Estudio contrastivo de la interlengua de angloparlantes monolingües, bilingües y de perfil heritage estudiantes de ELE: a propósito de los pronombres átonos

ANEXO I! ! Curso!2013 / 2014! ! ! ! ! ! ! ! Facultad de Filología! ! ! ! ! ! ! MÁSTER UNIVERSITARIO! ! PORTADA! ! ! EN: Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera y de Otras Lenguas Modernas! ! ! Título: Estudio contrastivo de la interlengua de angloparlantes monolingües, bilingües y de perfil heritage estudiantes de ELE: a propósito de los pronombres átonos.! ! ! ! ! ! Alumno: Elena Bueno Calderón! ! ! ! Firmado:! ! ! ! ! ! ! Tutor: María Victoria Camacho Taboada! ! ! ! Firmado:! ! Agradecimientos En primer lugar, me gustaría dar las gracias a mi familia por enseñarme a no rendirme jamás y a perseguir mis sueños por encima de todo. Por supuesto por ayudarme y comprenderme ante las dificultades, por alegrarse con mis logros y por ser un pilar irremplazable en mi vida. Sin ellos no sería la persona que soy hoy en día. De la misma manera, me gustaría agradecer por su paciencia, comprensión y ayuda a mi tutora, Victoria Camacho, que me orientó y facilitó muchísimo toda la tarea de realizar este TFM. Estoy segura de que el resultado no hubiera sido el que es sin sus consejos ni sin los correos cargados de ánimos que me enviaba. Por supuesto debo agradecer la ayuda prestada a Victoria Arbizu-Sabater, profesora titular de la universidad de Rice, sin la cual no hubiéramos podido realizar el proyecto con dicha universidad. Su disponibilidad, amabilidad y sus consejos siempre me proporcionaron la tranquilidad y la seguridad de que, aunque estuviéramos a miles de kilómetros, el trabajo que realizamos se estaba llevando a cabo a la perfección. Del mismo modo, me es imposible no dedicar unas líneas a las personas que han participado en este estudio, tanto a los alumnos de la universidad de Rice que se prestaron voluntarios para realizar las pruebas de esta investigación, como a las personas que formaron parte del grupo de control y que tuvieron la amabilidad de realizar los cuestionarios voluntariamente. Y como no podía ser menos, mis más sinceros agradecimientos a cada uno de los profesores del máster, por compartir sus conocimientos y por demostrar que la enseñanza debe ser, ante todo, vocacional y que se debe poner pasión en todo lo que uno hace. En definitiva, gracias a todas las personas que directa o indirectamente contribuyeron a la realización de este trabajo fin de máster. ÍNDICE Agradecimientos i Índice ii Abreviaturas utilizadas iii 1. Introducción 1.1. Resumen ………………………………………………………….….. 1 1.2. Objetivos …………………………………………………………….. 2 1.3. Dificultades ….………………………………………………….…… 3 1.4. Estructura del trabajo ………………………………………………… 5 2. Marco teórico 2.1. La interlengua …….……………………………………………....….. 6 2.1.1. Los errores …………………………………………..…...….. 8 2.2. El papel de la lengua materna en el proceso de aprendizaje ………… 10 2.2.1. La interferencia ………………………………………...…… 10 2.3. Factores extralingüísticos que influyen en el aprendizaje ……..…….. 11 3. Los clíticos pronominales del español 3.1. Los clíticos pronominales en el MCERL y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes …………………............................. 12 4. Diseño del proyecto 4.1. Hipótesis ……………………………………………………………... 4.2. Descripción de la intervención y de las pruebas ...…………………… 4.3. Los informantes …………………………………...…………………. 14 15 19 4.4. Resultados ………………..…………………………………………... 20 4.4.1. Resultados de la elicitación espontánea ……………………... 20 4.4.2. Resultados del test de aceptabilidad …………………………. 27 5. Conclusiones ……………………………...…………………………………. 42 6. Referencias bibliográficas ………………………………………………….. 45 Anexos Anexo I …………………………………………………………………………. 47 Anexo II ………………………………………………………………………… Anexo III ……………………………………………………………………….. 48 50 ! ! ! ! ! Abreviaturas utilizadas ELE Español como Lengua Extranjera L1 Lengua materna L2 Segunda lengua LE Lengua extranjera LM Lengua meta MCERL Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas 1 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Resumen El presente trabajo consiste en un estudio experimental transversal sobre la interlengua, específicamente sobre uso de los pronombres átonos del español, en un grupo de alumnos angloparlantes estudiantes de Español como Lengua Extranjera (ELE) de la Universidad de Rice (Houston, EE.UU.) con los siguientes perfiles: a) Grupo monolingüe de inglés. Alumnos norteamericanos que solamente hablan su lengua materna (L1), el inglés. b) Grupo bilingüe. Alumnos que hablan con total fluidez dos lenguas, es decir, tienen dos L1: el inglés y otra lengua no románica. La mayoría de los alumnos de este perfil son hablantes nativos de coreano, pero también encontramos algunos estudiantes nativos de eslovaco, ruso e hindi. c) Grupo heritage. Alumnos cuya lengua materna es el inglés pero que han estado expuestos al español desde temprana edad sin que la hayan adquirido como hablantes nativos. d) Grupo de control. Hablantes de español peninsular como lengua materna con estudios universitarios con edades entre los 24 y los 32 años. Este grupo fue el encargado de realizar el test de aceptabilidad para descartar posibles oraciones ambiguas o inadecuadas. Todos estos grupos, a excepción del grupo de control, son alumnos de español de nivel 302. Dicho nivel se corresponde con un nivel intermedio del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Por tanto, se trata de una análisis en un contexto formal. Para la realización de las pruebas hemos hecho uso de las nuevas tecnologías de acceso libre, concretamente, del programa Audacity 1 y la herramienta de encuestas de Google, llamada Google Drive. 2 Con el análisis de su interlengua intentamos contestar, básicamente, a las siguientes preguntas: 1 El programa Audacity permite la grabación de una pista de audio, y fue usada en la prueba oral. 2 Las encuestas de Google permitieron la realización del test de aceptabilidad en el que los alumnos debían valorar en un rango de 0 a 4 la aceptabilidad o no de las oraciones. 2 1. ¿Existe un patrón distinto en la interlengua de estudiantes monolingües, bilingües y de perfil heritage? 2. ¿Tienen los estudiantes bilingües y heritage ventaja a la hora de estudiar segundas lenguas (L2) o lenguas extranjeras (LE) por el hecho de poseer dos competencias lingüísticas previas? 3 En concreto en este estudio nos centramos, como ya hemos dicho, en el uso de los pronombres clíticos del español. Todos los alumnos objeto del estudio son hablantes nativos del inglés, una lengua que carece de pronombres átonos. Por tanto, es una oportunidad para poder analizar si existe o no una transferencia significativa desde su L1 en el desarrollo de la interlengua en niveles intermedios. Para realizar el análisis los alumnos realizaron dos pruebas durante el mes de abril. La primera consistió en una prueba oral en la que debían describir una fotografía sobre la que respondieron a una serie de preguntas y además contar una historia de manera espontánea y natural a partir de un conjunto de temas propuestos; la segunda radicaba en un test escrito sobre aceptabilidad en el que incluimos ochenta y cinco oraciones en las que aparecen los clíticos del español en distintas distribuciones (enclisis/proclisis, doblado de clíticos, subida, grupos clíticos, etc.) junto con algunas oraciones de control sin clíticos. El proceso que hemos seguido para la realización de este TFM ha sido el siguiente: diseño del experimento, recogida de datos, análisis lingüístico, análisis estadístico y obtención de conclusiones. 1.2. Objetivos El objetivo principal de este estudio es intentar determinar si la variabilidad de la interlengua de los participantes puede estar vinculada a su lengua materna o a su segunda lengua, en caso de que sean bilingües, o si hay diferencias claras entre la interlengua de un grupo y otro, para así establecer unos patrones de aprendizaje de los 3 En este trabajo utilizaremos el término L2 para englobar tanto segundas lenguas como lenguas extranjeras. 3 pronombres átonos. En caso de que los alumnos no cumplan en su mayoría el mismo patrón intentaremos esclarecer, de igual modo, por qué esto es así. Para lograr este objetivo se analizaron veintidós muestras de lenguas de alumnos de la Universidad de Rice, pruebas que fueron tanto orales como escritas y de las que pueden encontrarse distintas muestras a lo largo de este trabajo. Las pruebas se diseñaron teniendo en cuenta el nivel de lengua de los alumnos, por consiguiente, son pruebas diseñadas específicamente para ellos. Además, deberemos tener en cuenta otros factores extralingüísticos que influyen en el aprendizaje de las lenguas. Para conocer estos factores pedimos a los alumnos que rellenaran un cuestionario inicial, que puede encontrarse en el anexo I, en el que se preguntaban aspectos como: ¿cuántas lenguas hablas?, ¿desde cuándo estudias español?, ¿por qué lo estudias?, etc. 1.3. Dificultades A lo largo de la elaboración de este trabajo nos hemos encontrado con algunas dificultades. Este estudio transversal se ha llevado a cabo gracias a la colaboración de la universidad de Rice, y en particular a la profesora Victoria Arbizu-Sabater que hizo de intermediaria con la universidad ya mencionada. La primera dificultad con la que nos encontramos fue el proceso para pedir permiso a la universidad de Rice para poder aplicar las pruebas del experimento, tanto orales como escritas, a sus alumnos. Hay que tener en cuenta que las universidades estadounidenses son muy estrictas en cuanto al uso de información procedente de sus alumnos fuera de la universidad y exigen justificar detalladamente en qué consiste el experimento y qué uso se va a hacer de los datos. Para poder obtener el permiso tuvimos que realizar una