Trabajo compartido en la evaluación de las prácticas externas mediadas con TIC

TRANSFORMACIÓN DIGITAL DOCENTE. LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS TRANSFORMACIÓN DIGITAL DOCENTE. LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Coords. M ª . D OLORES D ÍAZ -N OGUERA C ARLOS H ERVÁS -G ÓMEZ P EDRO R OMÁN -G RAVÁN M ARÍA DE LOS Á NGELES D OMÍNGUEZ -G ONZÁLEZ 2022 TRANSFORMACIÓN DIGITAL DOCENTE. LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. Diseño de cubierta y maquetación: Francisco Anaya Benítez © de los textos: los autores © de la presente edición: Dykinson S.L. Madrid – 2022 N.º 72 de la colección Conocimiento Contemporáneo 1ª edición, 2022 ISBN: 978-84-1122-459-8 NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de Dykinson S.L ni de los editores o coordinadores de la publicación; asimismo, los autores se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar. ÍNDICE PRÓLOGO .......................................................................................................... 10 MARÍA DOLORES DÍAZ-NOGUERA CARLOS HERVÁS-GÓMEZ PEDRO ROMÁN-GRAVÁN MARÍA DE LOS ÁNGELES DOMÍNGUEZ-GONZÁLEZ PRIMERA PARTE TECNOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SECCIÓN I ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON TIC CAPÍTULO 1. INNOVANDO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FLIPPED CLASSROOM Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ......................... 14 VERÓNICA SEVILLANO-MONJE ÁNGELA MARTÍN-GUTIÉRREZ CAPÍTULO 2. EL MODELO FLIPPED CLASSROOM: UN CAMBIO EN LA FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA .................................... 39 MARÍA PILAR MOLINA-TORRES CAPÍTULO 3. EL PAPEL DE LAS HUMANIDADES DIGITALES EN LA ENSEÑANZA MEDIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. UN ANÁLISIS CRÍTICO ........................................................ 58 MARÍA EUGENIA CONDE NOGUEROL SANDRA MARÍA PEÑASCO GONZÁLEZ CAPÍTULO 4. INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS, EL FRANCÉS Y EL ÁRABE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA TRANSMEDIA Y LAS REDES SOCIALES ......................... 74 SALUD ADELAIDA FLORES BORJABAD CAPÍTULO 5. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS COMO RECURSO PEDAGÓGICO DE INNOVACIÓN DOCENTE ................................................................................ 89 ANA MARÍA MARTÍNEZ-MARTÍNEZ CHRISTIAN ROITH ANA MANZANO LEÓN JOSÉ M. RODRÍGUEZ FERRER SECCIÓN II TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA ENSEÑANZA CAPÍTULO 6. REALIDAD AUMENTADA PARA RECONOCER LAS MUJERES OLVIDADAS POR LA HISTORIA ...................................... 105 GLORIA LUISA MORALES-PÉREZ PEDRO ROMÁN-GRAVÁN MARÍA DE LOS ÁNGELES DOMÍNGUEZ-GONZÁLEZ CAPÍTULO 7. EMPLEO DE VEHÍCULOS AÉREOS NO TRIPULADOS PARA EL ANÁLISIS DEL TERRITORIO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA .......................................................... 124 ANDRÉS CABALLERO-CALVO RITA SOBCZYK JOSÉ LUIS SERRANO-MONTES JESÚS RODRIGO-COMINO CAPÍTULO 8. EL PROCESO DE DIGITALIZACIÓN EN EL AULA UNIVERSITARIA ................................................................................ 141 NARCISO ENCISO VELASCO CAPÍTULO 9. LA IMPRESIÓN 3D Y EL BRAILLE, UNA EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................. 162 GLORIA LUISA MORALES-PÉREZ PEDRO ROMÁN-GRAVÁN MARÍA DE LOS ÁNGELES DOMÍNGUEZ-GONZÁLEZ CAPÍTULO 10. LA EVALUACIÓN ENTRE ESTUDIANTES MEDIANTE UNA GALERÍA VIRTUAL EN INSTAGRAM ........................ 177 MARIA AVARIENTO ADSUARA CAPÍTULO 11. EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS MEDIANTE REALIDAD VIRTUAL Y SU REFLEJO EN EL GÉNERO DISTÓPICO.................................................. 