivos - Fortalecer el vínculo con la naturaleza 34 - Concienciar acerca de la importancia de las plantas - Potenciar el trabajo en equipo y la cooperación - Potenciar la exploración sensorial Desarrollo Esta actividad trata de plantar plantas aromáticas y ornamentales tanto en el aula como en el huerto del centro para atraer a los polinizares. Se plantarán varios tipos de plantas para que el alumnado conozca la biodiversidad, concretamente tagete, petunia, albahaca y romero. En primer lugar, se plantarán en el aula, utilizando vasitos de cartón, de forma que tengamos nuestras plantas en el aula para trabajar el cuidado de estas. En segundo lugar, se realizará una plantación de las mismas semillas en el huerto, de forma que Temporalización 45 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: plantas aromáticas y ornamentales, semillas, vasos de cartón y estiércoles. - Recursos espaciales: aula y huerto. Tabla 19. Actividad 13. Fuente: elaboración propia. Actividad 14. “¿Qué hemos aprendido?” Fase del modelo Ideas finales/cierre. Objetivos - Conocer el grado de adquisición de los contenidos en los/as alumnos/as - Fomentar la participación activa al compartir ideas y conocimientos - Fomentar el trabajo en equipo - Reforzar el aprendizaje mediante la síntesis y organización de la información Desarrollo Esta actividad consiste en conocer las ideas finales del alumnado. Para ello, nos colocaremos en la asamblea y les diremos que hemos acabado nuestro proyecto. Posteriormente, le haremos preguntas sobre los contenidos trabajados, como, por ejemplo: “¿Qué son los insectos?”, “¿Cuáles son los insectos polinizadores?”, “¿Por qué están en peligro?”, “¿Cómo podemos cuidarlos?”, etc. Las respuestas que nos del alumnado nos sirve para evaluar las ideas finales aprendidas. Conforme el alumnado vaya respondiendo a las preguntas, iremos apuntando en la pizarra los datos más importantes, y le explicaremos al alumnado que vamos a crear un mapa de contenidos sobre todo lo que 35 hemos aprendido. Este mapa lo haremos en forma de hotel de insectos, dedicando cada “hueco” del hotel a una parte de la propuesta. Finalmente, entre todos realizaremos nuestro mapa para cerrar nuestro proyecto de los insectos polinizadores. Temporalización 30 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: papel continuo, cartulinas de colores y rotuladores. - Recursos espaciales: aula. Tabla 20. Actividad 14. Fuente: elaboración propia. 6.8 Evaluación La evaluación se concibe como un proceso que recoge el estado de evolución de las ideas o concepciones del alumnado, del funcionamiento general de la propuesta y de la actuación profesional del docente, es decir, autoevaluación (García Pérez, 2000). 6.8.1 Evaluación del alumnado La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, tal y como se menciona en el Real Decreto 95/2022, donde además añade que el método principal en el proceso de evaluación trata de observar directa y sistemáticamente en el aula. En primer lugar, la evaluación inicial se desarrollará en la asamblea a través de una situación de motivación, donde el alumnado realizará una visita al huerto para explorar insectos y, posteriormente, la docente realizará diversas preguntas para conocer las ideas previas de los niños/as acerca de la temática. Todo este proceso será recogido mediante la observación directa, a través de la cual se irán observando los comportamientos y las respuestas del alumnado ante las preguntas planteadas, para así recoger los datos necesarios para concretar la evaluación inicial. Además, se realizará una grabación de audio para facilitar la posterior evaluación. En segundo lugar, se empleará una lista de control como instrumento de evaluación continua, la cual nos va a permitir comprobar y recoger si se han cumplido los objetivos propuestos previamente. En este caso, cada actividad dispondrá de su propia lista de control, las cuales se encuentran recogidas en el apartado de anexos, concretamente en el “Anexo IV”. 36 En tercer y último lugar, se realizará la evaluación final de la misma forma que la inicial, es decir, mediante preguntas. Se le planteará al alumnado preguntas sobre los contenidos trabajados durante el desarrollo de la propuesta y deben responderlas según lo aprendido. Esto nos va a permitir comprobar su aprendizaje y comparar las respuestas iniciales con las finales. Finalmente, se realizará un mapa de contenidos en el que entre todos/as recogeremos los aspectos aprendidos durante el desarrollo de la propuesta, con el fin de sintetizar y organizar los conocimientos. 6.8.2 Evaluación de la propuesta Esta evaluación es fundamental tanto para valorar los objetivos propuestos previamente como para conocer qué modificaciones se deben hacer y qué debemos mantener para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, hay de destacar que existen numerosos instrumentos de evaluación que nos permiten recopilar la información necesaria para evaluar nuestra propuesta. En concreto, se utilizará una escala de estimación numérica, la cual no solo nos va a permitir indicar la presencia o ausencia de un ítem, sino que además podremos estimar el grado de consecución de cada uno de ellos. La escala de estimación numérica utilizada se encuentra en el Anexo IV, la cual estipula el logro y la intensidad del ítem evaluado, siendo 1 “nunca”, 2 “ocasionalmente”, 3 “a veces”, 4 “con frecuencia” y 5 “siempre”. 