solicitud formal rellenando la documentación que nos mandó la universidad y adjuntar ejemplos de las pruebas que realizaríamos con los alumnos. Así mismo, era un requisito indispensable que el investigador principal del estudio fuera un profesor titular de la universidad de Rice. Victoria Arbizu se prestó amablemente a ceder su nombre como investigadora principal para así poder llevar a cabo el estudio. Tras cumplimentar toda la documentación y una 4 vez aceptada nuestra propuesta de trabajo nos pusimos a trabajar inmediatamente con los alumnos de la universidad. El diseño de las pruebas en general no fue una parte excesivamente ardua, sin embargo, tuvimos alguna dificultad a la hora de decidir el rango de aceptabilidad de las oraciones del test escrito. En un primer momento valoramos la posibilidad de ampliar el rango de aceptabilidad entre 0 y 6, siendo 0-1 inaceptable, 2-3-4 intermedio y 5-6 aceptable; sin embargo desechamos esta idea porque no era fácil determinar por qué nos decantamos en valorar la aceptabilidad de una oración en, por ejemplo, 5 y no 6. Por lo tanto, decidimos que el rango de aceptabilidad estuviera comprendido entre 0 y 4. La realización de las pruebas debía hacerse bajo la supervisión de la profesora Arbizu quien citó a los participantes en la universidad para la realización de las pruebas, les explicó el contenido de las mismas y procedieron a realizarlas. La que escribe estas líneas estuvo en videoconferencia con la universidad de Rice durante la hora que duraron las pruebas, sin que los alumnos lo supiesen, para supervisarlas y por si surgía algún problema. Durante el análisis de las pruebas también nos surgieron algunas dudas. Una vez tuvimos terminado el corpus no supimos bien cómo debíamos organizar los resultados para que quedase todo lo más claro posible. Finalmente, y tras pensar con detenimiento todas las opciones que teníamos, nos decantamos por la utilización de porcentajes y por dividir los resultados ya no solo dependiendo del grupo de alumnos al que perteneciera, sino también dependiendo del error que se cometiese. De este modo obtuvimos unos resultados muy completos que nos facilitaron la obtención de las conclusiones finales. Por otro lado, y como veremos un poco más avanzado este trabajo, nos resultó bastante difícil determinar el nivel que tenían los alumnos, sabíamos que estudiaban en el nivel 302 de español, pero a día de hoy no existe una relación cien por cien fiable entre sistema americano y el que establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. 5 1.4. Estructura del trabajo Por último, este trabajo consta de cinco capítulos, un apartado de referencias bibliográficas y tres anexos. Así mismo, los miembros del tribunal tienen a su disposición un CD en el encontrarán material adicional. En el capítulo número dos presentamos el marco teórico en el que introducimos el concepto de interlengua y los distintos tipos de errores que se observan durante el proceso de adquisición de una L2. Así mismo hacemos hincapié en la importancia que la L1 tiene en el proceso de desarrollo de la interlengua y su papel en los errores de interferencia. En el tercer capítulo explicamos brevemente cómo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes introducen el uso de los pronombres átonos en la clase de ELE. No se hace una caracterización detallada de los pronombres clíticos porque es algo que reservaremos para el apartado de los resultados, en el que, a la vez que explicamos la caracterización de estos pronombres, vemos los resultados de los test de elicitación oral y de aceptabilidad. En el capítulo cuatro presentamos el experimento en sí. Este capítulo es el más extenso de todos ya que en el encontramos las hipótesis que nos planteamos al inicio de la investigación, la descripción detallada de las pruebas, de los informantes y los resultados de la misma. En este apartado, como ya hemos dicho, incluiremos también la caracterización detallada de los pronombres átonos. Por último, el capítulo cinco está dedicado las conclusiones finales de este trabajo. En él comprobaremos que no todas las hipótesis que nos planteábamos al principio al principio de la investigación se cumplen y cómo afecta de manera significativa en los resultados el hecho de pertenecer a un perfil u otro. En el capítulo seis encontramos las referencias bibliográficas que han sido utilizadas para la realización de este TFM. Por último, en los anexos incluimos las pruebas que realizaron los alumnos (anexos II y III) así como el cuestionario inicial que realizaron 12 estudia una lengua en inmersión o si lo hace formalmente, si es la segunda o la tercera lengua que aprende, el entorno que rodea al estudiante, un ambiente motivador, etc. Y por último, los factores pedagógicos dependen exclusivamente de la persona encargada de transmitir los conocimientos, y se relaciona directamente con un contexto formal de aprendizaje. Del profesor dependerá que los conocimientos que se enseñan de manera formal queden claros y que sean interiorizados por los alumnos y para ello deberá elegir material adecuado, optar por una o varias metodologías que funcionen con los alumnos, darle importancia a la asignatura, distribuir el aula de manera adecuada, etc. A esta clasificación de los factores extralingüísticos habría que añadir un factor genético, ya que la edad y el potencial del alumno, entre otros, influyen de manera tanto positiva como negativa en el aprendizaje de una lengua. En este TFM no hemos tenido en cuenta estas variables, aunque las consideremos interesantes. 3. LOS CLÍTICOS PRONOMINALES DEL ESPAÑOL 3.1. Los clíticos pronominales en el MCERL y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes El MCERL se define como “una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa”. Gracias al MCERL se pueden establecer los distintos niveles de referencia equivalentes entre las distintas lenguas de Europa. El Marco nos direcciona al Plan Curricular del Instituto Cervantes en el que se especifica qué contenidos gramaticales deben ser introducidos en la clase de ELE en cada nivel, entre ellos, los pronombres átonos. He aquí una tabla con los pronombres átonos y con sus posibles variaciones dependiendo de la función que desempeñen dentro de la cláusula: 13 PERSONA CLÍTICO DATIVO ACUSATIVO 1ª singular me me me 1ª plural nos nos nos 2ª singular te te te 2ª plural os os os 3ª singular le/se, lo/la le/se lo/la 3ª plural los/las, les les los/las Nivel A1: se introducen los pronombres átonos de función de dativo y solo las formas en singular, es decir me, te y le, de esta manera los alumnos aprenden expresiones como “me gusta…”. Nivel A2: se estudia tanto la función de dativo como la de acusativo y se enseña a los alumnos que los pronombres átonos tienen preferencia en algunas ocasiones sobre los tónicos. Además se explica dando algunas pautas muy generales la enclisis y la proclisis, así como la disimilación y el doblado de clíticos 5 . Nivel B1: se introducen algunas restricciones de la enclisis y la proclisis, así como algunas reglas nuevas de las mismas. Además por primera vez se introduce el tema de la combinación de los pronombres átonos por lo que hasta ahora los alumnos han sabido usarlos de manera aislada. Nivel B2: el alumno debe utilizar de manera fluida los pronombres átonos, se hace especial hincapié en las restricciones que presentan la enclisis y la proclisis y en la presencia o ausencia de los átonos en una oración. Niveles C1 y C2: son los niveles de perfeccionamiento, se explican el leísmo, el laísmo y el loísmo y las construcciones que rigen el uso de los átonos, como por ejemplo ser/resultar + adjetivo, y también algunas estrategias para resolver lo que el Plan Curricular denomina “secuencias imposibles”. 5 Estos fenómenos serán descritos detalladamente en el apartado 4.4.2 Resultados del test de aceptabilidad. 14 4. DISEÑO DEL PROYECTO 4.1. Hipótesis Antes de realizar el análisis de las pruebas nos planteamos un número concreto de hipótesis y nos propusimos analizar si estas se cumplían o no. Veamos ahora las hipótesis enumeradas y acompañadas de una breve explicación de las mismas. 1. La interlengua de los estudiantes monolingües, bilingües y heritage será diferente. Nuestra hipótesis de trabajo asume que cada uno de ellos mostrará un patrón de errores de transferencia y de desarrollo diferente. 2. Los estudiantes de perfil bilingüe aprenderán de manera más rápida y eficaz que los de perfil monolingüe. Independientemente de que una de sus L1 sea o no románica, creemos que este tipo de alumnos tendrán mayor facilidad a la hora de adquirir una L2 y, por tanto, obtendrán mejores resultados tanto en el test de elicitación como en el test natural. Los estudiantes bilingües han desarrollado plenamente dos competencias lingüísticas completas y, por tanto, han puesto en práctica estrategias psico-neurolingüísticas diferentes a los monolingües. 3. Los estudiantes de perfil heritage tienen más facilidad para aprender español. 6 Es muy probable que los alumnos de perfil heritage tengan más facilidad para aprender el español debido a que, aunque no lo hayan aprendido como L1, han estado permanentemente en contacto con el español. Todas las construcciones pueden resultarles familiares y más fáciles de asimilar solo porque ya las han oído con anterioridad, ya que sus familiares o entorno utiliza el español de manera recurrente. 6 Recordemos que el perfil heritage estaba formado por alumnos cuya lengua materna es el inglés pero que han estado expuestos al español desde temprana edad, aunque no lo han aprendido, ya que su familia y/o entorno tiene el español como lengua materna. 