Experiencia de innovación docente: turistización y paisaje histórico de Sevilla

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez Departamento de Geografía Humana Universidad de Sevilla [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9581-2981 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.41 Pp.: 735-750 Resumen Se presentan en esta comunicación los resultados de la experiencia de innovación docente dentro de los Ciclos de Mejora Docente (CMD) desarrollada en la Red para la Formación y la Innovación Docente(REFID) para abordar la totalidad de los contenidos pertenecientes al tema 4 “El análisis de los paisajes y escenarios. Aproximaciones al análisis del paisaje desde distintas escalas” de la asignatura de primero de Grado de Geografía y Gestión del Territorio llamada Taller Práctico de Geografía Humana. Se plantean innovaciones en el modelo metodológico mediante el uso del taller conceptual intentando centrar la experiencia en quién aprende, el trabajo cooperativo y en escenarios lo más cercanos posible a la realidad del alumnado. Palabras clave: Taller Práctico de Geografía Humana, Grado de Geografía y Gestión del Territorio, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, paisaje y turistización. Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 736 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Contexto de la intervención La actividad se diseñó para la asignatura cuatrimestral “Taller Práctico de Geografía Humana” de primero de Grado de Geografía y Gestión del Territorio de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Sevilla. Se trata de una asignatura de seis créditos contemplada dentro de la Formación Básica del Grado en el segundo cuatrimestre de primero. Se cuenta con la ventaja de la impartición de la asignatura en un aula informatizada en todos sus puestos. En relación al alumnado, el número de personas matriculadas era de 25, oscilando el número de asistentes a las clases durante todo el cuatrimestre entre los 15 y 20, un número que permitía, mediante la formación de pequeños grupos llevar a cabo esta experiencia docente. Durante el curso pasado, dentro del primer ciclo de mejora de la fase de iniciación se diseñó una actividad con un apartado del citado tema (acercando al alumnado a través del uso de la fotografía en su entorno más cercano los contenidos de ese epígrafe, contaminación visual y fragilidad y calidad de un paisaje). Se planteó como ciclo de mejora parcial en este curso ampliar los contenidos a los de un tema completo aprovechando la experiencia del segundo ciclo de mejora del curso pasado, en el que se trató el paisaje como hilo conductor de una actividad de síntesis de toda la asignatura mediante un taller conceptual (Finkel, 2008). Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente Modelo metodológico. El modelo metodológico utilizado en los últimos cursos para el citado tema fue la impartición de clases magistrales y la realización de prácticas al final del tema. El modelo Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 737 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ideal sería uno basado en el principio de investigación en el que una serie de problemas vayan conduciendo a los alumnos hacía la construcción del conocimiento, cimentado sobre conocimientos previos. Debería mantenerse siempre el papel de guía del profesor, acompañando en ese aprendizaje al alumnado, protagonista del mismo (Bain, 2007). Por otro lado, los contenidos deben ser lo más cercanos posible a la realidad del alumnado y despertando, en lo posible, su interés y emociones. Deben valorarse los conocimientos iniciales y los posteriores a la resolución de los problemas desencadenantes de las sesiones para observar los cambios en su conocimiento. Las respuestas a los problemas deberían ser lo más complejas y completas posible, apoyando siempre la diversidad de opiniones y el debate, reflejándose, y esto es lo más complicado, todo este proceso en la fase de evaluación. Por las características de la asignatura (de iniciación a contenidos de asignaturas de los cursos siguientes) se seleccionó para llevar a cabo la técnica del taller conceptual un tema, el dedicado al paisaje, que se encuentra descontextualizado del resto del temario. Además se trata de contenidos muy cercanos a problemas relevantes de la realidad local: la banalización del paisaje urbano por el uso turístico en un recorrido que realiza a diario del alumnado para acceder a la Facultad, su paisaje andado y vivido. Tiene, a su vez, implicaciones sociales y ambientales que van de lo local a lo