197 JAVIER CERVANTES REJON CAPÍTULO 12. EXPERIENCIA DE USO DE MBOT CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS .............................................................. 212 MANUEL REINA-PARRADO MARÍA DEL CARMEN CORUJO-VÉLEZ LUCÍA ALCÁNTARA-RUBIO RAQUEL BARRAGÁN-SÁNCHEZ CAPÍTULO 13. LA ALFABETIZACIÓN VISUAL MEDIANTE EL USO DE LA IMAGEN Y EL HUMOR EN LA FORMACIÓN DEL FUTURO DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................ 230 GLORIA LUISA MORALES-PÉREZ PEDRO ROMÁN-GRAVÁN MARÍA DE LOS ÁNGELES DOMÍNGUEZ-GONZÁLEZ SEGUNDA PARTE LAST TIC COMO RECURSO EN LA FORMACIÓN Y LA EVALUACIÓN SECCIÓN I COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE CAPÍTULO 14. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DE LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS: LA INFLUENCIA DEL COVID ....................................................................... 248 NIEVES GUTIÉRREZ ÁNGEL MARÍA DOLORES PÉREZ ESTEBAN NOELIA NAVARRO GÓMEZ CAPÍTULO 15. COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE. OPORTUNIDADES Y BARRERAS EN EL USO DE LAS TIC .................... 264 ANA MANZANO LEÓN JOSÉ M. RODRÍGUEZ FERRER ANA MARÍA MARTÍNEZ MARTÍNEZ CAPÍTULO 16. ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA: INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO GRÁFICO .......................................................................................... 280 DANIEL SANTOS TAPIA ESTEBAN VALLEJO CIFUENTES SANTIAGO PAZMIÑO CHÁVEZ CAPÍTULO 17. CAPACITACIÓN DIGITAL EN DOCENTES DE SECUNDARIA ANDALUCES. VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO ....................................................... 292 ROCÍO DOMÍNGUEZ ALFONSO ENCARNACIÓN CHICA MERINO CAPÍTULO 18. FORMAR EN COMPETENCIA DIGITAL A LOS MAESTROS EN FORMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO RETO DE LA EDUCACIÓN .......................................... 315 JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ DOMINGO GRACIA CRISTINA VILLODRES BRAVO SECCIÓN II LA FORMACIÓN A DISTANCIA EN LA DOCENCIA CAPÍTULO 19. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA ÚLTIMA DÉCADA: EL PAPEL DEL MLEARNING .................................................... 331 MARÍA DEL CARMEN PÉREZ PEÑA MERCEDES JIMÉNEZ GARCÍA JOSE RUIZ CHICO ANTONIO RAFAEL PEÑA SÁNCHEZ CAPÍTULO 20. ESTUDIO DE LA EFECTIVIDAD DE UN ECOSISTEMA TECNOLÓGICO PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN EN CONTEXTO B-LEARNING ........................................... 357 ANA MARÍA PINTO LLORENTE SUSANA OLMOS MIGUELÁÑEZ VANESSA IZQUIERDO ÁLVAREZ Mª JOSÉ RODRÍGUEZ CONDE CAPÍTULO 21. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL: OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS .............................. 381 SANTIAGO BATISTA-TOLEDO DIANA GAVILAN SECCIÓN III PROCESOS DE EVALUACIÓN Y TUTORIZACIÓN MEDIADOS POR LAS TIC CAPÍTULO 22. TRABAJO COMPARTIDO EN LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS MEDIADAS CON TIC .......................... 401 ROSARIO ORDÓÑEZ-SIERRA MARGARITA ROSA RODRÍGUEZ-GALLEGO CARLOS HERVÁS-GÓMEZ CRISTINA DE CECILIA RODRÍGUEZ CAPÍTULO 23. PASATIEMPOS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN BIOQUÍMICA: PALABRAS CARENTES DE UNA SÍLABA O DE UN GRUPO DE LETRAS ...................................................................... 427 JOSEP JOAN CENTELLES SERRA ESTEFANÍA MORENO GUILLÉN PEDRO RAMON DE ATAURI CARULLA CAPÍTULO 24. APROXIMACIÓN A LOS GRUPOS DE WHATSAPP DE PADRES Y MADRES: DATOS PRELIMINARES EN TORNO AL EFECTO EN LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ........... 446 LAURA TRIMIÑO PÉREZ CAPÍTULO 25. STORYTELLINGS EDUCATIVAS Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO EN LA ETAPA DE INFANTIL: ANÁLISIS CONCEPTUAL, FORMAL Y DIGITAL/TECNOLÓGICO .............................................................................. 