15 4.2. Descripción de la intervención y de las pruebas Una vez organizados los grupos por perfiles, aplicamos tres pruebas: (1) un cuestionario sobre su historial lingüístico (anexo I), (2) una prueba de elicitación oral (anexo II) y (3) un test de aceptabilidad escrito (anexo III). Las pruebas han sido realizadas de manera completamente anónima y para ello adjudicamos aleatoriamente un código a cada alumno, si bien tuvimos en cuenta el perfil del alumno (monolingüe [ING01 - ING12], bilingüe [OTR01 - OTR07] o alumno heritage [OTR08 - OTR10]). Al inicio de la grabación, pedimos a los alumnos que repitieran el código que se les había asignado para así identificar la muestra y poder compararla, más tarde, con la escrita. Los cuestionarios sobre el historial lingüístico fueron diseñados para conocer factores extralingüísticos sobre los alumnos. De estos cuestionarios podemos destacar los siguientes datos:  El 64% de los participantes eran mujeres, frente al 36% que eran hombres.  La edad de los participantes ronda entre los 18 y los 24 años.  El 40% de los encuestados ha adquirido alguna otra lengua en un contexto de inmersión.  El 59% ha aprendido o está aprendiendo otra lengua extranjera, que no es el español, en un contexto formal.  De manera muy general, la mayoría de los encuestados no tienen amigos o familiares nativos de español con los que practicar la lengua, no ven la televisión en español, ni leen literatura en español. Sin embargo, resulta curioso que el 80% sí escuche música en español. 16  El 68% lleva estudiando español en la universidad entre uno y dos años.  Por último, y en relación a la motivación de los alumnos para estudiar español, la mayoría lo hace por ampliar sus opciones de trabajo en un futuro, ya que una persona que hable dos o más lenguas tiene más oportunidades que una que hable solo una lengua y el español está muy demandado en EE.UU. por la cantidad de hispanohablantes que viven allí. En menor porcentaje, otros participantes lo estudian por diversión o porque les gusta la lengua. En cuanto a las pruebas, nos centramos, de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión y comprensión oral y escrita), en la expresión oral y en la comprensión escrita. 7 . La producción oral ha sido la más sencilla de analizar. El test de elicitación oral se compone de dos actividades que fueron grabadas con el programa Audacity. Las grabaciones de la prueba oral se encuentran en el CD que adjuntamos a este trabajo. La primera actividad consistió en hablar durante unos 10 minutos sobre un tema propuesto, aunque si el alumno no llegaba a los 10 minutos se le invitaba a que eligiera un segundo tema. Algunos de los temas propuestos fueron: (1) Cuenta el argumento de la última película que hayas visto. Di si te gustó, o no, y por qué. o (2) ¿En qué te gustaría trabajar en el futuro? ¿Por qué? (Véase anexo II). En cuanto a la segunda parte de la prueba oral, los alumnos debían describir dos imágenes respondiendo a una serie de preguntas; por ejemplo, en relación a la siguiente fotografía: ¿Quién está cogiendo flores?, ¿A quién le da Maggie la rosquilla? , ¿Quién tiene los zapatos azules? ,¿Lleva el perro su correa?, etc. (Véase anexo II). 7 El diseño de las pruebas fue realizado por la autora de este trabajo, bajo la supervisión de su tutora y con la colaboración de una compañera del máster que también usaría los test para un estudio similar. 14% 68% 18% Más de 4 años (0) Menos de 1 año (3) Entre 1 y 2 años (15) Entre 3 y 4 años (4) 17 Por otro lado, el diseño del test de aceptabilidad escrito fue algo más complejo (anexo III). En primer lugar, decidimos incluir unas cien oraciones 8 para que fuese lo suficientemente representativo e incluyera todos los fenómenos y contextos en los que aparecen los clíticos o pronombres átonos del español, incluyendo oraciones aceptables, inaceptables y oraciones de control (oraciones que no tenían nada que ver con el experimento pero que nos ayudan a saber si el participante está realizando adecuadamente la prueba). Ejemplos de oración aceptable: (11) 050. Intentaré enterarme de lo ocurrido. (12) 060. Las llaves te las di ayer por la mañana. Ejemplos de oración inaceptable: (13) 017. Dijeron me que debía decirte la verdad. (14) 037. Estoy estudiando español y ya empiezo lo a entender. Ejemplos de oración de control: (15) 019. Adrián terminó sus estudios y se fue a vivir a Londres. (16) 025. Aunque ha salido el sol, es posible que llueva. 8 El resultado fue un test de 85 oraciones, decidimos reducir el número de oraciones, en primer lugar, porque algunas de ellas no fueron puntuadas de la misma manera por el grupo de control y, por otra, porque queríamos minimizar el cansancio cognitivo de los estudiantes. 18 La prueba consistió en valorar una serie de enunciados en una escala del 0 (completamente inaceptable) al 4 (completamente aceptable). Al comienzo de la misma, se le proporciona al alumno una muestra para que conozca el procedimiento y pueda valorar de manera más objetiva las oraciones: La oración "la chica que se subió al coche de Juan es mi hermana" es una oración perfectamente aceptable en español y tendría que calificarse con un 4. Sin embargo, la oración "la chica se subió al coche de Juan es mi hermana" es inaceptable y se calificaría como 0. Por último, incluimos un apartado de comentarios en el que el alumno podía explicar el motivo por el que consideraba que la oración es o no aceptable. Antes de aplicar la prueba a los alumnos angloparlantes, se la aplicamos al grupo de control, es decir, a un grupo de hablantes nativos de español para asegurarnos de que las oraciones elegidas eran adecuadas y que no había ningún factor que pudiese despistar o inducir a error al estudiante. Este grupo estuvo formado por seis personas nativas de español y con una edad comprendida entre los 24 y los 32 años con perfil universitario . Las oraciones del test que produjeron resultados ambiguos con el grupo de control fueron descartadas, ya que si para los hablantes nativos existía diferencias de opiniones es obvio que para los participantes no nativos de la Universidad de Rice también existiría. Las oraciones que fueron eliminadas son: (17) 027. ¿Conoces al chico nuevo? No, no lo conozco a él. (18) 073. Creo que no podrán olvidarte nunca a ti. En ambos casos, y tras haber preguntado a los miembros del grupo de control el porqué de una puntuación tan baja en el rango de aceptabilidad a una oración completamente gramatical y aceptable en español, todos coincidieron en que no les convencía la posición del adverbio negativo en su combinación con el doblado de clítico y alegaron que sí hubieran puntuado la oración como aceptable si se hubiera suprimido cualquiera de los dos fenómenos, pero la combinación de ambos en esos contextos no les parecía “natural”. 19 4.3. Los informantes Todos los estudiantes de la Universidad de Rice que realizaron las pruebas formaban parte de uno de los perfiles elegidos. Tras la realización de las pruebas contábamos con una base de datos compuesta por veintidós muestras de lengua, tanto orales como escritas, que facilitaban nuestra labor investigadora: a) Doce estudiantes monolingües de inglés estudiantes de español como LE. Estos alumnos tienen nacionalidad norteamericana y solamente hablan una lengua, la materna, estudian español en el nivel 302 de la Universidad de Rice. b) Siete estudiantes bilingües (inglés y otra lengua sin pronombres átonos) y que estudian español como LE. La segunda L1 varía según el estudiante, de esos siete participantes cuatro son bilingües de coreano, uno de eslovaco, otro de hindi y otro de ruso. En todos los casos dominan ambas lenguas con total fluidez. c) Tres estudiantes de perfil heritage, es decir, estudiantes que han tenido acceso a la lengua español desde pequeños pero que no la han desarrollado como L1. Por otro lado, a la hora de especificar el nivel de los estudiantes no pudimos determinarlo con toda certeza, sabemos que los alumnos están en un nivel 302, y que se corresponde con un nivel intermedio de los que establece el MCERL, pero no sabemos a ciencia cierta a qué nivel exacto se corresponde dentro del nivel intermedio. Tras un análisis de las pruebas, llegamos a la conclusión de que respecto a los pronombres clíticos el nivel 302 se correspondería con el nivel B1, pero que en otros aspectos, como por ejemplo el modo subjuntivo, se encuentran en un nivel B2. Actualmente, y según nos comunicó la profesora Arbizu se está trabajando para establecer una correspondencia entre los niveles americanos y los europeos. Según nos comunicó la profesora, la Universidad de Rice pretende abandonar el sistema americano e implantar el modelo europeo de referencia para las lenguas. 20 4.4. Resultados De acuerdo con De Alba (2009: 5) hay varios puntos que debemos tener en cuenta antes de proceder al análisis de las muestras obtenidas, así es muy importante saber si los alumnos tienen más de una lengua materna o si han estudiado alguna otra lengua además del español. Estas cuestiones fueron resueltas tras la realización del historial lingüístico que les pasamos a los participantes y los resultados de las mismas pueden encontradas en el CD adjunto. Si bien existen diversas taxonomías sobre la clasificación de los errores, nosotros en este trabajo hemos decidido incluir aquí solo los que se han quedado reflejados en las pruebas que realizaron los participantes y, por consiguiente, solo los que están relacionados con el uso de los pronombres clíticos. De este modo enumeramos los siguientes errores que serán explicados en posteriores apartados:  Error de distribución sintáctica (enclisis/proclisis)  Error de función sintáctica (objeto directo vs. objeto indirecto)  Error de orden de los grupos clíticos  Error de omisión de alguno de los clíticos o de todos ellos  Error de disimilación  Error de doblado de clítico  Error de la subida del clítico  Error de selección del clítico En cuanto a la explicación de estos errores podemos encontrar al menos tres explicaciones que pueden aplicarse a todos ellos.  