global, por la manera en que se modifican los flujos turísticos en un mundo globalizado, la respuesta de las sociedades que los acogen y su reflejo en la conservación y transformaciones de su patrimonio paisajístico. Una pregunta pondría en marcha el taller a modo de reto: ¿es compatible el uso turístico con la conservación del paisaje histórico de Sevilla? Para responderla, se les propone realizar un informe como expertos del comité Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 738 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) nacional español de ICOMOS- Consejo de Monumentos, Conjuntos y Sitios del Patrimonio Histórico y Culturalpara el que precisaban manejar los contenidos del tema, intentando poner en relación las ideas y conocimientos ya adquiridos por el alumnado y sus emociones, al tratarse el lugar de estudio de un espacio cercano, con un reto temático con continuidad en distintas sesiones. Mapa de contenidos. Para llevar a cabo el ciclo de mejora se realizó una revisión de los contenidos que tradicionalmente se habían abordado en el tema dedicado al paisaje, generado un nuevo mapa de contenidos menos centrado en ciertos aspectos conceptuales y más dedicados a los procedimentales del citado tema. Esto permite el desarrollo de destrezas y habilidades y, en especial, la conexión con otros conocimientos aprendidos en el resto de la asignatura y la cursada en el primer cuatrimestre, Geografía Humana. Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 739 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura1. Mapa de contenidos. Secuencia de actividades La secuencia de actividades y preguntas planteadas a partir de un primer problema de investigación (como se ha comentado previamente, relacionado con el estado actual y la sostenibilidad frente al uso turístico de los paisajes más cercanos y reconocibles por al alumnado, el eje Avenida de la Constitución-Plaza Nueva y la fachada del río a su paso por el casco histórico) los debía conducir a través de los contenidos del tema para poder responder finalmente al problema planteado en la pregunta inicial (¿es compatible el uso turístico con la conservación del paisaje histórico de Sevilla?). Se reservaba la mayoría de horas del ciclo para una salida de campo en la que contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales pudieron ponerse en comunicación de manera mucho más Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 740 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) efectiva que en el aula, con recogida de información por parte del alumnado (apoyada por sesiones previas y posteriores en el aula) usando una cámara fotográfica y un cuaderno de campo, de la manera más autónoma posible y con la ayuda de glosarios. Se intentó de esta manera organizar en las tres sesiones de trabajo actividades que estuvieran relacionadas con los siguientes contenidos de la asignatura: Búsqueda de información, ordenando las distintas fases en el desarrollo del trabajo de campo y comenzando con la recopilación previa de información y datos (sesión 1). Recogida de información (observación directa, sesión 2) Tratamiento y análisis de la información recabada (sesión 3). Cada una de las sesiones se apoyaba en la resolución de preguntas parciales (¿qué es el paisaje?, ¿cómo se valora?) dentro del reto que supone la resolución del problema inicial. Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 741 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1 Cronograma de actividades desarrollado en el CM Sesión Actividad Descripción 1 1 Entrega del cuestionario previo en el que se valora través de diferentes niveles de aprendizaje para los contenidos seleccionados el nivel de partida del alumnado. 2Presentación del taller conceptual en clase, formación de grupos y planteamiento del problema, asignación de roles dentro de cada grupo. 3Presentación de la pregunta guía de la sesión. Definición de paisaje: uso de internet, buscadores especializados y guías relacionadas con la búsqueda bibliográfica en un aula informatizada, alternándose momentos de trabajo individual con la práctica de la escucha activa dentro del grupo. 2 1 Contextualización de la fase recogida de información usando nubes de palabras generadas por cada grupo al comienzo de la salida de campo. Presentación de la pregunta que guía la secuencia de actividades de la sesión: cómo valorar un paisaje e identificar los elementos que lo componen. 2Análisis de una fachada urbana. 3Análisis de una secuencia. 4Análisis de una escena urbana. 