467 PILAR MANUELA SOTO-SOLIER MERCEDES BELLIDO GONZÁLEZ MIRIAN HERVÁS-TORRES CAPÍTULO 26. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE METODOLOGÍA TRADICIONAL Y METODOLOGÍA INVERTIDA A TRAVÉS DEL VISIONADO DE VÍDEOS EN EL GRADO DE PSICOLOGÍA .................................................................. 499 MARÍA DOLORES GIL-LLARIO SELENE VALERO-MORENO OLGA FERNÁNDEZ-GARCÍA ENCARNACIÓN SATORRES PONS ‒  ‒ Considerando estos cuatro itinerarios que se ofertan en el Grado en Pedagogía podremos determinar si las tareas y/o proyectos que llevan a cabo en sus Prácticas se corresponden con ellos. 1. OBJETIVOS El principal objetivo de este estudio es dar a conocer los centros e instituciones en los que desarrollan los estudiantes del Grado en Pedagogía sus prácticas, presentando las tareas y proyectos que desarrollan los Equipos Multiprofesionales a los que son asignados. Así como analizar si hay correlación entre las Propuestas de Mejora que diseñan e implementan en algunos casos los estudiantes en prácticas, con las tareas y/o proyectos aplicados por los equipos, estableciendo los Itinerarios en los que se enmarcan. 3. METODOLOGÍA Esta experiencia es un estudio exploratorio que responde a un diseño cualitativo donde se describe y analiza los centros/instituciones de prácticas. Se ha realizado un análisis de datos aplicados a los textos digitales del blog (Vázquez et al. 2015), llevando a cabo el análisis de contenidos (Valencia & García, 2010) de los posts. 3.1. MUESTRA En este estudio han participado 10 tutores/as académicos y 128 estudiantes que han desarrollado sus Prácticas Externas I y II del Grado en Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, y que han formado parte de esta dinámica de trabajo y evaluación durante los cursos académicos 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020, 2020/2021 y 2021/2022. Al mismo tiempo que presentamos la evolución de herramientas que hemos ido empleando a lo largo de estos años en la supervisión y evaluación de las prácticas (véase Tabla 1). ‒  ‒ TABLA 1. Muestra y herramientas utilizadas durante los cursos académicos 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020, 2020/2021 y 2021/2022. Fuente. Elaboración propia 4. RESULTADOS En la Tabla 2 se puede observar el listado de centros educativos dependientes de la Delegación de Educación (Educación Infantil y Primaria y ESO) que han formado parte de este estudio, así como el exhaustivo número de centros e instituciones de convenio con la Universidad de Sevilla, ubicados tanto en Sevilla capital como en su provincia durante los cursos académicos 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020, 2020/2021 y 2021/2022. ‒  ‒ TABLA 2. Centros e Instituciones en los que han realizado las Prácticas Externas I y II del Grado en Pedagogía durante los cursos académicos 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020, 2020/2021 y 2021/2022. ‒  ‒ Fuente. Elaboración propia En las siguientes tablas daremos a conocer las Tareas y Proyectos que vienen ejecutando los Equipos Multiprofesionales a los que son asignados nuestros estudiantes durante su periodo de prácticas (véanse Tablas 3, 4, 5, 6 y 7). Al mismo tiempo, en las mismas se puede observar que algunas de ellas están sombreadas en gris claro, ello es debido a que en la semana ocho les pedimos a los estudiantes que desarrollen una propuesta innovadora y de mejora sobre uno de los elementos organizativo, curricular o relacional de su centro/institución de prácticas. Cuando la propuesta coincide con alguna ya iniciada por la institución/equipo en la tabla se ha sombreado en dicho color. En los casos que la propuesta es una nueva innovación y ha sido diseñada por el estudiante, se ha añadido al listado de proyectos y se ha sombreado en gris oscuro. En la Tabla 3, podemos ver que las instituciones en las que han