Propuesta de investigación didáctica : iniciación en escalada y rapel desde la etapa de Educación Primaria

1 2 Índice: Resumen y palabras claves. ............................................................................. 4 Introducción. …………………………………………………………………. 5 1. Justificación. …………………………………...……………………………... 7 2. Objetivos. ……….……………………...……………………………………. 13 3. Fundamentación teórica y antecedentes. ………………………………….. 14 3.1. Concepto de Actividades Físicas en el Medio Natural. …………………. 14 3.2. Historia de las Actividades Físicas en la Naturaleza. …………………… 16 3.3. Clasificación de las Actividades Físicas en el Medio Natural. ………...... 20 3.4. Modalidades deportivas de Técnicas Verticales. ………………………... 21 3.4.1. Concepto y evolución de las Técnicas Verticales. ………………... 21 3.4.2. Fundamentos de la escalada deportiva y el rapel. ………………… 23 3.4.3. Posibilidades y dificultades de las modalidades de las Técnicas Verticales en las clases de Educación Física. …………………………… 25 3.4.4. Aspectos a tener en cuenta en la aplicación de las Técnicas Verticales en Educación Física. …………………………………………………….. 27 3.4.4.1. Materiales y técnicas necesarias. …………...……… 30 3.5. Las Actividades Físicas en el Medio Natural en Educación Física. ……. 34 4. Metodología. ……………………………………………………………...……... 37 3 5. Diseño de la propuesta de intervención educativa. Las técnicas verticales en la escuela. …………………………………………... 38 5.1. Presentación y planificación de la actividad. ……………………………. 38 5.2. Justificación. …………………………………………………………...... 40 5.3. Objetivos. ………………………………………………………………... 42 5.4. Contenidos. ……………………………………………………………… 45 5.5. Contexto de aplicación de la actividad. …………………………………. 48 5.6. Criterios metodológicos. ………………………………………………… 49 5.7. Desarrollo de la actividad. ………………………………………….…… 51 5.7.1. Aspectos a tener en cuenta en la propuesta práctica. ……..…… 51 5.7.2. Temporalización. ………………………………………………. 53 5.7.3. Recursos. ………………………………………………...…….. 54 5.7.4. Normas de Seguridad. …………………………………………. 56 5.7.5. Sesiones prácticas. …………………………………………….. 57 5.7.6. Adaptación curricular de las actividades. ….............................. 66 5.8. Criterios de evaluación. …………………………………………………. 67 6. Conclusiones. ……………………………………………………………………. 70 7. Referencias bibliográficas. ……………………….…………………………….. 73 4 Resumen y palabras claves En este Trabajo Fin de Grado pretendemos elaborar una intervención didáctica, que ofrezca una nueva perspectiva de trabajo en las clases de Educación Física, frente a la tradicional que se suele impartir en los centros de Educación Primaria. Desde este proyecto pedagógico, planteado para el alumnado del tercer ciclo de 6º de primaria, pretendemos ofrecer un nuevo punto de vista centrado en las Actividades Físicas en el Medio Natural, por el que queremos trabajar no solo contenidos físicos sino también interdisciplinares como el respeto entre compañeros y del espacio que nos rodea, además de conocer y practicar otras formas de invertir el tiempo libre y de ocio. Palabras claves: Actividades Físicas en el Medio Natural, Educación Física, seguridad, respeto, cooperación, riesgo, motivación, interdisciplinariedad, autonomía, progresión, preparación, trabajo, reflexión. 5 Introducción En esta propuesta pedagógica que presentamos como Trabajo Fin de Grado, pretendemos incluir dentro del área de Educación Física la práctica de las Actividades Físicas en el Medio Natural, y más concretamente la iniciación a la escalada y al rapel de una manera sencilla y motivante para el alumnado. Trataremos de mostrar una nueva manera de trabajar en las clases de Educación Física utilizando otro tipo de deportes, alejándonos un poco de los convencionales, para conseguir que los alumnos conozcan y adquieran otro tipo de valores y enseñanzas, las cuales ofrecen estas modalidades deportivas. Queremos considerar este Trabajo Fin de Grado como un proyecto pedagógico, el cual algún día pueda llevarse a cabo en el contexto educativo. Por eso hemos pretendido llamar en todo momento la atención del profesorado sobre este tipo de actividades, que aunque en un primer momento puedan parecer peligrosas, en el ámbito escolar donde lo vamos a aplicar no lo va a ser más que cualquier otra actividad física, pues tenemos que tener en cuenta que toda actividad física tiene un riesgo adherido a ella. Aunque nuestra primera intención fue poner en práctica esta propuesta durante el periodo de prácticas en el centro escolar, lo cierto es que por cuestiones de tiempo ha sido inviable poder llevarla a cabo, aun así tenemos la certeza que su utilización en la práctica es posible, porque lo hemos visto reflejado en otros espacios en los que hemos podido comprobar la relación de los niños y niñas en edad escolar ante estas Actividades Físicas en el Medio Natural, por ello podemos asegurar que ésta es positiva y muy favorable no solo por la práctica en sí del deporte, que también, sino además por los valores y sensaciones que puede llegar a transmitir. El objetivo principal que pretendemos conseguir con este Trabajo Fin de Grado no es otro, que mostrar los aspectos positivos que presenta educar en base a las Actividades 6 en la Naturaleza, como también conocer otras formas de trabajar con el alumnado, valorando su progresión personal e individual en las actividades que están practicando, además de su interés, autonomía, cooperación, respeto y responsabilidad. En definitiva en este trabajo se presenta una propuesta educativa novedosa dentro del contexto de la Educación Física en la etapa de Primaria, que favorece que el alumnado conozca y valore otras formas de invertir su tiempo libre y de ocio, al mismo tiempo que aprenden valores de convivencia y respeto no solo con los compañeros, sino también con el medio que les rodea, el cual es de todos. 7 1. Justificación El tema en el que nos centraremos en este Trabajo Fin de Grado1 estará relacionado con las Actividades Físicas en el Medio Natural2. La elección de este tema se debe a que desde mi infancia he practicado diferentes deportes en la naturaleza, por lo que me siento muy vinculada a este mundo, pues he crecido rodeada de los valores y enseñanzas que esta modalidad deportiva me ha ofrecido. Añadiremos que a título personal consideramos que estas AFMN son muy poco o nada practicadas en los centros, quizás por: su componente de riesgo, conocimientos previos por parte del profesorado o porque en la mayoría de los casos la realización de estas AFMN implican desplazarse del centro. García y Quintana (2005) afirman. “Las Actividades en la Naturaleza son las desarrolladas fuera del lugar habitual de residencia, en un medio poco modificado por el hombre y/o poco habitado por éste, y que requiere un aprendizaje de determinadas técnicas”(p.16). Por esta razón desde este trabajo intentaremos enfocar la práctica de las AFMN desde una perspectiva segura, atractiva y motivante tanto para nuestros alumnos, como para el profesorado. Las actividades en la naturaleza dentro del Sistema Educativo es uno de los tópicos que tiene la virtud de la interdisciplinariedad. En él se pueden conjugar materias como las Ciencias de la Naturaleza, la Educación Física, las Ciencias Sociales, etc., haciéndose posible la relación entre bloques de contenido de las materias educativas respectivas. (Acuña, 1991, p.11) 1 Trabajo Fin de Grado (TFG) 2 Actividades Físicas en el Medio Natural (AFMN) 8 Baena-Extremera, Serrano, Fernández, Fuentesal (2013) aseguran. “La educación en las AFMN contribuyen en la educación integral del alumnado, pues favorece varios aspectos como: - La socialización. - Crea hábitos saludables. - Crea capacidad de adaptación a otros entornos. - Se desarrolla la autonomía, la autosuperación…” (p.36). Aunque también debemos de tener en cuenta que a la hora de aplicar esta propuesta a un centro, debido a los horarios escolares establecidos y las escasas horas asignadas al área de Educación Física, se está contribuyendo a que estas actividades en el medio natural y los deportes de aventura queden limitados a propuestas y actividades complementarias a lo largo del calendario escolar, (Berna, Serrano, Fernández, Fuentesal, 2013). Relegando, por lo tanto estas actividades de AFMN a simples excursiones, que constan de paseos por el campo (soliéndose repetir cada año el mismo recorrido) o, en algunos casos excepcionales, en el viaje de fin de curso se podrá visitar algún recinto en el que podamos realizar algunas de estas actividades… La inclusión de deportes de aventura en los programas de Educación Física supone en algunos casos iniciar, y en otros reforzar, los hábitos en nuestro alumnado de práctica de actividades en el medio natural fuera del centro educativo, realizado con amigos y familiares. Debemos evitar lo que ocurre en muchas situaciones con otros contenidos que los alumnos aprenden y utilizan solo en clases de Educación Física … el alumnado del siglo XXI desea actividades del siglo XXI. (Berna, Serrano, Fernández, Fuentesal, 2013, p. 43) 9 Además con la elaboración de este TFG desarrollaremos algunas de las competencias generales propias de la Memoria para la Solicitud de Verificación del Título Oficial de Graduado o Graduada en Educación Primaria por la Universidad de Sevilla (2010): - Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios. - Analizar y sintetizar la información. - Organizar y planificar el trabajo. - Examinar alternativas y tomar decisiones. - Trabajar en equipo y comunicarse en grupos multidisciplinares. - Transferir los aprendizajes y aplicar los conocimientos a la práctica. - Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. - Afrontar los retos personales y laborales con responsabilidad, seguridad, voluntad de autosuperación y capacidad autocrítica. (p.25) Como también, consideramos que las AFMN conllevan experiencias muy positivas para los niños en esta etapa educativa, pues las salidas al entorno natural siempre suelen ser una herramienta muy atractiva y motivadora para el aprendizaje del alumnado. “Las actividades en la naturaleza constituyen… la aventura que para ellos significa conocer otros paisajes que de otra manera difícilmente verían, juegan un papel liberador que rompe con los moldes institucionales del niño” (Acuña, 1991, p.48). Las AFMN permiten desarrollar una serie de características, las cuales según García y Quintana (2005) son: - Adquisición de hábitos higiénicos y saludables con respecto a uno mismo, los demás y el entorno. - Desarrollo de las cualidades físicas. - Estimulación sensorial. 16 3.2 Historia de las Actividades Físicas en el Medio Natural Para conocer la evolución que ha tenido la práctica de las actividades físicas en la naturaleza es esencial que nos centremos en los cambios que ha experimentado a lo largo de la historia. Para conocer un poco de la historia de las actividades físicas en la naturaleza, Sanz Gilmartín (2008) realiza una división en bloques, que aunque muy extensos en algunas épocas, en cuanto a años o miles de años, es más fácil la comprensión del avance y el desarrollo de las diferentes actividades a lo largo de la historia. De esta manera lo divido en: Edad Prehistórica, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. (p.1) Figura 1. Esquema de la evolución de la relación del hombre con las actividades físicas en la naturaleza. 17 Podemos decir que el hombre ha estado relacionado con la naturaleza desde siempre y aunque pueda parecer que a lo largo del paso del tiempo hayamos olvidado nuestros orígenes y maltratemos el medio que nos rodea con la construcción masiva, la contaminación, etc… A pesar de esto, lo cierto es que otra vez se está volviendo a querer recuperar ese contacto con la naturaleza que se creía en ciertos caso perdido. Debemos mencionar que ya en la prehistoria el hombre se relacionaba con la naturaleza como forma de subsistir, a través de la caza y la pesca. Cuando con el paso del tiempo, el hombre se vuelve sedentario y comienza a construir, pasa a ser según Sanz Gilmartín (2008) que cita a Aristóteles un “animal político, por lo que las relaciones del hombre con la naturaleza son las derivadas del estatus socioeconómico: estando por un lado los que las trabajaban (esclavos) y por otro los que las disfrutaban (nobles y aristócratas)” (p.1). Igualmente este autor afirma: Con la llegada de la Edad Media y su visión teocéntrica surge nuevas relaciones con el medio natural, basadas en la agricultura – ganadería y las luchas – guerras. Pero cuando más es apreciable la diferencia entre el mundo rural y el urbano es en la Edad Moderna, por la creciente expansión de las ciudades. Por este motivo se desarrollan las actividades físicas al aire libre mediante las relaciones recreativoeducativas. En la Edad Contemporánea, entre finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, como consecuencia de la revolución industrial, las ciudades crecen de tal manera que se masifican, dejando despoblado el medio natural y rural, según Sanz Gilmartín, es en este periodo cuando se producen principalmente actividades como las marchas por la montaña, escalada y el esquí. 18 Ya en nuestra época este autor afirma que tras la estabilización masiva y el asentamiento de la sociedad, se producen salidas masivas al medio ambiente natural, coincidiendo sobre todo con los fines de semana y las vacaciones de verano, Navidades y Semana Santa. (p.1) Otros autores como Bravo y Romero (1998) señalan. “ La génesis de este tipo de actividades puede hallarse en la frontera de los siglos XIX y XX cuando se aprecia cómo algunas asociaciones juveniles comienzan a concebirlas como medio de formación y de entretenimiento” (p.28). García y Quintana (2005) afirman. “ Marcar el inicio de las actividades físicas en la naturaleza es difícil, pues para ellos, debido al carácter polivalente de estas actividades, es complejo situar su comienzo en una época fija” (p.13). Por ello Sanz Gilmartín (2008) menciona cuatro puntos claves en la evolución de estas actividades en la naturaleza a lo largo de la historia: - La prehistoria: El hombre comienza a realizar actividades inherentes a su propia existencia para sobrevivir como cazar, trepar… - La Revolución Francesa: En esta época, entre otras cosas, se propone la vuelta a la naturaleza. Siendo Rousseau el primer pensador del deporte natural. - Un poco más adelante se crean en España los primeros campamentos organizados por el Frente de Juventudes en 1937 (entonces llamada Organización Juvenil), basados en el movimiento “scout”. - Hoy en día estas actividades en la naturaleza han adquirido otros valores como la recreación, animación y disfrute. (p.1) “El movimiento Scout mencionado anteriormente se inició en el sur de Inglaterra (1907) Baden Powel, montó un campo de vida al aire libre para muchachos” (Bravo y Romero, 1998, p.28). 