El compromiso por una pedagogía inclusiva desde un modelo didáctico patrimonial

La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas Yaiza Sánchez-Pérez, Francisco Esteban Bara, Juan Luis Fuentes La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas La formación inicial del profesorado y el ejercicio de la profesión docente constituyen, sin duda, dos pilares fundamentales en el ámbito de la Educación. Como todo momento generador, aquel período formativo resulta casi siempre decisivo en el propósito de asentar una actividad profesional en grado óptimo. Asimismo, la responsabilidad y el compromiso que debiera entrañar la labor docente –en su sentido más noble– se presentan como una invariable a lo largo de los tiempos, más allá de la aspiración actual de «garantizar una educación de calidad», definido como uno de los Formación del profesorado: las culturas y memorias democráticas desde la educación patrimonial. Tras una trayectoria que supera los 35 años, la Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS) impulsa esta nueva monografía, con el trabajo de la editorial Octaedro, en torno a un tema que es inherente a su propia naturaleza. El libro se divide en cinco bloques temáticos: I) Formación del profesorado: las culturas y memorias democráticas desde la educación patrimonial ; II) Reflexiones en torno a las problemáticas socioambientales ; III) La coeducación en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ; IV) Valores cívicos en la formación del profesorado ; V) Retos y nuevos enfoques para una ciudadanía crítica en la formación del profesorado . Todos ellos componen un vívido mosaico que permite aproximarse a la realidad de la formación y el ejercicio docente en las Ciencias Sociales desde múltiples puntos de vista. A través de él, más de cuatro decenas de trabajos de profesionales españoles, portugueses y de varios países de Iberoamérica dibujan un amplio panorama de investigaciones, experiencias y reflexiones desarrolladas en los últimos años; neologismos y términos ya arraigados en el ámbito educativo (educación patrimonial, sostenibilidad, coeducación, memoria democrática, educación para la paz, ciudadanía crítica, ciudadanía digital…) emergen como nodos conceptuales, convertidos en hitos referenciales de la teoría y la práctica educativa en el presente. De este modo, el horizonte que vislumbramos desde la multidisciplinariedad que ofrecen las Ciencias Sociales parece fecundo y esperanzador; un lugar hacia el que caminar en el futuro fortaleciendo las representaciones y prácticas democráticas a través de la mejor Educación posible. Jesús Ángel Sánchez Rivera. Profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Sus principales líneas de investigación son la didáctica del patrimonio artístico y cultural y la enseñanza de la historia del arte. Ha dirigido varios proyectos de innovación docente relativos a itinerarios didácticos relacionados con el patrimonio cultural de la ciudad. José Ignacio Ortega Cervigón. Profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Sus principales líneas de investigación son la didáctica de la historia en la formación inicial del profesorado y el análisis de fuentes y del patrimonio documental. Neus González Monfort. Profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universitat Autònoma de Barcelona. Sus principales líneas de investigación son la didáctica de la historia y el patrimonio y la formación de una ciudadanía global crítica. Pertenece al Grupo de Recerca en Didàctica de les Ciències Socials (GREDICS). Es presidenta de la Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS). Jesús Ángel Sánchez Rivera José Ignacio Ortega Cervigón Neus González Monfort (eds.) Jesús Ángel Sánchez Rivera José Ignacio Ortega Cervigón Neus González Monfort (eds.) La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas Primera edición: octubre de 2024 © Jesús Ángel Sánchez Rivera, José Ignacio Ortega Cervigón, Neus González Monfort (eds.