Prevención del sexismo y estereotipos culturales desde la educación infantil

“PREVENCIÓN DEL SEXISMO Y ESTEREOTIPOS CULTURALES DESDE LA EDUCACIÓN INFANTIL.” Alumna: Laura Pareja Cárdenas Tutor: Marco Antonio Ortiz Delgado Facultad de Ciencias de la Educación Educación Infantil Didáctica de la Expresión Plástica Modalidad A de TFG: Diseño de propuestas formativas 1 2 ÍNDICE PÁG. 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..… 4 2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...……….…... 5 3. OBJETIVOS……………………………………………………….………………….. 6 3.1. Objetivos generales……………………………………………………….…… 6 3.2. Objetivos específicos………………………………………………………….. 7 4. METODOLOGÍA……………………………...………………………………...…… 8 5. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………...… 9 6. PROPUESTA EDUCATIVA……………………………………………………...… 30 6.1. Sesión 1…………………………………………………………………….… 31 6.2. Sesión 2…………………………………………………………………...….. 33 6.3. Sesión 3……………………………………………………………….……… 35 7. CONCLUSIONES………………………………………………………………....… 37 8. FUENTES DOCUMENTALES…….……………………………………………….. 38 8.1. Bibliografía…….…………………………………………………………….. 38 8.2. Webgrafía.....……………………………………………………………….... 39 8.3. Relación de figuras………………………………………………………...… 41 3 4 1. INTRODUCCIÓN. Hace mucho tiempo, en una isla paradisíaca y muy grande, vivía una tortuguita, a la que sus padres llamaron Jacinta. De mayor quería ser policía, y su madre, sonriente, le animaba a ello. Jacinta constantemente fantaseaba con ese sueño, le encantaba jugar a serlo e incluso pidió a su familia que le comprara un gorro, unas esposas y una porra, los objetos típicos de un policía. En el cole, un día la profesora preguntó qué querían ser de mayor, y Jacinta comentó su gran sueño. Algunos de sus compañeros lo veían bien, incluso coincidía con otros, pero la mayoría de ellos no la veían capaz. Su amigo, el loro Perico, le dijo: “Jacinta, yo también quiero ser policía cuando sea mayor, pero es que yo soy fuerte, ágil y rápido. Tú, ¿cómo vas a serlo, si eres una niña?”. Jacinta llegó a casa muy desilusionada, sin apenas querer jugar con los juguetes que le había regalado su papá. Entonces, este le preguntó qué le pasaba, y cuando su hijita se lo contó, se rió: “Hija, no le hagas caso a ese tal Perico. La vida no consiste en hacer algo por ser niño o niña. Se trata de luchar por tus sueños y estudiar mucho. ¿Quién te dice a ti que en unos años tú eres policía y él no lo ha conseguido?”. Entonces, Jacinta con ayuda de su familia y muchos amigos, decidió que estudiaría mucho para llegar a ser una gran tortuga policía. A long time ago, on a very large paradise island lived a little turtle, which her parents named Jacinta. When he grew up he wanted to be a policeman, and his mother, smiling, encouraged him to do so. Jacinta constantly fantasized about that dream, she loved to play at being one and even asked her family to buy her a hat, handcuffs and a baton, the typical objects of a police officer. At school, one day the teacher asked what they wanted to be when they grew up, and Jacinta commented on her great dream. Some of her classmates thought she was good, she even agreed with others, but most of them didn't see her as capable. Her friend, Perico the parrot, told her: “Jacinta, I also want to be a police officer when I grow up, but I am strong, agile and fast. You, how can you be, if you are a girl? Jacinta came home very disappointed, hardly wanting to play with the toys her father had given her. So, he asked her what was wrong, and when her daughter told him, she laughed: “Daughter, don't pay attention to that Perico guy. Life is not about doing something because you are a boy or a girl. It's about fighting for your dreams and studying hard. Who tells you that in a few years you will be a policeman and he has not succeeded? So, Jacinta with the help of her family and many friends, she decided that she would study hard to become a great police turtle. 5 2. JUSTIFICACIÓN. En este segundo punto, la justificación, vamos a mostrar los numerosos y diferentes motivos que nos han hecho decantarnos por escoger el tema del sexismo y los estereotipos en la etapa de Educación Infantil. Y es que, esta problemática sigue existiendo actualmente en la sociedad y, está muy claro que la raíz de ello es el tipo de educación que reciben las personas cuando están en sus primeras etapas educativas. El objetivo principal de la educación es formar a las personas que van a constituir la sociedad del futuro. Podemos considerarla una de las herramientas más valiosas para contribuir a la formación y desarrollo de los ciudadanos, puesto que busca la transformación y la mejora constante de los derechos que tienen las personas en su sociedad. Es por ello que, una educación adecuada es inmensamente útil para generar conductas positivas que favorezcan un clima de desarrollo social armónico y de respeto a los valores éticos y democráticos. Este es el motivo principal por el cual se ha escogido el tema de prevenir el sexismo para trabajar los estereotipos culturales en Infantil. Puesto que, es ahí donde debemos hacer hincapié para encontrar una solución a las diferencias de género que hoy en día siguen latentes en nuestra sociedad. La educación no debe limitarse exclusivamente a la transmisión de conocimientos, impartiendo clases de las asignaturas básicas del currículo educativo (matemáticas, lengua, inglés…). Eso está muy bien para la formación académica pero, muchas veces se nos olvida lo más importante: la formación en valores éticos y en el respeto hacia las personas y el resto de seres vivos que existen. Por ello, debemos educar a los más pequeños para que vean que todas las personas somos iguales, a pesar de nuestras diferencias físicas o nuestro sexo. Que, tanto niños como niñas pueden jugar a lo mismo, o gustarle los mismos colores; y que, tanto mujeres como hombres pueden ejercer las mismas profesiones, sin diferencia alguna. Debemos prestar especial importancia a fomentar aquellos valores que permitan una efectiva igualdad entre los sexos y que eviten el uso de la violencia o la discriminación. Los valores educativos tienen que estar comprometidos con los valores éticos, ya que permiten integrar otras dimensiones a nuestra cultura. Estos valores deben ser la base que permita formar al alumnado en el respeto y compromiso de la convivencia en sociedad, y en la eliminación de las distinciones entre mujeres y hombres. 