19 Para concluir y siguiendo con la reflexión del comienzo de este apartado, se podría decir que, de una manera u otra siempre hemos estado relacionados con el medio natural y a pesar de que con el paso del tiempo hayamos ido alejándonos de él, lo cierto es que cada vez sentimos más la necesidad de volver a él. Por esta razón debemos entre todos conocerlo y protegerlo, para que podamos disfrutarlo el mayor tiempo posible. De esta forma proponemos que estos valores y enseñanzas no solo no se pierdan, sino que cobren aún más importancia y se trabajen desde el ámbito educativo. 20 3.3 Clasificación de las Actividades Físicas en el Medio Natural Existe una gran variedad de clasificaciones de las AFMN, dependiendo del enfoque o criterio del autor que las enuncie estas adquirirán un matiz u otro. Por este motivo nosotros nos centraremos en la clasificación en función del contenido educativo que poseen las actividades en la naturaleza dado por Fulgencio (como se citó en Acuña, 1991). En estas clasificaciones se nos presenta una serie de ítems por los cuales podemos valorar el contenido educativo de las distintas actividades, estas serían: sociales, de expresión, de servicios, adiestramiento, formativas, lúdicas, culturales, plena naturaleza y deportivas. Debemos de tener en cuenta que estas actividades pueden ostentar con más de un contenido educativo de los antes mencionados. Otra clasificación es la realizada por Sánchez (2005) el cual nos agrupa estas AFMN en los tres posibles medios donde podemos practicar estas actividades, estos pueden ser: en la montaña, en el aire o en el agua. Por último otra clasificación de AFMN según García y Quintana (2005) será “atendiendo a otro tipo de factor o elemento, como es el riesgo, el cual puede ser: alto, medio, posible o sin riesgo” (p.19). Pensamos que es importante hacer este tipo de clasificaciones para que al trabajar con nuestros alumnos estas AFMN, podamos saber cómo abordarlas y tratarlas en nuestro ámbito educativo. 21 3.4. Modalidad deportiva de las Técnicas Verticales Una vez analizadas las AFMN, nos centramos en las modalidades deportivas de las Técnicas Verticales, contenido que va a conformar este proyecto de intervención educativa. 3.4.1. Concepto y evolución de las Técnicas Verticales Aunque existen pocas definiciones de estas modalidades deportivas, hemos considerado que la más relevante según Latorre (2010) afirma: Las técnicas verticales son modalidades deportivas que utilizan el espacio vertical como base para su desplazamiento. Este espacio abarca desde una rampa de nieve hasta una pared para escalar… El alpinismo es considerado como el máximo exponente de los desplazamientos verticales y además origen del resto de técnicas, en el ámbito deportivo. Esta actividad comienza a desarrollarse en el S.XVIII, pero es en el S.XX donde alcanza mayor popularidad. Nosotros consideraremos las Técnicas Verticales como aquellas modalidades deportivas basadas en actividades que llevan a la persona que lo practica a estar en suspensión, para la realización de esta modalidad será necesaria la utilización de una serie de materiales específicos, que suele constar básicamente de una cuerda, el aparato de subida o de bajada, casco, mosquetones, y otros materiales. “Desde siempre el hombre ha sentido una mezcla de admiración, respeto y temor por las altas cumbres…. El ansia de conocer, el espíritu de exploración y aventura, la búsqueda de los propios límites… o simplemente por el hecho de que están ahí”. (Pinos, 1997, p.154) 22 “Podemos decir que la modalidad deportiva de las técnicas verticales, se practican desde siempre. Pues seguramente se podrá tomar la escalada como la actividad física más antigua, junto a la carrera, los saltos, los lanzamientos, etc. Como ya se conoce en la prehistoria los humanos situaban su vivienda en zonas de difícil acceso para protegerse de los posibles peligros. Con el tiempo estas técnicas fueron adquiriendo un matiz más deportivo y menos de supervivencia. La escalada evolucionó de esta manera a una actividad cuyo afán es llegar a la cumbre de las diferentes cimas, siendo necesario para ello una buena preparación física y la equipación de unos materiales especializados”. (Bernal, 2002, p.7) 23 3.4.2. Fundamentos de la escalada deportiva y el rapel Según Latorre (2010) “Hasta los años sesenta a la modalidad de la escalada se le consideraba como una técnica complementaria del alpinismo. En la década de los setenta es cuando apareció la “escalada deportiva” como deporte propio”. Según Bernal Ruiz (2002) podemos clasificar las técnicas de escalada según: Independientemente de la cantidad de metros que se asciendan o el medio por donde se haga, la escalada suele clasificarse generalmente en: Escalada deportiva Escalada clásica Según la estructura de la roca y el lado que elija el escalador para ascender: Escalada exterior Escalada interior Según la superficie donde se practique: Escalada en roca Escalada en rocódromo Refiriéndonos al orden de actuación en la escalada: Escalada de Segundo o en Top Rope Boulder Escalda de primero Tabla 1. Resumen de la clasificación de las técnicas de escalada realizada por Bernal Ruiz, J.A. (2002) “La escalada deportiva consiste en ascender por una pared, que ya está equipada adecuadamente, utilizando solamente los pies y manos para llegar arriba” (Bernal, 2002, p.7). 24 Cuando nos referimos a la escalada deportiva, modalidad en la que trabajaremos en este TFG, nuestro objetivo no será conquistar una cumbre (como en la escalada tradicional), sino realizar una vía, sin importar los metros de ésta, con la única ayuda de nuestro propio cuerpo, solamente empleando los elementos de seguridad como, arnés, mosquetones, cuerda, etc… En relación a la modalidad deportiva del rapel esta consiste en una técnica de descenso por cuerda que, en sus inicios se utilizaba exclusivamente para descender una vez que había finalizado la actividad de escalada, con el paso del tiempo, esta técnica auxiliar de rapelar empieza a convertirse en una actividad en sí misma. (Latorre, 2010) Tanto en la modalidad de la escalada deportiva como en la de rapel, se necesitará ejecutarlas en lugares preparados para su puesta en práctica, en el ámbito educativo, en el que se desarrollará nuestra propuesta, se adaptará a las instalaciones propias del centro, gimnasios y espalderas, para que puedan ser realizadas. . 