Situación actual de la orientación y necesidades del alumnado en la formación profesional desde el punto de vista del profesorado y de orientadores/as

2 INNOVAGOGÍA 2014. Libro de actas. II Congreso Virtual Internacional sobre innovación pedagógica y praxis educativa. 26, 27 y 28 de marzo de 2014 Organizan: Colectivo Docente Internacional INNOVAGOGÍA y AFOE Formación Web: http://www.innovagogia.es/ E-mail: [email protected] Edita: AFOE Formación Hespérides 1 C.P.:41008 –SEVILLA (ESPAÑA) [email protected] Telf: 954 948 690 / 954 360 873 ISBN: 978-84-697-0399-1 El Comité Organizador del II Congreso Internacional Virtual innovación pedagógica y praxis educativa. Innovagogia 2014 no comparte necesariamente las opiniones y juicios expuestos en los trabajos que se incluyen en esta edición. Las personas que ostentan la autoría de los trabajos aquí expuestos tienen la responsabilidad de disponer de los oportunos permisos para reproducir, parcial o totalmente, cualquier material utilizado (texto, tablas, figuras, etc.) que haya sido publicado previamente y que cuente con derechos de autor. Igualmente deberán citar su procedencia correctamente. Estos permisos deben solicitarse tanto al autor como a la editorial que ha publicado dicho material. Cualquier uso sin permiso de material perteneciente a terceros o la vulneración de derechos de autor de terceras personas para la elaborar un trabajo aquí publicado será responsabilidad exclusiva de las personas autoras del citado trabajo. La Organización del Congreso renuncia a cualquier responsabilidad en este sentido. 169 SITUACIÓN ACTUAL DE LA ORIENTACIÓN Y NECESIDADES DEL ALUMNADO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESORADO Y DE ORIENTADORES/AS Línea Temática 1. Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios Molina García, Laura Dpto.de Educación y Psicología Social. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Pablo de Olavide. Carretera de Utrera, km 1 (41003), Sevilla, España. E-mail: [email protected] Jaén Martínez, Alicia Dpto.de Educación y Psicología Social. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Pablo de Olavide. Carretera de Utrera, km 1 (41003), Sevilla, España. E-mail: [email protected] Romero Rodríguez, Soledad Departamento MIDE. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Calle Pirotecnia, s/n. Sevilla, España. E-mail: [email protected] Santos López, Cristina Departamento MIDE. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Calle Pirotecnia, s/n. Sevilla, España. E-mail: [email protected] Resumen: El artículo presenta los principales resultados obtenidos sobre la situación de la información y la orientación profesional y la detección de necesidades de formación en competencias desde las percepciones del profesorado y de orientadores/as. Este estudio se encuadra en el marco del Proyecto de I+D Orient@cual. Concretamente en este trabajo se presenta el proceso y los resultados obtenidos a partir de la realización de los grupos de discursión a profesorado y orientadores/as. Palabras Clave: formación profesional, agentes de orientación, actuaciones orientadoras. 170 Introducción La orientación profesional está adquiriendo un estatus cada vez más importante en los procesos de cualificación y formación profesional a partir del diseño de los Sistemas de Cualificación Profesional a nivel europeo. En un contexto en el que el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida se ha convertido en una meta prioritaria de los estados más avanzados, imbuidos en una sociedad del conocimiento, la orientación profesional se convierte en una pieza clave para que las personas puedan gestionar y ser autoras y actrices de sus trayectorias profesionales, académicas y vitales. En la Cumbre de Lisboa (2000) fue donde arrancó este planteamiento, si bien previamente (CE, 1995) ya se había anunciado que los sistemas de trabajo y de las competencias adquiridas tendrían que sufrir un importante cambio como consecuencia del desarrollo de la sociedad del conocimiento. Organismos como la OCDE (2001), subrayan la importancia de que las personas aprendan a gestionar, de forma autónoma, consciente y motivada su proceso de formación permanente. Los análisis realizados conjuntamente por la CE, CEDEFOP, OCDE, Fundación Europea de la Formación y Banco Mundial demuestran que uno de los grandes retos de nuestra sociedad es la de desarrollar y potenciar sistemas de orientación profesional de calidad. Así se expresa en el Proyecto sobre el fortalecimiento de las políticas, sistemas y prácticas en materia de orientación permanente (CE, 2004), en el que se pide a los estados miembros que revisen los actuales servicios nacionales y que los refuercen en todos los campos. A