6 3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos generales. Este Trabajo de Fin de Grado se concibe con los siguientes objetivos generales: - Eliminar las diferencias que existen en la sociedad actual entre el sexo masculino y el femenino, tratando la raíz de dicho problema. - Conseguir solucionar dicha problemática a través de la educación y la coeducación. - Rescatar e introducir sistemáticamente los elementos característicos de las tareas que son tradicionalmente consideradas propias de niñas y mujeres, y mostrar su interés e importancia para la sociedad, además del valor educativo que tienen también para los niños. - Enseñar a las niñas a participar frecuentemente en los juegos y deportes normalmente considerados masculinos, y a su vez enseñar a los niños a que esto es algo normal, al igual que ellos pueden participar en los juegos de niñas. - Mostrar la importancia que contienen todos los valores de la cultura escolar, como son el respeto hacia las personas, la cooperación, el apoyo… entre otros. De esta forma, estamos rebajando el nivel de la competitividad, la violencia y la agresividad, y fomentando la igualdad entre ambos sexos. - Disponer de los mismos recursos y oportunidades para su educación, de manera que vayan desapareciendo las barreras de género que prohíben ciertos comportamientos referentes a cada sexo. Así, todas las capacidades humanas, positivas y necesarias, estarán en un futuro al alcance tanto de los hombres como de las mujeres. 7 3.2. Objetivos específicos. Este Trabajo de Fin de Grado se concibe con los siguientes objetivos específicos: - Modificar la distribución de poder en los cargos más importantes que desempeñan los niños en el aula (ser delegado, recoger los juguetes…). - Cambiar los modelos culturales impartidos por la escuela, para evitar los desequilibrios y las consecuencias negativas que estos producen. - Seguir analizando cuáles son las nuevas necesidades que requiere la sociedad, para continuar con la mejora y la transformación de la educación. - Intentar que los niños y las niñas vayan a la escuela lo antes posible, al menos en las edades de escolarización obligatoria. - Destacar la importancia de las escuelas mixtas, en las que ambos sexos se relacionan jugando y trabajando juntos. - Analizar en nuestro centro educativo día a día los elementos que pueden acarrear en un futuro lo que llamamos sexismo, y tener cuidado con ellos. - Establecer un plan de trabajo para modificar las pautas sexistas existentes, y crear metodologías para intervenir y cambiar las actitudes y contenidos que creamos necesarios. - Normalizar y hacer hincapié en que todo el material de la clase está a disposición de todos, independientemente del color, el estampado o si son muñecas o coches. - Educar a los niños para valorar todos los aspectos positivos y educativos que contiene cada juego, independientemente del sexo que se le tenga asignado en la sociedad. Así, eliminamos las etiquetas respecto a lo que es “normal” para los niños o las niñas. 8 4. METODOLOGÍA. El apartado de la metodología en un Trabajo de Fin de Grado es esencial. En esta, se va a detallar la aplicación sistemática y lógica de los conceptos y fundamentos expuestos en todos los epígrafes que este trabajo contiene. Además de explicar los procesos que nos ha llevado a desarrollarlo de tal manera. Aunque se ha partido de una idea principal que hemos querido desarrollar, a lo largo de la elaboración de dicho trabajo hemos ido aceptando sugerencias y ayuda para la mejora de este. El proceso metodológico se ha dividido en tres fases. En primer lugar, se ha escogido el tema a tratar en este trabajo. Para su introducción, se ha diseñado un cuento infantil, el cual ayuda a comprender y ver la problemática que sigue existiendo hoy día, y la que queremos tratar. Además de ello, se ha llevado a cabo la justificación, mostrando así los diferentes motivos que nos han llevado a la elección de dicho tema a tratar. También, tras esto, se han determinado los objetivos que se pretenden alcanzar en este Trabajo de Fin de Grado, tanto generales como específicos. En segundo lugar, se ha llevado a cabo la investigación sobre el problema que seguimos teniendo actualmente de la existencia del sexismo en la sociedad, cuya raíz está en las primeras etapas escolares. Dicha investigación se ha realizado con la ayuda y la consulta de numerosas fuentes documentales, ya sean bibliografías, webgrafías, legislación… Añadiendo así todas ellas en el último apartado del trabajo. Toda la información recopilada se ha adjuntado en el marco teórico, para luego ser ordenada correctamente. En la tercera y última fase, se han desarrollado los últimos puntos del trabajo: la propuesta didáctica y las conclusiones. Este primer punto ha consistido en proponer una programación o algunos recursos docentes respecto al