La metodología de Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de la asignatura Economía mundial: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero Universidad de Sevilla Departamento de Economía Aplicada II car[email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4729-2480 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.23 Pp.: 411-430 Resumen Esta comunicación resume dos Ciclos de Mejora Docente (CMD) aplicados durante el curso 2017-18 en el Grado de Economía de la Universidad de Sevilla, asignatura de Economía Mundial, durante un período lectivo de 30 horas. Los CMD aplicados siguen la metodología de la REFID: un modelo didáctico basado en la investigación y en la reelaboración de los modelos mentales de l@s estudiantes. La comunicación describe la aplicación de dicho modelo en dos temas de la asignatura: el Desarrollo Económico y el Reto Ambiental. La experiencia ha sido enormemente enriquecedora en lo profesional y en lo personal. La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 412 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Los resultados han sido extraordinarios, aumentando sustancialmente la complejidad y el nivel de profundidad alcanzado por l@s estudiantes. Sin embargo, más importante quizás que estos resultados concretos, es esta comunicación en sí misma, reflejo de un proceso profundo de autoevaluación (labor docente), que pone de manifiesto un cambio de paradigma en la labor docente, hacia un modelo mucho más eficaz, democrático y respetuoso con las personas. Palabras clave: Economía mundial Grado de Economía docencia universitaria Experimentación docente universitaria Aprendizaje basado en problemas Contexto La presente comunicación está basada en el CMD diseñado, experimentado y evaluado durante el curso académico 2017-18 (segundo cuatrimestre) en el marco de la REFID de la Universidad de Sevilla. Este CMD se aplicó a dos temas del programa de la asignatura Economía Mundial (obligatoria) de 2ºcurso del Grado de Economía, en los tres grupos que existen actualmente, con una media de 35 alumnos por grupo. El CMD se desarrolló durante un período lectivo de 30 horas presenciales. Hasta el momento en que se imparte esta asignatura, la mayoría de las materias cursadas por l@s alumn@s en este Grado son muy teóricas o vinculadas al manejo del instrumental analítico-cuantitativo característico de la disciplina. L@s estudiantes tienen poco hábito de lectura y menos hábito de análisis y debate. La profesora está acostumbrada a la tradicional clase magistral y al modelo transmisivo clásico. Las clases están diseñadas para dicho modelo didáctico. Todas tienen tarima. Diseño previo general del CMD Como se señaló anteriormente, este CMD se ha aplicado en dos de los temas de la asignatura: El desarrollo económico y El reto ambiental. La Figura 1 muestra el mapa La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 413 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) de contenidos de la asignatura completa y la ubicación de dichos temas. Genéricamente, el modelo metodológico aplicado consta de tres fases: a) Análisis de los modelos mentales de l@s alumn@s a través de un cuestionario inicial relacionado con los problemas centrales que vamos a trabajar; b) Realización de las actividades de contraste (proceso de indagación/investigación) y c) valoración del aprendizaje a partir del cuestionario final y su comparación con el inicial, donde l@s estudiantes desarrollan qué piensan sobre los problemas después de haberlos trabajado y las razones que le han llevado a cambiar (si es que han cambiado). Aplicación del CMD: El Desarrollo Económico El problema que se va a investigar podría sintetizarse en la siguiente pregunta: ¿Es el Desarrollo Económico un mito, un objetivo inalcanzable? Para ello, se han establecido los Figura 1. Mapa de contenidos de la asignatura Economía Mundial La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 414 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) siguientes contenidos intermedios: 1) analizar el concepto de desarrollo como un concepto no universal; 2) cuestionar la idea de que el modelo de desarrollo euroatlántico es un modelo superior, más civilizado, la meta a seguir por todos los pueblos; 3) Debatir la idea de que el desarrollo económico, tal y como se entiende generalmente (modelo euroatlántico), es un mito inalcanzable. No es extensible a escala planetaria (tiene límites externos, ecológicos) y está basado en la desigualdad (límites internos); 4) contrastar qué dicen las estadísticas sobre la pobreza y la desigualdad en el mundo y cuál es su evolución; 5) reflexionar acerca de las diferentes alternativas/propuestas/políticas que se proponen en la actualidad para abordar este problema: análisis y discusión de los modelos teóricos de desarrollo de la Convergencia y de la Divergencia. El cuestionario inicial/final que se pasa a l@s alumn@s para analizar sus modelos mentales es el siguiente: 1) ¿Qué es para ti el desarrollo económico? ¿Crees que es un concepto universal?; 2) ¿Cómo se debería