El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de Educación Primaria y Secundaria de Cataluña

- 9 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 EL USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS DIGITALES EN AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE CATALUÑA THE DIDACTIC AND METHODOLOGICAL USE OF TABLETS IN CLASSROMS OF PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN CATALONIA Laura Fernández Rodrigo [email protected] Universitat de Lleida. Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social. Departamento de Pedagogía y Psicología. Avenida de l'Estudi General nº4, 25001, Lleida (España) En esta investigación se describe y se diferencia el uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales entre los centros de educación primaria y los de secundaria de Cataluña. Es un estudio cualitativo en el que se realizan 14 entrevistas a docentes y alumnos de primaria y secundaria de los 5 centros participantes. Las conclusiones determinan que el uso didáctico y metodológico de las tabletas está condicionado por la finalidad con la que se adquieren, las estrategias pedagógicas que se imparten en el aula, los niveles educativos y la cantidad de dispositivos disponibles. Palabras clave: tabletas digitales, m-learning, educación, TIC. The investigation aims to describe and differentiate the didactic and methodological use of tablets between primary and secondary schools in Catalonia. It is research through a qualitative methodology, in which 14 interviews are carried out to teachers and students of primary and secondary schools of the 5 participating centres. The conclusions determine that the didactic and methodological use of tablets is influenced by which purpose are they acquired, the pedagogical strategies given at classrooms, the educational levels and the amount of available devices. Keywords: tablets, m-learning, education, ICT. - 10 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 1. Introducción. Según el Consell Escolar de Cataluña (2015), los dispositivos móviles poseen un gran potencial que tiene que ser aprovechado para fines educativos, ya que «posibilita la realización de ciertas operaciones específicas que de otra manera no sería posible de realizar […], las hace más simples […] y permite realizarlas desde cualquier lugar» (p. 8). El año 2013 la Generalitat de Cataluña inicia el programa mSchools. Es un programa pionero educativo destinado a los estudiantes de primaria y secundaria de Cataluña que promueve el uso de dispositivos móviles para aprovechar su potencialidad en el proceso de aprendizaje (MWCB, 2013). Desde esta iniciativa se reconocen las innovaciones didácticas con los dispositivos móviles, se propone realizar visitas escolares al Mobile World Centre y se motiva a los centros a realizar otras actividades, como el diseño de apps, para reducir la brecha digital en el aula. El objetivo es mejorar el rendimiento académico, reducir las tasas de abandono escolar y proporcionar a las próximas generaciones las habilidades digitales y el espíritu emprendedor que necesitarán para su futuro profesional. El uso de las tabletas tiene que ir complementado y sustentado por una metodología correcta y un modelo didáctico a fin que los alumnos puedan lograr aprendizajes significativos. Según Cánovas (2014) «la educación tradicional será un fracaso si sólo se utilizan las TIC para reproducir las mismas formas y contenidos simplemente en un formato digital» (p. 7). Las iniciativas de mSchools se proponen tanto para educación primaria como para secundaria, aunque la implementación de la tableta puede ser distinta en ambos etapas dado las prácticas educativas con el uso de las TIC sí que varían en función de la etapa en la que se implementan las clases (Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo, Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2006). Por estos motivos, los objetivos de este estudio son: 1) Describir la explotación didáctica y metodológica de las tabletas digitales en las aulas. 2) Identificar las diferencias y similitudes del uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales entre las aulas de educación primaria y secundaria. 1.1. M-Learning y la brecha digital. El aprendizaje móvil o m-learning es la modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades de forma autónoma y ubicua gracias a la medicación de dispositivos móviles (Brazuelo & Gallego, 2011). Cada día la brecha digital – que es la separación entre personas que utilizan las TIC como parte rutinaria de la vida cotidiana y las que no tienen acceso a las mismases menos evidente dado que a través de los dispositivos móviles todo el mundo puede acceder al conocimiento de las TIC sin tener que realizar una gran inversión en comprar un ordenador (Serrano & Martínez, 2003). En este punto, Cánovas (2014) y Pedró (2011) afirman la existencia de una nueva brecha digital, la que separa los «productores digitales» de los «consumidores digitales» y está relacionada con la desigualdad de los beneficios del acceso a la tecnología. En el primer grupo se sitúan las personas que utilizan Internet de forma productiva y creativa - 11 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 –transmitiendo ideas, creando propuestas y espacios, generando contenidos, etc.