desarrollado las prácticas los estudiantes que han formado parte de nuestra experiencia durante el curso académico 2017/2018, mayoritariamente son fruto de convenios: Asociación de Alzheimer, Centro de reinserción social, Ayuntamiento, Centro Penitenciario, en cambio solo hay un centro dependiente de Delegación: CEIP. Los proyectos se enmarcan principalmente en el Itinerario 1, con un elevado número de actividades profesionales enmarcadas dentro de la planeación, diseño, desarrollo, supervisión y/o evaluación de planes y programas educativos. Al mismo tiempo que se puede observar en la tabla que las propuestas de mejora desarrolladas por los estudiantes se encuadran dentro de las ya iniciadas por sus tutores/as profesionales. ‒  ‒ Tabla 3. Tareas/Proyectos desarrollados por los Equipos Multiprofesionales durante su periodo de prácticas durante el curso académico 2017/2018 Fuente: elaboración propia En la Tabla 4, se aprecia que durante el curso académico 2018-2019, las instituciones en las que han desarrollado sus prácticas son fruto de convenio: Centro Docente Privado, Centro Ocupacional Síndrome de Down, Asociación de Alzheimer, dos fundaciones, Gabinete psico-pe- dagógico, Departamento de tecnología digital de la Cruz Roja, Centro ‒  ‒ Cívico, Asociación sordo-oyentes y empresa de productos formativos. Tan solo hay un CEIP dependiente de Delegación. Tabla 4. Tareas/Proyectos desarrollados por los Equipos Multiprofesionales durante su periodo de prácticas durante el curso académico 2018/2019 ‒  ‒ Los proyectos se enmarcan principalmente en el Itinerario I, con actividades de diseño, aplicación y evaluación de programas y materiales didácticos; Itinerario III, con tareas de apoyo a niños de diferentes culturas y programas para la inserción social, ocio y tiempo libre y en el Itinerario IV con tareas de orientación y asesoramiento en gabinete psicopedagógico y seguimiento de la formación e inserción laboral. Fuente. Elaboración propia. . En relación a las propuestas de mejora desarrolladas por los estudiantes contienen tareas ya iniciadas por sus tutores/as profesionales, pero se han añadido nuevas tareas y/o proyectos sobre metodologías innovadoras, cursos de inglés, detección de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), ampliación ‒  ‒ de las charlas programadas, creación de un programa de alfabetización básico y materiales para su puesta en práctica y creación de una nueva página web. En la Tabla 5, se observa que durante el curso académico 2019-2020, las instituciones en las que desarrollan sus prácticas son de convenio: Centro Psicopedagógico, Institución de Neuropsicología, Psicología y Logopedia, Asociación Cultural de Discapacitados, Asociación de Educación Especial, ONG, Asociación de Ayuda a la Integración, Fundación Trabajo, Asistencia y Superación de barreras, Parque de ocio, Asociación de Alzheimer y Asociación rutas de Sevilla. En este curso académico solo han colaborados dos centros dependientes de Delegación: CEPER y CEIP. Los proyectos que han realizado se enmarcan principalmente en el Itinerario I, con actividades relativas a la planeación, diseño, desarrollo, supervisión y/o evaluación de planes y programas educativos y el diseño, elaboración, aplicación y evaluación de material didáctico. En el Itinerario III, con tareas como el análisis y estudios en diferentes ámbitos de actuación comunitarios y en el Itinerario IV con la detección de necesidades en el ámbito de la orientación y asesoramiento en gabinetes psico-pedagógicos. Tabla 5. Tareas/Proyectos desarrollados por los Equipos Multiprofesionales durante su periodo de prácticas durante el curso académico 2019/2020. Sobre las propuestas de mejora desarrolladas por los estudiantes han seguido las planteadas por los tutores/as profesionales pero también han iniciado otras como: nuevos