Percepciones, condicionantes y estrategias de madres de clase obrera ante la Educación Infantil 0-3 años

PERCEPCIONES, CONDICIONANTES Y ESTRATEGIAS DE MADRES DE CLASE OBRERA ANTE LA EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 AÑOS María Ortega Gómez Grado en Pedagogía Facultad de Ciencias de la Educación Trabajo de Fin de Grado Modalidad de investigación en el ámbito de la educación Junio de 2020 Tutor: Manuel Ángel Río Ruiz 2 Índice 1. Introducción ............................................................................................................. 4 2. Objetivos .................................................................................................................. 5 3. Antecedentes de investigación ................................................................................ 6 3.1 Investigaciones sobre Educación Infantil ...................................................... 6 3.2 Estudios sobre percepciones de la Educación Infantil ................................. 7 4. Metodología............................................................................................................ 14 4.1 Diseño de investigación .................................................................................. 14 4.2 Descripción de la población objeto de estudio ............................................. 15 4.3 Fuentes documentales y de datos .................................................................. 16 5. Análisis de resultados y discusión ........................................................................ 17 6. Conclusiones .......................................................................................................... 28 7. Bibliografía ............................................................................................................ 31 8. Anexos .................................................................................................................... 33 3 RESUMEN Este trabajo trata de analizar las percepciones, condicionantes y estrategias de madres de clase obrera ante la Educación Infantil 0-3 de sus hijos e hijas. De esta manera, se analizó información de un corpus de 41 entrevistas a mujeres trabajadoras y no trabajadoras que, en su mayoría, han tenido a sus hijos o hijas escolarizados en escuelas infantiles de 0-3 años. A través de este examen se tratará de conocer las diferentes estrategias y elecciones de maternidad y su visión de la Educación Infantil 0-3 respecto a sus estrategias de elección de escuelas infantiles y percepción sobre las mismas. Se observa que aún prevalece la visión asistencial sobre el periodo de 0-3 años de Educación Infantil, que parece guardar relación con el nivel de estudios de la madre o su modelo de división familiar de tareas en función del género. Sin embargo, cabe mencionar que la defensa pedagógica de la Educación Infantil gana presencia entre los discursos de las madres. Palabras clave: actitud hacia la escuela, análisis cualitativo, educación prescolar, madre, clase obrera. ABSTRACT This study tries to analyse the perceptions, conditioning factors and strategies of working-class mothers regarding preschool education 0-3 years old of their sons and daughters. In this way, information was extracted from a corpus consisting of 41 interviews with working and non-working women who, for the most part, had children enrolled in nursery schools of 0-3 years old. Through this exam, the aim will be to know the different strategies and choices of motherhood and their vision of preschool education 0-3 years old about their strategies for choosing nursery schools and their perception of them. We can see that the care vision still prevails over the period of 0-3 years old of preschool education; it seems to be related to the mother’s educational background or her gender-based family division model regarding tasks and parenting. However, it is worth mentioning that the pedagogical defence of early preschool education gains presence among mothers’ speeches. Key words: attitude towards school, qualitative analysis, preschool Education, mother, working class. 4 1. Introducción Este trabajo trata de analizar una faceta de la educación poco considerada hasta ahora: las percepciones de las madres ante el ciclo educativo de 0-3 años. En concreto, en este estudio buscamos identificar las percepciones de madres de clase obrera 1 ante la Educación Infantil 0-3 años así como sus condicionantes y estrategias marentales. A través de un análisis del discurso se exponen los resultados obtenidos de 41 entrevistas a madres pertenecientes a clase obrera y que responden a diferentes perfiles. Aporta una perspectiva cualitativa al estudio de las percepciones sobre Educación Infantil 0-3 que tienen las familias, y en concreto las madres. Hasta ahora, los estudios que analizan las opiniones y visiones que tienen las familias sobre la Educación Infantil han sido en su mayoría cuantitativos. Emplear la investigación cualitativa permite un examen más amplio del discurso del sujeto, que nos hace conocer de lleno las percepciones de las madres entrevistadas. Hemos podido constatar, por ejemplo, que la función de custodia aún prevalece sobre la visión educativa que encierra este ciclo. De la misma manera, factores como el nivel de estudios o el modelo de división familiar de tareas parecen estar relacionados con la percepción sobre el ciclo de la Educación Infantil 0-3. 1 Cabe especificar que se utiliza la expresión “clase obrera” dado que las ocupaciones desempeñadas no se encuentran relacionadas con cualificaciones académicas superiores y son trabajos de escasa cualificación, lo que implica subordinación en las estructuras de poder de las organizaciones. 