6.8.3 Evaluación de la docente Tras la implementación de la propuesta, se abordará la evaluación de la docente, la cual se llevará a cabo de dos formas, tanto una autoevaluación como una evaluación de alguien externo, como es en este caso la tutora del aula, la cual ha estado presente durante toda la propuesta. Ambas evaluaciones son fundamentales para conocer qué aspectos de la propuesta fueron favorables y cuáles se podrían mejorar, lo que va a permitir reflexionar acerca de la práctica docente. Por un lado, la autoevaluación se va a llevar a cabo mediante una lista de control, en la que podremos registrar la presencia o ausencia de un determinado hecho. Esta lista de control tendrá dos características; “sí” y “no”, además de contar con un apartado de 37 observaciones donde la docente podrá anotar datos interesantes para la evaluación y relevantes para tener en cuenta en próximas propuestas. Por otro lado, se realizará una evaluación por parte de la tutora del aula, la cual será una escala de estimación descriptiva, con indicadores como “siempre”, “a veces” y “nunca”, además de contar con un apartado de observaciones por si la docente quiere añadir algún dato que considere relevante. Ambos instrumentos de evaluación se encuentran en el apartado de anexos, concretamente en el Anexo IV: “Evaluación”. 7. Resultados y discusión Tras diseñar e implantar la propuesta didáctica en el aula, procedo a realizar un análisis y evaluación de la intervención, valorando los resultados relevantes y destacando los puntos fuertes y débiles de la misma. Para ello, adjunto a continuación un análisis DAFO, el cual he realizado destacando debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, con el fin de recoger de forma clara y organizada tanto los puntos que han funcionado como aquellos que se podrían mejorar. ANÁLISIS DAFO DEBILIDADES AMENAZAS (posibles) • Escaso conocimiento previo sobre la temática por parte del alumnado. • Utilización de tecnicismos o palabras demasiado complejas para la comprensión del alumnado de Educación Infantil. • Limitada Alfabetización Ambiental por parte de los/as docentes. FORTALEZAS OPORTUNIDADES • Calidad del contenido, temática innovadora e interesante adaptada a la edad del alumnado. • Implicación de los integrantes de la comunidad educativa (docentes, alumnos/as y familias). • Utilización del huerto escolar como herramienta pedagógica para trabajar contenidos educativos. • Participación de las familias en las actividades propuestas. • Implicar a alumnos/as de otros niveles en la propuesta didáctica. 38 • Metodología adecuada para fomentar la participación, exploración e investigación. • Variedad de actividades creativas que permiten potenciar la creatividad y la imaginación del alumnado. • Sesiones y actividades flexibles, con posibilidad de adaptarse a las circunstancias del alumnado y del aula. Tabla 21. Análisis DAFO. Fuente: elaboración propia. En general, considero que la implementación de la propuesta educativa tiene unos resultados muy positivos. Para comenzar, la temática de los polinizadores ha sido un acierto, ya que los/as niños/as se han mostrado muy interesados y motivados por aprender, manifestando mucha disposición y colaboración en todas las sesiones realizadas, además de una actitud de curiosidad y entusiasmo por querer saber más sobre los insectos. A su vez, haciendo referencia a los contenidos trabajados, considero que son otros puntos claves de la propuesta, pues han sido unos temas que en todo momento han mantenido al alumnado activo y con ganas de investigar y aprender más acerca de la temática. Por otro lado, las salidas al huerto les ha encantado, ya que les ha motivado el hecho de estar en contacto con la naturaleza, buscar insectos, trasplantar, regar, etc. Esta situación me ha hecho ser más consciente aún más de la importancia de acercar al alumnado a su entorno natural más cercano y ofrecerle la posibilidad de experimentar y aprender al aire libre, trabajando la alfabetización ambiental desde los primeros años de vida. En cuanto a la metodología elegida, esta ha sido otro de los puntos fuertes de la propuesta, pues les ha permitido investigar y adquirir aprendizajes más significativos, además de practicar el ensayo-error y desarrollar un pensamiento más crítico. Esta forma de trabajar les ha dado la posibilidad de enfrentarse a los desafíos y las preguntas planteadas, siendo ellos/as los que han ido resolviendo los problemas y los que han investigado, sintiéndose los/as protagonistas de su propio aprendizaje. 39 Antes de comentar las sesiones, me gustaría destacar la presencia del rincón de los insectos polinizadores en el aula. Bajo mi perspectiva, el hecho de habilitar un rincón dedicado específicamente a la temática de la propuesta ha sido fundamental, ya que este nos ha permitido ir almacenando materiales utilizados en las actividades, además de poner a disposición del alumnado cuentos, libros, puzles, etc., acordes al tema de los polinizadores. Considero que ha sido un recurso ideal donde el alumnado ha disfrutado mucho y ha ido interiorizando mejor los contenidos trabajados al utilizar de forma libre y autónoma los recursos, pues han podido explorar y manipular según sus intereses y preferencias sobre la temática. Además, les ha servido para tener presente durante todo el proceso la temática de la propuesta y mantener esa