El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/291332323 El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital ArticleinPrisma Social · December 2015 CITATIONS 17 READS 313 3 authors: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Dyrises: Challenges of the self: Identity (re)construction in situations of inequality and social exclusion risk View project Memory actions in sociocultural settings View project Angeles Rebollo-Catalan Universidad de Sevilla 87 PUBLICATIONS822 CITATIONS SEE PROFILE Alba Vico-Bosch Universidad de Sevilla 12 PUBLICATIONS88 CITATIONS SEE PROFILE Rafael García Pérez Universidad de Sevilla 70 PUBLICATIONS680 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Angeles Rebollo-Catalan on 20 January 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. 122 Nº 15 | Diciembre 2015 - Mayo 2016 – Tecnologías Móviles en la Educación y Sociedad Actual pp. 122-146 || Sección Temática Recibido: 1/10/2015 – Aceptado: 23/11/2015 10 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 E EL L A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE E D DE E L LA AS S M MU UJ JE ER RE ES S D DE E L LA AS S R RE ED DE ES S S SO OC CI IA AL LE ES S Y Y S SU U I IN NC CI ID DE EN NC CI IA A E EN N L LA A C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA A D DI IG GI IT TA AL L Ángeles Rebollo Catalán Doctora. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, España Alba Vico Bosch Becaria FPU, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, España Rafael García Pérez Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, España *Financiado por el proyecto I+D “Las mujeres como tejedoras de las redes sociales: estrategias relacionales e inclusión digital” (EDU2013-45134- P), procedente del Ministerio de Economía y Competitividad. Y de una ayuda del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para contratos predoctorales de FPU. Este trabajo presenta resultados parciales de la tesis doctoral de Alba Vico-Bosch. W WO OM ME EN N' 'S S L LE EA AR RN NI IN NG G O OF F S SO OC CI IA AL L N NE ET TW WO OR RK KS S A AN ND D T TH HE EI IR R I IN NF FL LU UE EN NC CE E O ON N D DI IG GI IT TA AL L C CO OM MP PE ET TE EN NC CE E Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 123 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 RESUMEN La web 2.0 y, en especial, las redes sociales han cambiado la ecología del aprendizaje, ampliando y diversificando las formas de aprender. Las tecnologías móviles son directamente responsables de estos cambios. Queremos conocer cómo las formas de aprendizaje de las mujeres influyen en su nivel de competencia digital en las redes sociales. Aplicamos una encuesta a 426 mujeres andaluzas de diverso perfil sociodemográfico que incluye escalas sobre competencias digitales y formas de aprendizaje. Encontramos distintos perfiles de aprendizaje, siendo las mujeres que aprenden combinando variedad de contextos y estrategias quienes consiguen niveles avanzados de competencia digital. Esto sirve para diseñar propuestas y entornos que promuevan el uso de tecnologías en las mujeres y el logro de competencias de nivel avanzado. ABSTRACT Web 2.0 and, in particular, social networks have changed the ecology of learning, expanding and diversifying the contexts and ways of learning. Mobile technologies have promoted these changes. We want to know how ways of learning influence on women's digital competence in social networks. We applied a survey to 426 Andalusian women with different profiles depending on their employment status and geographical origin. We applied two scales measuring digital skills and ways of learning. We found several profiles of women depending on learning strategies, of whom are the women who prefer to do it by combining of a variety of learning strategies in different contexts, which achieve an advanced level of digital competence. These results allow us to design educational proposals and environments, which promote the use of technologies by women and achieving an advanced level of digital skills. Palabras clave Aprendizaje móvil; estudio de las mujeres; redes sociales; tecnologías de la Web 2.0; competencia digital; alfabetización digital; brecha digital; inclusión digital. Keywords Mobile learning; women’s studies; social networks; Web 2.0 technologies; digital competence; digital literacy; digital divide; digital inclusion. Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 124 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 1. Introducción La llegada de las tecnologías de la web 2.0 junto con la popularización del uso de tecnologías móviles no solo ha aumentado las oportunidades para aprender sino que ha diversificado los contextos y las formas de hacerlo. Cobo y Moravec (2011) señalan que lo que se amplía no son solo los contextos del aprendizaje sino también los patrones de uso de las tecnologías, apareciendo experiencias en contextos informales basadas en la colaboración, la apertura y el trabajo distribuido. En este sentido, Castañeda y Adell (2013) sintetizan la variedad de teorías para aprender con tecnologías emergentes que podemos encontrar en la actualidad (conectivismo, aprendizaje rizomático, autorregulado, etc.) en un intento por explicar y comprender los nuevos procesos de aprendizaje originados en la sociedad digital. Esto ha llevado a reconsiderar la alfabetización (Area & Pessoa, 2012; Meyers, Erikson & Small, 2013; Tyner, Gutiérrez-Martín & Torrego-González, 2015) en términos de una multialfabetización que implica repensar la educación como una educación líquida y sin muros, donde el aprendizaje es móvil, conectado y distribuido. En su reciente análisis sobre los aprendizajes invisibles, Fernández-Rodríguez y Anguita (2015) plantean el papel cada vez más importante que juega la educación informal a través de una diversidad de espacios que ofrecen oportunidades a las personas para la comunicación y el aprendizaje más allá de los contextos formales. Según esto, Greenhow y Robelia (2009) consideran que en la actualidad podemos reconocer cómo los jóvenes practican aprendizaje formal, informal y no formal a través de un amplio rango de contextos, teniendo una enorme capacidad para decidir sobre cómo aprenden, cuándo aprenden y con quién aprenden. Pero no solo hablamos de una educación expandida, sino también de un aprendizaje ubicuo por las Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 125 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 posibilidades que ofrecen las tecnologías móviles de aprender en cualquier momento o lugar (Mendes & Farias, 2015; Vázquez-Cano & Sevillano, 2015) y que han revolucionado las prácticas sociales de comunicación y de aprendizaje. En este marco, algunos trabajos se han centrado en analizar los procesos de aprendizaje informal propiciados por las redes sociales virtuales (Jiménez-Cortés, 2015; Dabbagh & Kitsantas, 2012; Heo & Lee, 2013) señalando que éstos son situados, autodirigidos y organizados de forma libre en función de necesidades e intereses concretos. Esta concepción de las redes sociales como entornos personales de aprendizaje (Cabero, 2014; Coll & Engel, 2014; Sloep & Berlanga, 2011) se sustenta en dos grandes ideas: a) una visión amplia y dinámica del aprendizaje que implica considerarlo como un proceso que abarca diferentes contextos de actividad que proporciona a las personas oportunidades de aprender y, b) una visión del aprendiz como persona activa que capaz de decidir qué, cómo, cuándo y dónde aprender, y sobre todo, con quién aprende. Por ello, Coll y Engel (2014) plantean la necesidad de una educación formal más abierta y flexible que tenga en cuenta los aprendizajes de las personas en distintos contextos de actividad y promueva la articulación entre ellos. En este sentido, sigue resultando llamativo el escaso uso que hace el profesorado de las redes sociales como recurso educativo en contextos formales (Cortina-Pérez, Jiménez-Jiménez & Trujillo-Torres, 2015; San Nicolás, Fariña & Area, 2012). Estos cambios han aumentado la preocupación por las formas de exclusión digital que puede propiciar la sociedad 2.0 y gran parte de los trabajos y las políticas se han orientado no sólo a documentar las formas de aprendizaje en distintos grupos y colectivos sociales sino también a desarrollar acciones para promover una ciudadanía Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 126 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 digital activa. De forma específica, la Agenda Digital Europea en su estrategia 2020 plantea