Errores producidos por la interlengua del estudiante.  Errores producidos por la evitación de estructuras concretas.  Errores producidos por la intralengua. 4.4.1. Resultados de la elicitación espontánea A continuación analizaremos los resultados de las pruebas. Utilizaremos para ello unos gráficos que mostrarán el porcentaje de las oraciones correctas, las incorrectas y las estructuras en las que los alumnos omiten el pronombre átono. Junto al gráfico 21 aparece la leyenda del mismo en la que se incluye el número absoluto de respuestas. Sin embargo, y debido a la diferencia del número de participantes de cada grupo (doce monolingües, siete bilingües de inglés y de otra lengua que no sea el español y tres participantes de perfil “heritage”), creemos que es mejor guiarse según el porcentaje para obtener así unos datos más fiables. Gráfico 1: Grupo monolingüe (inglés) Como puede observarse en el gráfico 1, el 75% de las estructuras emitidas por los participantes monolingües fueron utilizadas de manera correcta. Sin embargo debemos anotar el uso excesivo de la estructura “me gusta…”. Debemos también tener en cuenta que los alumnos monolingües tienden a evitar el uso el pronombre átono en lugar de utilizarlo aunque sea de manera incorrecta para intentar interiorizar las nuevas estructuras, es decir, utilizan una estrategia de evitación. Veamos ahora algunos ejemplos de las estructuras que han utilizado los participantes de este perfil:  Respuestas correctas: (19) “…hay un hombre que está mirándola con pasión…” (ING01) (20) “… a pesar de que nosotros la empujaba mucho y la tocaba mucho…” (ING06)  Respuestas incorrectas: selección errónea del clítico por concordancia: (21) “… también lo tengo en mi móvil… [las canciones]” (ING07) (22) “… esos zapatos son lo mismo color de sus pantalones cortos.” (ING10) 75% 11% 14% Respuestas correctas: 179 Respuestas incorrectas: 27 Omisión: 33 28 Veamos ahora los porcentajes y el número de respuestas correctas e incorrectas del test de aceptabilidad que hicieron los participantes de este estudio: Gráfico 4: Grupo monolingüe (inglés) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (41) 018. Dijeron me que debía decirte la verdad. (42) 023. Tú me gustas a mí. (43) 033. Ayer la vi en el supermercado comprando. (44) 070. Cada domingo me compra un huevo kínder. Gráfico 5: Grupo bilingüe (inglés y otra lengua que no es el español) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (45) 052. ¿Conoces al chico nuevo? No, no lo conozco. (46) 063. Me intentaré enterar de lo ocurrido. (47) 078. Me fue imposible avisar antes. (48) 080. Se lo no dieron hace un año. 63% 37% Respuestas correctas: 358 Respuestas incorrectas: 206 62% 38% Respuestas correctas: 203 Respuestas incorrectas: 126 29 Gráfico 6: Grupo “heritage” (inglés como L1 y acceso al español desde temprana edad) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (49) 017. Ayer a ella la vi en el supermercado comprando. (50) 020. Quieren que se les reconozca como buenos profesionales. 2. El orden jerárquico de los grupos clíticos En las lenguas románicas se observa una característica clara en cuanto a la formación de los grupos clíticos: el orden de este grupo depende la función sintáctica de cada pronombre, precediendo el pronombre de objeto indirecto al de objeto directo. Sin embargo, si los pronombres del grupo tienen la misma función sintáctica, el orden de estos lo determina un rasgo morfológico. De esta forma, un clítico de segunda persona precederá siempre al de primera, y cualquiera de éstos al de tercera persona. La única excepción de esta regla es el pronombre átono se, que siempre precederá a todos los pronombres y ocupará el primer lugar en el grupo clítico. (51) 060. Las llaves te las di ayer por la mañana. (52) 028. *Las llaves las te di ayer por la mañana. (53) 008. Se lo dieron hace un año Además, es muy importante tener en cuenta que no todas las combinaciones de clíticos son posibles: en español no es posible utilizar dos clíticos con la misma correferencia, y tampoco están permitidos los grupos compuestos por clíticos de primera o segunda persona en acusativo con clíticos de tercera persona en caso dativo. 74% 26% Respuestas correctas: 105 Respuestas incorrectas: 36 30 (54) * Me nos dijo la verdad (55) * Me se dijo Para que este último ejemplo sea gramatical, debemos sustituir el clítico de tercera persona en dativo por el acusativo: (56) Me lo dijo Por último, es importante saber y tener en cuenta que la gramática española tampoco permite la combinación formada por clíticos pronominales de objeto de primera y segunda persona. (57) *Me te presentas Estos son los porcentajes y el número de respuestas correctas e incorrectas del test de aceptabilidad: Gráfico 7: Grupo monolingüe (inglés) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (58) 001. Quiero que sepas que voy a decírselo. (59) 005. La carta se la entregué a Miguel. (60) 022. Me parece bien que lo se comentes. (61) 024. No entiendo por qué se te hacen tantos nudos en el pelo. 64% 36% Respuestas correctas: 129 Respuestas incorrectas: 74 31 Gráfico 8: Grupo bilingüe (inglés y otra lengua que no es el español) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (62) 005. La carta se la entregué a Miguel. (63) 028. Las llaves las te di ayer por la mañana. (64) 071. No entiendo por qué te se hacen tantos nudos en el pelo. Gráfico 9: Grupo “heritage” (inglés como L1 y acceso al español desde temprana edad) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (65) 020. Quieren que se les reconozca como buenos profesionales. (66) 060. Las llaves te las di ayer por la mañana. (67) 071. No entiendo por qué te se hacen tantos nudos en el pelo. 3. La disimilación En los grupos clíticos del español, al igual que en otras lenguas románicas y eslavas, se producen fenómenos morfonológicos de disimilación. Este fenómeno lingüístico consiste en que. cuando nos encontramos dos clíticos de tercera persona con características fonológicas similares como le lo, el primero de ellos se transforma en se. 51% 49% Respuestas correctas: 61 Respuestas incorrectas: 58 77% 23% Respuestas correctas: 37 Respuestas incorrectas: 11 32 (68) Se lo dieron hace un año (69) * Le lo dieron hace un año Estos son los resultados del apartado de disimilación del test de aceptabilidad: Gráfico 10: Grupo monolingüe (inglés) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (70) 001. Quiero que sepas que voy a decírselo. (71) 049. Quiero que sepas que se lo voy a decir. (72) 074. Se le olvidó ir a recogerlas y le estuvieron esperando una hora. Gráfico 11: Grupo bilingüe (inglés y otra lengua que no es el español) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (73) 032. Le lo dieron hace un año. (74) 048. No se lo dieron hace un año. (75) 074. Se le olvidó ir a recogerlas y le estuvieron esperando una hora. 69% 31% Respuestas correctas: 74 Respuestas incorrectas: 33 60% 40% Respuestas correctas: 38 Respuestas incorrectas: 25 33 Gráfico 12: Grupo “heritage” (inglés como L1 y acceso al español desde temprana edad) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (76) 020. Quieren que se les reconozca como buenos profesionales. 4. Doblado de clíticos Otra de las características peculiares de los clíticos del español consiste en que en una misma cláusula pueden aparecer un clítico y un sintagma nominal o preposicional realizando la misma función; por lo tanto, la misma función es realizada por dos elementos en la oración. Esta duplicidad puede darse en dos casos concretos: 1) El doblado es obligatorio siempre y cuando la frase en posición canónica esté realizada por un pronombre tónico. (77) Me miró a mí (78) Le hice el traje a él 2) En caso de que la frase esté compuesta por un sintagma nominal no pronominal, dependerá de la función sintáctica que ésta realice. Si se trata de un OD, el doblado será opcional. (79) (Le) di el libro a Pedro 81% 19% Respuestas correctas: 22 Respuestas incorrectas: 5 34 Sin embargo, el doblado del clítico es obligatorio cuando el argumento dativo realiza el papel de temático de experimentante, benefactivo o posesión inalienable. Si no hubiese doblado de clítico la oración sería agramatical. (80) Le gustan las galletas a María – Experimentante. (81) Le regaló los juguetes a su sobrina – Benefactivo (82) Le huelen los pies al niño – Posesión inalienable Los resultados del apartado de doblado de clítico del test de aceptabilidad son los siguientes: Gráfico 13: Grupo monolingüe (inglés) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (83) 017. Ayer a ella la vi en el supermercado comprando. (84) 023. Tú me gustas a mí. (85) 035. A mí me gustas tú. Gráfico 14: Grupo bilingüe (inglés y otra lengua que no es el español) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: 52% 48% Respuestas correctas: 44 Respuestas incorrectas: 40 57% 43% Respuestas correctas: 28 Respuestas incorrectas: 21 35 (86) 017. Ayer a ella la vi en el supermercado comprando. (87) 035. A mí me gustas tú. (88) 083. A mí se me perdió el móvil en el centro comercial. Gráfico 15: Grupo “heritage” (inglés como L1 y acceso al español desde temprana edad) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (89) 017. Ayer a ella la vi en el supermercado comprando. (90) 035. A mí me gustas tú. (91) 083. A mí se me perdió el móvil en el centro comercial. 