motivación y curiosidad por seguir aprendiendo. En cuanto a las sesiones, en su mayoría se han desarrollado de forma adecuada y fluida, permitiendo fomentar la exploración y la investigación de los/as niños/as, además de su creatividad e imaginación. Haciendo referencia a la temporalización, en la mayoría de los casos se han implementado en el tiempo propuesto, a excepción de dos sesiones, las cuales duraron menos de los previsto. Sin embargo, he de añadir que el gran interés y motivación que presentaba el alumnado ha conllevado realizar una investigación más profunda de la que estaba propuesta, llevando a cabo actividades y sesiones que no estaban programadas, algunas de las cuales se recogen en el apartado de anexos, concretamente en “Anexo I. Actividades complementarias”. Teniendo esto en cuenta, he de destacar que, tras haber aplicado la propuesta, he podido comprobar que el diseño y la programación de una propuesta no es algo definitivo o fijo, sino que la realidad del aula es otra, ya que puede que existan actividades que no interesen demasiado, actividades que duren más o menos de lo previsto, actividades que surgen, etc. Como reflexión, considero que en Educación Infantil es muy importante que las programaciones tengan un carácter flexible y abierto, pues pueden surgir actividades que no estaban propuestas, como ha ocurrido en este caso. Un claro ejemplo de esto es que, a pesar de no estar programado, cada insecto polinizador lo hemos buscado en el diccionario, hemos visto cómo se escribe y lo hemos dibujado 40 paso a paso. Con esto, hemos trabajado contenidos transversales como la lecto-escritura y la coordinación óculo-manual. De la misma forma, centrándome en las oportunidades, he de destacar que la actividad 12 “Creamos un hotel de insectos”, la realizamos en dos días diferentes, ya que, debido a la disposición y entusiasmo del alumnado, el primer día se decidió realizar una carta a las familias realizada por ellos/as donde le informaban que íbamos a fabricar un hotel de insectos y los materiales que necesitábamos para ello, lo cual ha sido una ocasión para que las familias intervengan en las actividades programadas. Al día siguiente, ya comenzamos con su fabricación con la recolecta de materiales de todas las familias. Otro claro ejemplo es que, en la Actividad 13 “Plantamos flores aromáticas y ornamentales”, los/as alumnos/as de sexto de Educación Primaria tuvo la oportunidad de participar en la sesión, pues se realizó de forma conjunta y los/as mayores le explicaron a los/as más pequeños/as las tareas del huerto (siembra, plantación, etc.), y, posteriormente, ayudaron al alumnado de Educación Infantil a realizar la actividad propuesta, plantando las flores aromáticas y ornamentales juntos. En este punto, me gustaría destacar el gran peso que ha tenido la propuesta en el centro, ya que se ha tomado como una propuesta más de la programación del aula, la cual se ha incluido en la rutina de clase como cualquier otro proyecto incluido en la programación anual. Además, al finalizar la propuesta, los/as niños/as se han llevado un dossier de esta, tal y como hacen con el resto de propuestas a lo largo del curso. Por otro lado, centrándome en el papel que le he dado al alumnado durante el desarrollo de la propuesta, considero que este ha sido muy positivo, ya que en todo momento se han planificado las actividades considerando los intereses y las necesidades del grupo y se han realizado las modificaciones necesarias para adaptar la propuesta a los/as mismos/as. Además, se ha promovido un ambiente de seguridad y respeto en el aula, brindando oportunidad para que el alumnado fomente su creatividad e imaginación, lo que ha permitido al alumnado sentirse seguro para participar y expresarse. En definitiva, considero que, en mayor o menor grado, se han conseguido los objetivos propuestos al comienzo del diseño de la propuesta. Por un lado, he de destacar que en todo momento se ha incentivado la investigación y exploración activa del alumnado, 47 como recurso para iniciar la Alfabetización Ambiental en Educación Infantil. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(2), 2501. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5721 Rodríguez Marín, F., Fernández Arroyo, J., & García Díaz, J. E. (2015). El huerto escolar ecológico como herramienta para la educación en y para el decrecimiento. Revista Investigación en la Escuela, 86, 35-48. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/6800/6007 Roth, C. E. (1992). Enviromental Literacy: Its Roots, Evolution and Directions in the 1990s. ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education. Salvador Torres, S. (2015). El Trabajo por Rincones en Educación Infantil. Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Actualidad pedagógica. Torres, A. S., & Del Valle, M. L. R. (2021). Los insectos en la escuela: una alternativa en la enseñanza de las ciencias para la construcción de una educación ambiental, reflexiva y contextual. Educación y ciudad, (40), 147-164. Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. Ministerio de Educación. Velasco-Herrero, S. (2020). El huerto Escolar: propuesta de Aprendizaje Basado en Proyectos para Segundo Ciclo de Infantil. [Trabajo Fin de Grado, Universidad de Valladolid, Facultad de Educación de Palencia]. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/46230 Wilson, R. A. (2014). Comenzar a una edad temprana: Educación ambiental para niños pequeños. Obtenido de greenteacher. 48 10. Anexos 10.1. Anexo I. Actividades complementarias Actividad 1 complementaria. “Dibujamos libremente” Objetivos - Practicar la escucha activa - Fomentar la concentración y la atención - Estimular la creatividad - Potenciar la expresión emocional - Promover la autoexpresión Desarrollo Esta actividad consiste en que el alumnado dibuje libremente. Para ello, colocaremos un papel continuo en el suelo del aula y los/as niños/as se colocarán alrededor de este. Reproduciremos de fondo “La primavera” de Vivaldi y le ofreceremos al alumnado rotuladores de diversos colores. Durante la canción, deben dibujar libremente lo que esta les inspire. Temporalización 10 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: papel continuo, rotuladores y ordenador/altavoz. - Recursos espaciales: aula. Tabla 22. Actividad 1 complementaria. Fuente: elaboración propia. Actividad 2 complementaria. “Somos insectos” Objetivos - Experimentar el movimiento de los insectos - Potenciar la escucha activa - Fomentar la expresión corporal - Estimular la imaginación Desarrollo En esta actividad se realizará un cuento motor sobre los insectos. Para ello, dividiremos al grupo clase en dos, con el fin de que tengan más espacio para moverse libremente por el aula. Una vez divididos, se colocará una mitad del grupo en el aula y contaremos un cuento sobre los insectos. Mientras escuchan el cuento, deben realizar movimientos acordes a lo que narra la historia, de forma que experimenten los movimientos de los insectos, el vuelo, etc. Posteriormente, se realizará con la otra mitad del grupo de la misma forma. Temporalización 20 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: cuento motor sobre insectos. - Recursos espaciales: aula. Tabla 23. Actividad 2 complementaria. Fuente: elaboración propia. 49 Actividad 3 complementaria. “Nos convertimos en mariposas” Objetivos - Trabajar las partes de la mariposa - Fomentar la creatividad e imaginación Desarrollo Esta actividad consiste en trabajar con el alumnado la mariposa. En un primer momento, nos colocaremos en la asamblea y trabajaremos la mariposa y sus partes. Posteriormente, dividiremos a los/as niños/as en parejas y saldremos al patio. Una vez en el patio, les explicaremos que nos vamos a convertir en mariposas. Un niño o una niña se deberá tumbar en el suelo boca arriba con los brazos pegados al cuerpo y, con tizas, le dibujaremos las alas y las antenas. Cuando volvamos al aula, haremos una ficha en la que aparecerá cada niño/a y deberá dibujarse las partes de la mariposa. Temporalización 20 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: tizas y fichas. - Recursos espaciales: aula. Tabla 24. Actividad 3 complementaria. Fuente: elaboración propia. Actividad 4 complementaria. “Fósiles de insectos” Objetivos - Fomentar el desarrollo de la psicomotricidad fina - Trabajar la forma de los polinizadores - Potenciar la creatividad Desarrollo Esta actividad consiste en crear con los/as niños/as fósiles de polinizadores. Para ello, utilizaremos plastilina e insectos polinizadores de juguetes pequeños. El alumnado debe hacer una “placa” de plastilina y hundir el insecto encima, de forma que al quitarlo queda perfectamente la silueta y forma del polinizador. Posteriormente, le daremos con cola para que queden brillantes y duros. Finalmente, haremos una exposición con todos nuestros fósiles. Temporalización 20 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: plastilina y juguete de insectos polinizadores. - Recursos espaciales: aula. Tabla 25. Actividad 4 complementaria. Fuente: elaboración propia. Actividad 5 complementaria. “Hacemos abejas” 50 Objetivos - Fomentar el desarrollo de la psicomotricidad fina - Trabajar el volumen de la abeja - Potenciar la creatividad y la imaginación Desarrollo Esta actividad consiste en elaborar con el alumnado abejas con plastilina, con el fin de fomentar su imaginación y creatividad al mismo tiempo que se trabaja la forma y el volumen del insecto. Temporalización 15 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: plastilina - Recursos espaciales: aula. Tabla 26. Actividad 5 complementaria. Fuente: elaboración propia. Actividad 6 complementaria. “Carta a las familias” Objetivos - Promover la colaboración familia-escuela - Involucrar a las familias en el desarrollo de la propuesta - Desarrollar habilidades de expresión escrita Desarrollo Esta actividad consiste en que cada alumno/a realice una carta para su familia, en la que se exprese que vamos a realizar un hotel de insectos y que necesitamos materiales naturales para ello. Temporalización 10 minutos aproximadamente. Agrupamiento Grupo clase. Recursos materiales y espaciales - Recursos materiales: folios y lápiz. - Recursos espaciales: aula. Tabla 27. Actividad 6 complementaria. Fuente: elaboración propia. 10.2 Anexo II. Transcripción ➢ Situación de motivación. 2 de abril de 2024. - Seño: Mirad, he entrado del patio a soltar el chaquetón y estaba esta caja en la asamblea. ¿Qué podrá ser? - Niño 1: ¡Un tesoro! - Niño 2: ¡Es un tesoro! - Niño 3: ¡Es una caja mágica! - Seño: Vamos a abrirla a ver qué es. - Niño 2: ¡Son lupas! - Niño 4: Hay una foto de los jardines de los Reales Alcázares. - Niño 5: ¡No! - Niño 1: ¡No, es un huerto! 