el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar la alfabetización digital, la capacitación y la inclusión, mediante una alta participación de las mujeres en la sociedad de la información. En su plan de Inclusión digital y empleabilidad, España establece como una prioridad la formación de las mujeres para el logro de competencias digitales avanzadas con el propósito de aumentar su presencia y participación en la sociedad digital. En este contexto, algunas investigaciones se han centrado en analizar las formas en que aprenden las mujeres en TIC, centrándose no sólo en variables personales sino también contextuales. De este modo, los estudios documentan la importancia de disponer de un contexto afectivo y social de apoyo, ayuda y colaboración como factor facilitador del aprendizaje. Prins, Toso y Schafft (2009) demostraron la influencia que el sentido de pertenencia al grupo y las fuertes relaciones de apoyo tienen en la disposición de las mujeres a continuar aprendiendo en TIC. En su estudio Lin, Tang y Kuo (2012) encontraron que la comprensión empática y el apoyo de otras personas fueron la principal fuente de estímulo para el proceso de aprendizaje de las TIC de mujeres adultas, encontrando que el apoyo social les permitía superar su miedo al ridículo y su ansiedad a usar las TICs. Pero no sólo se muestra importante en el aprendizaje de las mujeres los contextos, también parecen serlo los motivos y las estrategias que emplean. Algunas investigaciones previas (Jiménez-Cortés, Rebollo-Catalán, García-Pérez & Buzón- García, 2015; Vega, Vico-Bosch & Rebollo-Catalán, 2015) demuestran que las mujeres adultas superponen una gran variedad de motivos para aprender y usar las tecnologías, encontrando que, además de la posibilidad de reducir la distancia Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 127 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 geográfica y de mantenerse en contacto con familiares y amigos, el uso de las redes sociales virtuales tienen para ellas un sentido práctico y útil que le permite ser más resolutiva en ámbitos de su vida diaria así como le permite explorar y curiosear en estos entornos desarrollando aficiones. Además, Vergés, Hache y Cruel (2011) encuentran que en el aprendizaje de las mujeres con un nivel avanzado de competencias tecnológicas predomina más la vía autodidacta e informal, aunque combinada con la formación no formal y con la reglada, siendo la realización de cursos, talleres o jornadas con un contenido muy específico una estrategia que se muestra útil para ellas. También Rosenthal (2008) encuentra que junto con la motivación de estar en contacto con familiares y amigos, dos aspectos son significativos en el aprendizaje de las TIC de mujeres mayores como es la posibilidad de estar informada sobre temas que les afectan como la salud o el desafío de probar algo nuevo, mostrándose el apoyo de familiares y los cursos con ayuda del profesorado pero también el ensayo y error y los video-tutoriales como elementos clave en su aprendizaje de las tecnologías. Algunos estudios han ido más allá explorando la relación entre algunas de estas variables y el nivel de habilidad digital (Hargittai, 2010; Jiménez-Cortés et al., 2015; Livingstone & Helsper, 2007), demostrando que la heterogeneidad de motivos de uso de las tecnologías incide de forma determinante en las habilidades digitales. Sin embargo, poco sabemos sobre cómo inciden estas formas de aprendizaje, considerando no sólo las motivaciones sino los contextos, recursos y estrategias, en el nivel de competencia digital de las mujeres en el uso de las tecnologías. Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 128 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 2. Objetivos Como hemos planteado con anterioridad, las tecnologías de la web 2.0 junto con la popularización de los móviles han cambiado las formas y contextos de aprendizaje, ampliándose y diversificándose más allá de contextos formales. De forma específica, algunas investigaciones han documentado la naturaleza de los entornos que favorecen el aprendizaje de las de las mujeres, encontrando paralelamente trabajos sobre la alfabetización digital y sus factores predictores, pero poco se sabe sobre los perfiles de aprendizaje que predominan en