5. Omisión de alguno o de todos los clíticos de una cláusula En este apartado incluimos las oraciones en las que se omiten todos o algunos de los clíticos. Algunas de estas oraciones son: Omisión total de los clíticos: (92) ¿Qué parece a ti que me hayan suspendido? - (clítico obligatorio) (93) Entregué la carta a Miguel - (clítico opcional) Omisión parcial (94) Las llaves las di a ti ayer por la mañana (95) La carta se entregué a Miguel 60% 40% Respuestas correctas: 12 Respuestas incorrectas: 8 36 Los resultados del apartado de omisión del clítico del test de aceptabilidad son: Gráfico 16: Grupo monolingüe (inglés) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (96) 045. Cada domingo compra a mí un huevo kínder. (97) 045. Quieren que se reconozca a ellos como buenos profesionales. (98) 054. Dijeron a mí que debía decirte la verdad. (99) 055. Ayer vi a ella en el supermercado comprando. Gráfico 17: Grupo bilingüe (inglés y otra lengua que no es el español) Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (100) 003. ¿Qué parece a ti que me hayan suspendido? (101) 045. Quieren que se reconozca a ellos como buenos profesionales. (102) 054. Dijeron a mí que debía decirte la verdad. Gráfico 18: Grupo “heritage” (inglés como L1 y acceso al español desde temprana edad) 55% 45% Respuestas correctas: 93 Respuestas incorrectas: 75 51% 49% Respuestas correctas: 50 Respuestas incorrectas: 48 37 Entre las respuestas incorrectas en las que más del 50% de los participantes puntuaron mal se encuentran: (103) 057. Le dijo a ella: ven con mí. 6. Ascenso de clítico La principal causa del ascenso del clítico reside en que se da en oraciones complejas en las que la cláusula subordinada está compuesta por un verbo en forma no personal, es decir, un infinitivo o un gerundio. Camacho (2006: 164) ofrece tres ejemplos claros: (104a) Lo quiero poder seguir gritando (104b) Quiero poder seguir gritándolo (104c) * Lo quiero que puedas seguir gritando Podemos observar cómo la subida del clítico es optativa, y que puede acompañar al verbo principal, como en el caso de (104a), o al verbo subordinado (104b). Sin embargo, en (104c) la subida del clítico no es posible porque en la cláusula subordinada nos encontramos ante un verbo en forma personal. Por otro lado, el ascenso de clíticos también puede darse cuando en la oración existe más de una cláusula subordinada. Ante esta situación los clíticos tienen la capacidad de depender sintácticamente de cada uno de los verbos, siempre y cuando el verbo permita la ascensión. (105a) Necesito poder seguir diciéndotelo (105b) Necesito poder seguírtelo diciendo 86% 14% Respuestas correctas: 36 Respuestas incorrectas: 6 44 podríamos denominar como “última posición”, excepto en el caso del doblado de clíticos en cuyo caso han obtenido un porcentaje menor que grupo monolingüe con una diferencia de un 3% 9 . Por tanto, los alumnos bilingües no han obtenido mejores resultados que los monolingües en la prueba de juicios de aceptabilidad escrita. En relación con la tercera de las hipótesis, recordemos que ésta consistía en que los alumnos de perfil heritage tienen más facilidad a la hora de aprender una L2, debemos añadir que el argumento principal que expusimos fue que, aunque estos alumnos no la hayan adquirido como L1, han estado expuestos a ella desde pequeños. En efecto, estos alumnos apenas tienen errores, al menos en lo que a los pronombres clíticos se refiere, y crean estructuras más complejas que el resto de alumnos no son capaces de dominar ya que estas estructuras se suelen aprender en niveles de lengua superiores. Por lo tanto la primera hipótesis que planteamos también se cumple en su totalidad, especialmente en la prueba de elicitación oral, en la que apreciamos que los alumnos no tienen ningún problema para expresarse con total fluidez en español. En la prueba escrita existen claras diferencias entre los tipos de errores, aunque siempre ha sido el grupo que menos errores ha cometido, los aspectos que no tienen asimilados totalmente son las estructuras de doblado de clíticos y de ascenso de los mismos. En el lado contrario las estructuras que más dominan son los casos de disimilación y la omisión. Como conclusión parcial de este trabajo y teniendo en cuenta que este estudio es limitado y sus resultados no tienen por qué extrapolarse a otros grupos de estudiantes, podríamos hacer una escala en cuanto al aprendizaje de la lengua. Esta escala estaría divida en dos competencias, la expresión oral y la comprensión escrita. A. En la expresión oral el grupo que ha obtenido mejores resultados es el formado por los alumnos de perfil heritage, en segundo lugar se encontraría el grupo de los alumnos bilingües y, por último, el grupo de los monolingües. B. Por otro lado, el apartado de comprensión escrita tendría unas resultados completamente distintos, el grupo con mejores resultados es el de heritage, seguido por los alumnos monolingües y, por último por el grupo bilingüe; si 9 Ante este resultado podemos afirmar que el doblado de clíticos es un tema especialmente difícil para los alumnos de perfil monolingüe tanto de manera escrita como de manera oral. 45 bien en lo que al doblado de clíticos se refiere el grupo bilingüe ha obtenido mejores resultados que el monolingüe. Por lo tanto afirmamos que el hecho de pertenecer al perfil heritage influencia de manera muy positiva al aprendizaje de la lengua castellana, que los alumnos de perfil bilingüe no temen al error en la expresión oral y que esto hace que obtengan mejores resultados en esta prueba. Aunque debemos tener en cuenta que si bien sus resultados son mejores que los de los alumnos monolingües, estos últimos obtienen mejores resultados en las pruebas de comprensión escrita, probablemente porque la interlengua de estos alumnos se ve afectada por una sola lengua (su L1), frente a las dos lenguas que afectan a la interlengua de los bilingües. En este punto, ya podemos contestar a la primera pregunta que nos hicimos al inicio de este TFM: ¿poseen los estudiantes monolingües, bilingües y heritage interlenguas cualitativamente diferentes? Es difícil contestar con seguridad a esta pregunta, pero teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta pequeña investigación, podemos apuntar a que es posible que esto sea así. Si tenemos en cuenta los resultados obtenidos en la prueba oral que mide sus competencias lingüísticas espontáneas claramente observamos patrones distintos: el alumno heritage no suele cometer errores, el alumno bilingüe muestra generalmente errores de desarrollo mientras que el alumno monolingüe presenta mayoritariamente errores de transferencia de su L1. Por supuesto, esta conclusión provisional debe ser contrastada con otros estudios más extensos realizados en relación a otras estructuras y que posiblemente abordemos en un futuro. 6. REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS Balbino, A. La interlengua. Madrid: Arco Libros, 2007. Baralo, M. “La interlengua del hablante no nativo”. Vademécum para la formación de profesores: enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE), dirs. Sánchez, J. y Santos, I. Madrid: Sociedad General Española de Librerías, 2005, páginas 369-387. Camacho, M.V. La arquitectura de la gramática. Los clíticos pronominales románicos y eslavos. Sevilla: Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones, 2006. 46 Cook, V. “Pronouns and the Language System”. Inside Language, ed. Vivian Cook. Nueva York: Arnold, 1997, páginas 8-27. Cook, V. “Sequences in Second Language Acquisition”. Linguistics and Second Language Acquisition, ed. Vivian Cook. Londres: MacMillan, 1993, páginas 25- 50. Consejo de Europa. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MEC y Anaya, 2002. Corder, S. P. “La importancia de los errores del que aprender una lengua segunda”. La adquisición de las lenguas extranjeras, ed. Juana Muñoz Liceras. Madrid: Visor, 1991, páginas 31-40. De Alba, V. El análisis de errores en el campo de ELE. Algunas cuestiones metodológicas. Madrid: Universidad de Nebrija, Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, 2009. Ellis, R. Instructed Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1990. Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1994. Fernández, O. “El pronombre personal. Formas y distribuciones. Pronombres átonos y tónicos”. Gramática descriptiva de la lengua española. Tomo I, ed. Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Madrid: Espasa, 1999, páginas 1209-1274. Gutiérrez, F. Errores léxico-semánticos en la producción escrita cometidos durante el proceso de adquisición del inglés como L2. (Tesis doctoral). Salamanca, 2001. Instituto Cervantes. Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva, 2008 Martín, J. La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Sevilla: Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones, 2000. Pastor, S. “La lingüística aplicada a la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas”. Aprendizaje de segundas lenguas: lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas, ed. Susana Pastor. Alicante: Universidad de Alicante, 2004, páginas 61-69. Selinker, L. “La interlengua”. La adquisición de las lenguas extranjeras, ed. Juana Muñoz Liceras. Madrid: Visor, 1991, páginas 79-104. Selinker, L. Rediscovering Interlanguage. Londres: Longman, 1992. Vázquez, G. ¿Errores? ¡Sin falta!. Madrid: Edelsa, 1992. 47 ANEXOS Anexo I Cuestionario de historial lingüístico Disponible en: https://docs.google.com/forms/d/1K2RTIciAPR- uvEHEzy3XAVp_5h9iLYT8wm5-9Yb7lkE/viewform 1. Datos personales 1. Código del alumno: 2. Correo electrónico: 3. Mujer/Hombre: 4. Año de nacimiento: 5. Lugar de nacimiento: 2. Historial Lingüístico y cultural: cuestionario individual. 6. ¿Cuántas lenguas maternas tienes? (antes de los 6 años) 7. ¿Hablas alguna lengua con fluidez similar a la de un nativo? (adquiridas en inmersión): ¿Cuales? 8. ¿Has estudiado alguna lengua extranjera aparte del español? ¿Cuáles? (aprendidas en contexto formal). ¿Qué nivel tienes de cada una de ellas? Básico Intermedio Avanzado 9. ¿A qué edad comenzaste a aprender español? 