- y, en el segundo grupo, aquellas que utilizan las TIC para chatear, leer el diario, mirar movimientos bancarios, comprar, usar el correo electrónico, etc. Desde la escuela, delante de la precoz edad de inicio en el uso de las TIC, se tendría que promover una educación basada en la «actividad, la creatividad, la generación de contenidos, idea y movimientos que pueden llegar a transformar la educación y la sociedad en la que crecen» (Cánovas, 2014, p. 7), a fin de cumplir los objetivos educativos a través de las TIC y con las TIC. 1.2. Funciones didácticas de las tabletas digitales. Como dispositivo, las tabletas digitales son herramientas con un alto grado de interactividad por su pantalla táctil y muy intuitivos, ya que no requieren una capacitación previa y se integran naturalmente a las capacidades que los infantes han desarrollado con el uso de dispositivos móviles en su vida cotidiana (Marés, 2012). Por su ligereza y tamaño, la tableta permite a los alumnos y docentes que se pueda llevar a la mano de un lugar a otro sin esfuerzos y la durabilidad de la batería facilita que no haga falta enchufarla mientras se utiliza. La tableta proporciona una docencia más eficaz, flexible y móvil (European Schoolnet, 2013). A partir de los cuatro ejes propuestos por Cataldi y Lage (2013), podemos contar con las tabletas digitales en el aula teniendo en cuenta las funciones didácticas que pueden aportar: 1) Son fuente de documentación e información. Se puede tener acceso a través de la red a libros electrónicos, a vídeos, música, imágenes y otros archivos multimedia. Los alumnos pueden utilizar la tableta como libro y, también, para buscar información en diferentes formatos: PDF’s, noticias, libros, investigaciones, páginas web, blogs, libros, etc. Agudelo, González y Quiceno (2013) afirman que el uso de tabletas en las aulas puede fomentar el aprendizaje por descubrimiento. Las tabletas son un buen estímulo para despertar la curiosidad, motivación e interés de los alumnos y los maestros han de presentar herramientas para que el estudiante descubra por sí mismo sus aprendizajes. 2) Son laboratorios multimedia abiertos. Los alumnos pueden crear y producir contenido virtual. A través de la tablet se puede acceder a una gran variedad de apps con funciones muy específicas, por ejemplo, para crear pósters, cómics, editar vídeos y fotos, realizar collages, narraciones y dibujos digitales, etc. Los alumnos pueden gravarse y fotografiarse con la cámara para poder editar los archivos en las apps. También se puede contar con las herramientas de ofimática de Microsoft Office (o similares) a fin de realizar presentaciones y documentos para los trabajos del aula. 3) Poseen aplicaciones específicas creadas para el aprendizaje de áreas curriculares. Podemos descargar cantidad de aplicaciones de diferentes temáticas para que los alumnos jueguen mientras practican contenidos curriculares, como juegos de vocabulario, de cálculo mental, de música, etc. Además, el uso de la tableta como herramienta de juego para practicar contenidos curriculares, se basa en la acción y experimentación con adultos y compañeros, con el objetivo de acceder a los medios audiovisuales y tecnológicos, mejorar la coordinación óculo-manual y propiciar las - 12 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 capacidades cognitivas de atención, percepción y discriminación, entre otras (Morales, 2008). 4) Son herramientas de comunicación. Se puede acceder a los servicios de la web 2.0 para compartir trabajos y actividades elaboradas en el aula con el resto de compañeros, con los docentes y con las familias, como los blogs, las plataformas virtuales, y los sistemas de almacenamiento en la nube. El uso de wikis, blogs, redes sociales u otras apps y webs 2.0 comunicativas, adaptadas al uso educativo, pueden reforzar el aprendizaje colaborativo porque ponen énfasis en la contribución y participación de los usuarios (Agudelo, González & Quiceno, 2013). 