tema. Y, por último, en las conclusiones respecto al Trabajo de Fin de Grado completo, se ha señalado qué aspectos se han sacado en claro, qué hemos aprendido con su elaboración y si hemos cumplido las expectativas y los objetivos que nos planteamos al comienzo de este. 15 en el aula sin que ellos conlleven diferencias de género. Todos ellos pretenden contribuir a esclarecer el problema de investigación, centrado en la percepción educativa y social que se posee de la Literatura infantil; y, si esta noción influye en entenderla como una Literatura menor. Esta tesis está compuesta por ocho capítulos en los que se combina una parte teórica con un trabajo de campo. La primera parte incluye seis capítulos donde se justifica la necesidad del estudio; se analizan los estudios previos; se aborda la definición de la Literatura infantil, su relación con el ámbito audiovisual; su consideración como aspecto destinado a niños o a adultos; su tratamiento en el marco de un plan lector; o, la posible presencia del sexismo en su aplicación en las aulas. La segunda parte se refiere a un trabajo de campo en el que se recogen una serie de datos que, tras su análisis, intentarán explicar el citado planteamiento teórico. Se cierra la tesis con una serie de conclusiones y bibliografía que permiten al lector tener una idea globalizada de la alternativa planteada ante el problema señalado. Mediante una metodología tipo encuesta se ha trabajado con una muestra de más de trescientos estudiantes pertenecientes a diferentes cursos de Educación Infantil y Educación Primaria. Los resultados obtenidos nos urgen a profundizar en aspectos como el conocimiento de personajes y tramas que el alumnado posee, sobre la calidad de los textos de la Literatura infantil; o, ahondar en las preguntas que conciernen a la definición de esta disciplina, sobre todo, teniendo en cuenta la incidencia que sobre ella tiene lo audiovisual. Las conclusiones alcanzadas mantienen desde nuestro punto de vista que la Literatura infantil no puede ser etiquetada como un conjunto de obras que únicamente tienen como destinatarias a los niños, sino que comprenden también a los adultos. Se reivindica la labor docente como fundamental a la hora de mediar entre diferentes generaciones y, sobre todo, para preservar estas manifestaciones artísticas como algo valioso dentro de la sociedad. También, se concluye la necesidad de un planteamiento educativo que integre tanto los formatos físicos como los audiovisuales, así como la posibilidad de contemplar otro tipo de textos como fuente de conocimiento para las nuevas generaciones. Delgado Hernandez, L. (2018). La Literatura Infantil: una investigación sobre su concepto, consideración social y estatus en la formación de educadores. [Tesis doctoral, Universidad de Murcia]. En relación a los cuentos tradicionales, nos gustaría hablar de una película titulada “Brave”. Es la única película de princesas dirigida por Disney en la que la protagonista, Mérida, 16 es su única salvadora. Ella no necesita la ayuda de un hombre para lograr sus objetivos o escapar del peligro, se basta con sí misma. Consideramos que esto ya es un avance en la sociedad y en el ámbito de la educación, ya que, aunque sea poco a poco, se le va dando a la mujer la autonomía, valentía y fuerza que le corresponde. Ese papel que realmente merece, al igual que el hombre, porque no hay verdaderamente ningún motivo para establecer diferencias entre ambos sexos, solamente las que queremos inventarnos o las que nos han enseñado. Con ayuda de esta película, vamos dando pequeños pasos hacia la igualdad de género. La visión de los niños y las niñas acerca del papel de cada rol va a mejorar y se van a eliminar algunos estereotipos, al contrario que si viesen algunas de las películas tradicionales. Esta película muestra el rol de mujer autónoma, independiente, empoderada, rebelde e inconformista, con amplitud de miras y que no cumple las reglas ni las expectativas sociales. Sin duda, no acostumbramos a ver este modelo de mujer en las películas de Disney, algo que debería cambiar. Esto debería ser un comienzo para coeducar en igualdad en las primeras etapas de vida. Walt Disney Pictures (2012). Brave. [Película]. Otro aspecto fundamental que juega un papel muy importante en la educación de los niños son los juguetes y los juegos infantiles. Todas las niñas y niños tienen la necesidad de jugar y de divertirse, ya sea a través de juguetes o a través de cuentos. De esta forma, satisfacen su necesidad de moverse, curiosear, crear, relacionarse, expresarse, intercambiar vivencias, acciones y pensamientos. En definitiva, su necesidad de estar y de vivir en el mundo. Todos estos elementos influyen profundamente en la construcción de la personalidad e identidad de las personas en sus primeras etapas de vida. Por ello, debemos ser conscientes del importante papel que desempeñan juegos, juguetes y cuentos en el desarrollo de niñas y niños. Existen guías de juegos y juguetes para la igualdad, como recursos didácticos de apoyo para hacer un uso no sexista de juegos y juguetes. Además, con el objetivo de facilitar esta tarea, no sólo se analiza cómo detectar un juego o un juguete sexista, sino que se aportan propuestas alternativas de juegos y juguetes fundamentados en valores positivos e igualitarios, que favorecerán el desarrollo pleno de niñas y niños. En definitiva, este material es una apuesta coeducativa. Por ejemplo, hemos encontrado en internet una guía de juegos y juguetes para educar en igualdad. Esta informa sobre el concepto de Coeducación, la cual es un proceso educativo basado en la Igualdad, la