5 2. Objetivos El objetivo principal que pretendemos alcanzar con este estudio es identificar las percepciones, condicionantes y estrategias marentales de madres de clase obrera ante la Educación Infantil 0-3. Asimismo, se persigue el cumplimiento de otra serie de objetivos que podrán considerarse específicos y que se corresponden con el trabajo en sí. Entre ellos, destacamos el análisis para determinar si prevalece una concepción pedagógica o asistencial de la Educación Infantil 0-3 entre los discursos de las madres de clase obrera. Por otro lado, se busca identificar también diferentes condicionantes que afecten a la elección de la escolarización temprana por parte las madres. Del mismo modo, exponer, en su caso, las estrategias de crianza que empleen según la decisión que tomen acerca de la escolarización. En suma, pretendemos analizar las razones o motivaciones de una apuesta u otra que hagan las madres respecto a la Educación Infantil de 0-3 años. 6 3. Antecedentes de investigación 3.1 Investigaciones sobre Educación Infantil De acuerdo con la descripción de Ferrer (2019), la Educación Infantil se define a nivel internacional como la educación y el cuidado de primera infancia o desarrollo educativo temprano que se encuentra enmarcado dentro de programas o servicios que atienden al correcto desarrollo y bienestar de niños y niñas desde su nacimiento hasta la entrada en la educación obligatoria, que en algunos casos puede tener un propósito educativo más o menos explícito y reglado que en otros. Las diferentes posturas respecto a la Educación Infantil presentes a lo largo de su estudio coinciden en dos puntos de vista principales. Vila (2000) expone esta idea y diferencia entre aquellos que defienden a la Educación Infantil como obligatoria porque consideran que es la única manera de garantizar la igualdad de oportunidades en una sociedad que, en origen, es desigual; y aquellos que consideran que el mejor lugar para el desarrollo de la infancia es la familia, que solo se garantiza desde la existencia de relaciones privilegiadas entre la niña o niño y sus progenitores. De ahí que la Educación Infantil se haya convertido para muchas familias en una expresión institucional que da satisfacción a diferentes necesidades educativas (Vila, 2000). Esta ambivalencia, como mencionan Torres y González (2008), ha causado un importante impacto en la resolución de políticas destinadas a la Educación Infantil, así como todo un proceso de reformas en torno a la creciente demanda de mejora que existe en el ámbito de la atención a la infancia más temprana. Ahora bien, si la Educación Infantil se presenta más bien como una necesidad de muchas familias en la actualidad relacionada con el cuidado de sus hijos e hijas, podemos pensar en ella como una de las 7 formas de apoyo social más importantes de las familias para fomentar y aumentar su competencia educativa (Vila, 2000). Cabe indagar en este estudio si la percepción asistencial que encierra el ciclo de Educación Infantil 0-3 está o no extendida entre la población. La dualidad asistencial pedagógica es un tema recurrente a lo largo de las investigaciones sobre Educación Infantil, y en muchos casos se alcanzan conclusiones que llevan a inferir que entre las familias prevalece un acercamiento al polo de custodia, más que a la consideración del ciclo como una etapa educativa. 3.2 Estudios sobre percepciones de la Educación Infantil En su estudio, Yaman y Saçkes (2017) afirman que para asegurar el éxito de la etapa educativa de infantil es fundamental que las demandas y percepciones de las familias sean correctamente atendidas por la gestión de los centros, al igual que reconocer su expectativas en los servicios. A través de un cuestionario de escala con 18 ítems y cuatro bloques temáticos (comunicación y accesibilidad, salud y seguridad, recursos y educación), analizaban las expectativas que tenían de los directores y directoras los padres y madres que habían acudido a escuelas infantiles, tales como la comunicación y accesibilidad, recursos, seguridad… En sus resultados, encontraron una división en función del género respecto a las expectativas: las madres, de una manera significativa consideraban más importantes en la escala los aspectos relacionados con la seguridad y la comunicación. La seguridad, entendida como el conjunto de medidas que implanta el centro para proteger la integridad y salud del niño o niña; y la comunicación, que se define como el contacto que mantiene el centro a través de la figura del director o directora con las familias. 8 El estudio de Foot, Howe, Cheyne, Terras y Rattray (2000) indaga en las preferencias, conocimiento, creencias y expectativas de las familias a la hora de elegir una escuela infantil adecuada para sus hijos o hijas en Escocia y Glasgow. Los participantes encuestados eran padres y madres que tenían, como mínimo, un hijo o hija cursando el primer año de primaria. Se selecciona a estas familias frente a otras que cuenten con un hijo/a matriculado en algún curso de Educación Infantil en el momento del estudio porque consideraban que tendrían más experiencia respecto a la Educación Infantil ya que sus hijos/as ya habrían participado en ella. Además, era una manera de asegurar que se refleja una proporción adecuada de padres y madres cuyos niños/as fueron a diferentes tipos de escuelas infantiles y también se sentirían menos cohibidos a la hora de expresar sus opiniones. Por otra parte, se entrevistaron a padres y