25 3.4.3. Posibilidades y dificultades de las modalidades de las Técnicas Verticales en las clases de Educación Física Todos somos conscientes de los beneficios educativos del medio natural y de la actividad física, pero pocos nos embarcamos en ponerlas en marcha desde un contexto educativo formal. Es posible que una de las causas, sea por las restricciones de la escuela, y el miedo a no desarrollarlas con cierta calidad y sentido educativo. (Arroyo, 2010, p.171) La dificultad para llevar a la práctica estas modalidades deportivas en el ámbito educativo pueden deberse a varios motivos, algunos de ellos son que: - En la normativa que rige la enseñanza primaria no existe ningún bloque de contenidos específico que se centre en este aspecto de la actividad física (a pesar de que se que menciona la AFMN como un contenido a trabajar con la clase). - La falta de preparación (con respecto a estos deportes), el desconocimiento y el miedo, tanto de padres como del propio profesorado que en la mayor parte de su totalidad más de no querer abordar esta actividad lo que les ocurre es que están perdidos por no saber cómo abordarla. - La posible falta de medios en el centro. - Lo costoso, delicados y poco polivalentes que son estos materiales. - El número de alumnos por clase. Éstos entre otros aspectos nos dan el resultado de la ecuación de por qué estas actividades se llevan tan poco o nada a la práctica en los centros escolares. Pero no tiene que ser un motivo de desánimo o rendición. A nuestro parecer los profesores de Educación Física no deberían únicamente centrarse en la realización de los mismos juegos/deportes, año tras año, que con el paso del tiempo lo único que 32 reunión o al final de la vía, el asegurador tiene la responsabilidad de bajar a su compañero. Para ello el asegurador debe dejar la mano de freno (la que sujeta la cuerda) abierta, lo que permitirá que el escalador descienda. Para bloquear el descenso se realizará la acción de cerrar la mano que sujeta la cuerda y llevársela al glúteo. El asegurador estará anclado al otro extremo de la cuerda (en la que no esté el escalador) (Latorre, 2010) Como podemos apreciar la realización de todas estas actividades requiere unos conocimientos básicos de cabuyería. En este apartado presentaremos algunos de los más utilizados, estos son: - Nudo de cinta. - Nudo de presilla de alondra. - La gaza de ocho. - Nudo as de guía. - El pescador doble. Figura 2. Cabuyería 33 Para poner en práctica la iniciación de la técnica de rapelar, necesitaremos casi los mismos materiales que los utilizados en la escalada, contando de esta manera con: cuerdas, ocho, arnés y mosquetones. En la instalación de los rapeles utilizaremos el nudo de presilla de alondra, el cual rodeará la superficie que elijamos, en la gaza (curva que se forma en la cuerda cuando se hace el nudo) resultante anclamos un mosquetón de seguridad y, por último, pasamos la cuerda en doble por el mosquetón. Podemos comprobar que es la misma instalación que realizamos para montar la escalada. (Latorre, 2010) 34 3.5. Las Actividades Físicas en el Medio Natural en Educación Física Atendiendo al Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación primaria, el cual establece y recoge una serie de competencias básicas de la Educación primaria, que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar. Apreciamos que podemos trabajar con estas competencias básicas en el ámbito de la Actividad Física en el Medio Natural (AFMN), pues creemos que es conocido el potencial educativo de estas AFMN, y que, siguiendo con estas competencias básicas estamos continuamente conociendo e interactuando con el mundo que nos rodea, pues para poder trabajar en este medio (ya sea natural o no) antes debemos conocerlo, como también nos debemos conocer a nosotros mismos y nuestras limitaciones, sin que estas nos quiten el interés y las ganas de superación. En este aspecto destacamos las competencia básicas de: la autonomía e iniciativa personal como la competencia de aprender a aprender, pues en este tipo de actividades es imprescindible el contacto con los compañeros, los cuales siempre tendrán algo nuevo que aportarnos. En el tratamiento de la información y en competencia digital, podremos trabajarla buscando, por grupos, diferentes modalidades de las AFMN, junto con una pequeña exposición para el resto de compañeros de manera que también podamos trabajar la competencia de la comunicación lingüística. De esta manera destacamos la interdisciplinariedad que poseen las actividades en la naturaleza, como su polivalencia, pues según como las utilicemos y nuestros propósitos podremos trabajar con ellas de una manera u otra, consiguiendo así unos objetivos determinados. 35 La Educación Física en general, y el desarrollo de propuestas prácticas en un entorno natural, en particular, constituyen un escenario único donde nuestro alumnado puede madurar y alcanzar elevadas cotas de responsabilidad, empatía, habilidades sociales y autonomía, así como un amplio abanico de valores como son, la educación vial, ambiental y educación para la salud. (Arroyo, 2010, p.175) El principal motivo que encontramos para incluir las AFMN en la Etapa de Primaria es por su carácter enriquecedor, no solo en cuanto a experiencias con deportes diferentes a los habituales, sino también por su componente liberador, el cual puede abrir puertas a nuevas experiencias, como además favorecer a los aspectos sociales, físicos y motrices de nuestros alumnos. De esta manera, relacionado con el Real Decreto 1513/2006, antes nombrado, pretendemos con estas AFMN, desarrollar y mejorar no solo la actividad motriz de nuestros alumnos (ofreciéndoles nuevas prácticas de movimiento), sino también su desarrollo personal, promoviendo hábitos de vida saludable. Además se contribuye a la posibilidad de elección por parte del alumnado de estas actividades como ocupación de su tiempo libre y de ocio, procurando de esta manera abrirles una puerta a nuevas experiencias y sensaciones, sin olvidar las responsabilidades que ellas conllevan, como: mantener limpio y cuidado el espacio natural, precaución y respeto a las normas de seguridad, etc… Para nosotros las AFMN presentan los ejes que dan sentido a la enseñanza de la Educación Física en la etapa de la Educación Primaria, los cuales aparecen reflejados en el Real Decreto 1513/2006: capacidades cognitivas, físicas emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad, la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad, y la educación física en valores y la educación para la salud. 36 “Las Actividades Físicas en el Medio Natural suponen desde hace años un marco incomparable donde poder explorar todas las potencialidades educativas de nuestros alumnos/as” (Arroyo, 2012, p.171). 37 4. Metodología Para la elaboración de este proyecto hemos necesitado recopilar una gran cantidad de información, facilitada a través de la búsqueda en bases de datos y en bibliografía específica. Hemos de decir, que el material específico en esta modalidad deportiva de las Técnicas Verticales es más bien escaso, pensamos que esto puede ser debido a que este deporte es aún muy nuevo y sus aplicaciones educativas en la etapa de primaria aún no están muy desarrolladas. Tras hacer un estudio de las diferentes experiencias de llevar esta modalidad deportiva al aula, además de las experiencias personales, consideramos viable la aplicación de estos contenidos en la etapa de Educación Primaria. Una vez realizada la búsqueda de información, se ha diseñado una propuesta educativa en la que hemos pretendido trabajar basándonos en un orden concreto, en el que nos centrábamos en los aspectos más generales, hasta llegar a los más específicos que atañen a nuestro Trabajo Fin de Grado. Como bien hemos mencionado anteriormente, esta propuesta no se ha podido llevar a la práctica debido a cuestiones de tiempo, por lo tanto es difícil concretar los resultados que esta hubiese tenido en su aplicación. No obstante basándonos en nuestra vivencia personal referida a este deporte, pensamos que hubiese sido una experiencia nueva, cargada de positividad, cooperación y retos personales, por eso aunque en este preciso momento no se haya podido llevar a la práctica, lo cierto es que pensamos que es posible y no dudamos de su aplicación interdisciplinar en el ámbito educativo. 