Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado

Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) universidad universidad Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Profesores y estudiantes universitarios tienen en esta obra una herramienta que les ayudará a reflexionar sobre su vida social y profesional. Se dan a conocer una serie de experiencias que en estos momentos centran la atención de numerosos investigadores y expertos en educación y en tecnología, desde todos los rincones del planeta. Somos conscientes de que la educación constituye el principal elemento de desarrollo de cualquier sociedad democrática, conformando la principal vía de desarrollo integral de los individuos que la forman y uno de los parámetros fundamentales para definir una sociedad avanzada e innovadora. En este contexto, la innovación educativa constituye un proceso complejo de creación y transformación del conocimiento adicional para encontrar soluciones a los problemas que se plantea la educación en este primer cuarto del siglo. En esta línea, se recogen aquí innovaciones y experiencias relativas a la educación basada en la atención a la diversidad del alumnado, la organización de los espacios, el papel de la colaboración y el emprendimiento, la formación docente y el papel de las TIC en la sociedad de la información, donde la seguridad digital desempeña un papel primordial. Este libro va destinado a todos los docentes y alumnado universitario del siglo xxi, pues quienes tengan competencias en innovación serán los perfiles profesionales más demandados en un ámbito estratégico de futuro como es la educación. José María Fernández Batanero. Profesor titular de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Director de la Red Educativa Latinoamericana de Tecnología de la Información y Comunicación y Discapacidad (ReLaTICyD). Docente con seis diplomas a la «Excelencia Docente Universitaria» e Insignia de Oro de la ciudad de Sevilla (España). Ha realizado estancias docentes y de investigación en más de una decena de universidades europeas y latinoamericanas. Miembro del Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológicos y Cualitativos de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje (HUM-390). Antonia López Martínez. Profesora titular en el Departamen- to de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Sevilla). Miembro del Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológicos y Cualitativos de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje (HUM-390). Desarrolla tareas de investigación en el campo de la organización y la dirección de los centros educativos y en distintos niveles educativos para la mejora de la enseñanza. NUEVOS HORIZONTES EN EDUCACIÓN José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Primera edición: diciembre de 2019 © José María Fernández Batanero, Antonia López Martínez (coords.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S. L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 www.octaedro.com – [email protected] Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. ISBN: 978-84-17667-88-7 Diseño y producción: Ediciones Octaedro Colección Universidad Título: Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias 7 Sumario 1. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 M.ª del CarMen Corujo-Vélez, M.ª Teresa GóMez del CasTillo-seGurado, MarGariTa r. rodríGuez-GalleGo 2. La necesaria formación de la comunidad educativa para atender a la inclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 josé María Fernández BaTanero, MiGuel María reyes reBollo, roCío Piñero Virué 3. Organización de los espacios educativos para atender a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 anTonia lóPez-MarTínez, M. josé naVarro-MonTaño 4. Colaborar y emprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 soledad doMene MarTos, ánGela MarTín-GuTiérrez, juana.Morales-lozano 5. Formación inicial de docentes y educadores en seguridad digital: diseño, desarrollo y evaluación de un material instruccional para su uso transversal mediante flipped classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 raquel BarraGán, CrisTina Granado, CarMen siles 8Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias 6. Proyecto ABLA (aprendizaje basado en los lenguajes artísticos): una experiencia de innovación docente . . . . 