1.3. Aspectos pedagógicos y metodológicos. La incorporación de la tableta digital en el aula puede contribuir en la innovación, ya que puede resultar un «vehículo para la transformación educativa» (CITA & CEO Miguel Delibes, 2011, p. 8). Aun así, según los mismos autores, las TIC por si solas no innovan ni la enseñanza ni el aprendizaje. Desde la escuela, el objetivo es que los alumnos desarrollen las competencias básicas y las tabletas – y las TIC en generaltienen que ayudar a lograrlo (Trujillo, 2014). No existe una metodología concreta para utilizar la tableta digital, ya que la tableta no debe ser el centro de la metodología (Trujillo, 2014). Aún así, se expone en la Tabla 1 diferentes estrategias con las que los dispositivos pueden contribuir positivamente en el aula para lograr un aprendizaje por competencias: A partir del curso 2009-2010, el Departament d’Ensenyament de Catalunya pone en marcha el proyecto Educat 1x1, con el cual los alumnos de secundaria pueden adquirir un propio ordenador portátil subvencionado. Sin las infraestructuras adecuadas, sin una visión de la programación curricular, sin un replanteamiento del enfoque de la docencia y sin tener experiencias previas se dieron una serie de problemáticas que hicieron frenar este proyecto (Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu, 2010). Todos los centros adquirieron el dispositivo digital, pero no de la metodología correcta. «No es suficiente con la dotación del material tecnológico en el aula, sino que el que es sumamente importante es el cambio metodológico» (Andreu, 2011, p. 7) ya que en muchos centros se continuaba haciendo lo mismo que antes, pero con un portátil, y con muchos más problemas. El mismo autor afirma que las TIC no son una finalidad, sino que «son un recurso y un camino para lograr que los infantes tengan un buen nivel competencial» (p. 8). A fin de lograr una correcta integración de las TIC en las aulas, Koehler y Mishra (2009) proponen el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) que se compone por tres principales formas de conocimiento: el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico. Como se aprecia en la Figura 1, la unión de estos tres tipos de conocimiento da lugar al conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, que es la base de la enseñanza eficaz con la tecnología. La tecnología se utiliza de manera constructiva para enseñar el contenido, ayuda a corregir problemas que se enfrontan los alumnos y se utiliza para construir sobre el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las existentes (Koehler & Mishra, 2009). La clave está en encontrar la manera en que estas tres formas de conocimiento se puedan - 13 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 interrelacionar, (pedagogía, contenido y tecnología) creciendo y sustentándose la una con la otra para llegar a adquirir un conocimiento conjunto. 2. Metodología. El presente estudio se enmarca dentro del paradigma interpretativo, ya que se pretende comprender e interpretar los fenómenos de una realidad construida socialmente (Reeves, 2006) y se desarrolla a través de una metodología cualitativa, que se refiere a aquellos procedimientos de investigación que proporcionan datos descriptivos contextualizadas en el ámbito social dónde ocurren naturalmente (Bisquerra, 2009). La investigación se realiza a partir de un método etnográfico y microetnográfico, el cual consiste en la descripción y interpretación de una situación social concreta (Spradley, 1980). Se realizan un conjunto de entrevistas semiestructuradas a los participantes, que se elaboran a través de una pauta de preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los entrevistados, permitiendo una respuesta abierta y libre (Canales, 2006). A partir de los objetivos planteados al inicio del trabajo, se realizan tres guiones de entrevista con preguntas diferentes: el primero va dirigido a los equipos directivos, el segundo a los docentes de educación primaria y secundaria y, el tercero, a los alumnos de las dos etapas educativas. Las preguntas están clasificadas por categorías, que son: aspectos metodológicos y estrategias pedagógicas, funcionalidades didácticas, competencias básicas, diversidad del alumnado y gestión de las tabletas en el aula. Los guiones han estado revisados por el director del trabajo y por el Departament d’Ensenyament de Cataluña. Se escogen centros educativos de modo intencionado, teniendo presente que tengan más de un curso escolar de experiencia en la implementación de tabletas digitales en TAREAS INTEGRADAS PROYECTOS RINCONES SECUENCIAS DIDÁCTICAS Acciones orientadas a la resolución de una situación a través de la movilización de los recursos que dispone el alumno (Martínez, 2014). Los alumnos plantean, implementan y avalúan proyectos que tienen aplicación en la vida cotidiana (Blank, 1997; Dickinson et al., 1998; Harwell, 1997). El aula se organiza en rincones de trabajo, para promover la libertad de elección, el descubrimiento y la investigación (Rodríguez, 2011). Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos (Zabala; 1995). Tabla 1. Estrategias y metodologías en el aula. Figura 1. Modelo TPACK (Koehler, M. J. & Mishra, P., 2009). - 14 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 las aulas. De los 8 centros primeramente escogidos y contactados de Cataluña, 3 descartan la posibilidad de participar en la investigación. Por lo tanto, participan en el estudio un total de 5 centros educativos: 2 de educación primaria, 1 de secundaria y 2 escuelas-instituto. De cada centro participante, se entrevistan por separado a los siguientes grupos: equipo directivo, maestros, profesores, alumnos de primaria y alumnos de secundaria. Se han realizado un total de 19 entrevistas, en las cuales han participado 39 entrevistados distribuidos entre los siguientes colectivos y centros (Véase Tabla 2). Las entrevistas, con la autorización de los centros, se registran con una grabadora de voz y se transcriben literalmente para analizar el contenido. Se extraen las ideas relevantes de cada entrevista a través de unidades de significado, que representan un fragmento de las aportaciones de los entrevistados. Finalmente, se realizan tablas comparativas clasificando las unidades de significado en las mismas categorías en las cuales se distribuían las preguntas iniciales de los guiones para las entrevistas. 3. Resultados. A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los equipos directivos, a los maestros y alumnos de educación primaria, y a los profesores y alumnos de secundaria. Los resultados se muestran a través de las Tablas 3, 4, 5, 6 y 7. 3.1. Equipos directivos. Como se aprecia en los resultados del análisis expuestos en el Tabla 3, en secundaria se adquieren tabletas digitales a modo de 1x1, en cambio, en primaria, las tabletas son propiedad del centro educativo y se disponen de pocos dispositivos a compartir entre toda la etapa. En las aulas de primaria, se emplean diferentes tipos de metodologías y estrategias en los diferentes centros y cursos. Los alumnos tienen que compartir la tableta y se introduce para utilizarla en una metodología de trabajo en grupos. En los cursos de ciclo inicial, la tableta se utiliza ocasionalmente para jugar con aplicaciones de contenidos ETAPA EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA PRIMARIA Y SECUNDARIA Centro 1 2 3 4 5 Total entrevistados Equipo directivo 1 1 2 3 1 8 Equipo docente primaria 4 1 - 2 1 8 Equipo docente secundaria - - 3 2 2 7 Alumnos primaria 3 2 - 2 2 9 Alumnos secundaria - - 3 2 2 7 Total entrevistados 8 4 8 11 8 39 Tabla 2. Entrevistados en cada centro. - 15 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 curriculares: «Tienen apps más originales, más interactivas, más adaptadas a ellos, por eso las pusimos en los cursos más pequeños» (Equipo directivo, centro 1). Tanto para los cursos de primaria y secundaria, la tableta es una herramienta para crear contenido digital, «para crear posters, para crear cómics, para crear vídeos, para editar» (Equipo directivo, centro 2). En secundaria, la tableta es una herramienta personal y siempre se utiliza individualmente aunque se pueda trabajar en grupos. La metodología es distinta según el centro, la asignatura y el profesor. Se utiliza como libro digital, aunque también para crear contenido virtual, compartir información en la red, realizar trabajos colaborativos y hacer uso de una plataforma virtual, como Moodle. A excepción, USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Metodología en el aula y estrategias - Es diferente en cada área, curso y profesor. - Diversas estrategias en los diferentes centros y niveles: trabajo por tareas, secuencias didácticas, proyectos, rincones. - Trabajo individual o en grupo dependiendo del docente y de la actividad Funcionalidades didácticas - Jugar a apps de contenidos curriculares (en primaria) - Producciones multimedia - Compartir material en la red - Creación y muestra de presentaciones - Libro digital (en secundaria) - Es multiuso. - Las apps permiten realizar muchos tipos de tareas. Gestión y organización en el aula - Uso de la tableta: individual en un plan 1x1 (en secundaria), y en primaria se tiene que compartir. - En primaria, se establece una tabla horaria para reservarlas o se distribuyen por las aulas. - En primaria forma parte del material del centro. - En secundaria, los alumnos se hacen responsable de su tableta. Competencias básicas - Posibilita el trabajo cooperativo. - La tableta motiva los alumnos. Coordinación entre primaria y secundaria - Hay continuidad con el uso del dispositivo en secundaria. - En secundaria se utiliza con más frecuencia, en primaria en ocasiones. Tabla 3. Resultados de las entrevistas a los equipos directivos. - 16 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 USO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO DE LAS TABLETAS SEGÚN LOS MAESTROS DE PRIMARIA Metodología en el aula y estrategias - Se trabaja por proyectos: la tableta se utiliza para crear material y buscar información. - Se trabaja por secuencias didácticas: la tableta se utiliza para crear material - Rincones: se juega a apps de matemáticas, de lengua, de inglés, etc. - Se fomenta el trabajo en grupo. - Facilita la innovación educativa. Funcionalidades didácticas - Producciones multimedia: audio, imagen, video, cómic, pósters,… - Uso de la cámara. - Buscar información. - Compartir contenido en la red. - Se juega a apps para reforzar contenidos. - Google Drive: para compartir archivos - Realización