madres cuyos hijos/as asistían a una escuela infantil en aquel momento, por lo que podrían ofrecer información más profunda sobre los temas tratados. En su estudio, un 98% de los encuestados habían matriculado a sus hijos o hijas en una escuela infantil. Porcentaje no muy alejado del alcanzado en este estudio, en el que aproximadamente un 70% de las entrevistadas habían acudido a la escuela infantil. Respecto a los resultados, los autores citados comprobaron que en los primeros años de escuela infantil, las familias buscan mayor seguridad y cuidados (independientemente del estatus socioeconómico de la familia), pero que a medida que avanzan los cursos y se acercan a la educación primaria, se interesan más por el desarrollo educativo, es decir, en un principio se mantiene esa visión de custodia pero al observar el progreso educativo se aprecia más como un proyecto de futuro para los niños/as. Entre sus preocupaciones también se encontraban los posibles costes, la disponibilidad horaria del centro, los profesionales contratados y la conformación de los grupos en el aula. Afirman, además que muchos de los padres y madres basaban sus percepciones en lo que 9 amigos o redes cercanas les decían, sobre todo respecto a las ventajas y desventajas de las escuelas infantiles. Alsinet (1998) analiza a padres y madres de hijos o hijas que asisten al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil sobre la experiencia que tuvieron cuando sus hijos e hijas acudieron a ciclos anteriores en escuelas infantiles. Al reagrupar las familias en función del nivel de ingresos familiares y nivel de estudio de los progenitores, el autor clasifica la muestra en cuatro niveles (alto, medio-alto, medio y bajo), en la cual el nivel medio es del 41% y el medio-bajo el 17,6%. Utilizaba un cuestionario con mayoría de preguntas cerradas que giraban en torno a las siguientes cuestiones: motivaciones de los padres y madres para que su hijo o hija asista a determinado centro educativo, creencias de los progenitores de las funciones que ha de presentar una escuela infantil, grado de satisfacción que expresan en relación a profesionales y servicio y el grado de satisfacción respecto a la información y formación recibida por sus hijos o hijas en el centro. Del total de cuestionarios, se contempla que un 80,5% de los encuestados había utilizado los servicios de Educación Infantil durante el periodo de 0 a 3 años. Tras el análisis de los resultados se constata que primordialmente, “existe por parte de los padres y madres una extensa convicción de que este periodo educativo tiene una función de custodia y que en menor grado también se considera que cumple una cierta función educativa” (Alsinet, 1998, p.173). Cabe resaltar, que una de las funciones primordiales que se le atañe a esta etapa es la de facilitadora para la integración de los siguientes cursos de primaria. Por otro lado, las familias consideran primordial que durante la estancia de sus hijos o hijas en la escuela, estén bien atendidos y se cuente con buenos profesionales que garanticen estos niveles de calidad. 16 Las entrevistadas responden a distintas edades de entre 26 y 49 años, siendo la media de edad los 39 años. Presentan, además, distintos niveles formativos que en este estudio se clasifican como primarios, secundarios y universitarios. Por último, la clasificación de los distintos niveles laborales se dividirá en desempleadas o trabajadoras del sector primario, secundario o terciario (a su vez dividido en profesiones con escasa cualificación frente a ocupaciones más cualificadas del mismo sector terciario), pero siempre con profesiones que pertenecen a la clase obrera. 4.3 Fuentes documentales y de datos Este trabajo analiza e integra información de dos tipos de fuentes secundarios. Por un lado, como hemos mencionado anteriormente. una base de datos cualitativos ya existentes basados en entrevistas en profundidad que han permitido conocer las percepciones acerca de la Educación Infantil 0-3 de madres de clase obrera y poder llegar a resultados de investigación concluyentes. Por otro lado, una recogida de datos y explotación de documentos a través de análisis bibliográfico sobre la cuestión que ha servido como gran fuente secundaria de información. Utilizada, principalmente como marco teórico de antecedentes de investigación y para contrastar los resultados obtenidos en este estudio. 17 5. Análisis de resultados y discusión Tras un extenso análisis, podría concluirse que el discurso asistencialista prevalece entre las madres de clase obrera. Pero es indudable que se aprecia una progresión hacia la concepción pedagógica, pues el número de las madres con este discurso no dista de las anteriores. En este trabajo, observamos que las madres, en su mayoría se acercan al polo de la Educación Infantil como custodia, por lo que presentan una visión más asistencial. Esta progresión pedagógica de la que hablamos se refleja también en los resultados del estudio de Hernández, Viudez y Guerrero (2015). Aseguran que las familias no estiman tan necesaria la función de custodia en la figura del educador infantil, pues consideran de mayor importancia que cumpla un rol orientador y no de cuidador. Entre los discursos de las madres priman aspectos relacionados con los cuidados del niño o niña frente a los que se refieren más a su aprendizaje y desarrollo educativo. Podemos corroborar los resultados del estudio de Alsinet (1998), que concluye que primordialmente, las familias presentan una convicción de custodia respecto a la Educación Infantil, por encima de la visión más educativa que se