38 5. Diseño de la propuesta de intervención educativa. Las técnicas verticales en la escuela. En este apartado de nuestro TFG, presentaremos como llevar a cabo este proyecto pedagógico, también mostraremos una serie de ítems a tener en cuenta para su desarrollo correcto siguiendo los aspectos básicos del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y el Decreto 230/2007, de 31 julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía. 5.1. Presentación y planificación de la actividad Este trabajo contempla la elaboración de una propuesta didáctica orientada a las AFMN, y más concretamente a la iniciación a la escalada y el rapel, las sesiones de Educación Física planteadas contribuirán al conocimiento de estas nuevas modalidades deportivas, así como aportarán valores y actitudes muy positivas para esta etapa de Educación Primaria, que sin duda ayudará al desarrollo integral del alumnado. Nuestra actividad irá orientada, como bien adelantamos anteriormente, a la iniciación de las técnicas verticales, refiriéndonos a las modalidades de escalada y rapel. Centrándonos en la parte práctica de nuestro proyecto pretendemos desarrollar estas modalidades deportivas en un colegio público en Jerez de la Frontera (Cádiz) cuyas características y contexto mencionaremos más adelante. La realización de este proyecto se planificó para el mes de Abril, coincidiendo con el comienzo del tercer trimestre, hemos escogido esta fecha para poder impartir nuestra propuesta didáctica en el periodo de prácticas, pero finalmente por cuestiones temporales ha sido inviable su realización en el centro. 39 Remitiéndonos a lo expuesto anteriormente debemos aclarar que este tipo de actividades irán dirigidas concretamente al tercer ciclo, en edades comprendidas entre 11 y 12 años aproximadamente. Nuestra propuesta se desarrollará como parte de la planificación programada en el área de E.F, teniendo en cuenta la organización de una salida para que nuestros alumnos lleven a la práctica en el medio natural lo que han aprendido en el centro, esta salida coincidirá con la excursión “final de curso” que se realiza cada año. Contando que en el horario escolar de este centro en concreto, las clases dedicadas al área de Educación Física dictan de una hora a la semana en este curso, los contenidos planificados se han adecuado al tiempo disponible en las sesiones de Educación Física. Nos organizaremos dividiendo nuestras sesiones en tres grandes bloques, en las que trabajaremos:  Bloque I: Presentación del material, normas de seguridad, cabuyería básica, fabricación de un arnés e instalar una reunión.  Bloque II: Iniciación a la escalada.  Bloque III: El rapel. 40 5.2. Justificación El motivo de la elección de desarrollar estas AFMN se debe a que nosotros las contemplamos como una modalidad propia del área de Educación Física, la cual requiere unas necesidades de espacio distintas a las del ámbito diario educativo. Para nosotros este aspecto lejos de ser complicado es un elemento indispensable para la motivación y el interés de los alumnos, ya que pretendemos que por medio de estas actividades el alumnado encuentre no solo una forma beneficiosa de utilizar su tiempo libre y de ocio, sino que además aprendan a respetar el medio que les rodea, conociéndose a ellos mismos, cohesionando y cooperando en grupo, como mejorando su condición física, ampliando, de esta manera, sus horizontes en cuanto a conocer otras modalidades deportivas. Debemos remarcar que no hay ningún apartado específico en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, en el que aparezca las AFMN, pues su aparición es de manera explícita, como por ejemplo en la parte de evaluación, menciona “la capacidad de orientarse tomando como referencia el espacio que le rodea, interpretando mapas sencillos y escogiendo el camino adecuado”. También podemos relacionar las actividades que recogeremos en este proyecto, con algunos contenidos referidos al tercer ciclo (ya que va a ser el ciclo al cual va estar enfocado nuestra propuesta pedagógica) en el cual aparecen por ejemplo “actividades deportivas de diversas modalidades” y “actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio”, como también el bloque de contenidos donde se mencionan las “medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios”. 41 Todos estos bloques los podemos usar como base para la etapa de Educación Secundaría, donde sí que existe un bloque concreto que engloba estas AFMN. De la misma manera relacionándolo con el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía. El currículo de la educación primaria, al igual que nuestra propuesta se orientarán a: - Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. - Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive. - Posibilitar una visión interdisciplinar de los contenidos. - Permitir una organización flexible, variada e individualizada, facilitando la atención a la diversidad. - Atender a las necesidades educativas especiales. Como hemos mencionado anteriormente aunque no exista un apartado explícito que trate las AFMN en el currículo de la etapa de primaria, no significa que su realización y puesta en práctica nos aleje de los objetivos y contenidos propios que hay que impartir en Educación Primaria, sino que al contrario pensamos que nos acerca más a ellos, pero sobre todo nos acerca todavía más a nuestros alumnos. Para sentir y llegar al corazón de lo que una jornada de aventura es, tenemos que recordar el niño que un día fuimos y mirar con los mágicos ojos de la imaginación; solo ellos nos permitirán entrar en un mundo de aventuras fantásticas donde todo es posible. ¿Te atreves?. (Caballero, Sayago, Domínguez, Pérez y Parra, 2006, p.23) 48 5.5. Contexto de la aplicación de la actividad El lugar donde llevaremos a cabo nuestra propuesta pedagógica será Jerez de la Frontera (Cádiz), en el colegio C.E.I.P “Las Granjas”, hemos elegido esta localidad porque es allí donde desempeño mis prácticas docentes. Para describir el espacio donde desempeñaremos nuestras sesiones nos centraremos en la siguiente imagen, como se muestra en ella, el centro lo forman tres edificios independientes, de distinta fecha de construcción. Figura 3. Perspectiva de los diferentes espacios en los que está dividido el centro. Imagen facilitada por la documentación del plan de centro de este colegio. Por ello realizaremos la presentación del tercer edifico (C). El gimnasio, es una construcción de una sola planta y con una altura de unos seis metros. Su interior se encuentra dividido en tres partes, la primera y las más amplia sería el espacio dedicado al empleo de las actividades, la cual tiene en dos de sus paredes una serie de espalderas las que utilizaremos en nuestras prácticas deportivas. El segundo espacio en el que dividiremos este gimnasio serán los vestuarios, los cuales están separados (niñas en un lado y niños en otro) debemos mencionar que debido a su deterioro este espacio se encuentra en desuso, utilizándose de esta manera los aseos que se encuentran fuera del gimnasio. Por último mencionaremos el espacio reservado dentro de este gimnasio, para el almacenamiento del material de E.F. 49 5.6. Criterios metodológicos de la actividad Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas que aparecen en el Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía, este proyecto se centrará en: - Elaborar sus propuestas pedagógicas, arbitrando métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. - Metodología fundamentalmente activa. - Trabajo en equipo del profesorado, buscando proporcionar a