51 - Seño: ¡Muy bien! Es un huerto. ¿Y qué es un huerto? - Niño 6: Es un sitio con hierbas y piedras. - Niño 7: Donde hay plantas y muchas frutas. - Niño 3: Está hecho de tierra. - Niño 8: Donde las frutas salen de las plantas porque ponen semillas con agua. - Seño: ¿Y en el cole hay huerto? - Niño 1: ¡Sí, en el patio de los mayores! - Seño: ¿Y para qué pueden ser las lupas? - Niño 5: ¡Para explorar el huerto! - Niño 9: Para buscar insectos. - Niño 10: Pero seño, ahí dentro de la caja hay un papel que no hemos visto. - Seño: ¡Es verdad! Vamos a ver qué es… - Niño 11: Es un papel quemado. - Niño 4: ¡Es un mensaje importante! - Niño 7: La lupa es para leer qué pone. - Seño: A ver, vamos a leer qué pone: “tenéis una misión: explorar el huerto e investigar los insectos que viven en él”. - Niño 12: ¡Vamos al huerto! - Niño 3: ¡En el huerto hay insectos y tenemos que buscarlos! - Niño 13: ¡Las lupas es para buscar insectos en el huerto! - Seño: ¡Sí! Vamos a visitar el huerto del cole y con las lupas que hay en la caja vamos a buscar insectos. ➢ Ideas previas. 2 de abril de 2023. - Seño: ¿Qué hemos visto en el huerto? - Niño 1: Una mosca. - Niño 2: Un bicho. - Niño 3: Una mariquita, un mosquito y una hormiga. - Niño 4: Unas flores. - Niño 5: Una mariposa. - Niño 6: Una abeja. - Niño 7: ¡Yo también he visto una abeja! - Seño: ¿Y todo eso que hemos visto qué son? ¿Cómo se llaman? - Niño 8: ¡Insectos! 52 - Seño: ¡Muy bien! ¿Y qué otros insectos conocemos? - Niño 2: Un abejorro. - Niño 9: Un escarabajo. - Niño 10: Una libélula. - Niño 11: Un zapatero. - Niño 4: Un saltamontes. - Seño: ¡Claro! Bueno, y ahora digo yo, ¿los insectos qué son? - Niño 9: ¡Un animal! - Seño: ¿Y qué tipo de animal? - Niño 5: Un animal con alas. - Seño: ¡Muy bien! Un animal con alas y más cosas que aprenderemos más adelante. Y ahora os voy a hacer otra pregunta… ¿creéis que es bueno o malo que haya insectos en el huerto? - Niño 5: Es malo porque los bichos están en las plantas y las plantas se mueren. - Niño 12: Es malo porque la abeja ataca a las plantas. - Niño 6: Es malo porque se comen a las plantas. - Niño 13: Es malo porque las abejas pican. - Seño: Entonces, ¿todos los insectos son malos? ¿no deben estar en el huerto? - Niño 4: Es bueno seño, porque las mariquitas viven en las plantas y no le hacen daño. - Niño 14: Es bueno porque las mariposas son buenas. - Niño 10: Es bueno porque los insectos se acuestan en las flores, se comen un poquito y se van a otra flor. - Niño 4: ¡Claro! Las abejas chupan las flores y hacen miel. - Niño 10: Se comen una cosa amarilla que hay en el centro de las flores. - Seño: ¿Y sabéis como se llama esa cosa amarilla? - Niño 10: No. - Seño: ¡Vale! ¿Queréis que aprendamos cosas interesantes de los insectos? Como si son buenos o malos, como se llama lo que comen de las flores, qué hacen en las flores… - Niño 15: ¡Si seño! ➢ Ideas finales. 24 de abril de 2023 53 - Seño: A ver, ya hemos terminado de investigar sobre los insectos polinizadores y ahora vamos a recordar todo lo que hemos aprendido sobre ellos. Primero, ¿qué son los insectos? - Niño 1: ¡Son animales! - Niño 2: Son seres vivos como nosotros. - Niño 3: También los insectos no tienen huesos. - Niño 4: Son animales “invertebros”. - Niño 2: ¡No, seño! Se llaman invertebrados. - Seño: ¡Muy bien! Los animales que no tienen huesos como los insectos se llaman animales invertebrados. Bueno y, ¿todos los insectos son buenos para el huerto? - Niño 5: No, hay insectos buenos y malos. - Niño 6: Los pulgones son malos porque hacen daño a las plantas. - Niño 2: Pero la mariquita es buena porque se come a los pulgones que hacen daño a las plantas. - Seño: Claro, hay insectos que hacen daño al huerto e insectos que son buenos para el huerto. Pero ¿cuáles son los insectos más importantes en el huerto? - Niño 7: Los insectos polinizadores. - Niño 3: La abeja y la avispa. - Niño 8: La mariposa. - Niño 9: La mosca. - Niño 2: El escarabajo y el abejorro. - Seño: ¡Muy bien! ¿Y qué hacen los insectos polinizadores? - Niño 10: Transportan el polen de una flor a otra. - Niño 11: Comen el néctar de las flores y se les queda polen en su cuerpo y luego van a otra flor a comer más néctar y ese polen se queda en la otra flor. - Niño 2: Los insectos polinizadores hacen la polinización que es muy importante para las plantas. - Seño: ¿Por qué es importante? - Niño 2: Porque es muy importante para crear las frutas y las verduras, si no transportaran el polen no crecería la lechuga, el tomate… - Seño: ¡Claro! Bueno y, ¿quién me dice las partes del cuerpo de los polinizadores? - Niño 12: ¡Yo, seño! Las antenas, las alas, las patas y el cuerpo. - Seño: Pero el tronco ya vimos como se llamaba, que se dividía en tres partes… - Niño 3: ¡La cabeza, el tórax y el abdomen! 