10. ¿Cuántos años llevas estudiando español como lengua extranjera en la universidad? 11. ¿Cuántos años llevas estudiando español como lengua extranjera en total? 12. ¿Tienes amigos/familiares nativos de español con los que te relaciones habitualmente? ¿Cuántas veces hablas con ellos en español a la semana? 13. ¿Ves la televisión/cine en español? ¿Cuántas horas a la semana? 14. ¿Lees literatura en español? ¿Cuántas horas le dedicas a la semana? 15. ¿Escuchas música en español? 16. ¿Has viajado a un país en el que se hable español? ¿Cuáles? ¿Cuánto tiempo estuviste? ¿Estudiaste español allí? 17. ¿Cuál es tu personaje hispano o español favorito? 18. ¿Conoces la cultura española/hispanoamericana? ¿Te gusta? 48 Anexo II Test de elicitación oral Muchas gracias por participar en este estudio. Por favor, realiza las siguientes pruebas grabándolas con el programa Audacity. Las instrucciones se explican abajo, pero si tienes cualquier duda pregúntale al profesor responsable de la prueba. 1. Elige uno de los siguientes temas y habla de él durante al menos 10-15 minutos. Si crees que no hablarás lo suficiente puedes elegir varios temas. Por favor, especifica el tema que has elegido antes de empezar a hablar sobre él.  Cuenta el argumento de la última película que hayas visto. Di si te gustó, o no, y por qué.  ¿En qué te gustaría trabajar en el futuro? ¿Por qué?  ¿Te gustan los animales? ¿Por qué? ¿Tienes mascota/ te gustaría tener una?  ¿Qué haces por las mañanas? Cuenta tu rutina diaria.  ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Describe un día ideal. 2. Describe la siguiente fotografía respondiendo a las preguntas. Utiliza oraciones lo más largas posibles, es decir, evita responder solo “sí/no”, “la niña rubia” o “a su padre”. Imagen 1 49 Por ejemplo: ¿Quién tiene el lápiz? Respuesta: Lo tiene el niño de la camiseta azul  ¿Quién tiene el libro?  ¿Está el chico de la sudadera azul mirando a su compañera?  ¿Quién lleva una gorra roja puesta?  ¿Quién ha cogido la caja verde?  ¿Los alumnos parecen contentos?  ¿Quién lleva puesta una sudadera azul?  ¿Quién tiene calcetines amarillos?  ¿La profesora es simpática? Imagen 2  ¿Quién está cogiendo flores?  ¿A quién le da Maggie la rosquilla?  ¿Quién tiene los zapatos azules?  ¿Lleva el perro su correa?  ¿Tiene Lisa un collar de perlas?  ¿Está Homer mirando a Marge?  ¿Quién sostiene una cesta?  ¿Tiene Bart un tirachinas en el bolsillo? Fin de las pruebas orales. Muchas gracias por participar en este estudio. 50 Anexo III Test escrito de aceptabilidad Disponible en: <https://docs.google.com/forms/d/16VH5ov1S_YSkp7XQzoN5b8Dd6jGFrw- 8yHiNuz6r0N4/viewform?usp=send_form> Muchas gracias por participar en este estudio. Las pruebas que vas a realizar se tendrán en cuenta para la realización de un trabajo final de máster de la Universidad de Sevilla por lo que este test será analizado con un fin específico. Instrucciones: La tarea que vas a realizar consiste en evaluar una serie de expresiones en una escala del 0 (completamente inaceptable) al 4 (completamente aceptable). Por ejemplo, la oración "la chica que se subió al coche de Juan es mi hermana" es una oración perfectamente aceptable en español y tendría que calificarse con un 4. Sin embargo, la oración "la chica se subió al coche de Juan es mi hermana" es inaceptable y se calificaría como 0. Al final del test se incluye un apartado de comentarios en el que podrás, si quieres, hacer algún comentario de alguna oración concreta que te gustaría aclarar o una valoración general del test. 001. Quiero que sepas que voy a decírselo. 002. Fue me imposible avisar antes. 003. ¿Qué parece a ti que me hayan suspendido? 004. No quiero pelear contigo. 005. La carta se la entregué a Miguel. 006. Montádolo el mueble, tuvimos que devolverlo. 007. Recomiendote ver la última película de Scorsese, es muy buena. 51 008. Se lo dieron hace un año. 009. A mí compra un huevo Kinder cada domingo. 0010. En esta tienda venden cuadros muy bonitos. 0011. Creo que puedo hacerlo. 0012. Estoy estudiando español y ya lo empiezo a entender. 0013. A mí se perdió el móvil en el centro comercial. 0014. Alguien puso una planta debajo de la tele, pero no sabemos quién fue. 0015. Creo que no podrán te olvidarte nunca. 0016. El día está nublado pero no creo que llueva. 0017. Ayer a ella la vi en el supermercado comprando. 0018. Dijeron me que debía decirte la verdad. 0019. Adrián terminó sus estudios y se fue a vivir a Londres. 0020. Quieren que se les reconozca como buenos profesionales. 0021. Las llaves las di a ti ayer por la mañana. 0022. Me parece bien que lo se comentes. 0023. Tú me gustas a mí. 0024. No entiendo por qué se te hacen tantos nudos en el pelo. 0025. Aunque ha salido el sol, es posible que llueva. 0026. ¿Qué te parece a ti que me hayan suspendido? 0027. ¿Conoces al chico nuevo? No, no lo conozco a él. 0028. Las llaves las te di ayer por la mañana. 0029. Intentaré me lo enterar de ocurrido. 52 0030. Se me perdió el móvil en el centro comercial. 0031. Entregué la carta a Miguel. 0032. Le lo dieron hace un año. 0033. Ayer la vi en el supermercado comprando. 0034. Me dijeron que debía decirte la verdad. 0035. A mí me gustas tú. 0036. No puedes negarte, lo hay que hacer. 0037. Estoy estudiando español y ya empiezo lo a entender. 0038. Te recomiendo ver la última película de Scorsese, es muy buena. 0039. Fue imposible para a mí avisar antes. 0040. No entiendo por qué te hácense tantos nudos en el pelo. 0041. Mi madre hace la mejor paella del mundo. 0042. Creo que no te podrán olvidar nunca. 0043. Se le olvidó ir a recoger a ellas y le estuvieron esperando una hora. 0044. Cada domingo compra a mí un huevo Kinder. 0045. Quieren que se reconozca a ellos como buenos profesionales. 0046. Le entregué la carta a Miguel. 0047. No quiero pelear con ti. 0048. No se lo dieron hace un año. 0049. Quiero que sepas que se lo voy a decir. 0050. Intentaré enterarme de lo ocurrido. 0051. Lo creo que puedo hacer. 53 0052. ¿Conoces al chico nuevo? No, lo no conozco. 0053. La botella de agua se cayó de la mesa. 0054. Dijeron a mí que debía decirte la verdad. 0055. Ayer vi a ella en el supermercado comprando. 0056. No puedes negarte, hay que hacerlo. 0057. Le dijo a ella: ven con mí. 0058. Creo que lo puedo hacer. 0059. Estoy estudiando español y ya empiezo a entenderlo. 0060. Las llaves te las di ayer por la mañana. 0061. Quiero que sepas que se voy a decirlo. 0062. ¿Conoces al chico nuevo? No, no lo conozco. 0063. Me intentaré enterar de lo ocurrido. 0064. A ti te recomiendo ver la última película de Scorsese, es muy buena. 0065. Me se perdió el móvil en el centro comercial. 0066. Manifestádonos, nos fuimos a casa. 0067. ¿Qué te parece tú que me hayan suspendido? 0068. Tú gustas a mí. 0069. Mi hermana está viendo la tele, pero tendría que estar estudiando. 0070. Cada domingo me compra un huevo Kinder. 0071. No entiendo por qué te se hacen tantos nudos en el pelo. 0072. Quieren que les se reconozca como buenos profesionales. 0073. Creo que no podrán olvidarte nunca a ti. 043 Se le olvidó ir a recoger a ellas y le estuvieron esperando una hora. B2 - Uso del pronombre tónico “ellas” en lugar del clítico “las” 1 064 A ti te recomiendo ver la última película de Scorsese, es muy buena. B2 - Uso de átono y tónico para dar énfasis 4 007 Recomiendote ver la última película de Scorsese, es muy buena. B2 - Imposibilidad de enclisis con formas personales del verbo. 0 038 Te recomiendo ver la última película de Scorsese, es muy buena. B2 - Proclisis con formas personales del verbo 4 066 Manifestádonos nos fuimos a casa. C1 0 076 Me parece bien que se lo comentes. C1 - Proclisis con formas personales del verbo - Orden correcto 4 022 Me parece bien que lo se comentes. C1 - Orden erróneo (se + 3ª persona) 0 077 Me parece bien que coménteselo. C1 - Imposibilidad de enclisis con formas no personales del verbo - Puede dar lugar a error porque parece un imperativo 0 071 No entiendo por qué te se hacen tantos nudos en el pelo. C1 - Proclisis con formas personales del verbo - Error en el orden jerárquico de los átonos 0 024 No entiendo por qué se te hacen tantos nudos en el pelo. C1 - Orden jerárquico correcto se + 2ªpers. - Proclisis con formas personales de los verbos 4 040 No entiendo por qué te hácense tantos nudos en el pelo. C1 - No se pueden separar los átonos cuando estos son seleccionados por un mismo verbo 0 ! ! 1! Estadísticas del test escrito realizado por el grupo de control. Este grupo estuvo formado por 6 personas comprendidas entre 24 y 30 años, que han estudiado en la universidad. ! ! ! ! 2! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 3! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 4! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 5! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 6! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 7! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 8! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 9! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 16! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 17! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 18! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 19! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 20! ! ! ! ! ! ! ! ! 21! ! ! ! ! ! ! ! 22! ! ! 1! Estadísticas del test escrito realizado por el grupo monolingüe de inglés de la Universidad de Rice (Houston, Texas, EEUU). Este grupo estuvo formado por 12 estudiantes. ! ! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 001.+Quiero+que+sepas+que+voy+a+decírselo+ !0!(8%)! 1!(17%)! 2!(25%)! 3!(25%)! 4!(25%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 002.+Fue+me+imposible+avisar+antes.+ !0!(75%)! 1!(17%)! 2!(0%)! 3!(8%)! 4!