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5–08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 [email protected] www.octaedro.com Esta publicación está sujeta a la Licencia Internacional Pública de Atribución/Reconocimiento-NoComercial 4.0 de Creative Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ ISBN: 978-84-10054-58-5 Diseño y producción: Octaedro Editorial Publicación en acceso abierto - Open Access Título: La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas 4 Sumario Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Los editores I. FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LAS CULTURAS Y MEMORIAS DEMOCRÁTICAS DESDE LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL 1. Patrimonio inmaterial y ciudadanía: percepciones del profesorado de enseñanzas obligatorias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Alodia Rubio Navarro, Silvia García Ceballos, Pilar Rivero 2. El compromiso por una pedagogía inclusiva desde un modelo didáctico patrimonial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Olga Duarte Piña 3. El patrimonio cultural en la formación inicial del profesorado. Literatura, historia y naturaleza en un itinerario didáctico: la Fuente del Avellano (Granada) . . . 29 María José Ortega Chinchilla, Javier Contreras García, Antonio Luis Bonilla Martos 4. Hacia una comprensión de la «ciudadanía democrática» en la Antigüedad clásica . . 41 Ildefonso David Ruiz López 5. Violencia y Segunda República en los libros de texto de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . 48 Alejandro Gutiérrez León 6. Representación de lugares de memoria de la Guerra Civil para la formación de ciudadanías críticas en la formación inicial del profesorado: patrimonio controversial de las fortificaciones de la Dehesa de Navalcarbón (Las Rozas de Madrid) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Montserrat Pastor Blázquez, Óscar Serrano Gil, José Manuel Gómez Contreras 7. La reconfiguración del saber pedagógico en territorios afectados por el conflicto armado en Colombia y sus aportes a una educación para la paz . . . . . . . . . 71 Ronald Alfonso Casas Osorio, Alejandro Pimienta Betancur 8. Docentes de Secundaria ante la enseñanza de la memoria histórica y democrática. Análisis de obstáculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 María del Mar Felices de la Fuente, María Dolores Jiménez Martínez, Ramón Méndez Andrés, Manuel José López Martínez 5 Sumario 9. Currículo de Ciencias Sociales y conflicto. Gestión de conflictos desde la Educación para la Paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Andrés Palma Valenzuela 10. La memoria democrática en la formación inicial del profesorado de Secundaria. Un estudio exploratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 María del Mar Felices de la Fuente, Lucía Fernández Rodríguez, Álvaro Chaparro Sainz 11. Espacios de memoria traumática de la Guerra Civil. Ámbitos para la formación de una ciudadanía democrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Santiago Jaén Milla II. REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOAMBIENTALES 12. Los juegos de mesa como recurso didáctico para trabajar las problemáticas socioambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Alba Muñoz de Verger Cordero, Mario Ferreras Listán, Olga Moreno Fernández 13. Concepciones del alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 María Auxiliadora Rebollo Corredera, Mario Ferreras Listán, Olga Moreno Fernández 14. Diseñando recursos para una alimentación más sostenible con futuras maestras de Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 María Puig Gutiérrez, Alicia Guerrero Fernández, Marina Nieto Ramos 15. La formación de una cultura democrática y ciudadana desde el conocimiento del entorno. Diseño de una estrategia didáctica con tecnología inmersiva 3D en Bogotá, Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Nancy Palacios Mena 16. La interacción con el entorno a través de la escuela para democratizar la educación en los ODS: el potencial de los centros rurales agrupados . . . . . . . . . . . . . 148 Lucía Arteaga Pérez, Natalia Cañas Tébar, Lucía Victoria Díez Herguido, María Millán Toribio, Paula Padilla Rodrigo 17. El conocimiento y la visión crítica de la enseñanza-aprendizaje de la Geografía en el proyecto ¡Nosotros Proponemos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Elena María Muñoz Espinosa, Alfonso Fernández-Arroyo López-Manzanares, María Ángeles Rodríguez Domenech 6 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales 18. Humedales y ciudades sostenibles: ¿cómo educar para la protección de los humedales urbanos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Daniela Vásquez Contreras, Claudia Yáñez Valenzuela, Natalia Vargas Silva 19. La Agenda Urbana 2030 en las Palmas de Gran Canaria. Propuesta de actuación en Educación Primaria para la contribución a la formación ciudadana desde las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 María Yazmina Lozano Mas, Santiago Hernández Torres III. LA COEDUCACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES 20. SoGenDigCompEdu: el reto de formar docentes de Ciencias Sociales para una cultura democrática, digital y crítica con perspectiva de género . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 María del Consuelo Díez Bedmar, Pablo Cantero Castelló 21. El profesorado de Secundaria ante la historia de las mujeres: carencias formativas y fuentes de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Alba María Boix Vicente, Carlos Fuertes Muñoz 22. Educación para la ciudadanía desde una perspectiva género en la formación inicial. Análisis de tres carreras de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Belén Meneses Varas, Jesús Marolla Gajardo, Carolina Chávez Preisler 23. «Condimenta y alimenta»: proyecto de investigación educativa desde una perspectiva de género en la formación inicial del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 María de la Encarnación Cambil Hernández, Daniel Camuñas García, Antonio Rafael Fernández Paradas 24. Experiencias formativas para la coeducación desde la ética de los cuidados en el grado de Magisterio en Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 María Teresa Benito Aguado 25. Representación de las mujeres en la enseñanza de la Historia: una aproximación desde los planes y programas de estudio de 5.º a 8.º Básico en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Iván Jesús Valderrama Aguayo 26. Desmontando el género en el aula de Educación Infantil: una intervención integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Alba de la Cruz Redondo, Antonia García Luque 7 Sumario IV. VALORES CÍVICOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 27. ¿Ciudadanía democrática en Educación Infantil? Representaciones del profesorado en formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Jorge Conde Miguélez, Xosé Armas Castro, Leticia López-Mondéjar, María Rosario Gómez Alcalde 28. Responder desde el ámbito educativo a los retos que la pornografía plantea a la sociedad digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Lydia Delicado-Moratalla 29. Enseñar en contextos de migración. Creencias del profesorado de Antofagasta sobre la enseñanza en escuelas de Antofagasta, Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Alexandro Maya Riquelme, Jesús Marolla Gajardo 30. Retos educativos en la formación de los maestros ante el auge social de los problemas mentales de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Helena Barahona Álvarez, Ana Isabel Callejas Albiñana, María Ángeles Rodríguez Domenech 31. Reinventar nuestros futuros desde las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Bárbara M. Aguilar Hernández, Rocío Díez Ros 32. Narrativas de una experiencia de formación e investigación sobre la enseñanza de la Historia del pueblo mapuce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Gerardo Raúl Añahual, Guillermina Muñoz Castillo, Miguel Ángel Jara 33. La enseñanza de la Historia como recurso para la educación de valores democráticos desde las Ciencias Sociales en la formación del profesorado de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 María Olga Macías Muñoz V. RETOS Y NUEVOS ENFOQUES PARA UNA CIUDADANÍA CRÍTICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 34. La influencia de las redes sociales en la participación ciudadana de las mujeres universitarias nativas digitales: educación en ciudadanía digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Rocío González–Andrío Jiménez, Irene Magdalena Palomero Ylardia, César Bernal Bravo 35. Formación didáctico-disciplinar y representación de la Historia y la Historia del Arte en docentes en formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 David Parra Monserrat, Raúl López Castelló 8 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales 36. Competências para uma cultura da democracia: formação de professores e práticas de sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Alfredo Gomes Dias, Maria João Hortas 37. Las valoraciones del profesorado de Secundaria de Ciencias Sociales sobre su formación inicial: un estudio de casos de Chile y España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Camila Saavedra Solís, Antonio José Morales Hernández, Xose Manuel Souto González 38. Participación democrática en los espacios escolares. Una experiencia de aprendizaje más servicio en la formación inicial docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Alexandro Maya Riquelme, David Rojas Contreras, Marta María Salazar Fernández 39. Percepciones y prospectivas estudiantiles sobre la Historia y su enseñanza. Reflexiones en base a un estudio de caso en la UPV-EHU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Gonzalo Andrés García Fernández 40. Concepciones de los docentes en formación sobre la identidad y el adoctrinamiento. Implicaciones para la enseñanza de las Ciencias Sociales . . . . . . . 