3 1 Puesta en común en el aula de los materiales generados en las actividades previas mediante la producción de un informe-matriz DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) y un álbum fotográfico (evaluable dentro del apartado de participación de la evaluación continua) de la salida, así como unas recomendaciones que debían realizar como expertos del comité nacional español de ICOMOS. 2Exposición por grupos de las conclusiones del informe, siendo comentadas por el resto del alumnado. 3Debate final relacionado con la sostenibilidad y los usos: resolución del problema. 4Entrega del cuestionario utilizado de manera previa al taller para valorar los cambios en los conocimientos del alumnado para los distintos niveles de aprendizaje sugeridos para cada contenido vertebrador. Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 742 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Secuencia de actividades. Aplicación del Ciclo de Mejora Docente Relato resumido de las sesiones Como ya se ha comentado, se guio al alumnado a través de experiencias diversas (Finkel, 2008) con la herramienta denominada taller conceptual hasta una serie de conclusiones que acabasen interiorizando como propias. Las tuvieron que defender ante el resto de la clase, consiguiéndose una mayor implicación emocional a través del estudio de un entorno cercano, en interacción, con el mismo y con el grupo, interrelacionando los contenidos de la asignatura y siempre con el escenario de un problema de investigación. Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 743 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Se intentó en esta fase utilizar las técnicas apropiadas para generar un aprendizaje crítico y la mayor relación posible con los contenidos de otros temas de la asignatura, dando validez a las distintas respuestas generadas al problema en los diferentes grupos. Además se les planteó la posibilidad de realizar el trabajo de grupo de la asignatura siguiendo la metodología del taller. Lo podrían hacer en otro lugar sometido a las mismas presiones sobre el paisaje urbano en el casco histórico de Sevilla o en el entorno más cercano del alumnado (localidades o barrios en los que residan) justificando la necesidad del estudio por cambios de uso y presiones que no tienen que ser las relacionadas con el turismo. Las sesiones programadas se desarrollaron como estaba previsto siendo los mayores inconvenientes la ausencia de algunos miembros del grupo en las sesiones previas y posteriores a la salida de campo que impedían un seguimiento completo de la actividad. En la línea de las experiencias anteriores el alumnado manifestó su satisfacción por el uso del trabajo cooperativo, la estructura en pequeños hitos que ir superando, así como la realización del informe final de carácter profesional. También destacó la consulta de diferentes fuentes y la correcta realización en un estilo seleccionado y reconocible de una cita y referencia bibliográfica como la actividad en que más surgió la autocorrección entre grupos. Como cambio más importante se destaca la adaptación que se tuvo que realizar en la temporalización de la tercera sesión, que pasaron a ser dos, para aumentar el tiempo destinado por el grupo para la elaboración de conclusiones, así como para la puesta en común y el debate. Experiencia de Innovación Docente: Turistización y Paisaje Histórico de Sevilla David Sánchez Benítez 750 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Por otro lado, como aspectos importantes a incorporar a toda la experiencia docente habitual destacan el uso del mapa de contenidos para clarificar contenidos, tipos, y relaciones entre ellos y seleccionar los principales que deben centrar el taller, así como el uso de los cuestionarios de conocimientos evaluables mediante escaleras de aprendizaje para modificar en las sesiones la importancia y enfoque de los contenidos en los que centrar cada actividad. Para concluir, considero que los principios didácticos que tras esta experiencia deben permanecer en mi práctica docente futura son el trabajo autónomo del alumnado y la necesidad de relacionar ese trabajo con su futuro profesional, convirtiéndose el aula en un espacio de reflexión, al tratarse de talleres con soluciones abiertas pero contextualizadas, fomentando el aprendizaje funcional y conectado con la realidad, la vida cotidiana y los intereses del alumnado, para la motivación e implicación del mismo en su propio aprendizaje. Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. Porlán Ariza, R. (coord.) (2017). Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla. Madrid: Ediciones Morata.