Paz, y la Justicia como principios esenciales para corregir el sexismo, reducir las desigualdades entre niñas y niños, mujeres y hombres, y lograr una sociedad más justa, igualitaria y equitativa. Todo ello con el fin de construir un mundo en el que las personas 17 puedan desarrollar plenamente sus capacidades, independientemente del sexo con el que nazcan. La coeducación supone un modelo alternativo al modelo educativo vigente donde niñas y niños, mujeres y hombres en el futuro, se les considere de seres humanos diferentes en vez de desiguales y equivalentes en vez de complementarios. Esta guía coeducativa es muy amena y fácil de leer y comprender. En ella se explica todo lo necesario para comprender la problemática que genera el sexismo de los juegos y los juguetes infantiles, y las pautas que debemos seguir para elegir los juguetes y juegos no sexistas. Esta muestra la diferencia entre sexo y género, cómo se transmiten las pautas de género en el ámbito familiar, cuáles son las decoraciones y rasgos típicos de los juguetes de niñas y los juguetes de niños… entre otras cosas. La problemática sexista que existe en la Educación Infantil hoy día, mayoritariamente viene dada por los juguetes y los juegos. Por ello, debemos cambiar la forma en la que influyen estos sobre los estereotipos en los más pequeños. Rebolledo, M. (2017). Juegos y juguetes para la igualdad. Guía Didáctica para una Educación No Sexista dirigida a madres y padres. El periódico EL PAÍS muestra una noticia la cual cuenta que, aprovechando la época navideña y los anuncios de los juguetes, el Ministerio de Consumo lanzó una campaña para promover que “jugar no tiene género”. Las expertas recomiendan a las jugueterías y a la publicidad que, si quieren fomentar un valor social, este debería ser el de la igualdad. García, C. (2021). Adiós al sexismo en los juguetes: No se trata de que los niños tiren a ‘Hulk’ por la ventana y las niñas a su muñeca a la basura. EL PAÍS. Figura 1: Un niño y una niña intercambiando los juguetes a los que acostumbran a jugar. Imagen perteneciente a Internet. 18 Jugar es parte vital de la infancia. Sirve para desarrollar habilidades de todo tipo, pero el uso de juguetes sexistas puede influir en la propagación de estereotipos y roles. Todavía, a muchos niños se les cría para mandar, dominar, controlar a las mujeres y para pensar en ellos como objetos, y a las niñas para gustar, servir, aguantar y complacer. A ellos se les deja explorar más, trepar, jugar a juegos físicos y de contacto, mientras que a ellas se les incita a estar tranquilas, sentadas y a jugar a juegos pacíficos. La mayoría de los juguetes, en especial los dirigidos a edades menores, imitan objetos que emplean los adultos. Hay cocinitas, coches, teléfonos, helicópteros, nenucos, carritos… Mediante el juego simbólico, los niños y las niñas reproducen situaciones cotidianas de comunicación y relación que desempeñan las personas adultas. De esta manera, aprenden a seguir los esquemas por los que se rigen estas. A través de esos juegos, niños y niñas se van identificando con determinados comportamientos y valores que socioculturalmente se consideran apropiados a su sexo y va teniendo lugar un aprendizaje espontáneo de los roles de género. Los niños jugarán con sus coches y sus helicópteros y soñarán con tener uno de verdad cuando crezcan. Las niñas cuidarán de su nenuco y le darán paseos en su carrito, preparándose para ser madres en un futuro. En esta noticia se cuenta que la Navidad es una gran oportunidad para educar en igualdad en casa, y los juguetes que regalemos a los pequeños son la forma de hacerlo. Por ello, debemos evitar que estos sean sexistas, o lo que es lo mismo, que las niñas solo reciban princesas y los niños superhéroes. Como hemos comentado anteriormente, este es el objetivo por el cual el Ministerio de Consumo ha lanzado esta campaña en la que enfatiza que “jugar no tiene género”. A través de un videocomunicado, los juguetes anuncian que están en huelga: “Juguetes del mundo. Llevamos años soportando que nos encasillen, que nos digan que fuimos creados solamente para jugar con niños, o únicamente para jugar con niñas”. El objetivo de este ministerio es concienciar sobre el riesgo de reproducir roles y estereotipos sexistas en la publicidad, aprovechando la campaña navideña. También, el periódico EL PAÍS muestra un artículo de opinión referente al “sexo de los juguetes”. El sexismo no ha dejado de ser una plaga en las sociedades occidentales y sigue exhibiéndose en vallas publicitarias, anuncios televisivos, cuñas radiofónicas. Las fiestas navideñas recrudecen esa evidencia cuando el destinatario de la publicidad es la infancia: ahí se repiten de forma todavía más acusada los estereotipos que prefijan modelos adultos de 19 hombre y de mujer que perpetúan una forma de discriminación social repudiable. A ellas se dirigen los juegos relacionados con ponerse guapas y cuidar a los demás; a ellos, los juguetes que invitan a una vida de aventura. (2021). Sexismo: El sexo de los juguetes. El País. Figura 2: Una niña y un niño jugando con juguetes que la sociedad considera propios de cada sexo, en la cual también resaltan los colores propios de cada uno. Imagen perteneciente a Internet. Este artículo confirma que, tanto el Instituto como el Ministerio de Consumo, que este año ha lanzado una guía para orientar a las familias en la elección de regalos para la infancia, denuncian que el sexismo permanece como una constante en la promoción de juguetes. Es verdad que, en los últimos años, tanto en catálogos como en portales web, se han percibido “tímidos avances” en la