nivel nacional, La Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y la Formación Profesional es la que abre camino al reconocimiento, evaluación y acreditación de las cualificaciones profesionales y en su art. 14 hace referencia a la información y la orientación profesional. No obstante, a esta disposición aún le queda bastante para que se pueda considerar que está desarrollada. Por lo que respecta a la orientación en la Formación Profesional del Sistema Educativo, el RD 1558/2005 regula la creación de Centros Integrados de Formación Profesional y, entre sus principales funciones, contempla la orientación profesional del alumnado. Por su parte, el RD 229/2008 regula los Centros de Referencia nacional en el ámbito de la Formación Profesional, los cuales cuentan, entre sus fines, el desarrollo de proyectos de innovación en materia de orientación profesional, entre otras. La comunidad científica también reclama una potenciación de la orientación profesional ligada a un enfoque de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como se expresa en los recientes trabajos de Alfaro, 2004, 2009; Álvarez Rojo y Sobrado, 2009; Arbizu, 2003; Arráiz y Sabirón, 2009; Cortés Pascual, 2008; Echeverría, 2003, 2008; Martínez Clares, 2008; Martínez Clares y Echeverría, 2009; Rodríguez Moreno, 2003, 2009; Romero Rodríguez, 2003, 2009; Santana Vega, 2009). La transición al mundo del trabajo requiere en los/las estudiantes la adquisición de estrategias eficaces que les permitan hacer frente a las demandas del mundo laboral (Blustein, Juntunen y Worthington, 2000). Para ello, se ha destacado la necesidad de contemplar en la formación profesional unos contenidos curriculares orientados a las necesidades del mundo del trabajo, al tiempo que se desarrollan actividades de orientación dirigidas al alumnado (Jäppinen, 2009). La importancia de las actividades de orientación es evidente en un contexto socioeconómico caracterizado por la recesión, en el que han ganado terreno el desempleo, el trabajo temporal o el subempleo. En este sentido, en el estudio de Rial y Mariño (2010) sobre alumnado que cursa ciclos formativos y egresados de estos niveles, se señala la necesidad de conocimientos en técnicas de búsqueda de empleo y formación en estrategias de autoempleo para facilitar la inserción laboral. 171 1. Escenario del estudio El trabajo que presentamos a continuación se ha realizado en el marco del Proyecto Orient@cual (referencia EDU2010-19272 del Plan Nacional I+D del Ministerio de Innovación y Comercio, cofinanciado por los fondos FEDER). Dicho proyecto se centra en el diseño de un programa y una plataforma virtual de orientación, basándose en la elaboración de proyectos profesionales en la formación profesional del sistema educativo. Entre los objetivos generales que se pretenden alcanzar bajo este proyecto se encuentra el “Análisis de la situación de la información y la orientación profesional y la detección de necesidades de formación en competencias (profesorado y orientadores/as)”. Para alcanzar dicho objetivo, se han implementado varios instrumentos de recogida de datos. Concretamente se ha elaborado un Cuestionario sobre la práctica de la orientación profesional en los centros educativos, una Escala de evaluación de necesidades de formación en competencias para la orientación profesional y se ha realizado una serie de Grupos de discusión. En el presente trabajo vamos a centrarnos en exponer los resultados de los grupos de discursión realizados dentro de este objetivo. Metodología de trabajo El grupo de discusión es una técnica de recogida de datos de corte cualitativo que, siguiendo a Krueger (1991) entendemos como “una conversación cuidadosamente planeada, diseñada para obtener información de un área definida de interés, en un ambiente permisivo, nodirectivo... Los miembros del grupo se influyen mutuamente, puesto que responde a las ideas y comentarios que surgen en la discusión”. Es una herramienta que facilita y agiliza la obtención de información, y su coste es relativamente reducido, Suárez (2005). Al objeto de preparar los grupos de discusión, se han realizado las siguientes tareas: − Determinar el tamaño de los grupos. Definir la composición de los grupos, estableciendo el perfil de los participantes y procurando el equilibrio necesario entre la homogeneidad y la heterogeneidad de los mismos. − Establecer criterios para llevar a cabo la localización y captación de sujetos participantes y para asegurar la asistencia a las reuniones. Se ha determinado mediante un muestreo intencional, según la disposición de los sujetos a participar activamente en el proyecto. Se han realizado 12 grupos de discusión distribuidos por toda Andalucía. − Formular el tema en el que se centrará la discusión y elaborar un guión de temas auxiliares. − Prever el procedimiento para el registro de los discursos de grupo. − Elaborar documento de pautas para el desarrollo de los grupos de discusión. 