109 María del Mar Galera nuñez, Giulia de sarlo, elena GuiChoT Muñoz 7. El trabajo cooperativo como metodología transformadora de la práctica docente. Hacia una visión enriquecedora de la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . 127 reMedios BeníTez-GaVira, sonia aGuilar-GaVira, CrisTóBalBallesTeros-reGaña 8. Crear unidades didácticas desde un enfoque de educación global: un caso práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 juan iGnaCio lóPez-ruiz 9. Redes sociales para el ámbito universitario . . . . . . . . . . . 181 iGnaCio álVarez Molina, Manuel serrano hidalGo, ósCar Manuel GalleGo Pérez 10. Experiencias innovadoras de uso de la robótica educativa en la formación inicial del maestro . . . . . . . . . 199 Pedro roMán-GraVán, María dolores díaz-noGuera, Carlos herVás-GóMez, Gloria Morales-Pérez 11. En el ocaso de los dioses: repensando lo realizado desde las tecnologías de la información y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 julio CaBero-alMenara, CarMen llorenTe-Cejudo 9 1 Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado M.ª del CarMen Corujo-Vélez M.ª Teresa GóMez del CasTillo-seGurado MarGariTa r. rodríGuez-GalleGo Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación Introducción El presente capítulo muestra los resultados de una investigación en la que han colaborado 94 estudiantes voluntarios y 16 centros constituidos en comunidades de aprendizaje (CdA) de la provincia de Sevilla. La finalidad de este trabajo ha consistido en difundir la experiencia realizada por los estudiantes y conocer el grado de satisfacción y evolución, en los cursos 2014 y 2018, respecto a su aprendizaje personal, académico, profesional y social. Los voluntarios/as han participado en una actividad susceptible de reconocimiento (ASRA), denominada «prácticas de intervención psicoeducativa» en comunidades de aprendizaje, de hasta 6 créditos ECTS (Aguilera et al., 2014). Los datos se han recogido a través de un cuestionario con 54 ítems categorizados en cinco bloques. Entre las conclusiones más significativas destacamos que los estudiantes universitarios no son solo colaboradores que aportan su tiempo y dedicación a las CdA en las que participan, sino que también manifiestan obtener aportaciones de ellas que contribuyen a su enriquecimiento en los cuatro planos como la experiencia laboral, aprendizaje de valores, conocimientos de otras metodologías, mejora de habilidades sociales y 1. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado 16 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Gráfico 1.2. Evolución del numero de estudiantes Fuente: Elaboración propia 1.4. Proceso metodológico 1.4.1. Objetivos En esta publicación queremos dar a conocer los resultados obtenidos en las respuestas dadas por los voluntarios al Cuestionario de satisfacción del voluntariado universitario en CdA (SAVU-CdA) (Gómez del Castillo y Aguilera, 2015) sobre el grado de satisfacción de sus prácticas en los centros. Por ello nos planteamos los siguientes objetivos: • Difundir la experiencia de estudiantes voluntarios en comunidades de aprendizaje, realizada en la Universidad de Sevilla. • Conocer el grado de satisfacción que tienen como voluntarios de CdA respecto a su aprendizaje personal, académico, profesional y social. • Saber si existen diferencias significativas en el grado de satisfacción de los estudiantes-voluntarios entre los participantes que finalizaron en 2014 y los de 2018. 171. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado 1.4.2. Muestra La muestra está constituida por 94 estudiantes que finalizaron sus prácticas de voluntariado en el curso 2013/2014 y por 41 que lo hicieron en 2017/2018, donde el 88,9 % son mujeres y el 11,1 % hombres. El 85 % del alumnado pertenecía a las titulaciones de Pedagogía, Educación Infantil y Educación Primaria, mientras que el resto, a otras titulaciones. En 2014 se realizaron prácticas en ocho centros de los 12 ofertados aquel curso, y en 2018, en 15 de las 24 CdA reconocidas en esos momentos en Sevilla. En cuanto a la etapa o nivel donde realizaron el voluntariado, el 57,1 % lo hizo en Educación Primaria, el 33,8 % en Educación Infantil y el 11,1 % en Educación Secundaria. La mayoría ha trabajado en grupos interactivos (96,3 %), seguido por tertulias literarias con adultos (31,8 %) y con escolares (18,4 %), tertulias pedagógicas con adultos (11,8 %) y biblioteca tutorizada (11,4 %). El 62,2 % ha realizado formación sobre CdA, de forma presencial (48,1 %) o semipresencial (14,1 %). Por último, casi todos han tenido conocimiento de las prácticas por sus profesores (54,8 %), por sus compañeros (31,9 %) y el resto por cartelería y otros medios institucionales. 