presenta en mucho menor grado. “Salen, ya han dormido su siesta, porque comen a las doce de la mañana, cuando llegan desayunan […] y luego pues los despiertan y le dan su merienda antes de tú recogerlo y ya cuando salen a las cuatro y media ya vienen… hartos de dormir y todo. Que salen con unos olores, a colonia, le dan unos peinados… salen tan repeinados […] Han estado muy cuidados los chiquillos, muy bien, y luego las comidas… hombre, las cosas que deben comer los niños. (Madre1.40.Prim.Jornalera.Se) 18 Podría constatarse que una de las principales diferencias que condiciona el discurso de custodia o educativo de las madres es su nivel de estudios. Por un lado, entre las madres con una visión asistencialista priman los estudios primarios. Mientras que entre las madres pedagógicas, a pesar de haber mayoritariamente mujeres con estudios primarios, se observa que hay pluralidad de niveles formativos, pues encontramos mujeres también con estudios secundarios y universitarios. Primarios Secundarios Universitarios Total Asistenciales 12 1 1 14 Pedagógicas 4 3 3 10 Fuente: elaboración propia De esta manera, se aprecia una diferencia entre las madres de visión asistencialista y las madres de visión pedagógica en función de su nivel de estudios, lo que parece ser un factor determinante en la consideración de la Educación Infantil. Como se refleja en los resultados, entre las madres de visión asistencialista predominan los estudios primarios, mientras que en las madres con visión pedagógica podemos apreciar que hay mayor diversidad de estudios. Estos resultados contrastan con el estudio de Granell y Fuenmayor (2001), en el que afirman que, en la etapa educativa de Educación Infantil, el nivel de estudio de los padres o el nivel de renta no guardaba relación significativa en la valoración sobre el servicio educativo. 19 Se encuentran divergencias también con respecto a la situación laboral de las madres, pues se observa que aquellas con visión asistencial son mayoritariamente trabajadoras, mientras que las madres con visión pedagógica son en su mayoría desempleadas. A pesar de ambas coincidir principalmente en las profesiones del sector terciario, podemos observar que existen importantes diferencias en cuanto al nivel de complejidad de la profesión. De esta manera, las madres asistenciales que trabajan en el sector terciario principalmente desarrollan profesiones de escasa cualificación frente a las madres que se acercan al polo pedagógico, que desempeñan profesiones más cualificadas. Primario Secundario Terciario Desempleadas Total Escasa cualificación Mayor cualificación Asistenciales 4 0 5 2 3 14 Pedagógicas 0 0 1 3 6 10 Fuente: elaboración propia La percepción sobre la Educación Infantil 0-3 de las madres que tienen una visión asistencialista podría considerarse como la consecuencia de tener que adaptarse a una necesidad, ya que se observan diferencias entre las tasas de paro de las parejas frente a las de las madres. Las madres con visión asistencialista, además de ser mayoritariamente trabajadoras, cuentan, en general, con una pareja también empleada. En cambio, entre las madres con visión pedagógica, coincide que 3 de ellas tienen a su pareja en situación de desempleo y dos de ellas tampoco trabajan. Nos encontramos con que no solamente 20 hablamos de la Educación Infantil 0-3 como una ayuda o prestación, sino que se convierte en una necesidad para aquellas madres que no tienen una alternativa de conciliación. Se ha analizado también el modelo de división de género de las tareas y de la crianza que prevalece en los hogares de las entrevistadas. El estudio nos lleva a inferir que parece ser significativa la relación entre el modelo de crianza familiar y la percepción de la Educación Infantil. Entre las madres con visión asistencialista predomina una tendencia a mantener un modelo familiar tradicional. En el mismo, la división de tareas es prácticamente inexistente y rígido y es la madre quien se encarga de todo lo relacionado con las labores domésticas y la crianza. En cambio, en madres con una visión más pedagógica observamos que, o tienen un sistema más equitativo o no tienen tan clara la división del trabajo doméstico. Lo que podría considerarse un modelo más bien mixto, más cercano a la distribución equitativa y con unas líneas más difuminadas. Adentrándonos de lleno en el análisis del discurso, a través de las afirmaciones de las madres entrevistadas podemos distinguir las dos posiciones enfrentadas que estudiamos en este trabajo. Por un lado, la visión asistencial que, como mencionamos anteriormente, parece ser la más compartida entre las madres entrevistadas. Y, por otro, las percepciones de madres cercanas al polo pedagógico sobre la Educación Infantil 0-3 años, que parecen adentrarse de manera progresiva en el discurso. Dentro de la visión asistencial, nos acercamos a un polo más extremo que rechaza recurrir a la Educación Infantil cuando no se considera “necesaria”, es decir, cuando la actividad laboral de la madre le permite quedarse en el hogar cuidando del niño. Dentro de esta visión, cabe destacar que la Educación Infantil 0-3 se considera una necesidad, no una ayuda complementaria a la crianza, como se manifiesta en la visión asistencial. 