172 Análisis de datos Para realizar el análisis de los datos se utilizó un CAQDAS (Computer Assis-ted Qualitative Data Analysis Systems). En concreto, para la implementación de las fases instrumentales se utilizó el programa informático de análisis cualitativo Nvivo 8, dado que es de gran ayuda para la codificación del texto y relacionar las diferentes categorías. Además, favorece la transparencia del proceso analítico al permitir al investigador realizar búsquedas de forma rápida y precisa de un texto particular (Welsh, 2002; Flick, 2004). En cuanto al proceso reducción y estructuración teórica de la información se tuvo como marco de referencia las fases de Identificación de unidades de información (codificación), Categorización e Interpretación e Inferencia (Miles y Huberman, 1994). A continuación vamos a centrarnos en exponer una parte del sistema categorial al que se ha llegado una vez analizados los datos recogidos, concretamente exponemos el sistema categorial relativo a la “situación de la orientación profesional” y al de las “necesidades de orientación detectadas en el alumnado”. El primero “situación de la orientación profesional” se centra en recopilar toda aquella información relacionada con el sistema de orientación profesional: Actuaciones que se están realizando, organización del sistema educativo, recursos disponibles, organización del proceso de orientación, información relativa al profesorado, tipos de orientación que se realizan, información relativa a los padres, y condicionantes de la orientación profesional. Esta categoría se subdivide a si mismo en: − Actividades que se realizan: Información relativa a las actuaciones que se realizan dentro del sistema de orientación profesional − Organización del sistema educativo: Nodo con información relacionada con la estructuración del sistema educativo general y de los ciclos de formación profesional y dificultades existentes − Recursos: Información relacionada con los recursos con los que se cuenta en la formación profesional y/o recursos existentes en los centros educativos − Organización del proceso de orientación: Nodo con información relativa a la organización del proceso de orientación que se realiza en estos momentos − Profesorado: Nodo con información relativa al profesorado. Diferenciando entre información relacionada con la formación y/o experiencia docente y por otro lado con el sistema de acceso a la función docente − Tipo de orientación a realizar: información relacionada con los tipos de orientación profesional que el profesorado realiza actualmente con el alumnado de los ciclos medios, superior y PCPI − Familias: Información sobre los conocimientos y expectativas de los familiares frente al acceso de sus hijos/as a la formación profesional − Condicionantes de la orientación profesional: Condicionantes que facilitan y dificultan la acción orientadora 173 El segundo bloque de información está centrada en el alumnado “Necesidades de orientación del alumnado” que cursa este tipo de formación académica, así trata información relativa a las características del alumnado que accede a esta formación, expectativas y conocimientos que tienen de partida, tipo de información poseen y demandan, temas que les preocupan, conocimientos concretos sobre los itinerarios formativos y las salidas profesionales. Deberemos atender en este punto a diferentes cuestiones atendiendo a: − Características del alumnado: información sobre las características del alumnado que accede a la formación profesional. − Orientación previa y durante los ciclos: información relativa a los conocimientos que el alumnado tiene sobre la orientación antes de acceder a los ciclos y durante el desarrollo de los mismos. − Expectativas del alumnado: información relacionada con las expectativas y creencias que el alumnado de la formación profesional tiene al llegar a los ciclos formativos − Tipo de información que conoce el alumnado: información que el alumnado que cursa formación profesional posee sobre contenidos propios de la orientación − Tipo de información que demanda el alumnado: información que el alumnado que cursa formación profesional demanda. − Conocimiento de los itinerarios formativos: información acerca de los conocimientos que el alumnado tiene sobre los distintos itinerarios formativos que pueden seguir. − Conocimiento de las salidas profesional: información sobre los conocimientos que el alumnado tiene sobre las distintas salidas profesionales a las que pueden acceder después de finalizar sus estudios. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Análisis de los Resultados A continuación se exponen los resultados organizados en función de cada una de las categorias en la que se ha subdividido el estudio 1. Situación de la orientación profesional Respecto a las “Actividades que se realizan” podemos observar, que por un lado se centran en charlas grupales en determinados momentos, relacionadas con el aprendizaje de la realización de un currículum, enfrentarse a una entrevista de trabajo, etc. junto con acciones más específicas en los cursos de 3º y 4º de ESO. Estas acciones más específicas de orientación profesional se relacionan con la exposición de las distintas opciones que se tienen una que vez que finalizan esta etapa de ESO; entre estas acciones podemos ver que realizan salidas a centros de formación profesional o a reuniones con antiguo alumnado para que les expliquen la experiencia que están teniendo y como se están o no cumpliendo sus expectativas. También, desde el departamento de orientación se gestionan las charlas que el Servicio Andaluz de Empleo imparte. Se les explican las salidas hacia bachillerato y Universidad. “Ahora mismo entrando en clases con los alumnos de 3º y de 4º de la ESO, y a los alumnos de 4º de la ESO informándoles tanto de Bachillerato como de los Ciclos formativos de Grado Medio, llevando a los alumnos a los institutos para que lo vean y 174 el profesorado que imparte los Ciclos formativos les expliquen en qué consisten, ya que la información que nosotros podemos obtener no es tan específica como la que allí les pueden proporcionar…” (Referencia 3-Jaén_1. 20019 - 20458) En cuanto a la “Organización del Sistema Educativo”, encontramos información relativa a la estructuración de la orientación dentro del sistema educativo general y de los ciclos de formación profesional. Así como las dificultades que tiene en este momento la estructuración de los distintos niveles de la formación profesional. Con respecto a la orientación dentro del sistema educativo podemos decir que está compartimentada y relegada a los años de secundaria obligatoria, dejando de lado la orientación tanto en el bachillerato como en los ciclos formativos. Por otro lado también se valora como negativo los itinerarios existentes para discurrir de un ciclo medio al superior mediante una prueba de acceso. “… otra reivindicación que estábamos haciendo, porque eso es un problema, porque el alumno entra a un Ciclo formativo de Grado Medio, y para pasar al Ciclo de Grado Superior necesita una prueba, y esa prueba es bastante dura y muchos de esos alumnos se quedan fuera, entonces lo ideal sería que todos aquellos alumnos que vienen de la misma familia profesional pudieran entrar a través de un curso o de una formación” (Referencia 8-Jaén_1. 28866 - 29279) Otro aspecto que se trata es el tema de los contenidos que trabajan la orientación profesional, entre ellos podemos ver la toma de decisiones, la optatividad y opcionalidad, estrategias de búsqueda de empleo, habilidades sociales, mercado de trabajo, planes de empresa. “Toma de decisiones, optatividad y opcionalidad, itinerarios formativos, características y contenidos de las distintas enseñanzas y sus posibles salidas profesionales, pruebas de acceso a ciclos, pruebas de acceso a la universidad, estrategias de búsqueda de empleo, elaboración de currículo vitae, entrevista de trabajo, empleo y autoempleo, contratos de trabajo, nómina.” (Orientador/a 4, Huelva) En determinados momentos se expone la existencia de una desactualización entre lo que se imparte en estos momentos y la realidad laboral que el alumnado va a encontrarse una vez que acceda a su puesto de trabajo. “Quizás yo veo un problema grave en la orientación no me refiero a los orientadores ni a, sino al sistema tiene un gran problema. Vamos a ver, la orientación profesional tiene, debe tener un vínculo dinámico que se tiene que retroalimentar continuamente en la realidad, puesto que tu lo que estás preparando es a profesionales para que salgan al mercado de trabajo, sino los centros….Formación Profesional.” (Referencia 2-Sevilla. 