nuestro proyecto un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Para la puesta en práctica de esta propuesta pedagógica queremos trabajar centrándonos principalmente en la motivación innata y natural del componente lúdico del juego, tan importante y recomendable para el aprendizaje en la edad de primaria. A pesar de que planteamos esta actividad para el alumnado de tercer ciclo, en su último año de escolarización en Primaria, pensamos que es fundamental para la iniciación a cualquier deporte trabajar a través del juego. Por ello pretendemos acercarnos al entorno más próximo y significativo del alumnado, para después poder profundizar en las diferentes modalidades que nos podemos encontrar de las AFMN, llegando así por último a la modalidad que desarrollaremos posteriormente en las sesiones de E.F. Queremos añadir que estas actividades estarán adaptadas a las diferentes capacidades del alumnado, siguiendo un método de trabajo progresivo (de lo general a lo específico), como además, personalizado y colaborativo (pues será imprescindible la participación de todos los alumnos, para la realización de estas sesiones) Para el cumplimento de los objetivos planteados será indispensable crear un ambiente cooperativo y de respeto, no solo entre compañeros, sino también hacia los 50 materiales que estamos utilizando, como a la propia actividad. Para ello será imprescindible la elaboración y el diseño de una serie de normas propuestas desde el primer día, pensamos que sería conveniente que tanto la creación, como el cumplimiento de las normas fuera consensuado con todo el grupo clase, pues valoramos que esta es la mejor manera de que el alumnado las interiorice y sean capaces de entender su importancia. Pretendemos realizar una metodología bidireccional donde el profesor no sea el único protagonista, ni poseedor de todos los conocimientos, sino que el papel de este sea más bien el de guía, el cual ayude a los alumnos a adquirir los contenidos y objetivos propuestos. Por este motivo el rol del alumno debe ser activo, donde proliferará una actitud de observación, búsqueda, participación, investigación, autonomía, compromiso, madurez y respeto. 51 5.7. Desarrollo de la actividad Antes de explicar con detalle la actividad a desarrollar queremos hacer especial énfasis en algunos aspectos que se deben tener en cuenta. 5.7.1. Aspectos a tener en cuenta en la propuesta práctica Como hemos analizado en anteriores apartados del trabajo, el introducir estas modalidades deportivas en la etapa de la Educación Primaria no es del todo sencillo, sobre todo teniendo en cuenta la preparación previa por parte del profesorado y el material especifico que se necesita para su realización. También otro factor a tener en cuenta es el espacio o contexto donde nos encontremos, pues como es evidente, si impartimos clases en centros los cuales estén situado en un medio más natural y menos urbanizado, estas serán distintas a si las llevamos a cabo en una ciudad muy urbanizada. Además tenemos que tener en cuenta los recursos del propio centro, los cuales nos facilitarán o harán más complicada esta práctica, como los recursos humanos de los que poder disponer. La seguridad es un elemento indispensable en este tipo de actividades, aunque no por ello debemos tenerle miedo, pues tenemos que tener en cuenta que todo deporte tiene un componente de riesgo, que debemos conocer y aceptar, al mismo tiempo que debemos ser consecuente con ello. Para ello aconsejamos la revisión constante de los materiales y de los espacios reservados para la realización de la actividad, como también el diseño y la elaboración de normas con las que el alumnado se sienta identificado y comprendan la importancia de su cumplimiento. Pero a pesar de esto, estamos convencidos de los efectos positivos que tienen este tipo de actividades en los alumnos. Aunque en un primer momento puedan parecer 52 complicadas, lo cierto es que podremos comprobar que a medida que las vayamos realizando, provocaremos en los alumnos una marea de sensaciones, quizás desconocidas para ellos. Por otro lado pensamos que este tipo de actividades son beneficiosas para el propio profesorado, ya que también ellos podrán superarse y no caer en la rutina. 53 5.7.2. Temporalización Esta propuesta se desarrollará en siete sesiones, las detallamos a continuación: Planificación de las sesiones para trabajar la Iniciación a la Escalada y al Rapel. Sesión 1 Presentación de la actividad. Sesión 2 Materiales que vamos a emplear. Sesión 3 Debate y puesta en común de las normas. Sesión 4 Cabuyería básica, autoconstrucción de arnés, instalación de una reunión. Sesión 5 Aseguramos y escalamos. Sesión 6 Rapelamos. Sesión 7 Investiga, busca y reflexiona. Tabla 3. Planificación personal del desarrollo de las sesiones de iniciación a la escalada y rapel. En este periodo de tiempo trabajaremos con: - La presentación de materiales y su utilización: o Cuerdas. o Cintas y cordinos. o El ocho y descendedor. o Mosquetones. o Arnés o Otro tipo de materiales como: casco, frontales, calzado específico, cinta exprés. - Conocimiento básico de cabuyería (nudo de cinta, nudo de presilla de alondra, la gaza de ocho, nudo as de guía y el pescador doble.) - Fabricación de un arnés. - Instalar una reunión. 54 - Iniciación en el rapel, aprenderemos a: a. Saber cómo descender, utilizando como aparatos tanto un ocho como un descendedor. - Iniciación a la escalada, aprenderemos a: a. Cómo unir la cuerda al arnés b. Cómo descender al compañero c. Cómo bloquear el descenso de un compañero d. Algunas técnicas básicas de escalada. Norma de los tres apoyos. 5.7.3. Recursos Humanos y Materiales Para la realización correcta y segura de esta propuesta será necesario la participación y colaboración de más de un docente en la realización práctica de las actividades, pues no podemos pasar por alto la cantidad de alumnos que suele haber por clases, ni la responsabilidad que conlleva este tipo de modalidades deportivas. Además de estos recursos humanos, necesitaremos unos materiales concretos, de los cuales hemos hablado anteriormente, como además una preparación básica del profesorado. Los materiales que requeriremos serán: - Cuerdas semiestáticas, tanto para escalar como para rapelar. - Cintas y cordinos, para la iniciación a la cabuyería. - El ocho, elemento fundamental para descender por la cuerda a la hora de trabajar el rapel. También presentaremos otra herramienta de descenso llamado descendedor, el cual tiene la misma función que el ocho, pero se utiliza en otras modalidades de las Técnicas Verticales, como por ejemplo en la espeleología. 55 - Los mosquetones, material indispensable para montar nuestro circuito. - Arnés, si pudiéramos encontrar arneses que ya estuvieran montados (arneses cosidos) sería lo mejor, pues son los más seguros y prácticos a la hora de desempeñar estas actividades, pero si no fuese así tendríamos de disponer de una cinta plana para que nuestros alumnos se confeccionen su propio arnés. El cual, es imprescindible que aclaremos, solo se podrá utilizar en las instalaciones del centro, nunca en el medio natural. - Por último conoceremos algunos elementos de seguridad como el casco, los frontales (luces que se colocan en el casco), el calzado específico (pies de gato), cinta exprés... Aclaramos que el número de materiales que necesitemos dependerá de la cantidad de alumnos que participen en la actividad. 