(0%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 003.+¿Qué+parece+a+ti+que+me+hayan+ suspendido?+ !0!(17%)! 1!(25%)! 2!(8%)! 3!(17%)! 4!(33%)! ! 2! ! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! 10! 12! 14! Participantes+ 004.+No+quiero+pelear+contigo.++ 0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 005.+La+carta+se+la+entregué+a+Miguel.+ !0!(17%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(17%)! 4!(41%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 006.+Montádolo+el+mueble,+tuvimos+que+ devolverlo.++ !0!(33%)! 1!(25%)! 2!(17%)! 3!(17%)! 4!(8%)! ! 3! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 007.+Recomiendote+ver+la+última+película+de+ Scorsese,+es+muy+buena.++ !0!(59%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(8%)! 4!(8%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! 12! Participantes+ 008.+Se+lo+dieron+hace+un+año++ !0!(8%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(8%)! 4!(84%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 009.+A+mí+compra+un+huevo+kinder+cada+ domingo.+ !0!(41%)! 1!(25%)! 2!(17%)! 3!(17%)! 4!(0%)! ! 10! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 028.+Las+llaves+las+te+di+ayer+por+la+mañana.++ !0!(25%)! 1!(51%)! 2!(8%)! 3!(8%)! 4!(8%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 029.+Intentaré+me+lo+enterar+de+ocurrido.+ !0!(75%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(0%)! 4!(0%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 030.+Se+me+perdió+el+móvil+en+el+centro+ comercial.++ !0!(8%)! 1!(8%)! 2!(8%)! 3!(8%)! 4!(66%)! ! 11! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! 10! 12! Participantes+ 031.+Entregué+la+carta+a+Miguel.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(17%)! 4!(84%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 032.+Le+lo+dieron+hace+un+año.+ !0!(41%)! 1!(25%)! 2!(17%)! 3!(8%)! 4!(8%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 033.+Ayer+la+vi+en+el+supermercado+ comprando.+ !0!(33%)! 1!(0%)! 2!(25%)! 3!(8%)! 4!(33%)! ! 12! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 034.+Me+dijeron+que+debía+decirte+la+verdad.+ !0!(8%)! 1!(0%)! 2!(8%)! 3!(8%)! 4!(75%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 035.+A+mí+me+gustas+tú.+ !0!(51%)! 1!(17%)! 2!(0%)! 3!(8%)! 4!(25%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 036.+No+puedes+negarte,+lo+hay+que+hacer.+ !0!(8%)! 1!(0%)! 2!(17%)! 3!(33%)! 4!(41%)! ! 13! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 037.+Estoy+estudiando+y+ya+empiezo+lo+a+ entender.++ !0!(51%)! 1!(8%)! 2!(25%)! 3!(8%)! 4!(8%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 038.+Te+recomiendo+ver+la+última+película+de+ Scorsese,+es+muy+buena.++ !0!(8%)! 1!(8%)! 2!(8%)! 3!(25%)! 4!(51%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 039.+Fue+imposible+para+mí+avisar+antes.+ !0!(41%)! 1!(41%)! 2!(8%)! 3!(0%)! 4!(8%)! ! 14! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 040.+No+entiendo+por+qué+te+hácense+tantos+ nudos+en+el+pelo.++ !0!(59%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(8%)! 4!(8%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! 12! Participantes+ 041.+Mi+madre+hace+la+mejor+paella+del+ mundo.++ !0!(8%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(92%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! 8! Participantes+ 042.+Creo+que+no+te+podrán+olvidar+nunca.++ !0!(8%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(8%)! 4!(59%)! ! 15! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 043.+Se+le+olvidó+ir+a+recoger+a+ellas+y+le+ estuvieron+esperando+una+hora.+ !0!(17%)! 1!(0%)! 2!(17%)! 3!(25%)! 4!(41%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 044.+Cada+domingo+compra+a+mí+un+huevo+ kinder.++ + !0!(33%)! 1!(17%)! 2!(8%)! 3!(25%)! 4!(17%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 045.+Quieren+que+se+reconozca+a+ellos+como+ buenos+profesionales.++ !0!(17%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(51%)! ! 16! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! 10! 12! Participantes+ 046.+Le+entregué+la+carta+a+Miguel.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(17%)! 4!(84%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! 8! Participantes+ 047.+No+quiero+pelear+con+ti.+ !0!(59%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(17%)! 4!(0%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! 8! Participantes+ 048.+No+se+lo+dieron+hace+un+año.+ !0!(0%)! 1!(8%)! 2!(8%)! 3!(25%)! 4!(59%)! ! 17! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 049.+Quiero+que+sepas+que+se+lo+voy+a+decir.++ !0!(17%)! 1!(17%)! 2!(8%)! 3!(33%)! 4!(25%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 050.+Intentaré+enterarme+de+lo+ocurrido.+ !0!(25%)! 1!(17%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(25%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 051.+Lo+creo+que+puedo+hacer.++ !0!(41%)! 1!(25%)! 2!(0%)! 3!(17%)! 4!(17%)! ! 18! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 052.+¿Conoces+al+chico+nuevo?+No,+lo+no+ conozco.+ !0!(59%)! 1!(8%)! 2!(8%)! 3!(0%)! 4!(25%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 053.+La+botella+de+agua+se+cayó+de+la+mesa.+ !0!(0%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(0%)! 4!(75%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! 8! Participantes+ 054.+Dijeron+a+mí+que+debía+decirte+la+verdad.+ !0!(8%)! 1!(8%)! 2!(17%)! 3!(8%)! 4!(59%)! ! 19! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 055.+Ayer+vi+a+ella+en+el+supermercado+ comprando.++ !0!(8%)! 1!(33%)! 2!(8%)! 3!(25%)! 4!(25%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! 8! Participantes+ 056.+No+puedes+negarte,+hay+que+hacerlo.+ !0!(8%)! 1!(17%)! 2!(8%)! 3!(8%)! 4!(59%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 057.+Le+dijo+a+ella:+ven+con+mí.+ !0!(51%)! 1!(17%)! 2!(8%)! 3!(25%)! 4!(0%)! ! 26! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 076.+Me+parece+bien+que+se+lo+comentes.+ !0!(8%)! 1!(17%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(41%)! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 077.+Me+parece+bien+que+coménteselo.+ !0!(66%)! 1!(8%)! 2!(8%)! 3!(0%)! 4!(17%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 078.+Me+fue+imposible+avisar+antes.+ !0!(33%)! 1!(17%)! 2!(8%)! 3!(8%)! 4!(33%)! ! 27! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 079.+Le+dijo+a+ella:+ven+comnigo.+ !0!(0%)! 1!(17%)! 2!(8%)! 3!(0%)! 4!(75%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 080.+Se+lo+no+dieron+hace+un+año.+ !0!(51%)! 1!(8%)! 2!(25%)! 3!(0%)! 4!(17%)! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 081.+Estoy+estudiando+español+y+lo+ya+ empiezo+a+entender.+ !0!(59%)! 1!(0%)! 2!(33%)! 3!(0%)! 4!(8%)! ! 28! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 082.+Me+dijeron+a+mí+que+debía+decirte+la+ verdad.+ !0!(25%)! 1!(0%)! 2!(17%)! 3!(17%)! 4!(41%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 083.+A+mí+se+me+perdió+el+móvil+en+el+centro+ comercial.+ !0!(33%)! 1!(0%)! 2!(17%)! 3!(17%)! 4!(33%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 084.+La+carta+se+entregué+a+Miguel.+ !0!(41%)! 1!(25%)! 2!(0%)! 3!(17%)! 4!(25%)! ! 29! ! 0! 2! 4! 6! 8! 10! Participantes+ 085.+No+quiero+pelear+con+tú.+ !0!(75%)! 1!(17%)! 2!(0%)! 3!(8%)! 4!(0%)! ! 1! Estadísticas del test escrito realizado por el grupo bilingüe de inglés y otra lengua no románica de la Universidad de Rice (Houston, Texas, EEUU). El grupo estuvo formado por 7 estudiantes. ! ! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 001.+Quiero+que+sepas+que+voy+a+decírselo+ !0!(42%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(42%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 002.+Fue+me+imposible+avisar+antes.+ !0!(71%)! 1!(0%)! 2!(14%)! 3!(0%)! 4!(14%)! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 003.+¿Qué+parece+a+ti+que+me+hayan+ suspendido?+ !0!(0%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(42%)! 4!(28%)! ! 2! ! ! ! ! ! ! ! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 004.+No+quiero+pelear+contigo.++ 0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 005.+La+carta+se+la+entregué+a+Miguel.+ !0!(42%)! 1!(14%)! 2!(28%)! 3!(0%)! 4!(14%)! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 006.+Montádolo+el+mueble,+tuvimos+que+ devolverlo.++ !0!(42%)! 1!(28%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(0%)! ! 3! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 007.+Recomiendote+ver+la+última+película+de+ Scorsese,+es+muy+buena.++ !0!(14%)! 1!(42%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(42%)! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 008.+Se+lo+dieron+hace+un+año++ !0!(28%)! 1!(0%)! 2!(28%)! 3!(0%)! 4!(42%)! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 009.+A+mí+compra+un+huevo+kinder+cada+ domingo.+ !0!(42%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(14%)! ! 4! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 010.+En+esta+tienda+venden+cuadros+muy+ bonitos.+ 0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(85%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 011.+Creo+que+puedo+hacerlo+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(85%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 012.+Estoy+estudiando+español+y+ya+lo+ empiezo+a+enteder.++ !0!(0%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(28%)! 4!(57%)! ! 5! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 013.+A+mí+se+perdió+el+móvil+en+el+centro+ comercial+ !0!(28%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(42%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 014.+Alguien+puso+una+planta+debajo+de+la+ tele,+pero+no+sabemos+quién+fue.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(71%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 015.