54 - Seño: ¡Muy bien! Eso es. ¿Y los polinizadores están en peligro o no? - Niño 13: ¡Sí! Hay una mariposa verde en peligro de extinción. - Niño 5: Si porque hace mucho calor y eso afecta a los polinizadores. No me acuerdo como se llamaba eso seño. - Niño 7: El cambio climático. - Niño 14: También están en peligro porque cada vez hay más casas y entonces hay menos campo para los insectos y tienen menos sitio para vivir. - Niño 11: Si, pero también se mueren porque usan un líquido en el huerto que los mata. - Niño 14: Es un líquido que lo usan para matar a los insectos malos, pero al final también matan a los buenos. - Seño: ¿Alguien se acuerda como se llama ese líquido? - Niño 5: ¿Pesticidas? - Seño: ¡Muy bien, pesticidas! ¿Y cómo podemos cuidarlos? - Niño 15: ¡Con un hotel de insectos como el que hemos hecho! - Seño: ¿Y qué es un hotel de insectos? - Niño 6: Es una casa para los insectos que se ponen en el huerto y entonces los insectos tienen un sitio para vivir y no están en peligro. - Niño 16: Pero también lo podemos cuidar plantando flores. - Seño: ¡Claro, también! Como las flores que hemos plantado nosotros. ¿Cómo se llaman las flores que atraen a los insectos? - Niño 9: Aromáticas porque huelen muy bien y a los insectos le gusta el olor y van al huerto. - Niño 13: Seño y las otras también, las que tienen muchos colores. - Niño 3: “Ornamentolas” - Seño: Se llaman ornamentales. ¡Muy bien! Habéis aprendido muchísimo, ahora sois unos expertos en los insectos polinizadores. Para recopilar toda esta información, vamos a hacer un mapa en forma de hotel de insectos en el que vamos a escribir entre todos/as lo que hemos aprendido. 10.3 Anexo III: Imágenes de las actividades ➢ Rincón de los insectos polinizadores 55 ➢ Actividad 1. “Situación de motivación. Visita al huerto”. 56 ➢ Actividad 3. “Investigamos sobre los insectos” ➢ Actividad 5. “¿Cuáles son los insectos polinizadores?” 63 ➢ Actividad 5 complementaria. “Hacemos abejas” ➢ Actividad 6 complementaria. “Carta a las familias” 10.4 Anexo IV: Evaluación ➢ Evaluación del alumnado. Listas de control de las actividades Actividad 1. “Situación de motivación. Visita al huerto” Ítem Han mostrado interés y curiosidad por descubrir de qué trataba la caja misteriosa. La mayor parte del alumnado ha mostrado interés y curiosidad. Poco alumnado ha mostrado interés y curiosidad. No se han mostrado interesados ni curiosos. Se han mostrado motivados y entusiasmados explorando el huerto con lupas en busca de insectos. Se han mostrado motivados y entusiasmados explorando el huerto Se han mostrado motivados y entusiasmados, pero no han explorado el No se han mostrado motivados y entusiasmados. 64 con lupas en busca de insectos. huerto en busca de insectos. Tabla 28. Lista de control. Actividad 1. Fuente: elaboración propia. Actividad 2. “Ideas previas” Ítem Saben que son los insectos, especificando que son seres vivos, concretamente animales invertebrados. Saben que los insectos son seres vivos, especificando que son animales invertebrados. Saben que son seres vivos, pero no especifican que son animales invertebrados. No saben lo que son los insectos. Reconocen que es beneficioso que haya insectos en el huerto y lo argumentan. La mayor parte del alumnado reconoce que es beneficioso que haya insectos en el huerto y lo argumenta. Poco alumnado reconoce que es beneficioso que haya insectos en el huerto y lo argumenta. No saben que es beneficioso que haya insectos en el huerto. Tabla 29. Lista de control. Actividad 2. Fuente: elaboración propia. Actividad 3. “Investigamos sobre los insectos” Ítem Describen qué son los insectos. Describen que son seres vivos, concretamente animales invertebrados. Indican que son seres vivos, pero no diferencian que son animales invertebrados. No saben lo que son. Reconocen que en el huerto hay insectos beneficiosos e insectos perjudiciales. Reconocen que hay diferentes tipos de insectos y diferencian “buenos” y “malos”. Reconocen que hay diferentes tipos de insectos, pero no encuentran diferencias entre ellos. No diferencian entre insectos. Tabla 30. Lista de control. Actividad 3. Fuente: elaboración propia. Actividad 4. “Conocemos la polinización” Ítem Conocen el proceso de polinización y describen en qué Reconocen el proceso de Reconocen que existe la No conocen la polinización. 65 consiste, indicando que trata del transporte de polen de una flor a otra. polinización y describen que consiste en el transporte de polen de una flor a otra. polinización, pero no saben describir de qué trata. Reconocen la importancia de la polinización y el objetivo de esta, indicando que sirve para la creación de frutos y semillas. Reconocen la importancia de la polinización e indican que sirve para la creación de frutos y semillas. Reconocen que la importancia de la polinización, pero no expresan para qué sirve. No saben para qué sirve la polinización. Relacionan la polinización con la producción de alimentos. Relacionan la polinización con la producción de alimentos. No relacionan la polinización con la producción de alimentos. Tabla 31. Lista de control. Actividad 4. Fuente: elaboración propia. Actividad 5. “¿Cuáles son los insectos polinizadores?” Ítem Reconocen cuáles son los insectos polinizadores y menciona los nombres (abeja, avispa, abejorro, mariposa, mosca y escarabajo). Reconocen cuáles son los insectos polinizadores y menciona los nombres. Reconocen cuáles son los insectos polinizadores, pero no saben los nombres. No reconocen cuáles son los insectos polinizadores. Conocen la función de los insectos polinizadores. Conocen la función de los insectos polinizadores. No conocen la función de los insectos polinizadores. Tabla 32. Lista de control. Actividad 5. Fuente: elaboración propia. Actividad 6. “La polinización” Ítem Comprenden en qué consiste la polinización y explican el proceso paso a paso. Comprenden el proceso de polinización y son capaces de explicarlo paso a paso. Comprenden el proceso de polinización, pero no son capaces de explicarlo. No comprenden el proceso de polinización. 