de presentaciones - A través de Internet, se tienen la información más actualizada que en los libros. - Es multiuso. Gestión y organización en el aula - No se trabaja siempre con tabletas. - Para determinadas actividades la reserva de las tabletas es permanente durante todo el curso. - Muchas veces los alumnos tienen que compartir el dispositivo Competencias básicas - Es una herramienta que facilita el trabajo por competencias si la metodología también lo contempla. - No se realiza ningún trabajo competencial sólo por el hecho de utilizar la tableta. - Proporciona un aprendizaje más autónomo. - La tableta motiva los alumnos. Atención a la diversidad - Es un soporte audiovisual. - Está disponible inmediatamente, siempre está encendida. - Es una herramienta de soporte. - Hay apps para practicar con diferentes niveles. Tabla 4. Resultados de las entrevistas a los/las maestros/as de educación primaria. - 17 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 el centro 5 también aplica un plan de 1x1 en ciclo superior y las tabletas se utilizan con las mismas finalidades que en secundaria. 3.2. Maestros de educación primaria. Según los resultados del análisis expuesto en el Tabla 4, los centros disponen de un número reducido de tabletas para utilizar en educación primaria. El dispositivo en muchas ocasiones se tiene que compartir porque no se dispone de suficientes, por lo que se requiere que frecuentemente los alumnos trabajen en grupos, de manera cooperativa o por turnos. La metodología en el aula es diferente en cada centro educativo, curso o asignatura y la tableta digital se implementa como una herramienta que sirve para cumplir determinadas funciones en un contexto metodológico ya existente. No se ha cambiado la manera de trabajar en el aula para incorporar los nuevos dispositivos, sino que las actividades que se realizaban diariamente en el aula se han adaptado según las posibilidades didácticas que las tabletas ofrecen. La tableta se utiliza con alumnos de ciclo inicial cuando se trabaja por rincones para practicar contenidos curriculares a través de apps de juegos de cálculo mental y de vocabulario, entre otras. Muchas de estas apps contienen diferentes niveles de dificultad, de manera que el ritmo depende de la habilidad y capacidad de cada alumno. En los otros niveles de primaria, el dispositivo se utiliza con más frecuencia para realizar y editar vídeos, imágenes y sonidos, se pueden crear cuentos, cómics, se pueden compartir las producciones a la red, etc. Estas funcionalidades no se atribuyen a ninguna metodología de modo predeterminado, sino que según la actividad a realizar, se puede escoger la tableta o no, igual que se utiliza un lápiz, un bolígrafo u otro recurso. Aún así, hay estrategias en las cuales el uso productivo de la tableta es más eficaz porque la metodología requiere que los alumnos investiguen, creen y produzcan material, como en los proyectos que se realizan en los centros 2 y 4, y las secuencias didácticas del centro 5. En estos casos, los alumnos trabajan por grupos cooperativos y utilizan la tableta para buscar información y crear contenido multimedia. Como excepción, el centro 5 implementa un modelo de 1x1 a ciclo superior, por lo que la tableta es una herramienta que se utiliza con mucha más frecuencia que en los otros centros y se saca más partido a las funcionalidades que ofrece. Además de ser una herramienta de acceso a la información y de creación, utilizan el dispositivo para comunicarse entre los compañeros para realizar trabajos colaborativos en red y con los maestros para entregar las tareas y seguir el proceso de su evaluación. 3.3. Profesores de educación secundaria. Como se muestra en la Tabla 5, los centros tenían experiencia con el uso de netbooks en el plan de 1x1 de la Generalitat para acceder a libros digitales y a la plataforma virtual. Con la incorporación de las tabletas, el centro 3, mantiene una coexistencia entre libros de texto y libros digitales, el centro 4 utiliza libros digitales exclusivamente y el centro 5 opta por elaborar su propio material de aprendizaje. El uso de la tableta siempre es individual, ya que cada alumno tiene la suya, aunque la metodología de aula varía según el área y el profesor y se realizan más o menos trabajos por grupos o individualmente. La tableta permite, además de acceder a los libros digitales y a la plataforma virtual, realizar otro tipo de tareas. Los centros de - 24 - Fernández, L. Páginas 9 a 25 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01 Departament d’Ensenyament. Recuperat de: http://csda.gencat.cat/web/.content/home/ consell_superior_d_avalua/pdf_i_altres/ static_file/ eduCAT1x1.pdf Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., D’Amico, R., Perry, R.,… Curan, S.P. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program [Technical assistance guide]. Washington, DC: U.S. European Schoolnet (2013). 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