358 Noelia Pérez Rodríguez, Elisa Navarro Medina, Nicolás de Alba Fernández 41. ¿Seguimos en la pedagogía crítica? La evolución epistemológica de la teoría crítica en la formación docente y la formación para la ciudadanía democrática en la AUPDCS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Mariona Massip Sabater, Antoni Santisteban Fernández, Gustavo González Valencia 42. Del pensar al hacer: un camino por construir en la formación inicial de docentes . . . 382 Diana Marcela Arana Hernández, Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo 43. Patrimonio urbano, patrimonio humano. Retos para la formación docente en las ciudades del siglo xxi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 Jesús Ángel Sánchez Rivera Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401 20 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales 2. Elcompromisoporunapedagogíainclusiva desdeunmodelodidácticopatrimonial Olga Duarte Piña UniversidaddeSevilla [email protected] 2.1.Introducción La asignatura Didáctica del Patrimonio Cultural de Andalucía para la Formación de Docentes tanto en el grado en Educación Infantil como en el máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional ha sido objeto de investigaciones que, sucesivamente a lo largo de estos años de participación en el simposio, he presentado. Así se ha trabajado sobre el modelo de investigación escolar, el modelo didáctico personal o las unidades didácticas como ejes integradores del conocimiento profesional (Ávila y Duarte, 2015, 2017; Duarte y Ávila, 2015; Duarte, 2019). Teniendo como referentes todo lo realizado y manteniendo el compromiso de la anterior edición dedicada a los Objetivos para el Desarrollo Sostenible, quiero dar continuidad a las investigaciones en didáctica del patrimonio cultural centrándome, particularmente, en el objetivo 4: «Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos». En este sentido, se amplía nuestro marco teórico y se presentan los resultados relativos a los diseños de propuestas de educación patrimonial inclusivas para Educación Secundaria, basadas en el modelo didáctico de investigación introduciendo la variable de la aplicación del diseño universal de aprendizaje (Alba, 2019) y la taxonomía de Bloom (Hernando, 2015). Con la finalidad de analizar el nivel de integración y coherencia que los futuros docentes son capaces de aportar en sus diseños didácticos para enseñar los contenidos patrimoniales desde una pedagogía inclusiva, proponemos un abordaje del patrimonio cultural como contenido y objeto de situaciones de aprendizaje en la etapa de Educación Secundaria, atendiendo a la diversidad de los estudiantes y a su formación ciudadana. 2.2.Encuadramientoteórico Los nuevos conceptos clave que vertebran este trabajo son tres: la teoría del aprendizaje transformativo concerniente a la formación docente; el modelo de razonamiento pedagógico y acción, y el modelo didáctico patrimonial inclusivo –ambos relacionados con la práctica educativa–. El aprendizaje transformativo supone al estudiante en formación docente un cambio cualitativo en sus concepciones y valores, y genera nuevos significados a partir de una ex- 27 I. Formación del profesorado: las culturas y memorias democráticas desde la educación patrimonial aprendizaje que transforme concepciones, valores y formas de hacer, no hemos hallado un cambio tan satisfactorio en conocimientos y creencias como en actitudes, valores y acciones. De ahí que la mayoría opte por un modelo didáctico personal que aúne tradición e innovación como se recoge en los testimonios de los diarios de aprendizaje. Con todo, en la práctica, al poner en común cada estudiante las disciplinas de referencia y en la interacción generada para elegir el elemento patrimonial, que aunara criterios para diseñar una propuesta inclusiva, es donde se ha producido un cambio cualitativo de percepciones y cierta transformación epistemológica. Ha sido, por tanto, en la planificación de la propuesta donde el alumnado ha evaluado