21 “¿Entonces lo de las guarderías no te gusta? No. Si estoy en mi casa no; si tú tienes un trabajo, tienes que depender de alguien, lo veo muy, muy bien. Ahora, si una madre no tiene ninguna ocupación no lo veo bien.” (Madre5.47.Prim.Limpiadora.Gr) “¿Ves bien que las madres no trabajadoras no lleven a sus hijos a la guardería o crees que es necesario? Yo creo que no, que las no trabajadoras no tienen por qué llevar a los niños a la guardería. Para ti es peor que estén… la guardería es como una necesidad. Es una necesidad. […] Hombre, si tú no tienes más remedio, no tienes más remedio. Ahora, tú en tu casa ¿qué necesidad tienes tú de llevar a tu niño a la guardería si ahora los niños entran con tres años en el colegio” (Madre19.38.Prim.Dependienta.Se) Sin embargo, una visión positiva de la Educación Infantil no siempre conlleva que se tenga una mirada pedagógica sobre su servicio. Las afirmaciones de madres entrevistadas como las que se presentan a continuación son el perfecto reflejo de la visión asistencial, en la que la escuela infantil se convierte en la única opción de las madres de continuar con su vida laboral cuando no existe una red alternativa. “No, porque los abuelos no podían quedarse con ellos, porque mi suegra ya te he dicho antes que tampoco estaba muy buena… Mi madre siempre ha estado en el campo y… ¿qué hacía con los niños? Yo me tenía que ir a trabajar, pues los tenía que meter en la guardería. Y prefería meterlos en la guardería antes que tener una mujer en mi casa con ellos, porque ellos iban a estar mejor, ellos iban a estar mejor y yo iba a estar también más tranquila porque sabía que iban a estar con profesionales ¿entiendes? Que eran chiquititos y la verdad es que muy bien, yo muy contenta con la guardería” (Madre1.40.Prim.Jornalera.Se) 22 “Sí. Tuve que entrar al grande en una guardería para poder llevarlo mejor porque es que eran dos niños, el otro no andaba, el chico yo le he dado a los dos el pecho hasta los ocho meses. Entonces, claro, era demasiado para mí sola. Entonces ya al grande lo entré en la guardería y por lo menos esa ayuda… era uno nada más el que tenía por lo menos unas pocas de horas al día. Pero después eran los dos para mí. Porque mi marido, por el trabajo, viene muy tarde.” (Madre6.41.Prim.Jornalera.Se) De todos los discursos de madres que se estudian en este trabajo, se ha podido comprobar que la mayoría de ellas contaban con una red alternativa de crianza, ya fuera familiares, amistades o canguros. La presión de las redes familiares, que en la mayoría de los casos suele ser de las abuelas, se convierte también en un factor decisivo para no matricular en escuelas infantiles. De acuerdo con los resultados de Río-Ruiz y Martín- Gimeno, “la visión asistencial que aún prevalece sobre este ciclo puede estar desincentivando la escolarización temprana, sobre todo cuando existen alternativas de cuidado frente a lo que se sigue considerando un mercado de subcontratación de cuidados” (2020, p.30). “Ella ha estado, hasta que entró al colegio, con mi madre. Una semana con mi madre y otra semana con mi suegra, compartían. […] Es que era la única nieta en aquel momento, también y cualquiera llevaba a la niña a la guardería. Las dos abuelas: ¡buuu! […] ¿Y la imagen que tú tenías de la guardería tampoco era así como algo positivo? Es decir, ¿te daba pena llevarla? No, no te creas yo a la vez pensaba que podía ser bueno […] Me daba miedo el que luego le costara trabajo juntarse con los niños, estar con los niños… […] Y me quedé con la cosilla de meterla un año aunque fuese en la guardería.” (Madre7.34.Prim.Dependienta.Ja) 23 Aun así, estas afirmaciones no serían suficientes para confirmar o contradecir los resultados obtenidos en el estudio de Foot, Howe, Cheyne, Terras y Rattray (2000), cuando afirman que muchos de los padres y madres basaban sus percepciones sobre ventajas y desventajas de escuelas infantiles en lo que sus amigos o redes cercanas le decían. Para ello, se necesitaría un estudio que indagara de manera más detallada sobre cómo influyen las redes cercanas en la percepción acerca de la Educación Infantil. Las visiones más tradicionales de crianza de los hijos reflejadas en los clichés de “mala madre” o “mala sacrificada” también se convierten en un impedimento para la matriculación en escuelas infantiles. Muy relacionado con la ideología tradicional de crianza, como afirma Río-Ruiz y Martín-Gimeno (2020), los patrones tradicionales de la división de género y maternidad que hemos comprobado anteriormente que prevalecen entre la visión asistencialista, se materializan en los clichés de “mala madre” o “madre sacrificada” que se expone a continuación. “Porque hay gente que tiene que trabajar fuera o quiere trabajar fuera y le… Es por lo que te decía, yo creo que es por el sentido ese de culpabilidad que te decía yo, te sientes menos culpable si tú sabes que a tus hijos los está cuidando tu madre, o tu suegra, que dejarlo en una guardería, por ejemplo, en manos de gente desconocida. Como una forma de acallar un poco la conciencia, creo yo. […] Yo creo que las abuelas para los nietos. Aparte yo creo que las abuelas también tienen la conciencia esta de la mujer abnegada, entonces necesitan un poco también sentirse útiles.” (Madre20.42.Univ.Limpiadora.Se) Dentro de las madres que comparten un discurso pedagógico acerca de la Educación Infantil 0-3 años, consideramos fundamentales las afirmaciones que hacen 24 respecto al aprendizaje. Pues, como hemos podido observar, se convierte en un aliciente de matriculación para estas madres. “Sí, para mí sí, para mí mucho mejor que los niños estén en la guardería. Se relacionan con los niños, um… aprenden otras cosas, saben jugar, saben comportarse, todo el día con una abuela no puede estar con un niño, los miman demasiado. Y que no, los niños están allí muy bien, están aprendiendo” (Madre5.35.Univ.Tendera.Se) Por otro lado, la escuela infantil como mecanismo socializador también es un tema