medir (indicadores)?; 3) ¿Consideras que el desarrollo económico es un objetivo alcanzable para la totalidad/mayoría de los países? Razona tu respuesta; 4) ¿Qué habría que hacer para alcanzar ese objetivo? Cada una de las preguntas del cuestionario se corresponde con los distintos contenidos intermedios que acabamos de describir. La Figura 2 muestra el mapa conceptual, con las preguntas del cuestionario y con las actividades de contraste que se han planificado. La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 415 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Mapa conceptual del desarrollo económico: preguntas del cuestionario y actividades de contraste La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 416 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Las actividades de contraste (número en rojo dentro de un cuadrado en la Figura 2, son las siguientes: 1) Visionado en clase del documental What the health; 2) Lectura de Sachs, W. (2011) que realizan en casa l@s alumn@s y que traen trabajada a clase a partir de un cuestionario elaborado por la profesora y que ell@s han respondido por escrito para ser evaluado; 3) Análisis de estadísticas en clase y puesta en común; 4) Exposición de la profesora: teorías económicas de desarrollo de la Convergencia y de la Divergencia. Análisis de los modelos mentales iniciales y finales de l@s estudiantes En las tablas que siguen, se muestran las respuestas dadas por l@s estudiantes a las preguntas formuladas en los cuestionarios iniciales y finales, su reparto porcentual, así como los principales obstáculos identificados. La cuantificación de las respuestas ha sido complicada ya que al ser las preguntas abiertas l@s estudiantes han podido responder varias respuestas posibles (incluso contradictorias) dentro de nuestras categorías, por lo que los porcentajes se refieren a número de respuestas y no a número de alumn@s por categoría. Tabla 1 ¿Qué es para ti el desarrollo económico? Respuestas Cuestionario inicial Principal obstáculo Cuestionario final Crecimiento económico 1% Identificación de crecimiento con desarrollo 4% Crecimien- to+Redistribución: nivel de vida (consumo público y privado) 98% Desarrollo como crecimiento material y consumo generalizado de la población 12% La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 417 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Desarrollo sostenible 0,5% No se define qué se entiende por sostenible 32% Necesidades sociales, cooperación, calidad de vida, 0,5% Definición en algunos casos vaga 21% Bien posicional - 28% Otros - 3% Como puede observarse, el cambio ha sido extraordinario. En el cuestionario inicial, el 98% de las respuestas hacen referencia al desarrollo económico como crecimiento de la economía más redistribución. Ese porcentaje se reduce al 12% en el cuestionario final. Esta identificación del desarrollo como crecimiento material y consumo generalizado de la población es el obstáculo principal. Numerosos alumn@s hablan de avanzar, evolucionar y progresar, identificando dicho progreso con el crecimiento material y con el consumo generalizado de la población (aumento del nivel de vida y del bienestar). En el cuestionario inicial, un 0,5% de las respuestas afirman que desarrollo es igual a desarrollo sostenible, pero sin definir expresamente qué se entiende por sostenible; ese porcentaje se eleva al 32% en los cuestionarios finales. Finalmente, otro 0,5% hace referencia a la satisfacción de las necesidades sociales y a otros elementos como la cooperación, el desarrollo social, calidad de vida (frente a nivel de vida), etc.. que en los cuestionarios finales se convierten en un 21% de las respuestas. En los cuestionarios finales aparece una nueva categoría: el desarrollo económico como Bien Posicional (28% de las respuestas), que identifica el desarrollo de los países ricos como la consecuencia de una situación de explotación y abuso de poder. La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 418 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 2 ¿Qué indicadores utilizarías para medir el desarrollo económico? Respuestas Cuestionario inicial Principales obstáculos Cuestionario final PIB/PIB per cápita (sólo) 75% Desconoce principales limitaciones del PIB - Otros indicadores de bienestar + PIB 20% La mayoría utiliza indicadores de consumo público y/o privado 55% Desarrollo sostenible 4% No se define qué es la sostenibilidad 9% Indicadores de Calidad de vida 1% 36% En coherencia con lo anteriormente señalado, el 75% de l@s estudiantes considera que el desarrollo económico se debería medir por el PIB o el PIB per cápita. Un 20% señala que deberían tenerse en cuenta distintos indicadores de bienestar, tales como salarios, empleo, esperanza de vida, medidas de distribución de la renta (Gini), etc. Un 4% propone la utilización de indicadores de desarrollo sostenible (sin especificar ninguno ni aclarar qué significa sostenibilidad). Y, finalmente, un 1% plantea la necesidad de utilizar indicadores que midan la satisfacción de las necesidades