66 Reconocen lo que es el polen y saben en qué parte de la flor se encuentra. Reconocen el polen y saben en qué parte de la flor se encuentra. Reconocen el polen, pero no saben en qué parte de la flor se encuentra. No reconocen el polen ni donde se encuentra. Tabla 33. Lista de control. Actividad 6. Fuente: elaboración propia. Actividad 7. “¿Cómo son los insectos polinizadores?” Ítem Reconocen las partes del cuerpo de los insectos polinizadores. Reconocen todas las partes de los polinizadores. Reconocen algunas partes del cuerpo (antenas, alas o patas). No reconocen ninguna parte del cuerpo de los polinizadores. Identifican y comprenden las partes comunes de los insectos polinizadores y las mencionan. Identifican y comprenden las partes comunes de los insectos polinizadores y las mencionan. Identifican y comprenden las partes comunes de los insectos polinizadores, pero no las mencionan. No identifican ni comprenden las partes comunes de los insectos polinizadores. Tabla 34. Lista de control. Actividad 7. Fuente: elaboración propia. Actividad 8. “La simetría de los insectos polinizadores” Ítem Comprenden el concepto de simetría y lo saben definir. Comprenden el concepto de simetría y definen. Comprenden el concepto de simetría, pero les cuesta definirlo con claridad. No comprenden el concepto de simetría. Reconocen que los polinizadores son simétricos y explican el por qué. Reconocen que los polinizadores son simétricos y saben explicar por qué lo son. Reconocen que los polinizadores son simétricos, pero no saben explicar por qué lo son. No reconocen que los polinizadores son simétricos. Tabla 35. Lista de control. Actividad 8. Fuente: elaboración propia. 67 Actividad 9. “¡Nosotros/as también somos simétricos!” Ítem Comprenden que nosotros/as también somos simétricos y saben representarlo mediante el dibujo. Comprenden que nosotros/as también somos simétricos y lo representan mediante el dibujo. Comprenden que nosotros/as también somos simétricos, pero no saben representarlo mediante el dibujo. No comprenden que nosotros/as también somos simétricos. Reconocen nuestras similitudes con los polinizadores, explicando que tenemos cosas en común con ellos como es la simetría. Reconocen nuestras similitudes con los polinizadores y explican que somos simétricos como ellos. Reconocen nuestras similitudes con los polinizadores, pero no saben explicar que somos simétricos como ellos. No reconocen nuestras similitudes con los polinizadores. Tabla 36. Lista de control. Actividad 9. Fuente: elaboración propia. Actividad 10. “Creamos insectos polinizadores son elementos naturales” Ítem Manipulan los elementos naturales proporcionados y son capaces de crear insectos polinizadores con ellos. Manipulan los elementos naturales proporcionados y son capaces de crear insectos polinizadores con ellos. Manipulan los elementos naturales proporcionados, pero no son capaces de crear polinizadores con ellos. No manipulan los elementos naturales ni crean polinizadores con ellos. Han trabajado su creatividad e imaginación en la creación de polinizadores. La mayor parte del alumnado ha trabajado su creatividad e imaginación creando polinizadores. Poco alumnado ha trabajado su creatividad e imaginación creando polinizadores. No han trabajado su creatividad e imaginación creando polinizadores. Tabla 37. Lista de control. Actividad 10. Fuente: elaboración propia. Actividad 11. “¿Por qué desaparecen los insectos polinizadores?” Ítem Reconocen las acciones que conllevan que los insectos polinizadores están en peligro y Reconocen que los insectos polinizadores están Reconocen que los insectos polinizadores están No reconocen que los insectos 68 las menciona (cambio climático, uso de pesticidas y prácticas agrícolas). en peligro y menciona las causas que contribuyen a la desaparición de estos. en peligro, pero solo especifican algunas causas. polinizadores están en peligro. Comprenden las soluciones propuestas para ayudar a los polinizadores y las menciona (hotel de insectos y plantación de flores aromáticas y ornamentales, entre otras). Comprenden las soluciones propuestas para ayudar a los polinizadores y las menciona. Reconocen que hay soluciones para ayudar a los polinizadores, pero no las mencionan ni saben por qué. No comprenden las soluciones propuestas para ayudar a los polinizadores. Tabla 38. Lista de control. Actividad 11. Fuente: elaboración propia. Actividad 12. “Creamos un hotel de insectos” Ítem Comprenden la función del hotel de insectos como solución para atraer y cuidar a los polinizadores. Comprenden la función del hotel de insectos como solución para atraer y cuidar a los polinizadores. Comprenden la función del hotel de insectos, pero no reconocen por qué sirve para atraer y cuidar a los polinizadores. No comprenden la función del hotel de insectos. Se han mostrado entusiasmados y activos en la creación del hotel de insectos. La mayor parte del alumnado se ha mostrado entusiasmado y activo en la creación del hotel de insectos. Poco alumnado se ha mostrado entusiasmado y activo en la creación del hotel de insectos. No se han mostrado entusiasmados ni activos en la creación del hotel de insectos. Tabla 39. Lista de control. Actividad 12. Fuente: elaboración propia. Actividad 13. “Plantamos flores aromáticas y ornamentales” Ítem Reconocen la importancia de las plantas aromáticas y ornamentales en el huerto para atraer a los polinizadores con su olor. Comprenden la importancia de las plantas aromáticas y ornamentales y reconocen que su olor atraerá a los polinizadores. Comprenden la importancia de las plantas aromáticas y ornamentales, pero no entienden que su olor atraerá a los polinizadores. No comprenden la importancia de las plantas aromáticas y ornamentales. 