recurrente a lo largo de las entrevistas, y suele ser más bien el argumento que prima entre las madres con visión pedagógica. Más que aprender contenidos o favorecer al desarrollo cognitivo, consideran que la matriculación en la escuela infantil permitirá un mejor desarrollo de las habilidades sociales del niño/a. “¿Los has llevado a la guardería? Sí. Los apunté a los dos. Me parecía que les vendría bien y todo eso y los apunté a la guardería. […] Yo me… sí porque creo que a los niños les viene bien también el socializarse y si empiezas pronto menos trauma luego cuando… Porque si los tienes tres años pegados a ti, cuando los metes en el colegio les cuesta más trabajo. Y yo creo que les viene bien, además están jugando y tienen otra atención que también les favorece” (Madre8.38.Univ.Noempleada.Gr) “Yo recomiendo llevá a la guardería a los niños, se tienen que sociabilizá, tú no puedes tener aquí al niño como antiguamente que hasta que tenía el niño un año no le quitabas la capota. […] Yo había meses que tenía que trabajar, pero había meses que no tenía que trabajar y yo los llevaba, porque sí, porque tienen que echar 25 sus ratitos con otros niños y que sí que es muy gueno, yo me gusta. […] Y luego pa cuando empiecen el cole también ya no lo metes del cole del tirón. (Madre13.38.Prim.Noempleada.Se) Con la entrada de los niños/as en el colegio antes los 3 años, surge la preocupación sobre la necesidad de adaptarlos a hábitos y costumbres relacionadas con la asistencia a la escuela. La transición a la escuela que exige mayor independencia se convierte en un incentivo de matriculación para muchas madres del polo pedagógico, por encima de la necesidad de asistencia a la crianza. Se confirman, así, los resultados obtenidos en el trabajo de Alsinet (1998), pues comprueba que las familias se refieren a este ciclo educativo de 0-3 años como un facilitador para la integración de los siguientes cursos de primaria. Las decisiones laborales de las madres de clase obrera también se ven condicionadas llegada la maternidad, pues la falta de medidas de conciliación las lleva a abandonar su trabajo en numerosas ocasiones. Dentro de los discursos encontramos varios comentarios de madres en los que afirman que se ven obligadas a abandonar su vida laboral, bien porque las condiciones no son favorables y no les permiten poder conciliar trabajo y crianza; o bien por no poder pagar una escuela infantil. Esto es, especialmente dañino cuando las madres pertenecen a clase obrera, pues suelen estar relacionadas con trabajos con peores condiciones laborales. En muchas ocasiones, abandonar la vida profesional se convierte en la única alternativa si los costes de la escuela infantil son muy altos y no existe una extensa red alternativa de crianza. Pero esta decisión se ve influida, además, por las condiciones 32 Torres, M. y González, J. C. (2008). La Educación Infantil en las culturas escolares europeas: un análisis político comparado. XXI. Revista de educación (10), 49- 64. Vila, I. (2000). Aproximación a la Educación Infantil: características e implicaciones educativas. Revista Iberoamericana de Educación, (22), 41-60. Yaman, R.P. y Saçkes, M. (2017). What do parents of young children expect from preschool directors? A comparison of parental and managerial expectations. Journal of Early Childhood Studies, 1(1), 94-103. 33 8. Anexos 34 Anexo 1. Tabla de datos sociodemográficos de las entrevistadas: Nombre Código Nº Hijos/as Edad Nivel estudios Ocupación Residencia Pedagógica/Asistencial/AN TI Guarde SI/NO Red Alternativa Redes familiares SI/NO Modelo familiar de género Situación laboral de la pareja NuriaGR Madre1.41.Univ.Recepcionista.Gr 2: niña de 4 años y niño de 8 meses 41 Diplomada en turismo Recepcionista en baños árabes Zona residencial de Granada, apartado de las redes familiares PEDAGÓGICA NO ?? ?? Pareja igualitaria con división de tareas tradicionales: ella se ocupa de casi todo Técnico de sonido freelance y profesor de cursos para parados BeaGR Madre2.42.Secund.Administrativa.Gr 2: niños de 11 y 8 años. Uno con TDA. 42 Terminó FP Administrativo y empezó informática Ha sido administrativa, estudio de arquitectura, fundación de la Junta. Piso grande en zona céntrica de Granada PEDAGÓGICA SI Abuelas SI Modelo tradicional, el padre no se implica mucho Trabajaba en una tienda de bolsos, ahora es monitor de esquí Las Gabias (Rosa) Madre3.29.Univ.Noempleada.Gr 2: niñas de 3 años y 3 meses 29 Pedagoga En paro. Ha sido limpiadora, dependienta, trabajo en centros de menores y gimnasio. Las Gabias, alejados de las redes. ASISTENCIAL SI Abuelas SI Colaboran los dos, pero ella hace el grueso Mecánico, a jornada partida ManuelaGR Madre4.26.Secund.Limpiadora.Gr 2: niño de 7 años y niña de 4 26 FP Administrativo Trabaja como limpiadora Urbano, en el Zaidín ASISTENCIAL SI Abuelas, no tiene cerca amigos o familiares SI La mayoría de carga recae sobre ella Camarero, trabaja muchas horas Elsa GR Madre5.47.Prim.Limpiadora.Gr 2: niñas de 25 y 23 años 47 No termina la primaria Ha limpiado casas y trabajado en hostelería. Almanjáyar (barrio deprimido) ASISTENCIAL NO ABUELAS SI División del trabajo doméstico tradicional, poco favorable a la mujer Trabajó en una fábrica, al irse tiene una indemnización y abren un bar en el que trabajan actualmente ambos GranadaGR (catalina) Madre6.37.Secund.Noempleada.Gr. 3: niños de 10 y 7 años y niña de 3 años 37 FP delineación (grado medio) En paro. Ha trabajado en negocio familiar, estudio arquitectura y limpieza Granada, A 5 minutos de la casa materna ASISTENCIAL SI Abuela, amigas cercanas SI Reparto en función