1.4.3. Instrumento de recogida de datos Aunque de 2006 a 2013 se utilizaron otros instrumentos de evaluación cualitativa, en el curso 2013/2014, los profesores Aguilera, Prados y Gómez del Castillo diseñaron el cuestionario SAVU- CdA, un cuestionario online, que tenían que responder los estudiantes al finalizar las prácticas. Dicho cuestionario completo y su fiabilidad se pueden consultar en Aguilera y Gómez del Castillo (2015). Consta de dos partes, la primera tiene 11 preguntas sobre datos descriptivos y de realización de las prácticas (centro, curso, participación previa...); la segunda está compuesta por 54 ítems formulados como afirmaciones donde el estudiante debe señalar el grado de acuerdo o desacuerdo en una escala Likert entre 1 (nada de acuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). 18 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias A su vez, esta parte se subdivide en cinco bloques: Bloque I: Razones para participar (ítems 1-6), Bloque II: Expectativas antes de comenzar (ítems 7-12), Bloque III: Autopercepciones durante el desarrollo, respecto a sí mismo y en relación con los demás (ítems 13-24), Bloque IV: Utilidad, en los planos personal, académico, profesional y social (ítems 25-48) y Bloque V: Valoración global (ítems 59-54). En este capítulo nos centraremos en analizar los datos referentes al cuarto bloque para responder en los cuatro planos señalados (personal, académico, profesional y social) a la pregunta: «¿Para qué te ha servido colaborar en comunidades de aprendizaje?». 1.5. Resultados A continuación, se detallan los resultados de satisfacción obtenidos en los cuatro planos o aspectos en los que los divide el cuestionario. En el plano personal, la puntuación más elevada es la del ítem «Me ha servido para aprender valores que llevaré conmigo toda la vida como solidaridad, respeto, colaboración y otros», con la que han estado bastante de acuerdo (B.A.) o totalmente de acuerdo (T.A.) el 88,8 % del alumnado, seguida por la puntuación obtenida en el ítem «Participar en CdA ha sido de gran ayuda en lo personal. Noto que he madurado más y he aprendido con las dificultades» (85,9 %). Les ha servido para «la mejora de mis habilidades sociales y comunicativas» (82,9 %), para «valorar más las oportunidades que han tenido en la vida» (74,1 %) y para «mejorar la autoestima, tras sus aportaciones en CdA» (62,9 %). Con la frecuencia más baja se sitúa el 58,5 % de los estudiantes, que piensan que «esta experiencia en CdA les ha servido para superar algunos prejuicios que tenían acerca de la población con la que han trabajado». 191. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado Tabla 1.1. Utilidad en el plano personal: porcentajes globales y diferencia de medias por curso (Ítem) Util. 1 (25) Util. 2 (26) Util. 3 (27) Util. 4 (28) Util. 5 (29) Util. 6 (30) Frecuencias y porcentajes Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % N.C. 0 0 0 0 1 0,7 2 1,5 1 0,7 1 0,7 N.A. 1 0,7 15 11,1 2 1,5 0 0 4 3,0 3 2,2 P.A. 2 1,5 16 11,9 8 5,9 8 5,9 4 3,0 2 1,5 S.A. 16 11,9 25 18,5 39 28,9 25 18,5 14 10,4 9 6,7 B.A. 50 37,0 40 29,6 40 29,6 39 28,9 52 38,5 38 28,1 T.A. 66 48,9 39 28,9 45 33,3 61 45,2 60 44,4 82 60,7 Prueba de contraste de medias U de Mann- Whitney 1547,500 1836,000 1588,500 1797,500 1854,500 1730,500 W de Wilcoxon 6012,500 2697,000 6053,500 6262,500 6319,500 6195,500 Z -1,992 -,449 -1,695 -,662 -,375 -1,083 Sig. asintót. (bilateral) ,046 ,653 ,090 ,508 ,707 ,279 Fuente: Elaboración propia En este bloque observamos diferencias significativas entre los dos grupos en el ítem 25: «Participar en CdA ha sido de gran ayuda en lo personal. Noto que he madurado más y he aprendido con las dificultades», ya que el valor de U es 1547,500, y su nivel de significación 0,046, menor que 0,05; por lo que podemos afirmar con un nivel de confianza del 95 % que las diferencias existen y son más favorables al grupo del curso 2018; es decir, este alumnado ha madurado y aprendido más, y les han ayudado más las prácticas en el plano personal que a los del curso 2014. 