representación de tipologías sin sesgo de género, señala el Instituto. Pero, todavía los juguetes con más funciones electrónicas y mecánicas se promocionan sobre todo para los niños, con lo que se fomenta uno de los sesgos más arraigados y con más consecuencias tangibles en el futuro educativo de ellos y de ellas: la escasez de mujeres en el ámbito científico-tecnológico. Cuando se hacen jóvenes adultos, este perfil se replica en la falta de vocaciones femeninas en las carreras de ciencias, ingenierías o matemáticas, donde solo un escaso porcentaje de las matrículas corresponden a mujeres. Aunque los colores sigan las pautas históricas de la costumbre (rosa para niñas y azul para niños), el factor más distorsionante del sexismo en la promoción de los juguetes infantiles, según registra el Instituto, es la sexualización de las niñas. Está presente al menos en 1 de cada 10 anuncios, a través de posturas, gestos o miradas a la cámara. Más allá del sermón moralizante, la sexualización que propician algunos programas de entretenimiento con niños protagonistas, y la misma publicidad de juguetes, desactivan la laboriosa impregnación de 20 nuevos modelos de mujer para una sociedad donde ellas ya no han de ser amables y hacendosas cuidadoras sino investigadoras, ingenieras, juezas o periodistas. En esa infancia de hoy está la sociedad de mañana. Otra fuente que trata el tema de los juguetes y juegos sexistas es una revista llamada “Revista con la A”, donde aparece un artículo en el que la escritora pide poder trabajar para conseguir un mundo más igualitario, donde mujeres y hombres podamos degustar una igualdad efectiva. Para ello, debemos empezar por el principio: trabajar desde la infancia. Puche, S. (2018). Sexismo a través del juego y el juguete. Revista con la a. Los anuncios de juguetes siguen asociando cada actividad a un género. La sociedad y la publicidad nos marcan la imagen que deben tener los juguetes y los estereotipos con los que muchas veces nos los representan no son acordes a la realidad actual. En un centro comercial encontramos dos pasillos diferenciados, uno azul con juegos para niños y otro rosa con juegos para niñas. En los catálogos habrá páginas decoradas con superhéroes y otras con princesas. Al igual que si nos ponen un anuncio televisivo, el cual sabríamos decir al instante si va dirigido a niños o a niñas. La educación supone una poderosísima herramienta para construir una sociedad más justa e igualitaria. No nos queda entonces más remedio que incidir con mucha más fuerza en la infancia: cuidarla, mimarla y educarla con especial atención. Es decir, educar desde la infancia bajo una perspectiva feminista y transversal. Es muy relevante entender la importancia del juego y el juguete en la primera etapa de la vida para combatir los estereotipos que inundan nuestra realidad. El juego es la principal actividad que va a desarrollar un niño o una niña para desarrollar su madurez, de ahí la necesidad imperiosa de colocarlo en el lugar que se merece. Mediante la elección que se haga de un juego u otro, se va a facilitar o dificultar el desarrollo de emociones, valores, comportamientos, actitudes, opciones de elección futuras de niñas y niños, se va a desarrollar también la autoestima, el autoconcepto… Y, además, puede suponer una lucha activa contra el sexismo y la desigualdad. Sentar unos buenos cimientos nos va a permitir batallar con más fuerza en un futuro. El instrumento a partir del cual se van a poder desarrollar o no las destrezas anteriormente expuestas, va a ser a través del juego. Un aspecto muy importante y esencial del que todavía no hemos hablado es de la ropa. El sexismo también existe en la ropa de los niños y niñas. Por ejemplo, la palabra “amor” se 21 pone en las camisetas de niñas y la palabra “surf” en las de niños. Según un estudio realizado por el periódico alemán Süddeutsche Zeitung, las tiendas de ropa para niños y niñas dejan claros ejemplos de sexismo en la moda infantil. En concreto, el diario alemán ha analizado más de 20.000 prendas para niños y niñas de menos de 10 años en tres tiendas online: HM, Zalando y About You. En este análisis se pone de manifiesto que es imposible encontrar prendas asociadas a niñas en las que haya un balón de fútbol o un dinosaurio, y tampoco hay pantalones con unicornios o mariposas para ellos. Criar con sentido común (2020). La moda infantil: un ejemplo claro de sexismo, según un estudio alemán. A continuación, se presenta una imagen de unos bodies que sacó ZARA, generando así una gran polémica. El motivo de esta es el sexismo que estos muestran descaradamente: el body de la niña es rosa y dice “Bonita y perfecta”; sin embargo, el body del niño es azul y dice “Genial e inteligente”. Figura 3: Dos bodies para bebés de la marca de ropa ZARA, con el color y las características que la sociedad indica que cada sexo ha de tener. Imagen perteneciente a Internet. Pero, el problema va más allá. Según se expone en el artículo, esto no sólo va de hadas o piratas, sino que los patrones de las prendas ya dejan entrever cómo las chicas deben vestir más cortas y ajustadas que los chicos. Según expone Marie-Louise Timcke, una de las autoras de la investigación, en pantalones que miden lo mismo en la cintura, es decir, pensados para la misma edad, los de niña son 6 centímetros más cortos que los de niño. Cuenta esta periodista que estos ejemplos ponen de manifiesto que las niñas tienen que vestir “para gustar y 22 complacer”, por lo que van más ajustadas. Y los niños deben ser “de todo menos niñas”. De ahí que sus prendas sean más anchas y largas. También, contamos con la opinión