las mujeres adultas en relación con las tecnologías y menos aún qué incidencia pueden tener en el nivel de competencia digital que presentan en el uso de las redes sociales. De ahí, que nuestra hipótesis de partida se plantee en términos de la existencia de diversos perfiles de aprendizaje, siendo las mujeres que utilizan una heterogeneidad de contextos y estrategias de aprendizaje las que alcanzan un nivel avanzado de competencia digital en el uso de las redes sociales. Con este propósito general, con este trabajo nos planteamos: a) Describir los motivos, contextos y estrategias que usan las mujeres para aprender en TIC. b) Conocer el nivel y tipo de competencias digitales que muestran en el uso de las redes sociales. c) Identificar perfiles de mujeres según sus formas de aprender las TIC. d) Analizar la influencia de las formas de aprendizaje de las mujeres en TIC en la competencia digital en las redes sociales. Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 129 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 3. Metodología Para ello, realizamos una investigación basada en la realización de una encuesta a 426 mujeres andaluzas de 20 a 70 años con una experiencia mínima en el uso de una red social virtual de un año, las cuales fueron seleccionadas mediante un muestreo por cuotas, considerando la edad y el perfil sociodemográfico en función de su situación laboral y procedencia geográfica. Para su encuestación, contamos con la colaboración del Instituto Andaluz de la Mujer y de organizaciones de mujeres de Andalucía que facilitaron el acceso a ellas. La tabla 1 resume los datos sociodemográficos de las mujeres participantes en el estudio. Tabla 1. Datos sociodemográficos de la muestra Variables Categorías Frecuencias Porcentaje Edad ≤ 25 años 26 a 34 años 35 a 44 años 45-54 años 55-64 años 131 78 7 8 107 32 30,8% 18,3% 18,3% 25,1% 7,5% Procedencia geográfica Urbana Rural 173 253 40,6% 59,4% Hijas y/o hijos Si No 207 219 48,6% 51,4% Nivel Educativo Primaria Secundaria/FP Universidad 94 163 169 22,1% 38,3% 39,7% Situación laboral Estudiante Profesional Desempleada Empresaria 95 154 144 33 22,3% 36,2% 33,8% 7,7% Fuente: elaboración propia Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 136 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 Las mujeres muestran menos preferencia a usar estrategias de aprendizaje colaborativo, siendo menos del 40% las que dicen hacerlo mediante la participación en proyecto, en grupos o en actividades organizadas por asociaciones. Las estrategias de aprendizaje hacia las que las mujeres expresan una menor preferencia de uso son las de aprendizaje convencional basado en la realización de cursos, siendo menos del 30% las que lo hacen. Los contenidos sobre los que las mujeres expresan una mayor necesidad de saber más son la privacidad y seguridad en las redes y los servicios culturales y de ocio, con más de un 70% de ellas que así lo expresan. Junto a estas necesidades, destaca también el alto porcentaje de mujeres que manifiestan su necesidad de saber más sobre aplicaciones de las redes al mundo profesional y servicios y recursos para la búsqueda de empleo (ver figura 6). Con un sentido de utilidad práctica, las mujeres señalan la necesidad de mejorar su formación en el uso de las redes sociales para aplicarlas al ámbito laboral y a su empleabilidad. Figura 6. Necesidades de aprendizaje Fuente: elaboración propia 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% Seguridad en la red Cultura y ocio Aplicaciones profesionales Búsqueda de empleo Funcionamiento de la red Redes de actualidad 5,6% 6,6% 13,6% 16,2% 10,3% 13,8% 10,6% 21,8% 20,0% 18,8% 28,9% 29,6% 83,8% 71,6% 66,5% 65,1% 60,8% 56,5% Nunca A veces Con frecuencia Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 137 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 Competencia digital de las mujeres en las redes sociales Las puntuaciones globales de las mujeres en competencia digital indican un nivel moderado (M=46,01; DT=13,793), siendo un 6,6% las que alcanzan un nivel básico, un 50,7% un nivel moderado y el 42,7% un nivel avanzado de competencias digitales en el uso de las redes sociales, destacando en ocho de las 21 competencias digitales analizadas, las cuales indican acciones que