69 Han mostrado interés por plantar y estar en contacto directo con la naturaleza. La mayor parte del alumnado ha mostrado interés por la actividad. Poco alumnado han mostrado interés por la actividad. No han mostrado interés por la actividad. Tabla 40. Lista de control. Actividad 13. Fuente: elaboración propia. Rincón. “Los insectos” Ítem Han mostrado interés por el rincón habilitado en el aula. La mayor parte del alumnado se ha mostrado interesado por el rincón. Poco alumnado ha mostrado interés por el rincón. No han mostrado interés por el rincón. Han utilizado los recursos materiales disponibles en el rincón con ganas y entusiasmo. La mayor parte del alumnado ha utilizado los recursos disponibles en el rincón. Poco alumnado ha utilizado los recursos disponibles en el rincón. No han utilizado los recursos disponibles en el rincón. Han visualizado recursos literarios sobre los insectos (libros y cuentos). La mayor parte del alumnado ha visualizado los libros y cuentos. Poco alumnado ha visualizado los libros y cuentos. No han visualizado los libros ni los cuentos. Tabla 41. Lista de control. Rincón. Fuente: elaboración propia. ➢ Evaluación de la propuesta Ítem 1 2 3 4 5 Se ha incentivado la investigación y la exploración activa del alumnado durante el desarrollo de la propuesta. X Se ha fomentado el conocimiento de la importancia de los insectos polinizadores en los ecosistemas y en la producción de alimentos. X Se ha potenciado el desarrollo progresivo del alumnado en cuanto a habilidades y conocimientos a través de la secuencia de actividades. X Se ha fomentado la identificación y el conocimiento de los diferentes insectos polinizadores que habitan en el huerto. X Se ha concienciado al alumnado de la realidad en la que nos encontramos (cambio climático, uso de pesticidas y prácticas agrícolas). X 70 Se ha concienciado al alumnado de las soluciones que se pueden llevar a cabo para minimizar y/o evitar las consecuencias en el medio ambiente, concretamente en los seres vivos (hotel de insectos y flores aromáticas y ornamentales). X Se ha fomentado el respeto y el valor hacia los seres vivos, además de desarrollar habilidades prácticas en el cuidado y la conservación de estos. X Tabla 42. Evaluación de la propuesta. Fuente: elaboración propia. ➢ Evaluación de la docente o Lista de control. Autoevaluación Ítem Sí No Observaciones He establecido objetivos claros y alcanzables para la propuesta educativa. X He estructurado la propuesta educativa de forma adecuada en cuanto a sesiones y tiempos. X En varias ocasiones he tenido que modificar la distribución temporal de la intervención. He promovido un ambiente de confianza y respeto donde el alumnado sentirse seguro para participar y expresarse. X He realizado modificaciones necesarias para adaptar la propuesta a las necesidades individuales y grupales. X Un ejemplo claro es que he tenido que añadir una actividad más para que interiorizaran mejor el concepto de “simetría” y no lo vieran algo tan abstracto. He planificado las actividades considerando los intereses y las necesidades del grupo. X He permitido la exploración y la participación del alumnado. X El alumnado ha tenido en todo momento la libertad de explorar y experimentar, aspecto que los ha mantenido muy motivados e interesados durante el desarrollo de la propuesta. He fomentado la colaboración y la interacción entre el alumnado durante el desarrollo de actividades. X 71 He atendido la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta las necesidades educativas y las características individuales. X Un caso concreto es un alumno que sale con la PT y con la AL en varias ocasiones, por lo que he tenido que realizar las actividades con él en otros momentos porque no estaba en clase cuando lo hacían sus compañeros/as. He brindado oportunidad para que el alumnado fomente su creatividad e imaginación durante el desarrollo de las actividades. X Tabla 43. Autoevaluación. Fuente: elaboración propia. o Escala de estimación descriptiva. Evaluación de persona externa Ítem Sí No Observaciones La docente se ha mostrado respetuosa con el alumnado, adaptándose a los ritmos de aprendizaje y a las posibles adversidades del aula. X En todo momento tanto la docente como la propuesta han estado adaptadas al ritmo del aula y del alumnado, mostrándose flexible a diferentes cambios y modificaciones que han ido surgiendo. La docente realiza explicaciones sencillas y claras sobre los contenidos a trabajar. X La propuesta educativa está adaptada a la edad del alumnado y los objetivos son alcanzables. X Las actividades propuestas son variadas e interesantes. X Las actividades han sido muy creativas y al alumnado le ha encantado. Han conseguido mantener el interés y la motivación del alumnado por seguir investigando y aprendiendo. Las actividades propuestas se adaptan a las necesidades e intereses de los/as niños/as. X Las actividades propuestas permiten la participación del alumnado, fomentando su creatividad e imaginación. X Tabla 44. Evaluación de persona externa. Fuente: elaboración propia.