sociales (sin especificar o señalando muy vagamente cuáles son esas necesidades). El principal obstáculo a este nivel es la falta de información acerca de qué es el PIB (PIB/ cápita), qué mide y qué no mide, qué costes sociales y medioambientales oculta o invisibiliza, qué noción de riqueza, producción y trabajo lleva implícitas el mismo, etc. Otro obstáculo importante es la identificación del desarrollo con el nivel de vida –bienestar- y, por tanto, su medición a través de indicadores de consumo tanto público (gasto sanitario) como privado. La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 419 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) También en este caso, el cambio ha sido radical. En los cuestionarios finales, ningún alumn@ propuso la utilización del PIB como indicador de desarrollo económico de manera exclusiva. Un 55% de las respuestas considera que es necesario complementarlo con otros indicadores sociales (no necesariamente monetarios) y que habría que utilizar indicadores como el índice de Gini, para evaluar la distribución de la renta, o variables relativas al consumo público y privado (nivel de vida). Indicadores de desarrollo sostenible, que antes suponían juntos un 4%, ahora son un 9% (haciendo referencia además a un concepto de sostenibilidad fuerte) y un 36% que hace referencia a la calidad de vida. Los indicadores de calidad de vida, frente a los de nivel de vida, vinculan el desarrollo a variables no ligadas al consumo tales como tiempo libre, autonomía, libertad, salud (no el gasto sanitario), etc. Tabla 3 ¿Qué habría que hacer para que el desarrollo económico fuera un objetivo alcanzable para la totalidad/mayoría de los países? Respuestas Cuestionario inicial Principales obstáculos Cuestionario final Ayudar a los países pobres 16% El problema principal no es la falta/escasez de ayuda sino el modelo de desarrollo en sí - Estados pobres más justos, eficientes, menos corruptos.. 14% Se ignora el papel de la División Internacional del Trabajo - Mayor regulación, acuerdos/reglas internacionales más justas 31% Reglas/acuerdos internacionales: reflejo relaciones asimétricas de poder 29% Cambios estructurales (sistema económico o mentalidades)39% 65% Otros - 6% La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 426 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) No conoce ningún indicador 37% No conoce ningún indicador 3% Indicadores de sostenibilidad débil 39% Indicadores sin referencias o metas (imposible de medir la sostenibilidad) 8% Sostenibilidad fuerte (Huella Ecológica) 1% Desconocimiento de otros indicadores: flujos físicos (materiales y energía) 89% Otros 7% En cuanto a los indicadores para medir la sostenibilidad, el 37% de l@s alumn@s no conocía ningún indicador antes de iniciar el CMD. El 39% de las respuestas señala “medidas sin referencias o metas”; por ejemplo: nivel de contaminación del agua o del aire, grado de deforestación, cantidad de basura o residuos, etc. Sólo un 1% hace referencia a la capacidad de carga, por ejemplo: nivel de contaminantes que puede soportar un río, o tala de árboles que puede comprometer la vida de un bosque. El 7% restante, son respuestas muy variadas. El cambio en cuanto a este contenido ha sido extraordinario: sólo el 3% dice ahora no conocer ningún tipo de indicador; el 8% señala indicadores débiles de sostenibilidad y el 89% de l@s estudiantes señalan la Huella Ecológica como el indicador más adecuado. Valoración global de los CMD aplicados y algunas propuestas de mejora La Tabla 6 sintetiza qué es lo que ha funcionado mejor en el CMD, qué ha funcionado peor y algunas propuestas de mejora. La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 427 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 6 Una valoración global de los CMD aplicados LO QUE SÍ HA FUNCIONADO LO QUE HA FUNCIONADO MENOS PROPUESTAS PARA EL FUTURO CONTENI- DOS Selección y discriminación de contenidos de manera estratégica (sólo los realmente útiles y necesarios) El programa de la asignatura se aligera (sin perder rigor ni profundidad) y somete a menos presión a la profesora y a l@s alumn@s siendo además mucho más eficaz ¿Siguen siendo todavía muchos? Sigue habiendo presión y poca tranquilidad lo que impide dejar más tiempo a actividades como debates o análisis en grupo, muy valorados por l@s alumn@s Ganar confianza en mí misma. Convencerme realmente de que la clase magistral no es lo único que sirve. Los debates no son una “pérdida de tiempo” aunque algún@s alumn@s se aburran METODOLO- GÍA La metodología basada en la reestructuración de los modelos mentales previos de l@s estudiantes ha sido supereficaz. Los resultados son extraordinarios Inseguridad y miedo a abandonar la clase magistral. Cualquier incidente: cansancio de l@s alumn@s, poca o mucha asistencia, fallo del cañón…huída hacia atrás (clase magistral) He ido ganando confianza y seguridad a medida que he ido practicando el nuevo modelo. La clase magistral dentro del nuevo contexto se vuelve precisa, breve, oportuna, estratégica, útil, eficaz y eficiente. Atención