+Creo+que+no+podrán+te+olvidarte+nunca.+ !0!(85%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! ! 6! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 016.+El+día+está+nublado,+pero+no+creo+que+ llueva.+ !0!(28%)! 1!(28%)! 2!(0%)! 3!(28%)! 4!(14%)! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 017.+Ayer+a+ella+la+ví+en+el+supermecado+ comprando.++ !0!(85%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 018.+Dijeron+me+que+decia+decirte+la+verdad.+ !0!(28%)! 1!(42%)! 2!(14%)! 3!(0%)! 4!(14%)! ! 13! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 037.+Estoy+estudiando+español+y+ya+empiezo+ lo+a+entender.++ !0!(42%)! 1!(28%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(14%)! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 038.+Te+recomiendo+ver+la+última+película+de+ Scorsese,+es+muy+buena.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 039.+Fue+imposible+para+mí+avisar+antes.+ !0!(57%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(8%)! ! 14! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 040.+No+entiendo+por+qué+te+hácense+tantos+ nudos+en+el+pelo.++ !0!(28%)! 1!(28%)! 2!(0%)! 3!(42%)! 4!(0%)! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 041.+Mi+madre+hace+la+mejor+paella+del+ mundo.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 042.+Creo+que+no+te+podrán+olvidar+nunca.++ !0!(14%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(42%)! 4!(42%)! ! 15! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 043.+Se+le+olvidó+ir+a+recoger+a+ellas+y+le+ estuvieron+esperando+una+hora.+ !0!(0%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(57%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 044.+Cada+domingo+compra+a+mí+un+huevo+ kinder.++ + !0!(14%)! 1!(0%)! 2!(28%)! 3!(0%)! 4!(57%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 045.+Quieren+que+se+reconozca+a+ellos+como+ buenos+profesionales.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(28%)! 4!(71%)! ! 16! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 046.+Le+entregué+la+carta+a+Miguel.+ !0!(14%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(85%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 047.+No+quiero+pelear+con+ti.+ !0!(42%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(28%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 048.+No+se+lo+dieron+hace+un+año.+ !0!(14%)! 1!(0%)! 2!(28%)! 3!(28%)! 4!(28%)! ! 17! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 049.+Quiero+que+sepas+que+se+lo+voy+a+decir.++ !0!(28%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(28%)! 4!(28%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 050.+Intentaré+enterarme+de+lo+ocurrido.+ !0!(28%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(28%)! 4!(14%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 051.+Lo+creo+que+puedo+hacer.++ !0!(28%)! 1!(14%)! 2!(14%)! 3!(28%)! 4!(14%)! ! 18! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 052.+¿Conoces+al+chico+nuevo?+No,+lo+no+ conozco.+ !0!(28%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(57%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 053.+La+botella+de+agua+se+cayó+de+la+mesa.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(85%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 054.+Dijeron+a+mí+que+debía+decirte+la+verdad.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(85%)! ! 19! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 055.+Ayer+vi+a+ella+en+el+supermercado+ comprando.++ !0!(28%)! 1!(28%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(14%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 056.+No+puedes+negarte,+hay+que+hacerlo.+ !0!(14%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(28%)! 4!(42%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 057.+Le+dijo+a+ella:+ven+con+mí.+ !0!(71%)! 1!(0%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(0%)! ! 20! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! Participantes+ 058.+Creo+que+lo+puedo+hacer.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(85%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 059.+Estoy+estudiando+epañol+y+ya+empiezo+a+ entenderlo.++ !0!(14%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(71%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 060.+Las+llaves+te+las+di+ayer+por+la+mañana.+ !0!(28%)! 1!(0%)! 2!(14%)! 3!(14%)! 4!(42%)! ! 21! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 061.+Quiero+que+sepas+que+se+voy+a+decirlo.+ !0!(0%)! 1!(28%)! 2!(42%)! 3!(14%)! 4!(14%)! 0! 2! 4! 6! 8! Participantes+ 062.+¿Conoces+al+chico+nuevo?+No,+no+lo+ conozco.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 063.+Me+intentaré+enterar+de+lo+ocurrido.+ !0!(14%)! 1!(14%)! 2!(28%)! 3!(28%)! 4!(14%)! ! 22! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! 6! Participantes+ 064.+A+ti+te+recomiendo+ver+la+última+película+ de+Scorsese,+es+muy+buena.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(28%)! 4!(71%)! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 065.+Me+se+perdió+el+móvil+en+el+centro+ comercial.+ !0!(57%)! 1!(14%)! 2!(0%)! 3!(14%)! 4!(14%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 066.+Manifestádonos,+nos+fuimos+a+casa.+ !0!(14%)! 1!(0%)! 2!(42%)! 3!(14%)! 4!(28%)! ! 29! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! 5! Participantes+ 085.+No+quiero+pelear+con+tú.+ !0!(57%)! 1!(0%)! 2!(28%)! 3!(14%)! 4!(0%)! ! 1! Estadísticas del test escrito realizado por el grupo bilingüe de inglés y español de la Universidad de Rice (Houston, Texas, EEUU). El grupo estuvo formado por 3 estudiantes. ! ! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 001.+Quiero+que+sepas+que+voy+a+decírselo+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(66%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 002.+Fue+me+imposible+avisar+antes.+ !0!(66%)! 1!(33%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 003.+¿Qué+parece+a+ti+que+me+hayan+ suspendido?+ !0!(66%)! 1!(33%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! ! 2! ! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 004.+No+quiero+pelear+contigo.++ 0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,2! 0,4! 0,6! 0,8! 1! 1,2! Participantes+ 005.+La+carta+se+la+entregué+a+Miguel.+ !0!(33%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(33%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 006.+Montádolo+el+mueble,+tuvimos+que+ devolverlo.++ !0!(0%)! 1!(66%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(0%)! ! 3! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 007.+Recomiendote+ver+la+última+película+de+ Scorsese,+es+muy+buena.++ !0!(33%)! 1!(66%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 008.+Se+lo+dieron+hace+un+año++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 009.+A+mí+compra+un+huevo+kinder+cada+ domingo.+ !0!(66%)! 1!(33%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! ! 4! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 010.+En+esta+tienda+venden+cuadros+muy+ bonitos.+ 0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 011.+Creo+que+puedo+hacerlo+ !0!(0%)! 1!(33%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(66%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 012.+Estoy+estudiando+español+y+ya+lo+ empiezo+a+enteder.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(33%)! 3!(0%)! 4!(66%)! ! 5! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! Participantes+ 013.+A+mí+se+perdió+el+móvil+en+el+centro+ comercial+ !0!(33%)! 1!(33%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 014.+Alguien+puso+una+planta+debajo+de+la+ tele,+pero+no+sabemos+quién+fue.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 015.+Creo+que+no+podrán+te+olvidarte+nunca.+ !0!(66%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(33%)! ! 6! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 016.+El+día+está+nublado,+pero+no+creo+que+ llueva.+ !0!(%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(66%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 017.+Ayer+a+ella+la+ví+en+el+supermecado+ comprando.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(66%)! 3!(33%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 018.+Dijeron+me+que+decia+decirte+la+verdad.+ !0!(33%)! 1!(66%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! ! 7! ! ! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 019.+Adrián+terminó+sus+estudios+y+se+fue+a+ vivir+a+Londres.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,2! 0,4! 0,6! 0,8! 1! 1,2! Participantes+ 020.+Quieren+que+se+les+reconozca+como+ buenos+profesionales+ !0!(33%)! 1!(0%)! 2!(33%)! 3!(33%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 021.+Las+llaves+las+di+a+ti+ayer+por+la+mañana+ !0!(66%)! 1!(33%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(0%)! ! 8! ! ! ! ! ! ! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 022.+Me+parece+bien+que+lo+se+comentes.++ !0!(66%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(0%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 023.+Tú+me+gustas+a+mí.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(66%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! 3! 3,5! Participantes+ 024.+No+entiendo+por+qué+se+te+hacen+tantos+ nudos+en+el+pelo.++ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! ! 9! ! ! ! ! ! 0! 1! 2! 3! 4! Participantes+ 025.+Aunque+ha+salido+el+sol,+es+posible+que+ llueva.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(0%)! 4!(100%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 026.+¿Qué+te+parece+a+ti+que+me+hayan+ suspendido?+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(66%)! 0! 0,5! 1! 1,5! 2! 2,5! Participantes+ 027.+¿Conoces+al+chico+nuevo?+No,+no+lo+ conozco+a+él.+ !0!(0%)! 1!(0%)! 2!(0%)! 3!(33%)! 4!(66%)!