20 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Gráfico 1.3. Utilidad de las prácticas en el plano personal. Puntuaciones medias por ítem Fuente: Elaboración propia A continuación, se detallan los porcentajes obtenidos en cada una de las respuestas sobre la utilidad de las prácticas en el plano académico. Sumando los valores obtenidos en las dos últimas opciones, encontramos que la puntuación más elevada es la del ítem «Aprender muchas cosas sobre educación en general que de otra manera no habría podido aprender» (91,1 %), seguida del ítem «Aprender en qué consiste esta forma de organizar los centros y la educación denominada comunidades de aprendizaje» (87,4 %) y «Aprender otras metodologías de enseñanza novedosas» (80,7 %). Por lo tanto, podemos decir que los valores más altos se observan en aprendizajes de tipo conceptual y procedimental, aunque también han cambiado actitudes y han servido como válvula de escape ante los estudios. Tabla 1.2. Utilidad en el plano académico: porcentajes globales y diferencia de medias por curso (Ítem) Util. 1 (31) Util. 2 (32) Util. 3 (33) Util. 4 (34) Util. 5 (35) Util. 6 (36) Frecuencias y porcentajes Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % N.C. 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,7 1 0,7 211. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado N.A. 0 0 10 7,4 3 2,2 1 0,7 3 2,2 10 7,4 P.A. 1 0,7 22 16,3 6 4,4 6 4,4 10 7,4 17 12,6 S.A. 11 8,1 26 19,3 8 5,9 19 14,1 33 24,4 27 20 B.A. 50 37,0 40 29,6 36 26,7 37 27,4 46 34,1 39 28,9 T.A. 73 54,1 37 27,4 82 60,7 72 53,3 42 31,1 41 30,4 Prueba de contraste de medias U de Mann- Whitney 1639,000 1870,500 1819,500 1702,000 1704,000 1669,000 W de Wilcoxon 6104,000 6335,500 2680,500 2563,000 6169,000 6134,000 Z -1,550 -,279 -,591 -1,185 -1,115 -1,275 Sig. asintót. (bilateral) ,121 ,781 ,554 ,236 ,265 ,202 Fuente: Elaboración propia Aunque en el gráfico 1.4 de frecuencia de medias se aprecien diferencias entre los grupos que realizaron el cuestionario en 2014 y 2018, estas no son estadísticamente significativas, como se aprecia en la tabla 1.2, donde todos los valores p asociados a los valores del contraste U de Mann-Whitney son mayores que 0,01, lo que indica que no hay diferencia de medias. Gráfico 1.4. Utilidad de las prácticas en el plano académico. Puntuaciones medias por ítem Fuente: Elaboración propia 22 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Sobre la utilidad de las prácticas en el plano profesional, como hemos hecho con los datos anteriores, sumando los valores obtenidos en las dos últimas opciones, encontramos, por orden decreciente de frecuencias, que las prácticas en CdA a nivel profesional han sido útiles para «ver la escuela desde el punto de vista del profesor» (90 %), «darme cuenta de lo importante que es tener altas expectativas respecto a los escolares» (86,7 %), «adquirir cualidades y competencias necesarias para el ejercicio profesional» (86 %) y «descubrir o redescubrir mi vocación» (77,8 %). Vemos que han sido numerosos los beneficios a nivel profesional adquiridos por los estudiantes que han participado en las CdA, aunque encontramos algunos casos en los que han mostrado su desacuerdo total (N.A.) con estos beneficios, pero no superan los siete sujetos, en el peor de los porcentajes (ítem 38, 5,2%). Tabla 1.3. Utilidad en el plano profesional: porcentajes globales y diferencia de medias por curso (Ítem) Util. 1 (37) Util. 2 (38) Util. 3 (39) Util. 4 (40) Util. 5 (41) Util. 6 (42) Frecuencias y porcentajes Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % N.C. 0 0 1 0,7 2 1,5 1 0,7 0 0 1 0,7 N.A. 2 1,5 7 5,2 2 1,5 2 1,5 1 0,7 2 1,5 P.A. 1 0,7 7 5,2 1 0,7 4 3,0 2 1,5 1 0,7 S.A. 16 11,9 15 11,1 8 5,9 14 10,4 15 11,1 15 11,1 B.A. 45 33,3 31 23,0 45 33,3 55 40,7 43 31,9 48 35,6 T.A. 71 52,6 74 54,8 77 57 59 43,7 74 54,8 68 50,4 Prueba de contraste de medias U de Mann- Whitney 1824,500 1824,500 1555,500 1450,500 1649,500 1598,500 W de Wilcoxon 6289,500 6289,500 6020,500 5915,500 6114,500 6063,500 Z -,543 -,541 -2,016 -2,476 -1,483 -1,730 Sig. asintót. (bilateral) ,587 ,588 ,044 ,013 ,138 ,084 Fuente: Elaboración propia 231. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado En este plano sí encontramos diferencias significativas entre ambos grupos (ver tabla 1.3) en los ítems 39 y 40. A nivel profesional, en el ítem 39, el valor de U es 1555,500, con un valor de significación bilateral 0,044, menor que 0,05, y podemos afirmar, con un nivel de confianza del 95 % que las opiniones de los dos grupos difieren respecto al modo de ver la escuela desde el punto de vista del profesor, siendo más útil para el segundo grupo. En el ítem 40, con un valor de U (1450,500) y un nivel de significación menor a 0,05 (0,013), también hay diferencias significativas a favor del grupo del curso 2018 respecto a su utilidad para identificarse con los escolares y tener su visión de la realidad. Gráfico 1.5. Utilidad de las prácticas en el plano profesional. Puntuaciones medias por ítem Fuente: Elaboración propia En el plano social, las prácticas en CdA también han sido muy útiles para gran parte del alumnado, cuyos porcentajes mostramos a continuación en orden decreciente: «Me he dado cuenta de que todas las personas tenemos algo que enseñar y todas tenemos algo que aprender» (97 %), «Me he dado cuenta de la importancia de la comunidad educativa como colectivo, de sus sueños y utopías» (92,5 %), «Me ha servido para tomar conciencia de las desigualdades sociales» (87,4 %) y «He podido conocer otras realidades sociales y económicas» (85,2 %). 24 Nuevos horizontes en educación: innovaciones y experiencias Como vemos, más del 75 % del alumnado valora positivamente los aprendizajes de tipo social conseguidos a lo largo de su voluntariado en los diferentes centros constituidos como CdA, y solo encontramos porcentajes bajos de estudiantes que consideran que no han sido útiles en este plano; a un 1,5 % no le ha facilitado tomar conciencia de las desigualdades sociales, ni para considerar que todas las personas tenemos algo que enseñar y aprender, y un 0,7 % sigue sin conocer otras realidades sociales y económicas. No obstante, atendiendo a la frecuencia absoluta, solo dos estudiantes hacen valoraciones negativas. Tabla 1.4. Utilidad en el plano social: porcentajes globales y diferencia de medias por curso (Ítem) Util. 1 (43) Util. 2 (44) Util. 3 (45) Util. 4 (46) Util. 5 (47) Util. 6 (48) Frecuencias y porcentajes Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % Rec. % N.C. 0 0 0 0 3 2,2 1 0,7 0 0 2 1,5 N.A. 2 1,5 0 0 0 0 1 0,7 2 1,5 0 0 P.A. 4 3,0 4 3 3 2,2 1 0,7 5 3,7 1 0,7 S.A. 11 8,1 22 16,3 4 3 17 12,6 24 17,8 1 0,7 B.A. 44 32,6 41 30,4 38 28,1 45 33,3 41 30,4 17 12,7 T.A. 74 54,8 68 50,4 87 64,4 70 51,9 63 46,7 113 84,3 Prueba de contraste de medias U de Mann- Whitney 1751,500 1478,500 1530,000 1638,500 1465,000 1850,000 W de Wilcoxon 6216,500 5943,500 5995,000 6103,500 5930,000 6315,000 Z -,939 -2,342 -2,254 -1,523 -2,377 -,231 Sig. asintót. (bilateral) ,348 ,019 ,024 ,128 ,017 ,817 Fuente: Elaboración propia En el gráfico de barras se representan las medias obtenidas por cada grupo en cada uno de los ítems de este bloque. Y aunque entre algunos ítems parezcan diferentes, tras realizar el con- 251. Voluntariado en comunidades de aprendizaje: un estudio comparado traste de medias, comprobamos que las diferencias significativas solo se encuentran en los ítems 44, 45 y 47, con valores de U (1478,500, 1530,000, 1850,000) y p = 0,019, 0,024 y 0,017, respectivamente, con un nivel de confianza del 95 %. Considerando los valores de los rangos promedio, podemos decir que los estudiantes del curso 2018 han aprendido más o mejor que se puede cambiar la realidad social en la que vivimos y se han dado más cuenta de la importancia de la comunidad educativa como colectivo, de sus sueños y utopías. Además, han sido más conscientes, a partir de su colaboración en CdA, de que todas las personas tenemos algo que enseñar y todas tenemos algo que aprender; una afirmación que debe ser la base de una vida que pretenda ser útil y colaborativa, y considere que el aprendizaje es connatural a la persona, no un proceso acabado tras un periodo formativo (ver tabla 1.4). Gráfico 1.6. Utilidad de las prácticas en el plano social. Puntuaciones medias por ítem Fuente: Elaboración propia 1.6. Conclusiones En la primera parte del capítulo hemos explicado qué son las comunidades de aprendizaje y en qué consiste la colaboración existente entre estos centros educativos y la Universidad de Sevilla que comenzó hace casi 13 años. Dicha cooperación ha ido