de l@s alumn@s garantizada (referencia continua en los cuestionarios finales) Necesidad de control, miedo y rigidez que no me han permitido disfrutar tanto como creo que podré hacerlo en el futuro Seguir practicando el modelo me permitirá ganar confianza en mí misma La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 428 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La escucha activa y permanente (en la medida de las posibilidades) y el modelo flexible (ajuste continuo de tareas/actividades) ha permitido un proceso de aprendizaje dinámico, fresco y divertido Miedo a los debates en clase, a que haya alumn@s que no participen, que se distraigan, que se aburran. Miedo a estar “perdiendo el tiempo” y a “perder el control” Aprender dinámicas de grupo y cómo fomentar y gestionar los debates Acompañar y no dirigir. Esta metodología ha resultado ser mucho más eficaz Compartir con l@s alumn@s las escaleras de aprendizaje: dan mucho “juego” y facilitan el debate, pero se han quedado en gran medida en un mero “relato” de la profesora Aprender dinámicas de grupo y cómo fomentar y gestionar los debates Los debates en grupos pequeños (4-5) no han funcionado tan bien aunque se programaron para facilitar la intervención/participación de tod@s. La autogestión no ha funcionado tan bien, quizás por falta de costumbre por parte de l@s alumn@s El debate en grupo grande ha resultado mucho más interesante. Sustituirlos por estos ¿Hacer a l@s alumn@s más cómplices en el proceso compartiendo p.e. los mapas mentales? No tengo claro que sea positivo o no ¿excesivo dirigismo y control? La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 429 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Preguntas poco claras o ambiguas en los cuestionarios: dificultad para evaluar (escaleras) No necesariamente tiene que ser un “problema” de indefinición o ambigüedad en las preguntas. A lo mejor es que las respuestas no son las que yo daría o me gustaría que dieran ell@s. Propuesta: formular las preguntas de forma más clara y pulir/ajustar los mapas conceptuales Surgen antiguos hábitos: cerrar el tema (CMD) con mis propias conclusiones Pedir a l@s alumn@s que cierren ell@s EVALUA- CIÓN He podido evaluar realmente lo que han aprendido l@s alumn@s. Con el examen final no podía saberlo de ningún modo (repetición de los apuntes con mayor o menor precisión y comprensión) No ha habido feedback individual. Me hubiera encantado poder hacerlo y tenía todo lo necesario para hacerlo, pero no ha habido tiempo material Le veo difícil solución: docencia concentrada en el semestre (16 horas/semana de media), 100 alumn@s que siguen la evaluación continua sólo en esta asignatura, múltiples tareas de contraste que hay que evaluar al día para poder ajustar el CMD) Evaluación continua con múltiples tareas evaluables: lecturas, informes de trabajo en grupo, cuestionarios, intervenciones en clase. En algunos cuestionarios finales, l@s alumn@s no le han puesto mucho cariño. Sabían mucho más de lo que se reflejaba en los cuestionarios (me consta, por las lecturas, intervenciones en clase…) ¿Pereza, cansancio…presiones de los exámenes? Explicar mejor el sentido de los cuestionarios finales. Motivar a l@s alumn@s para que hagan ese esfuerzo de síntesis. Calificar esta tarea más que otras (p.e. lecturas) para que pongan más interés La metodología de “Aprendizaje basado en problemas” para la enseñanza de la asignatura “Economía mundial”: el mito del Desarrollo y del Crecimiento Económico Infinito Carolina Márquez Guerrero 430 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) He podido evaluar no sólo el conocimiento “adquirido” sino también el esfuerzo realizado y el camino recorrido por la/ el alumn@ de una manera bastante objetiva Elaboración de las escaleras: preguntas abiertas (múltiples respuestas por alumn@, algunas incluso contradictorias). ¿Son las escaleras un camino lineal de pensamiento? Puede avanzarse hacia mayor complejidad en el pensamiento y en direcciones muy contrarias (dificultad a la hora de jerarquizar) Cuantificar por número de respuestas en vez de por alumn@ L@s alumn@s se han sentido mucho mejor tratados y más justamente valorados. He conocido mucho mejor a mis alumn@s: relación más personal y cercana. Ha favorecido la empatía Seguimiento del diario de la profesora: empecé muy bien pero tuve que abandonarlo, creo que por falta de tiempo y tranquilidad/ serenidad Creo que con la práctica y la experiencia, me iré sintiendo menos desbordada y podré hacer el diario, por lo menos, semanalmente. Referencias bibliográficas Naredo, J.M (1997) Sobre el origen, el uso y el contenido del término sostenible, Recuperado de http://habitat. aq.upm.es/cs/p2/a004.html Porlán, R. (2007) Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla, Sevilla, Ed. Morata Sachs, W. (2011) Globalización, convergencia y modelo de desarrollo euroatlántico, En Matarán, A., López Castellano, F. La tierra no es muda: diálogos entre el desarrollo sostenible y el postdesarrollo, (pp. 149-176), Granada, Universidad de Granada