2452 - 2858) También se hace referencia a los agentes incluidos dentro del sistema educativo, relacionados con la orientación profesional, siendo entre otros el orientador/a y el tutor/a, el departamento de FOL, pero también otros agentes externos al propio centro escolar como la Delegación de Educación y empleo o el tejido empresarial. “Todo el claustro, desde el profesor del módulo, hasta el Equipo de Orientación, pasando por tutores y coordinadores de los ciclos.” (Prácticas 1, Huelva) Con respecto a los “Recursos” del sistema relacionados con la formación profesional podemos mencionar varias ideas. Por un lado se habla de la existencia de los recursos; concretamente en estos momentos, la Junta de Andalucía cuenta con una Web donde quedan 175 recogidos todos los ciclos de formación profesional de nivel medio y superior, se recogen todas las familias profesionales, con sus contenidos, lugares de impartición, estructura, etc. También las editoriales proveen de material, el propio material que el profesorado va realizando, etc. Con ello, en los últimos años se ha ido avanzando mucho a este respecto. “Hay una página que es de FP de la Junta de Andalucía donde vienen los contenidos de todos los sitios, los contenidos, los nuevos títulos, los créditos…” (Referencia 3- Jaén_1. 21603 - 21754) Por otro lado también relacionado con este aspecto, se proponen mejoras a lo ya existente como más coordinación entre los distintos centros o compartir los materiales existentes o que los recursos estuvieran más organizados, para que le fuera más fácil al alumnado obtener la información relevante. “Sería necesario poder contar con programas adaptados según familias profesionales que ayudaran la labor de tutoría y orientación y fueran motivadores para los alumnos y pudiesen emplearlos de forma autónoma.” (Orientador/a 1, Huelva) Si nos centramos en la “Organización del proceso de orientación”, nos encontramos con información sobre cómo se estructura actualmente el proceso de orientación. La orientación que predomina en estos momentos está más centrada en aspectos académicos que en formar a profesionales; así se centra mucho más en la ESO y los Bachilleratos, dejando en un segundo plano a la formación profesional de grado medio y superior. “Desde que el alumno es alumno hasta que es un profesional, ahí hay un itinerario y una evolución en la que el alumno va tomando decisiones, nosotros le ayudamos a tomar decisiones y la orientación fundamentalmente es dar información para que tomen decisiones…” (Referencia 5-Sevilla. 22681 – 22943) También se plantea como un problema, la organización actual de la orientación, desapareciendo ésta a partir de 4º de ESO y no pudiendo comenzar desde 1º de ESO, dado que se plantean una gran variedad de problemáticas a las que el orientador/a debe acudir antes que a la orientación profesional; por otro lado desde 3º y 4º la orientación se realiza dentro del aula, pero a partir de ahí se cambia la organización y pasa a demanda del alumnado. “…pero es que la orientación se comienza en 1º de ESO lo que pasa es que los orientadores llegamos hasta 4º y ahí cortamos, o sea que en 4º enfocamos todo lo que podemos. Yo creo que damos información suficiente, sobretodo en 3º y en 4º se insiste mucho porque ya posibilidades de ir eligiendo, pero el tema de que el FP en Bachillerato no haya orientadores, de que no lleguemos allí, me parece un defecto importante, creo que habría que doblar el número de orientadores y que en FP y Bachillerato también hubiese. (Referencia 2-Jaén_1. 10819 - 11927) Con respecto al “Profesorado” que accede a la docencia en estas enseñanzas surgen dos grandes temáticas relevantes como son la importancia de la formación del docente y de su experiencia profesional así como el procedimiento actualmente vigente para la incorporación a este cuerpo docente. La formación docente y a la experiencia profesional, se valora en este ámbito docente, que el profesorado esté más formado, que esté en contacto con la realidad laboral, que estén cerca de las empresas, que conozcan los diseños curriculares de las distintas familias, conocimiento sobre materiales existentes, sobre nuevos yacimientos de empleo. 182 − WELSH, E (2002). “Dealing with data: Using NVivo in the qualitative data analysis process”. Forum Qualitative Sozialforschung. Vol. 3, nº 2. Reseña Curricular de la autoría Laura Molina García es Licenciada en Pedagogía y Master Universitaria en Género e Igualdad. Además de Experta Universitaria en Educación Social y en Tutoría y Enseñanza E- learning. Ha trabajado como profesora interina en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales, en el Grado de Trabajo Social. Directora de gestión de la formación de la empresa Geforán SL. Dirección y gestión de formación AFOE (Asociación para la formación, el ocio y el empleo) desde 2001, desarrollando acciones formativas homologadas por el Ministerio de Educación, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias y Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria. Miembro del comité editorial y comité científico de la Revista Educativa Digital «Hekademos»: (http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=12558). Investigadora del Proyecto I+D: “Orient@cual: Diseño de un programa y una