56 5.7.4. Normas de seguridad Pensamos que para que las normas verdaderamente se cumplan y se interioricen, se tienen que trabajar desde el primer día. Por eso proponemos que desde el principio se trabaje con ellas, como del mismo modo que los propios alumnos contribuyan a la creación de éstas. Para ello el primer día de proponer la actividad a nuestros alumnos y explicarlas, deberíamos hacerlos conscientes de lo importante que es la seguridad en deportes relacionados con el medio natural. Por eso se les transmitirán las “Diez normas fundamentales para el escalador”, con esta actividad pretendemos que el alumnado sea capaz de consensuar y elaborar unas normas propias que puedan respetar y cumplir entre todos a la hora de realizar la actividad. Esta primera tarea de concienciación es importante para realizar este proyecto educativo en la escuela con éxito. Para la realización de estas actividades debemos asegurarnos que el medio donde vamos a trabajar sea seguro, como por ejemplo; que las espalderas estén bien sujetas a la pared, que las reuniones estén bien instaladas, las columnas son lo suficientemente estables para podernos colgarnos de ellas… de este modo pretendemos evitar lesiones e incidentes, para conseguir que la práctica de esta actividad sea lo más lúdica, segura, entretenida y amena posible. 57 5.7.5. Sesiones prácticas En este apartado se detallan las sesiones prácticas de esta propuesta didáctica, a través de fichas de sesión, en las que aparecen los contenidos y los objetivos que pretendemos alcanzar: Propuesta didáctica: Iniciación a la escalada y al rapel. Sesión: 1º Ciclo/ curso: 3º ciclo, 6º curso Objetivos de la sesión: - Presentar la actividad al alumnado. Nº de alumnos: 20 Contenidos de la sesión: - ¿Qué son las Actividades Físicas en la Naturaleza? - Modalidades de AFMN - ¿Qué es la escalada y el rapel? - Conocer experiencias personales, opiniones, lluvia de ideas. Materiales/ instalaciones: Esta actividad puede realizarse tanto en el patio como en el gimnasio. Aunque recomendamos que sea en el aula para así poder añadir refuerzo visual (para ello podremos utilizar la pizarra digital). Tabla 4. Primera Sesión. Presentación de la actividad. 64 Propuesta didáctica: Iniciación a la escalada y al rapel. Sesión: 6º Ciclo/ curso: 3º ciclo, 6º curso Objetivos de la sesión: - Iniciar de manera básica al alumnado en la modalidad del rapel Nº de alumnos: 20 Contenidos de la sesión: - En la iniciación en el rapel, aprenderemos a: o Descender por una cuerda, utilizando como aparatos tanto un ocho como un descendedor. Materiales/ instalaciones: Para la realización de esta actividad necesitaremos las columnas que se encuentran en el patio del centro, encima de unas escaleras de apenas 5 peldaños. Necesitaremos para ello: cuerdas, mosquetones, ochos y descendedores. Fase inicial Descripción: T: 8-10min Tarea 1: Descenso por cuerda. En esta parte de la sesión mostraremos al alumnado las instalaciones que realizaremos en las columnas del patio y los aparatos por los que vamos a descender. Para ello dejaremos un tiempo al alumnado con los aparatos para que los investiguen. Fase principal Descripción: Gráfico T: 40 min Tarea 1: En esta parte de la actividad los alumnos trabajaran con la sensación de descender, aunque estemos trabajando desde una altura mínima. Para ello utilizaremos dos columnas que se encuentran en el patio del centro. En una de ellas descenderemos con el ocho y en la otra descenderemos con el descendedor o rapelador. Fase final Descripción: T: 10 min Reflexión con el grupo-clase sobre la actividad realizada, indicando los distintos aspectos a tratar. Observaciones: Es imprescindible que una vez realizada la actividad los alumnos recojan y guarden el material empleado para esta. Tabla 9. Sexta Sesión. Rapelamos. 65 Propuesta didáctica: Iniciación a la escalada y al rapel. Sesión: 7º Ciclo/ curso: 3º ciclo, 6º curso Objetivos de la sesión: - Reflexionar, buscar e investigar los aspectos tratados en estas sesiones. - Dialogar y debatir estos aspectos de manera ordenada con toda la clase. Nº de alumnos: 20 Contenidos de la sesión: - Lluvia de ideas sobre las actividades realizadas - Conocimiento de la escalada y el rapel. - Respeto y cuidado del medio. Materiales/ instalaciones: Esta actividad se podrá llevar a cabo tanto en el patio, como en el gimnasio. Los materiales que necesitaremos para la realización de estas serán: folios de colores, rotuladores, lápices y 2 kg de garbanzos. Tarea 1: Entre todos, alumnos y profesorado, explicarán y reflexionarán sobre cómo ha sido para ellos la puesta en práctica de este proyecto pedagógico. Tarea 2: Para plasmar los aspectos adquiridos en la práctica de esta propuesta, el alumnado primero de manera individual y luego grupal diseñará un esquema que resuma nuestras sesiones de práctica. Tarea 3: Actividad para la concienciación del cuidado del medio ambiente. En primer lugar, dividiremos la clase en 5 grupos, después el profesor esparcirá una bolsa de garbanzos por el espacio. Posteriormente, los grupos, uno a uno, irán recogiendo todos los garbanzos que puedan en un periodo de 15 segundos. Una vez finalizado el juego, cada grupo mostrará los garbanzos que han recogido. Entre todos podremos comprobar cómo el último grupo es el que menos garbanzos tiene. La finalidad de este juego es enseñar a los niños que si gastamos los recursos de forma descontrolada, la generaciones venideras cada vez tendrán menos recursos de los que disponer. Tabla 10. Séptima Sesión. Investiga, busca y reflexiona. 66 5.7.6. Adaptación curricular de las actividades Al plantear estos contenidos de AFMN tenemos que tener en cuenta la variedad de alumnos con el que nos podemos encontrar en una clase, pues el alumnado pueden presentar multitud de necesidades y todas ellas muy diferentes, tantas, que no se pueden ni enumerar. Por ello recomendamos no desesperar, utilizar el cariño, la empatía y la comprensión como las mejores herramientas de aprendizaje. Tenemos que demostrar a los alumnos que son capaces de realizar las actividades que les propongamos, para ello el profesorado tendrá que adaptar algunas partes de las sesiones, dependiendo de las necesidades del alumno. Como dijimos anteriormente tenemos trabajar con nuestros alumnos partiendo de lo sencillo a lo complejo, de lo general a lo específico, y por supuesto adaptando todos los ejercicios a sus necesidades concretas, potenciando sus puntos fuertes y ayudándole en los más difíciles. Esta ayuda siempre podrá ser proporcionada tanto por el profesor como por los compañeros. 67 5.8. Criterios de evaluación Atendiendo a la evaluación del alumnado referida en el Decreto 203/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía, en este proyecto trabajaremos con: - Una evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua y global y tendrá en cuenta el proceso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo. - La evaluación se llevará acabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. - La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. - En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Para evaluación del alumnado, diseñaremos una tabla de observaciones realizada exclusivamente para el profesorado, que le servirá como instrumento de evaluación. Esta tabla sirve como herramienta para facilitar la tarea del profesor a la hora de valorar la actitud, el comportamiento y el trabajo de los alumnos en las sesiones prácticas. En ella se reflejaran una serie de ítems los cuales nosotros tendremos que valorar del 1 al 5, donde la puntuación 1 es la menor y la puntuación 5 es la mayor. Queremos añadir que para la evaluación de los alumnos en estas sesiones tendremos más en cuenta su evolución personal, que el resultado final. 