más del 70% de las mujeres realizan con frecuencia. La tabla 3 muestra las medias alcanzadas en estas ocho competencias, con puntuaciones superiores al valor 2 (con frecuencia) de la escala. Tabla 3. Descriptivos de las competencias digitales más frecuentes Variables M DT 1. Uso dispositivos móviles para manejar las redes sociales 2,49 0,928 24. Me alegro cuando a alguien de mi red le sucede algo bueno 2,38 0,865 21. Uso las redes sin perjudicar otras actividades de mi vida 2,36 0,871 13. Me expreso con claridad en las redes para que se me entienda 2,23 0,921 20. Me preocupo por no molestar ni imponerme a los demás 2,23 1,073 2. Estoy familiarizada con las herramientas que se usan en las redes 2,22 1,003 12. Uso las redes sociales para comunicarme con otras personas 2,21 1,090 11. Empleo las redes para informarme sobre temas que me interesan 2,12 0,892 Fuente: elaboración propia Las acciones en las que las mujeres muestran menos competencia son bajarse aplicaciones y actualizaciones, colaborar con otras personas en proyectos comunes, elaborar y compartir contenidos propios y hacer comentarios para mejorar el clima, en las que menos del 24% de mujeres declara hacerlo con frecuencia. Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 138 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 Las mujeres muestran más competencias emocionales en el uso de las redes sociales, siendo más del 60% las que alcanzan un nivel avanzado en éstas (ver figura 7), siendo las éticas y cognitivas en las que menos nivel de competencia alcanzan. Son éstas las que engloban conductas relacionadas con la privacidad y seguridad en las redes y las relacionadas con el uso y gestión de la información. Figura 7. Tipos de competencia digital Fuente: elaboración propia Perfiles de aprendizaje y su incidencia en la competencia digital Los resultados muestran tres perfiles de aprendizaje en TIC de las mujeres: a) grupo 1 (22,1%), que aglutina a mujeres que aprenden a usar las redes en los contextos informales con apoyo de su círculo más cercano de amigos y familiares, con una escasa motivación a aprender el uso de las redes; b) grupo 2 (45,3%) que engloba a mujeres que usan el contexto informal más cercano combinado con entornos y recursos virtuales, mostrando mayor predisposición a aprender y más autonomía; y, c) grupo 3 (32,6%) que identifica a mujeres que utilizan una amplia 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% C. Emocional C. Tecnológica C. Sociocomunicativa C. Ética C. Cognitiva 4,0% 11,3% 7,7% 12,0% 10,1% 30,8% 37,1% 47,7% 41,1% 50,7% 65,3% 51,6% 44,6% 46,9% 39,2% Básica Moderada Avanzada Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 139 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 variedad de contextos y recursos de aprendizaje, combinando contextos formales e informales con apoyo de la tecnología, de personas expertas y de su grupo de iguales, y que muestran también una gran diversidad de motivos para aprender a usar las redes (ver tabla 4). Tabla 4. ANOVA de los tres perfiles de aprendizaje Centros de conglomera dos finales (3 grupos) ANOVA Factores de Aprendizaje 1 2 3 Conglomerado Error F Sig. Media cuadrática gl Media cuadrática gl Motivos 892.933 2 8.396 423 106.356 .000 F1. Generales 6 9 12 F2. Específicos 5 7 11 1135.300 2 7.493 423 151.523 .000 Contextos F1. Informal/tecnológico 1 2 2 35.420 2 .551 416 64.262 .000 F2. Formal/experto 0 0 1 16.856 2 .358 416 47.070 .000 F3. Informal/social 2 2 2 9.541 2 .467 415 20.414 .000 Preferencias F1. Convencional 1 2 4 290.880 2 5.199 414 55.949 .000 F2. Colaborativa 3 5 6 275.893 2 3.271 409 84.355 .000 F3. Autónoma 1 3 5 355.544 2 4.032 409 88.183 .000 Necesidades F1. Temas 6 13 18 3922.154 2 8.936 423 438.929 .000 Fuente: elaboración propia Los resultados muestran diferencias significativas entre estos perfiles de aprendizaje en función de la competencia digital en las redes sociales, encontrando que son las mujeres que combinan contextos y recursos de aprendizaje con una Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 140 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 diversidad de motivos de uso las que alcanzan un nivel avanzado de competencia digital, mientras que las mujeres que aprenden exclusivamente en contextos informales