críticamente sus concepciones y creencias, pero, curiosamente, la investigación nos demuestra que, en la reflexión individual las concepciones no cambian tan fácilmente, aunque se reconoce como necesario un cambio de modelo didáctico. Podríamos decir que el razonamiento llevado a cabo por los futuros docentes en la planificación de una propuesta de enseñanza y aprendizaje ha supuesto un aumento de conocimientos y concienciación sobre la pregunta-problema que desencadenaba el diseño patrimonial inclusivo, pero se han evidenciado dificultades al replantearse sus conocimientos y creencias para elaborar el diseño. Aun así, han conseguido modificar el contenido disciplinar y convertirlo en conocimiento patrimonial, aunque sin lograr, en el total de los equipos, la interdisciplinariedad deseable. A pesar de ello, se ha avanzado hacia un conocimiento profesional nuevo, quedando patente que una educación patrimonial inclusiva ofrece oportunidades de aprendizaje y formación a nivel docente y para el alumnado de enseñanza secundaria. Referenciasbibliográficas Alba, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa, 9, 55-66. https://www.educacionyfp. gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf Ávila, R. M. y Duarte, O. (2015). De cómo hacer visible el patrimonio cultural en el currículum. Un ejemplo de desarrollo profesional. En: A. M. Hernández, C. R. García y J. L. de la Montaña (coords.). Una enseñanza de las Ciencias Sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas (pp. 419-428). Universidad de Extremadura y Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. Ávila, R. M. y Duarte, O. (2017). Las unidades didácticas como eje de integración del conocimiento práctico profesional en la educación patrimonial. Cambios epistemológicos del profesorado en formación. En: R. Martínez, R. García-Morís y C. R. García-Ruiz (eds.). Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Retos, preguntas y líneas de investigación (pp. 25-33). Universidad de Córdoba y Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. Duarte, O. y Ávila, R. M. (2015). La construcción del conocimiento patrimonial profesional. Desde una perspectiva histórico-artística a una didáctica del patrimonio cultural integrado en la formación inicial de docentes. Cabás: Revista del Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en Materia Educativa (CRIEME), 13. http://revista.muesca.es/index.php/articulos13/334-el-modelo-didactico-de-investigacion ISSN 1989-5909 28 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales Duarte, O. (2019) ¿Cómo formar al futuro docente en un modelo didáctico personal para la Educación Patrimonial? En: M. J. Barroso, A. Días y N. de Alba. Enseñar y aprender Didáctica de las Ciencias Sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 548-557). Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales / Politécnico de Lisboa / Escola Superior de Educação de Lisboa. García, F. F. y Porlán, R. (2017). Los Principios didácticos y el modelo didáctico personal. En: R. Porlán (coord.). Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (pp. 93-104). Morata. Hernando, A. (2015). Paisajes de aprendizaje. En: A. Hernando. Viaje a la escuela del siglo xxi. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo (pp. 44-54). Fundación Telefónica. Mentado, T., Cruz, L. y Medina, J. L. (2017). Preparar para aprender: una manifestación del conocimiento didáctico del contenido en la práctica. Estudios sobre Educación, 33, 27-48. https://doi.org/10.15581/004.33.27-48 Orozco, I. y Moriña, A. (2022). How to become an inclusive teacher? Advice from Spanish educators involved in early childhood, primary, secondary and higher education. European Journal of Special Needs Education. https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2145688 Porlán, R., Rivero, A. y Martín del Pozo, R. (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores. I: Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, 15 (2), 155-171. Shulman, L. S. (1986). Those who understand knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14. Sterling, S. (2011). Transformative learning and sustainability: sketching the conceptual ground. Learning and Teaching in Higher Education, 5, 17-33. https://www.researchgate. net/profile/StephenSterling2/publication/266184629_Transformative_Learning_and_Sus- tainability_Sketching_the_Conceptual_Ground/links/6059b7ad299bf1736760fde4/Transformative-Learning-and-Sustainability-Sketching-the-Conceptual-Ground.pdf