68 Tabla de Observación del Profesorado Nombre del alumno: Curso: Sesión: Nombre de la actividad: Ítems a seguir: Valoraciones: Observaciones: Se involucra, opina, interviene en los temas tratados en clase. 1 2 3 4 5 Opina, comparte experiencias y participa en los debates. Muestra una actitud positiva y colaborativa en las actividades propuestas. Presta interés en las sesiones. Tiene una actitud cooperativa con los compañeros. Se esfuerza por aprender las distintas técnicas básicas de cabuyería dadas en clase. Se interesa por conocer más sobre la modalidad que estamos trabajando. Se presta voluntario para ejemplos, participa, está motivado frente a las actividades propuestas. Presta atención a las técnicas vistas en clase e intenta adquirirlas y aportar su opinión. Se interesa, investiga y comparte diferentes aspectos interesantes sobre esta modalidad deportiva. Recoge y se preocupa por el material. Tabla 11. Tabla de observación para el profesorado. 69 Igualmente para la evaluación de la propia actividad por parte del alumnado, se ha diseñado un instrumento de evaluación que recoge lo que ha sentido y su opinión ante este tipo de proyecto. En esta tabla, igual que la anterior, se reflejaran una serie de ítems los cuales nosotros tendremos que valorar del 1 al 5, donde la puntuación 1 es la menor y la puntuación 5 es la mayor. Tabla de autoevaluación para el alumnado Nombre del alumno: Curso: Ítems a seguir: Valoraciones: Observaciones: He opinado y he intervenido en los temas que hemos tratado en clase. 1 2 3 4 5 He participando en la creación de normas de seguridad. Me he interesado por las actividades vistas en clase Pienso que he trabajado correctamente con mis compañeros He aprendido cosas nuevas en estas clases. Pienso que es interesante este tipo de deportes. Creo que se deberían dar más actividades como esta en mi colegio. Tabla 12. Tabla de autoevaluación para el alumnado. 70 6. Conclusiones Concluiremos especificando que hemos cumplido en la medida de lo posible todos los objetivos planteados en nuestro TFG, salvo la posibilidad de poderlo llevar a la práctica, este aspecto hubiese sido esencial para determinar cómo habría sido el desarrollo real, práctico y completo de este proyecto. Por ello para finalizar con esta propuesta pedagógica, nos centraremos en el cumplimiento de los objetivos de este proyecto, los cuales formulamos al principio de este TFG. Al comienzo de este proyecto didáctico nos hemos adentrado en la investigación y en la búsqueda de la fundamentación teórica y antecedentes de las AFMN, centrándonos en las modalidades deportivas de las Técnicas Verticales, para ello buscamos en bases de datos y bibliografía específica. Toda esta investigación nos ayudó a conocer más aspectos sobre el tema que queríamos abordar y nos enseñó que aunque no existe un apartado concreto en el currículo donde se especifique la aplicación de las AFMN en la etapa de Educación Primaria, el desempeño de estas actividades sí que son posible y recomendable para el desarrollo alumnado de esta etapa educativa. Para introducir los aspectos fundamentales de las AFMN en la Educación Primaria hemos comprobado que se necesita tener una serie de destrezas y conocimientos previos por parte del profesorado, como además una serie de recursos tanto materiales como humanos por parte del centro. Estas situaciones tan específicas no animan en muchos casos al profesorado a realizar actividades de este tipo, por esta razón con el diseño de nuestras actividades, hemos pretendido elaborar una serie de sesiones sencillas, las cuales la mayor parte de los alumnos puedan desempeñarlas, aunque no obstante, 71 siempre tendremos que contemplar la posibilidad de adaptarlas dependiendo de la situación a la que nos encontremos. En el diseño de nuestra propuesta pedagógica nos hemos centrados en diferentes aspectos a tener en cuenta para su correcta y segura puesta en práctica, para ello hemos valorado: tanto los objetivos y contenidos que queríamos conseguir con nuestro proyecto, el contexto donde vamos a desarrollar nuestras sesiones, los criterios metodológicos que emplearemos, los aspectos a tener en cuenta para el desarrollo de la actividad (temporalización, recursos, sesiones…), posibles adaptaciones y los criterios e instrumentos que utilizaremos para su evaluación. Para el diseño de esta propuesta, no solo nos hemos basado en los recursos de búsquedas mencionados anteriormente (bases de datos y bibliografía específica), sino que también nos hemos centrado en nuestras experiencias personales a la hora de elaborar nuestras sesiones. Por último, otro apartado tratado de nuestros objetivos formulados al principio de este TFG, ha sido el mostrar los numerosos aspectos positivos que conlleva la realización de estas Actividades Físicas en el Medio Natural para el desarrollo del alumnado, pensamos que a lo largo de esta propuesta hemos mencionado los beneficios que conlleva la realización de estas AFMN, las cuales no solo nos aportan experiencias físicas y motrices, sino que también nos ofrecen momentos de autosuperación, cooperación, respeto hacia el medio que nos rodea y compromiso. Aunque por ahora este proyecto no haya podido llevarse a cabo, en nuestra práctica docente debido a la falta de tiempo, estamos convencidos que programas como estos son una herramienta indispensable para la formación, no solo deportiva, sino también en valores, para el alumnado. 72 Por eso pretendemos que este proyecto sirva de motivación para que seamos valiente y no caigamos en la rutina ni en viejos clichés, sino que, hagamos que el alumnado encuentre en la actividad física una vía de disfrute que pueda ser compartida con otras personas. La realización de este TFG me ha ayudado a conocer más aspectos tanto teóricos como prácticos sobre las AFMN, como además me ha ofrecido la oportunidad de poder compartir una modalidad deportiva que me cautiva y me apasiona, sentimientos que he intentado reflejar en este proyecto. 73 7. Referencias bibliográficas Acuña, A. (1991). Manual Didáctico de Actividades en la Naturaleza. Editorial Wanceulen, Sevilla. Arroyo, Mª.D. (2010). Las Actividades Físicas en el Medio Natural como recurso Educativo. http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_6_archivos/m _d_a_dominguez.pdf [Consulta 11/04/2014] Baena, A., Serrano, J.M., Fernández, R., Fuentesal, J. (2013). Adaptación de nuevos deportes de aventura a la educación física escolar: las vías ferratas. http://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/download/274080/362174 [Consulta 6/04/2014] Bernal, J.A. (2002). Juegos y deportes de aventura. Editorial Wanceulen, Sevilla. Bravo, R. y Romero, O. (1998). Actividades educativocomplementarias en la naturaleza, juegos utilitarios y de aplicación a la educación física. Editorial Aljibe, Málaga. Caballero, P., Sayago, D., Domínguez, G., Pérez, O., Parra, M. (2006). Jugando en un espacio de fantasía. Claves para elaborar una jornada de aventura en un centro de enseñanza. http://www.retos.org/numero_9_10/retos10-2.pdf [Consulta 13/04/2004]