apoyándose solo en el círculo más cercano de amigos y familiares o en combinación con recursos tecnológicos consiguen un nivel básico o moderado de competencia digital respectivamente (ver tabla 5). Tabla 5. Prueba post hoc de Tukey de competencia digital en función de perfiles de aprendizaje y formación de las mujeres Perfiles de aprendizaje y formación N Subconjunto para alfa = 0,05 1 2 3 Informal reducido 94 36,29 Informal expandido 193 43,93 All-rounders 139 55,46 Sig. 1,000 1,000 1,000 Fuente: elaboración propia 5. Conclusiones Con nuestro estudio encontramos que las mujeres acuden en mayor medida a contextos informales para aprender a usar las redes que a contextos formales, apoyándose en la ayuda de amigos y familiares o en los propios recursos que ofrecen los entornos virtuales (video tutoriales de YouTube, Web o foros especializados) para aprender más sobre TIC. También descubrimos que usan más estrategias de aprendizaje autónomo basadas en la experimentación con la propia tecnología que estrategias de aprendizaje colaborativo mediante la participación en grupos, asociaciones o proyectos o convencionales como la realización de cursos. No obstante son las mujeres que aprenden usando una variedad de contextos y recursos de aprendizaje las que alcanzan un nivel avanzado de competencia digital en Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 141 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 las redes, respecto a las que solo se orientan a hacerlo en procesos de aprendizaje informal, las cuales solo consigue un nivel medio o básico de competencia. Esto indica que el aprendizaje formal tiene un papel significativo en el logro de un nivel avanzado de competencia y, por tanto, como han señalado Coll y Engel (2014) se hace necesario repensar la educación formal con un concepto más flexible y abierto que tienda puentes entre los diversos contextos que proporcionan oportunidades de aprendizaje a las personas. Los resultados de nuestro estudio indican que la escasa inclusión de las redes sociales como medio didáctico por parte del profesorado en contextos formales tiene consecuencias negativas en el logro de competencias digitales en este colectivo (Cortina-Pérez, Jiménez-Jiménez & Trujillo-Torres, 2015; San Nicolás, Fariña & Area, 2012), ya que sólo las mujeres que aprenden aprovechando las oportunidades ofrecidas en diversos contextos formales e informales, las que alcanzan un nivel avanzado de competencia digital en el uso de las redes sociales. También encontramos que las mujeres expresan motivaciones muy variadas para aprender a usar las redes, destacando entre los motivos de uso más generales y compartidos reducir la distancia geográfica, relacionarse con personas de distintas edades y formar parte de una comunidad. Esto coincide con la propia naturaleza y funcionalidad de esta tecnología, como ya ha sido documentado con anterioridad (Fuente, Herrero & Gracia, 2010; Rebollo-Catalán & Vico-Bosch, 2014). Pero también descubrimos motivos específicos asociados a una utilidad práctica como aplicaciones para el desarrollo profesional y recursos para la búsqueda de empleo. Algunos estudios previos (Jiménez-Cortés et al., 2015; Vega, Vico-Bosch & Rebollo-Catalán, 2015; Vergés, Hache & Cruel, 2011) ya han señalado con anterioridad cómo las Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 142 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 mujeres combinan un sentido de utilidad práctica con el deseo de explorar y curiosear de las mujeres en el acercamiento a las tecnologías. Por último, podemos concluir que las mujeres necesitan formarse más en seguridad en las redes y servicios culturales de ocio, además de usos y aplicaciones de las redes al ámbito laboral y para la búsqueda de empleo, lo que nos aporta información muy útil para orientar la oferta formativa en relación con usos aplicados de las redes sociales. No podemos saber con las evidencias aportadas en este artículo los perfiles de aprendizaje que predominan en mujeres con distinto perfil sociodemográfico (rurales, estudiantes, profesionales, desempleadas, empresarias) ni tampoco la incidencia de la edad en estos patrones de aprendizaje. Estos aspectos deberían ser incorporados en futuros trabajos de investigación con el objeto de tener un conocimiento más profundo que permita diversificar y adaptar la formación a las necesidades específicas que muestran distintos grupos de mujeres. Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 143 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 6. Bibliografía Area, M. & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, 38 (19), 13-20. doi: 10.3916/C38-2012-02-01 Cabero, J. (2014). Los entornos personales de aprendizaje (PLE). Málaga: IC Editorial. Castañeda, L. & Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Cobo, C. & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Coll, C. & Engel, A. (2014). Introduction: Personal Learning Environments in the context of formal education/ Introducción: los Entornos Personales de Aprendizaje en contextos de educación formal. Cultura y Educación, 26 (4), 617-630. doi: 10.1080/11356405.2014.985947 Cortina-Pérez, B., Gallardo-Vigil, M. A., Jiménez-Jiménez, M. A. & Trujillo-Torres, J. M. (2014). Digital illiteracy: a challenge for 21st century teachers/ El analfabetismo digital: un reto de los docentes del siglo XXI. Cultura y Educación, 26 (2), 231-264. doi: 10.1080/11356405.2014.935108 Dabbagh, N. & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 144 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 learning. The Internet & Higher Education, 15 (1), 3-8. doi: 10.1016/j.iheduc.2011.06.002 Fernández-Rodríguez, E. & Anguita, R. (2015). Aprendizajes invisibles en contextos de educación expandida. Retos y oportunidades en la sociedad hiperconectada. Profesorado, 19 (2), 1-16. Fuente, A., Herrero, J. & Gracia, E. (2010). Internet y apoyo social: sociabilidad online y ajuste psicosocial en la sociedad de la información. Acción Psicológica, 7 (1), 9-15. doi: 10.5944/ap.7.1.201 Greenhow, C. & Robelia, B. (2009). Informal learning and identity formation in online social networks. Learning, Media and Technology, 34 (2), 119-140. doi: 10.1080/17439880902923580 Hargittai, E. (2010). Digital Natives? Variation in Internet Skills and Uses among Members of the ‘‘Net Generation’’. Sociological Inquiry, 80 (1), 92–113. doi: 10.1111/j.1475-682X.2009.00317.x Heo, G. M. & Lee, R. (2013). Blogs and social networks sites as activity systems: exploring adult informal learning process through activity theory framework. Educational Technology & Society, 16 (4), 133-145. Howard, M. C. (2014). Creation of a Computer Self-Efficacy Measure: Analysis of Internal Consistency, Psychometric Properties, and Validity. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 17 (10), 677-681. doi: 10.1089/cyber.2014.0255 Ángeles Rebollo Catalán, Alba Vico Bosch y Rafael García Pérez. «El aprendizaje de las mujeres de las redes sociales y su incidencia en la competencia digital». 145 15 prismasocial - Nº 15 | dic 2015-may 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 Janssen, J., Stoyanov, S., Ferrari, A., Punie, Y., Pannekeet, K. & Sloep, P. (2013). Experts’ views on digital competence: Commonalities and differences. Computers & Education, 68, 473-481. doi: 10.1016/j.compedu.2013.06.008 Jiménez-Cortés, R. (2015). The influence of informal learning processes of social network sites on the subjective well-being of women in rural areas/ La influencia de procesos de aprendizaje informal en las redes sociales digitales en el bienestar subjetivo de mujeres de zonas rurales. Cultura y Educación, 27 (2), 407-439. doi: 10.1080/11356405.2015.1034534 Jiménez-Cortés, R., Rebollo-Catalán, A., García-Pérez, R. & Buzón-García, O. (2015). Motivos de uso de las redes sociales virtuales: Análisis de perfiles de mujeres rurales. RELIEVE, 21 (1), 1-17. doi: 10.7203/relieve.21.1.5153 Lin, C., Tang, W. & Kuo, F. (2012). Mommy Wants to Learn the Computer: How Middle-Aged and Elderly Women in Taiwan Learn ICT Through Social Support. Adult Education Quarterly, 62 (1), 73-90. doi: 10.1177/0741713610392760. Livingstone, S. & Helsper, E. (2007). Gradations in digital inclusion: children, young people and the digital divide. New Media & Society, 9 (4), 671- 696. doi: 10.1177/1461444807080335 Mendes, F. M. & Farias, A. (2015). A Recommendation System for Ubiquitous Learning in the Context of Formal and Informal Education. Latin America Transactions, IEEE, 13 (4), 1061-1067.