de una revista interuniversitaria, la cual trata el tema de los estereotipos de género en la infancia en varios idiomas. En este artículo se analizan los estereotipos, en torno al género, existentes entre el alumnado de Educación Infantil de diferentes centros educativos de la Región de Murcia (España). Para ello, se han analizado los gustos y preferencias del alumnado desde la perspectiva de género, se ha identificado el uso de espacios y materiales escolares desde la óptica del género, así como examinado las interacciones y relaciones socioeducativas entre niños y niñas en el contexto escolar. Mediante una metodología mixta se ha utilizado el cuestionario y la observación como instrumento escolar y método de recogida de datos. La muestra total de este estudio ha estado constituida por 175 niños y niñas pertenecientes a diferentes centros educativos de Murcia. Rodríguez Marín. Y., y González Barea, E.M. Estereotipos de género en la infancia. [Revista interuniversitaria, Universidad de Murcia]. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que tanto las niñas como los niños de cinco años de edad (de la muestra) poseen varios de los tipificados estereotipos asignados a cada sexo: juegan y, además, desean jugar, con juguetes diferentes según cual sea su sexo; utilizan en el aula espacios diferentes. Así, mientras que las niñas prefieren jugar en el rincón simbólico, los niños lo hacen en el rincón de las construcciones. Por tanto, se evidencia que el patriarcado sigue estando latente en las pequeñas cosas, en la diferenciación de actividades, el lenguaje, la realización de las tareas del hogar, en juegos y juguetes…, que unidas provocan la perpetuación de un estereotipo sexista que condiciona nuestras vidas desde que nacemos. Por otro lado, se afirma que los centros educativos se convierten en uno de los ámbitos más relevantes, pues actúa tanto de reproductor de conductas como de regulador de las mismas. Además, hacer visible esta situación desde la infancia, permite inculcar en las niñas y en los niños unos valores tolerantes, igualitarios y democráticos que rechacen diferenciar a las personas por el hecho de ser de un sexo o de otro. A continuación, nos gustaría hacer mención a un libro en el que se cuenta que el sistema educativo junto a la familia, el ambiente, los medios de comunicación… contribuyen a que las niñas adopten un papel pasivo, interioricen un segundo lugar en la sociedad, acepten la 23 marginación a la que todo las empuja. Y eso, ya desde la escuela infantil, es decir, desde los primeros años de una educación que tiende a devaluar todas las actividades consideradas femeninas. Figura 4: Hacia una Educación Infantil no sexista. Obra perteneciente a Naima Browne y Pauline France, 2001. Imagen recogida de Internet. Sin embargo, maestros y maestras creen que no se ejerce ya en la escuela ninguna forma de discriminación, y esto ocurre porque los elementos discriminatorios que siguen vigentes no son visibles de un modo directo; quedan ocultos precisamente porque son tan patentes que han adquirido carta de naturaleza, aparecen como hechos y comportamientos “normales”. De aquí la gran dificultad para llegar a su identificación. El presente libro nos permite conocer las investigaciones y la línea de reflexión ya consolidadas sobre las formas de discriminación sexista, clasista y racista que se ocultan en el sistema de educación actual. Browne, N., y France, P. (2001). Hacia una Educación Infantil no sexista. Morata. Aprovechando que acabamos de comentar un libro, vamos a tratar otro. El autor de este libro quiere hacernos ver la realidad de nacer siendo niña o siendo niño, ya que esto nos puede suponer llevar una vida diferente. Influye en la forma de vestir, en la forma de comunicarnos con los demás, en lo que estudiamos, en las expectativas de los demás... La sociedad asigna a las niñas comportamientos, actitudes y roles sociales que pueden generar sufrimiento. 24 El objetivo de este libro es fomentar herramientas para que las niñas no sufran por ser niñas, para que no sigan aceptando las obligaciones de ser lo que no quieren ser ni las situaciones que las hagan sentir inferiores o atacadas. Se presentan 14 testimonios de niñas que encuentran ideas y soluciones para frenar el sexismo y dejar de sufrir sus consecuencias gracias a la estrategia de defensa de Piquete, llamada también “flecha de resistencia”, que hace que la incomodidad cambie de bando. Estas flechas son tácticas originales y adaptables que ayudan a las niñas a reaccionar solas y con eficacia frente a comentarios degradantes sobre su físico, frente al reparto desigual del patio del colegio, los besos forzados o las actividades que les prohíben solo por ser mujer. Me parece un libro bastante interesante, por el hecho de fomentar esas herramientas o ” trucos” que van a ayudar a las niñas a no sufrir por su sexo. Al igual que, también se puede trabajar con los niños y coeducar de igual forma a ambos sexos. Piquet, E. y Mandel, L. (2019). ¡Me defiendo del sexismo! Juventud. Figura 5: ¡Me defiendo del sexismo! Obra perteneciente a Emmanuelle Piquet y Lisa Mandel, 2019. Imagen recogida de Internet. Por otro lado, existen muchas campañas y proyectos contra el sexismo en Educación Infantil, y a favor de la coeducación. Un vídeo de YouTube en el que se hacen preguntas a niños y niñas sobre qué quieren ser de mayor, enseña cómo estos muestran estereotipos de género desde pequeños a la hora de elegir profesiones para su futuro. Estos estereotipos tienden a consolidarse en la adolescencia. Educarlos en igualdad es el primer paso para combatir la violencia de género entre adolescentes y jóvenes. La Liga Española de la Educación. (2018). Y tú, ¿qué quieres ser de mayor? [Vídeo]. YouTube. 