de la actividad laboral, ambos colaboran Dependiente y más tarde climatizador e instalador de teléfonos LucíaGR Madre7.33.Prim.Limpiadora.Gr 2: niños de 7 y 13 años 33 Primarios Trabajadora TP (tiempo parcial), limpiadora y ocasionalmente en una tienda. Pueblo próximo a Granada, cerca de familia paterna ASISTENCIAL SI Abuela SI Participación del marido en la crianza casi nula Trabaja en un taller de neumáticos del padre Paqui Atarfe Madre8.38.Univ.Noempleada.Gr 2: niño de 8 años y niña de 5 38 Modulo auxiliar de enfermería. Licenciada en Pedagogía Busca de empleo, activa en el mundo asociativo. Ha trabajado como monitora de autobús de niños discapacitados a tiempo parcial Urbano, Atarfe PEDAGÓGICA SI SI Lleva el peso de la casa, con cierta ayuda del marido pero esta totalmente involucrado en la crianza de los niños Repartidor de pinturas en empresa del hermano MariMoron Madre1.40.Prim.Jornalera.Se 2: niños de 8 y 14 años 40 EGB incompleta Trabajadora esporádica, jornalera Hábitat rural, Morón de la Frontera ASISTENCIAL SI Canguro, abuelas SI División en las tareas tradicional, él ayuda a veces Albañil y el campo, líder sindical del SAT Isa Oliva Sevilla Madre2.44.Prim.Limpiadora.Se 1: niño de 4 años 44 Hasta 6º EGB Trabajadora TP limpiadora Primero rural, después en Sevilla ASISTENCIAL NO Abuela pero poco Pocas División tradicional de tareas, ella se encarga de todo Músico, trabaja de noche Mari Carmen Paradas Madre3.43.Prim.Jornalera.Se 1: niña de 8 años 43 Primarios Jornalera y ama de casa Rural, pueblo sevillano ASISTENCIAL SI SI División tradicional, ella carga con más peso, él alude a su incapacidad Hace embalses de residuos Angelines Sevilla Madre4.46.Secund.Noempleada.Se 1: niño de 18 años 46 FP Administrativo Ama de casa en paro Urbana, Sevilla NS/NC NO Relaciones familiares reducias NO? Cocinero Rocío Aznalcázar Madre5.35.Univ.Tendera.Se 2: niños de 7 y 2 años 35 Diplomada Trabajo Social Lleva su panadería Rural, Aznalcázar PEDAGÓGICA SI Prefiere guarde antes que desconocidos o abuelas SI División más o menos igualitaria, implicación de ambos Maestro albañil Rosa Pilas Madre6.41.Prim.Jornalera.Se 3: niños dde 11, 10 años y 16 meses 41 EGB Ama de casa, 40 peonadas anuales Rural, Pilas, pueblo sevillano ASISTENCIAL SI Hermana, vecina o suegra Si Más o menos equitativa Albañil María Amate Madre7.35.Prim.Noempleada.Se 1: niña de 5 años 35 EGB Ama de caso en busca de empleo Sevilla, urbano ASISTENCIAL NO Abuelos, familia, amigos, vecinos… SI Distribución tradicional, ella hace todo Técnico de electromedicina, mantenimiento de hospitales, falso autónomo estable Maite Sevilla Madre8.40.Univ.Noempleada.Se 3: niño de 8, niñas de 5 y 3 años 40 Graduada Social Ha trabajado de administrativa, actualmente en paro Sevilla, urbano ASISTENCIAL SI Abuelos, amigas SI Modelo tradicional, las niñas ayudan en las tareas de la casa, el padre no hace mucho porque trabaja y ella lo hace todo Técnico mezclador de vídeos en una productra de Canal Sur, trabaja mucho Merchi Sevilla Madre9.33.Secund.Noempleada.Se 2: niña de 13 y niño de 5 años 33 FPII Informática de empresas Ama de casa Sevilla, urbano ASISTENCIAL SI NO? Ella lleva una mayor carga, aunque él no se desentiende por completo. Se basa en que trabajen o no Tornero/fresador en la empresa del suegro Macu Sevilla Madre10.46.Secund.Tendera.Se 2: niña de 2º años y niño de 13 46 EGB y FPI auxiliar administrativo Tendera (tienda propia) Sevilla, urbano ASISTENCIAL SI Abuelas, aunque no mucha con hermanas y madre. Canguro SI Lo lleva fundamentalmente ella, está acostumbrada porque viene de familia tradicional. División de género asimétrica. Reciente propietario de un bar, trayectoria en trabajo asalariado en trabajos manuales Eva Sevilla Madre11.36.Secund.Noempleada.Se 1: niño de 8 años 36 FPI Jardín de Infancia Ama de casa Sevilla, urbano ASISTENCIAL SI Abuelos, amigas SI El trabajo doméstico descansa exclusivamente sobre ella, él trabaja, pero aun así parece que el reparto no sería igualitario Camarero Dori Sevilla Madre12.39.Secund.Limpiadora.Se 1: niño de 4 años 39 FPI de secretariado Limpiadora subcontrata fija Sevilla, urbano PEDAGÓGICA SI Abuelas, tíos... SI Parece ser un modelo de participación conjunta y activa Desempleo, trabajos temporales y precario (chapuzas) María Los Corrales Madre13.38.Prim.Noempleada.Se 2: niño de 7 años y niña de 9 años 38 EGB Trabajadora esporádica, actualmente desempleada Rural, pueblo sevillano PEDAGÓGICA SI Cuñada SI En función de quien trabaje, pero hace ella casi todo. El marido colabora en algunas cuestiones con los niños Trabajador esporádico, cartero/jornalero/desempleado Juani Los Corrales Madre14.33.Prim.Noempleada.Se 2: niños de 11 y 2 años 33 EGB Jornalera, ahora desempleada Rural, pueblo sevillano ASISTENCIAL SI Abuela, hermana SI Reparto del trabajo doméstico tradicional Jornalero, ahora desempleado Miri Sevilla Madre15.44.Prim.Noempleada.Se 2: niñas de 16 y 11 años 44 Hasta COU Desempleada desde hace dos años, buscando activamente ha tenido varios empleos. Sevilla, urbano ASISTENCIAL NO Abuela, vecinos SI? Recae exclusivamente sobre ella, con independencia de que trabaje o no Cajero de sucursal de La Caixa Carmen Rincona Madre16.49.Secund.Auxiliar.Se 2: niñas con 17 y otra 12 años 49 FPI auxiliar administ. Y enfermería. Bachillerato sin COU Auxiliar de clínica en hospital, trabaja a turnos que varían mensualmente. No coincide con horarios escolares Rural, pueblo sevillano NS/NC NO Abuela Si? Ella lo hace todo, aunque él sabe, trabaja mucho Ingeniero agrícola en una empresa Chari Sevilla Madre17.43.Prim.Limpiadora.Se 2: niño de 14 años y niña de 21 43 Primarios sin terminar Limpiadora con contrato fijo en el IECA, 6 horas al día (700 euros) Barrio obrero de Sevilla, cerca de su madre ASISTENCIAL NO Abuela SI División tradicional de género, ¿con nula participación del marido? Repartidor de cervezas con contrato fijo Ana Mari Sevilla Madre18.44.Prim.Noempleada.Se 3: niños de 17, 16 y 7 años 44 EGB Ama de casa Barrio obrero de Sevilla (los pajaritos) PEDAGÓGICA SI ?? NO? Se ocupa ella de todo lo relacionado con la gestión de la casa Herrero asalariado, con contratos, actualmente en paro Elo SanLucar Madre19.38.Prim.Dependienta.Se 3: niños de 14 y 12 y niñas de 8 38 Hasta 3º de BUP, prepara acceso a universidad Trabajadora TP (5 horas diarias) en Sephora, Corte Inglés Rural, pueblo de Sevilla ASISTENCIAL SI Canguro SI División tradicional, el marido "ayuda" Ventas al público en negocio familiar de construcción, actualmente de baja Carmen Lice Madre20.42.Univ.Limpiadora.Se 2: niño de 12 y niña de 6 42 Licenciada en historia Ama de casa, limpiadora en una casa Rural, pueblo sevillano ASISTENCIAL NO ABUELOS SI División más o menos equitativa por "presión" de ella, que se niega a llevarlo sola Asalariado como maquinista de excavadora Eva Palacios Madre21.43.Secund.Noempleada.Se 3: niña de 15 y niño de 7. Sobrina acogida de 21 43 FPI jardinería En paro, estudiando. Ha trabajado en jardinería a tiempo completo Rural, pueblo sevillano PEDAGÓGICA SI Canguro, abuela (con el primer hijo) SI ????? Camarero 35 Marisol Gelvez Madre22.38.Prim.Limpiadora.Se 2: niñas de 9 y 3 años 38 EGB Trabajadora TP en empresas de limpieza, dos días a la semana Rural, pueblo sevillano ASISTENCIAL SI NO? Ella carga con el peso, aunque es reacia al trabajo doméstico, nula implicación del marido Camionero, actualmente en paro haciendo trabajos en negro Inés Camas Madre23.44.Secund.Noempleada.Se 1: niño de 8 años 44 FPI Ama de casa, abandona el trabajo para cuidad al marido que sufrió un ictus Rural, pueblo sevillano ASISTENCIAL SI Tía y hermana (puntualmente) NO Afirma que son igualitarias, pero no da esa sensación Guardia civil de patrulla, con incapacidad transitoria Rocío GR Madre1.45.Secund.Autónoma.Ja 2: niña de 12 y niño de 10 45 FP Administrativo Trabajadora TC, autónoma con negocio propio compartido con la hermana en los bajos de casa (librería familiar) Pueblo de Jaén, redes familiares y de amistad. ASISTENCIAL SI Abuelas, amistades densas y extensas SI Reparto de tareas relativamente equitativo Licenciado, pero ha trabajado en construcción y el campo. Ahora en paro, hace chapuzas Rosa Jaén Madre2.50.Prim.Limpiadora.Ja 1: niña de 14 años 50 EGB Trabajó en hostelería y actualmente limpiando casas y cuidando una niña. Barrio obrero de Jaén, familia vive cerca ASISTENCIAL SI ?? SI Ella se encarga primordialmente de todo, él hace cosas esporádicas y fuera del hogar Trabajador en hostelería/albañil Delia Trini Madre3.38.Prim.Noempleada.Ja 2: niños de 14 y 8 años 38 5º de EGB Ha trabajado de limpiadora o cuidadora sin contrato. Actualmente cobrando el PRODI, se le acaba. 4 horas semanales limpiando. Oficialmente desempleada Urbano, Jaén ASISTENCIAL SI ??? NO (muy poca y mala) Con el paro, la división de tareas se reparte más, antes no. Pero ella sigue diciéndole qué hacer. Sí se involucran ambos en la crianza Ha trabajado en construcción, lleva dos años en paro Encarna Jaén Madre4.42.Secund.MaestraInf.Ja 2: niños de 11 y 8 años 42 FPII Educación Infantil Trabajadora a tiempo completo en guardería. Siempre en Educación Infantil, desempleo en los primeros años de los niños Barrio obrero de Jaén PEDAGÓGICA SI ??? SI Modelo tradicional patriarcal Actualmente herrero, albañil… Eva transcrip Madre5.41.Prim.Limpiadora.Ja 3: niños de 22 y 16 años, niña de 13 41 EGB, empezó sin terminar jardín de infancia Ama de casa, trabaja 2 horas semanales en empresa de limpieza Zona céntrica de Jaén antigua ASISTENCIAL NO Abuela SI Todo de la casa y crianza es cosa de ella, él no interviene Montador de muebles de cocina Evi Transcrip. Madre6.34.Univ.Prof.Particular.Ja 2: niñas de 6 y 5 años 34 Filóloga inglesa Clases particulares como autónoma y cuida niños por las mañanas Urbano, Jaén. ASISTENCIAL SI Abuelos SI División equitativa y simétrica Técnico de iluminación de espectáculos, parcialmente da clases de formación profesional Cati transcrip Madre7.34.Prim.Dependienta.Ja 1: niña de 6 años 34 Graduada escolar, cursillo de mecanografía e inglés Dependienta y cajera en tienda de ropa. Clases particulares por la tarde (autónoma), cuida unos niños por la mañana. Urbano, de Jaén ASISTENCIAL NO Abuela, hermanas SI Ambos asumen tareas, quizás ella algo más pero por falta de conocimiento del marido, pero pone interés Albañil, actualmente en paro haciendo chapucas esporádicas y trabajando en el campo Virginia Sierra Madre1.34.Prim.Noempleada.Ma 1: niño de 14 años 34 ESO y escuela taller de Geriatría Desempleada/trabajador esporádica Rural, pueblo malagueño PEDAGÓGICA SI Abuelas SI El grueso del trabajo recae sobre ella Comercial de especias Lourdes Sierra de Yeguas Madre2.40.Secund.Tendera.Ma 2: niños de 10 y 5 años 40 Universitario incompleto, trabajo social Tendera autónoma Rural, pueblo malagueño ASISTENCIAL SI Abuelas SI Reparto equitativo, en función del trabajo y sus horarios. Ambos hacen tareas Gerente B en un supermecado (Mercadona) Alba Madre1.43.Secund.Noempleada.Ca 2: niño de 18 años y niña de 11 43 FPII de técnica en análisis clínico Ama de casa en busca de empleo (sin muchas ganas) Urbano, Jerez de la Frontera ASISTENCIAL NO Abuela SI Fundamentalmente se encarga ella ?????