plataforma virtual de orientación para la elaboración de proyectos profesionales en la formación profesional del sistema educativo” (2011-2013) (EDU 2010-19272 - subprograma EDUC). Últimas publicaciones: Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en la Unión Europea (2010). Orientación y acción tutorial en educación infantil, primaria y secundaria (2011) Estrategias de afrontamiento y gestión de conflictos en el aula (2013). Accesibilidad de la información y la comunicación. La diversidad de personas usuarias (2014). Alicia Jaén Martínez es Licenciada en Psicopedagogía y Doctora en Ciencias de la Educación desde septiembre de 2008. Actualmente es profesora asociada en la Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla. Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales. Imparte asignaturas relacionadas con TICs en el grado de Trabajo Social (Universidad Pablo de Olavide) y docencia en el módulo genérico del MAES y en el máster de Educación para el Desarrollo, Sensibilización Social y Cultura de Paz. Miembro e investigadora del Grupo de Investigación de Educación Pablo de Olavide (GEDUPO). Gestora de formación en GEFORÁN SL, encargada del diseño de acciones formativas para empresas dentro de planes de formación continua. Directora de formación de AFOE (Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo) desde 2001, encargada del diseño y planificación de acciones formativas encuadradas dentro de la formación permanente del profesorado, acciones homologadas por el Ministerio de Educación, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias y Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria. Miembro del comité editorial y comité científico de la Revista Educativa Digital (Hekademos): http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=12558. Actualmente investigadora del Proyecto I+D. EDU2010-19272 (subprograma EDUC): “Orient@cual: Diseño de un programa y una plataforma virtual de orientación para la elaboración de proyectos profesionales en la formación profesional del sistema educativo”. Últimas publicaciones: Estrategias de afrontamiento y gestión de conflictos en el aula (2013). Aguaded, J I; López, E; Jaén, A (2013). Portafolios electrónicos universitarios para una nueva 183 metodología de enseñanza superior. Desarrollo de un material educativo multimedia (MEM) [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 10, n.º 1, págs. 7-28. Soledad Romero Rodríguez es Doctora en Ciencias de la Educación y Máster en Pedagogía Sistémica. Profesora Titular de Universidad adscrita al Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Sevilla. Ha sido Directora del Secretariado de Orientación, dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Sevilla. En la actualidad, dirige el Proyecto de investigación Orient@cual en el que se propone un programa y una web de orientación para la elaboración de proyectos profesionales y vitales con un enfoque sistémico (http://www.orientacual.es/portal). Este proyecto está financiado dentro de la Convocatoria I+D del Ministerio de Economía y Competividad. Ha participado como ponente en numerosos congresos y cursos de formación del profesorado universitario cuyo contenido ha versado principalmente sobre la utilización de metodologías docentes centradas en el alumnado y el desarrollo de Planes de Acción tutorial. Asimismo, ha asesorado el proceso de diseño e implantación de dichos Planes de Acción Tutorial en varios centros de la Universidad de Sevilla y de diferentes universidades españolas. Cuenta con numerosas publicaciones sobre orientación para la elaboración de proyectos profesionales y vitales en revistas científicas. Autora, asimismo de varios libros y capítulos de libros: La orientación para la transición de la escuela a la vida activa (1999); Orientación para el desarrollo de la carrera profesional del Universitario en Álvarez Rojo y Lázaro Martínez (2002). Calidad de las universidades y orientación universitaria; El proyecto profesional y vital en Sobrado y Cortés (2009). Orientación Profesional. Nuevos escenarios, nuevas perspectivas. Cristina Santos López, es colaboradora del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Sevilla en el desarrollo de proyectos de investigación educativa. Ha trabajado como profesora sustituta interina en la facultad de Ciencias de la Educación, impartiendo diferentes materias en el grado de Educación Infantil y en las licenciaturas de Pedagogía y Psicopedagogía. Investigadora del Proyecto I+D: “Orient@cual: Diseño de un programa y una plataforma virtual de orientación para la elaboración de proyectos profesionales en la formación profesional del sistema educativo” (2011-2013) (EDU 2010-19272 - subprograma EDUC).