31 Sesión 1. Actividad “¡Hoy voy a ser lo que quiera!”. Esta actividad es muy sencilla, pero a la vez muy importante para trabajar la igualdad de género con los alumnos y alumnas. Simplemente, va a consistir en ofrecer a los pequeños numerosos y diferentes disfraces. Ellos jugarán a disfrazarse de lo que quieran. En caso de que la profesora detecte alguna situación que no deba darse o algún comentario desafortunado, intervendrá haciendo comprender a los niños que todos pueden disfrazarse de lo que quieran, independientemente de su sexo. De esta forma, poco a poco conseguiremos eliminar los estereotipos que ya ha marcado la sociedad a algunos de nuestros alumnos. Figura 6: Niños disfrazándose de lo que quieren, independientemente de su sexo. Imagen perteneciente a Internet. Objetivos didácticos. - Fomentar la creatividad, la imaginación y la libertad. - Estimular la creación de mundos y situaciones imaginarias o reales. - Favorecer la expresión de habilidades sociales y lingüísticas. - Desarrollar la empatía. - Explorar su personalidad y afrontar nuevos retos. - Expresar sus sentimientos de un modo lúdico e inconsciente. Recursos. - Múltiples y variados disfraces. 32 Tipo de agrupamiento. Esta actividad la realizarán todos los alumnos de la clase al mismo tiempo. Temporalización. Esta sesión durará unos 30-40 minutos. La realizaremos en el tiempo de juego libre. Podrá repetirse a lo largo del curso las veces que se desee. Método de evaluación. Esta actividad se evaluará en la asamblea, donde los alumnos podrán decir qué les ha parecido, contar su experiencia y, sobre todo, demostrar si han comprendido el fin de dicha actividad. 33 Sesión 2. Actividad “Creamos nuestro catálogo de juguetes”. Esta sesión consiste en analizar la publicidad sexista que ofrecen los catálogos de juguetes, donde se ven claramente los estereotipos de género. Los alumnos echarán un vistazo al catálogo durante unos minutos. La profesora hará algunas preguntas claves como: “¿Qué os ha llamado la atención?”, “¿Qué juguetes os gustan más?”. Explicamos el concepto de estereotipo y rol de género. Podemos poner ejemplos usando el propio catálogo (secciones de juguetes separadas para niños y niñas, uso de los colores rosa y azul…). La maestra vuelve a preguntar: “¿Os parece bien que se dividan los juguetes?”, “¿Os gusta que os digan a qué podéis jugar y a qué no?”. Una vez hemos analizado el catálogo y hemos reflexionado sobre este, procederemos a crear nuestro propio catálogo de juguetes no sexista. Asignamos por grupos las diferentes secciones (muñecas, coches, manualidades…). Cada grupo realiza una hoja del catálogo evitando estereotipos de género mediante dibujos o collages. Unimos las secciones y hacemos una portada. Figura 7: Catálogo de juguetes infantiles que muestra los juegos, juguetes y colores que la sociedad tiene establecidos para cada sexo. Imagen perteneciente a Internet. Objetivos didácticos. - Detectar los aspectos sexistas del catálogo. - Analizar los diferentes juguetes. - Reflexionar acerca de la división de juguetes según el sexo. 34 - Aprender a agrupar todos los juguetes por igual, sin distinciones. - Utilizar todos los colores tanto para niñas como para niños. Recursos. - Catálogo de juguetes en papel u online. - Folios. - Cartulinas. - Pinturas. Tipo de agrupamiento. Realizaremos esta actividad por parejas o pequeños grupos, para luego ponerlo en común todos juntos. Temporalización. La duración de esta actividad será de unos 30 minutos. Método de evaluación. Evaluaremos la sesión a través de la siguiente rúbrica. Muy bien Regular Necesita mejorar Muestra interés por la actividad Detecta los errores sexistas del catálogo Ayuda a los compañeros que no comprenden la actividad Comprende que cada sexo no tiene un color asignado Comprende que cada juguete o juego no está asignado a un solo sexo Se interesa por aprender más sobre el tema 35 Sesión 3. Actividad “Las tareas de casa”. Para comenzar la actividad, vamos a recordar el cuento de Blancanieves y los siete enanitos. Reflexionaremos todos juntos sobre los aspectos discriminatorios del cuento, centrándonos en el trabajo doméstico que realiza Blancanieves, para complacer a los enanitos. Una vez analizado el cuento, vamos a elegir un espacio amplio dentro del aula, para poder simular la habitación de los enanitos del cuento. Colocaremos 7 objetos que sirvan de referencia para imaginar las camas (por ejemplo, 7 sillas). A continuación, cada participante deberá realizar las siguientes acciones mediante mímica: hacer las siete camas, recoger los siete pijamas, lavar la ropa sucia de los siete enanitos, barrer todo el suelo de la casa, fregar los platos y vasos de todos, etc. Cuando todos los participantes hayan terminado reflexionamos sobre la actividad, con el fin de llegar a la conclusión de que el trabajo de Blancanieves requiere esfuerzo y tiempo. Enumeramos entre todas las tareas diarias del hogar, calculando el volumen total de trabajo que tiene Blancanieves, y les preguntamos si en casa lo hacen papá, mamá o ambos. Si lo hace uno solo les preguntamos: “¿A tí te gustaría hacer todas las tareas tú solo/a, o con ayuda de alguien más? Para finalizar, proponemos a los mismos participantes hacer su cama, guardar su pijama, llevar su vaso y su plato al fregadero y no dejar sus juguetes tirados por la casa. Objetivos didácticos. - Analizar los aspectos sexistas del cuento de Blancanieves y los siete enanitos. - Simular como que hacemos todas las tareas del hogar. - Ponerse en la piel de Blancanieves. - Comprender que las tareas del hogar no son solo para las mujeres. - Contribuir en el reparto de las tareas de casa. Recursos. - Cuento de Blancanieves y los siete enanitos. - 7 objetos (sillas, libros juguetes…). Tipo de agrupamiento. Realizaremos la actividad en grupos de 4-5 alumnos, hasta que lo hagan todos. 