instrumentos de evaluación, creación y organización de materiales, establecer nuevos objetivos, adecuación de los contenidos a las características y necesidades del alumnado, aumento de la actividad de los usuarios adultos fuera del centro, creación de guías y manuales para las actividades, ‒  ‒ creación de fichas para potenciar el desarrollo cognitivo y coordinación entre los diferentes equipos de trabajo. ‒  ‒ Fuente. Elaboración propia. ‒  ‒ ‒  ‒ 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El principal objetivo de este trabajo ha sido dar a conocer los centros de convenio y los centros dependientes de Delegación Provincial de Educación en las que los estudiantes del Grado en Pedagogía desarrollan sus Prácticas Externas, así como las tareas y proyectos que llevan a cabo los Equipos Multiprofesionales de los centros/instituciones. En general, asisten más a centros de convenio que a los centros dependientes de Delegación y este hecho puede ser debido a que el campo profesional del pedagogo/a es muy extenso, como puede apreciarse en los cuatro itinerarios presentados, y se ofertan muchas plazas no solo del ámbito educativo sino también social y laboral muy demandadas por los estudiantes. Sobre qué itinerarios son los más solicitados nos encontramos que el itinerario I, III y IV son en los que se enmarcan las tareas que realizan nuestros estudiantes, entre las que destacamos: el diseño, innovación y tecnología educativa, investigación e intervención social y comunitaria y orientación y asesoramiento. Hemos detectado que el itinerario II, evaluación y calidad de las organizaciones, no está presente en ninguna de las tareas que realizan. Al ocuparse de la planificación, diseño, seguimiento y evaluación de sistemas y subsistemas educativos y formativos no es una tarea que deleguen en los estudiantes de prácticas. En el análisis sobre la correlación entre las propuestas de mejora que diseñan, desarrollan y evalúan en prácticas encontramos que, cada vez más, los estudiantes proponen y llevan a cabo nuevas tareas y/o proyectos que implementan en los centros/instituciones. Destacamos la creación de materiales, recursos, transformación digital y hacer visibles a los problemas detectados a través de las redes sociales; diseño, seguimiento y evaluación de programas de alfabetización, formación ambiental, participación de las familias y de ocio y tiempo libre; detección de NEAE y adaptaciones curriculares; establecer nuevos objetivos, adaptar los contenidos a las necesidades del alumnado y crear instrumentos de evaluación; coordinación entre los diferentes equipos de trabajo y talleres de habilidades socioemocionales, educación sexual y lectoescritura. Reflexionando permanentemente sobre su práctica pedagógica, para ‒  ‒ establecer fortalezas y debilidades y poder realizar dichas propuestas de cambio (Vásquez y Quisque, 2015). Los resultados obtenidos en este trabajo nos llevan a concluir que los estudiantes del Grado en Pedagogía se encuentran con una demanda de tareas y/o proyectos tan variados y necesarios y con un entorno tan cambiante que deben asumir para lograr el reto de ser buenos profesionales en aspectos no solo educativos sino también científicos, sociales, culturales y tecnológicos. Por tanto, desde las Facultades de Educación se requiere una transformación en la formación de estos profesionales para prepararlos a este futuro tan incierto (Durán et al., 209; Gómez-del-Cas- tillo, 2017 y Ordóñez-Sierra & Rodríguez-Gallego, 2019). 7. REFERENCIAS Aneas, A. y Vilá, R. (). Entornos de desarrollo y aplicación de las competencias en el Prácticum de grado en Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Revista Prácticum, (), -. https://doi.org/./RevPracticumrep.vi. Carrera, F. X., y Coiduras, J. L. (). 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