36 Temporalización. Esta actividad tendrá como duración una hora como máximo. Método de evaluación. Evaluaremos la actividad mediante la lista de control, para saber si los alumnos han comprendido las siguientes preguntas. Sí No Observaciones ¿Cómo podemos ayudar en el reparto de tareas en casa? ¿Supone mucho tiempo responsabilizarse cada uno de sus tareas? ¿Quién debe hacer las tareas de casa: mamá, papá o ambos? ¿Te gustaría hacer tú solo/a todas las tareas? ¿Comprendes por qué las tareas del hogar no son sólo responsabilidad de mamá? 37 7. CONCLUSIONES. En este último apartado de nuestro Trabajo de Fin de Grado queremos plasmar los resultados obtenidos de dicho trabajo y reflexionar sobre ellos. En general, nos quedamos muy satisfechos con el trabajo realizado. Personalmente, he escogido un tema que me motiva mucho y que ya he trabajado anteriormente en otras asignaturas de la facultad, por lo que ya tengo algunos conocimientos de cómo abordarlo en un aula de Infantil. Tenía claro desde el principio que quería el tema del sexismo pero, con ayuda de mi tutor, he visto más claro los aspectos que quería puntualizar. Nos ha gustado mucho hacer el marco teórico. Pesamos que es el epígrafe que más información tiene de todo el trabajo y, buscando información para su realización, hemos descubierto muchas páginas interesantes, varias guías para que los padres y madres eduquen a sus hijos en igualdad y muchísimos trabajos académicos acerca de este tema. Sobre todo, lo que más nos ha gustado y donde más hemos fomentado nuestra creatividad ha sido en la elaboración de la propuesta educativa, diseñando las actividades para realizar en el aula con los alumnos. Pensamos que han salido unas actividades muy divertidas y realistas, que perfectamente podrían hacer reflexionar a los niños y ayudarles a ser educados en igualdad. Lo único que nos ha costado más trabajo es comentar lo mismo varias veces, pero de distinta forma. Al fin y al cabo, en muchos momentos se habla del por qué se ha escogido este tema, lo cual se hace un poco repetitivo. En varias ocasiones, se dice que lo que nos ha motivado, básicamente, es la problemática sexista que sigue existiendo actualmente en la sociedad, pero de diferentes maneras. Para concluir, nos gustaría hacer mención a la forma de trabajo tan llevadera que nos ha supuesto la realización de este, debido a que hemos podido trabajar el tema que nos gustó desde un principio. De esta forma, nos ha resultado fácil trabajarlo, reflexionar acerca de él y diseñar actividades para dentro del aula. Creemos, firmemente, que hemos cumplido todas nuestras expectativas acerca de nuestro Trabajo de Fin de Grado. 38 8. FUENTES DOCUMENTALES. 8.1. Bibliografía. Browne, N., y France, P. (2001). Hacia una Educación Infantil no sexista. Morata. https://books.google.es/books/about/Hacia_una_educaci%C3%B3n_infantil_no_sexista.html? id=ewBCOgAACAAJ&source=kp_book_description&redir_esc=y Simón. E. (2010). La igualdad también se aprende: cuestión de coeducación. Narcea. https://fama.us.es/discovery/fulldisplay?docid=alma991013269648004987&context=L&vid= 34CBUA_US:VU1&lang=es&search_scope=all_data_not_idus&adaptor=Local%20Search% 20Engine Piquet, E., y Mandel, L. (2019). ¡Me defiendo del sexismo! Juventud. https://www.casadellibro.com/libro-me-defiendo-del-sexismo/9788426145925/9495721 Michel. A. (2019). Fuera moldes. Hacia una superación del sexismo en los libros infantiles y escolares. LaSal. https://www.casadellibro.com/libro-fuera-moldes-hacia-una-superacion-del-sexismo-en-los- libros-infantiles-y-escolares/mkt0006760732/13141834 Pozo Muñoz, C. (2021). Análisis del sexismo, estereotipos de género y ausencia de igualitarismo como precursores de la violencia hacia las mujeres. Universidad de Almería. https://lectura.unebook.es/viewer/9788413510880/1 39 8.2. Webgrafía. Rebolledo, M. (2017). Siete rompecuentos para siete noches. Guía Didáctica para una Educación No Sexista dirigida a madres y padres. https://web.ua.es/es/unidad-igualdad/secundando-la-igualdad/documentos/actua/educacioninfantil/siete-rompecuentos.pdf García, C., (2021). Adiós al sexismo en los juguetes: No se trata de que los niños tiren a ‘Hulk’ por la ventana y las niñas a su muñeca a la basura. EL PAÍS. https://elpais.com/mamas-papas/actualidad/2021-12-11/adios-al-sexismo-en-los-juguetes-no- se-trata-de-que-los-ninos-tiren-a-hulk-por-la-ventana-y-las-ninas-a-su-muneca-a-la- basura.html García, C., (2019). ¿Somos los padres capaces de educar a nuestros hijos sin estereotipos de género? EL PAÍS. https://elpais.com/elpais/2019/03/07/mamas_papas/1551962535_507747.html#?rel=mas Imagina bienestar. (2020). Juegos y juguetes sexistas, educando en machismo. https://imaginabienestar.com/2020/07/16/juegos-juguetes-sexistas-machismo/ Rodríguez Ruiz, C. Estereotipos de género. 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La moda infantil: un ejemplo claro de sexismo, según un estudio alemán. https://www.criarconsentidocomun.com/sexismo-en-la-moda-infantil/ Subirats, M. La coeducación hoy: los objetivos pendientes. [Trabajo académico, Universidad Autónoma de Barcelona]. http://cprtalarrubias.juntaextremadura.net/actividades1819/materialcoeducacion/MATERIAL %20PARA%20ENTREGAR/Art%C3%ADculo_La%20coeducacion%20hoy_MARINA%20 SUBIRATS.pdf