Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva

Revista Educação Especial ISSN: 1808-270X revistaeducaçã[email protected] m Universidade Federal de Santa Maria Brasil Bortolozzi Maia, Ana Cláudia; Vilaça, Teresa Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva Revista Educação Especial, vol. 30, núm. 59, septiembre-diciembre, 2017, pp. 669-680 Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria, Brasil Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=313153445010 Como citar este artigo Número completo Mais artigos Home da revista no Redalyc Sistema de Informação Científica Rede de Revistas Científicas da América Latina, Caribe , Espanha e Portugal Projeto acadêmico sem fins lucrativos desenvolvido no âmbito da iniciativa Acesso Aberto 669 Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva1 Ana Claudia Bortolozzi Maia* Teresa Vilaça** Resumo A educação sexual no contexto da escola é um processo importante que deve ser realizado pelos professores para todos os alunos. O objetivo desta revisão de literatura foi analisar as concepções de professores sobre a sexualidade de alunos com deficiência intelectual. Os artigos foram localizados em bases de dados na área da Educação e, a partir de critérios de exclusão, elegeram-se 83 artigos para análise de conteúdo. Encontraram-se as seguintes categorias: “educação sexual” (n=22); “aspectos da sexualidade de pessoas com deficiências” (n=28); “questões teóricas” (n=6); e “profissionais e familiares” (n=27). Esta última categoria foi desmembrada em: “concepções de professores” (n=7); “concepções de profissionais da saúde/cuidadores” (n=6), “concepções e expectativas de adultos que convivem com pessoas com deficiência” (n=9); e “implementação de programas de educação sexual” (n=5). Nos sete artigos sobre as concepções dos professores, estes reconhecem que os alunos com deficiência intelectual são seres sexuais e têm manifestações sexuais na escola; compreendem essa sexualidade como “exagerada” e consideram que eles não entendem as informações recebidas. Os professores são favoráveis à educação sexual na escola, mas, há aqueles que não consideram que esse seja o seu papel e outros que poderiam contribuir, apesar de necessitarem de preparação pessoal, formação continuada, materiais específicos e apoio da família. Estes resultados contribuem para o planejamento de cursos de formação de professores, visando o desenvolvimento de atitudes positivas: segurança no conhecimento científico, postura acolhedora, disponibilidade, respeito e tolerância, dentre outras, favorecendo a implementação da educação sexual na escola inclusiva. Palavras-chave: Concepções de professores; Educação sexual; Deficiência intelectual; Formação de professores. * Professora doutora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Bauru, São Paulo, Brasil. ** Doutora em Educação pela Universidade do Minho, Braga, Portugal. http://dx.doi.org/10.5902/1984686X28087 670 Ana Cláudia Bortolozzi Maia – Maria Teresa Machado Vilaça Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Teachers’ conceptions regarding the sexuality of students and their formation in inclusive education Abstract School-based sexual education is an important process that must be performed by teachers for all students. The objective of this literature review study was to analyse the teachers' conceptions regarding the sexuality of students with intellectual disability. The papers were localized in databases in the area of Education and, based on exclusion criteria, 83 papers were selected for content analysis. The following categories were found: "sexual education" (n=22); "aspects of sexuality of individuals with disabilities" (n=28); "theoretical issues" (n=6); and "professionals and relatives" (n=27). The last category was dismembered in the following subcategories: "conceptions of teachers" (n=7); "conceptions and expectations of adults living with individuals with disabilities" (n=9); "conceptions of health professionals/caregivers" (n = 6); and "implementation of sexual education programs" (n=5). In the seven papers on teacher conceptions, teachers recognize that students with intellectual disabilities are sexual beings and have sexual manifestations in the school; they understand their sexuality as "exaggerated" and consider that they do not understand the information received. Teachers are favourable to the sexual education at school. However, there are those who do not consider that as their role and others could contribute to sexuality education. They need personal preparation, continuing formation, specific materials and family support. These results are useful to the planning of teacher training courses, aiming the development of positive attitudes, namely: confidence in scientific knowledge, welcoming posture, availability, respect and tolerance, among others, favouring the implementation of sexual education in inclusive school. Keywords: Conceptions of teachers. Sexual education. Intellectual disability. Teacher training. Introdução Parece certo que pesquisadores, educadores, familiares e profissionais que trabalham e convivem com pessoas com diferentes deficiências compartilham da ideia de que todas elas são “sujeitos de direitos”. Dentre esses direitos, defender os direitos sexuais e reprodutivos, esbarra numa questão complexa: a sexualidade e o tabu que ainda existe sobre as práticas sexuais, desejos, necessidades, conjugalidade, paternidade e maternidade, etc. O exercício desse direito depende, sobretudo, de condições objetivas, tais como o enfrentamento de barreiras arquitetônicas, de comunicação e atitudinais e o acesso a uma educação sexual que garanta esclarecimentos, informações, orientações etc, ou seja, é preciso que toda a sociedade esteja disposta a colaborar para que isso aconteça e, no caso da educação sexual, é do professor que se espera essa responsabilidade. 671 Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva No entanto, falar de sexualidade no contexto escolar para muitos professores ainda é uma tarefa complexa, mesmo quando este conteúdo é inserido no currículo oficial acadêmico. Disciplinas que esbarram em valores morais, hábitos culturais, dogmas religiosos etc, devem se valer da disposição de professores para assumirem uma relação de ensino e aprendizagem que não reproduza as suas próprias convicções pessoais. Então, quem deve ser esse professor? Que atributos ou crenças deve ter? De que formação ele necessita? Que atitudes são desejáveis? Como auxiliá-los a desenvolverem essas atitudes? Enfim, são essas questões que propomos pensar neste artigo, que tem por objetivo descrever as concepções de professores diante da sexualidade de alunos com deficiência, a partir de uma revisão de literatura, para propor uma capacitação de professores que os auxilie a desenvolver atitudes favoráveis à educação sexual de seus alunos. Referêncial Teórico A sexualidade é compreendida como um conceito amplo que abrange as práticas sexuais, sentimentos afetivos, identidades etc., que tem representações sociais e históricas. É um conceito abrangente que extrapola a genitalidade na medida em que se refere aos sentimentos, emoções, afetividade e também às relações sexuais, e todas essas expressões têm sentidos diversos dependendo da cultura e do momento histórico em que elas ocorrem (ANDERSON, 2000; MAIA, 2010; VILAÇA, 2017). O fato é que a sexualidade é uma condição humana e qualquer pessoa, independentemente de haver uma deficiência ou não, é uma pessoa sexuada que tem um corpo erótico, geralmente desenvolvido psicossexualmente como as demais pessoas, e que tem o direito de exercer essa sexualidade da melhor maneira possível, assim como os demais direitos humanos (FRANÇA-RIBEIRO, 2012; GESSER; NUERNBERG, 2014; MAIA, 2016; SÁNCHEZ, 2008). As pessoas com deficiência têm menos acesso às informações sobre sexualidade e têm poucas oportunidades de receberem uma educação sexual que lhes possibilite compreender melhor as mudanças do seu corpo, os seus sentimentos e os comportamentos sexuais e suas consequências (ANDERSON, 2000; HATTON; TECTOR, 2010; LUMLEY; SCOTTI, 2001; MAIA 2006; 2012; 2016; PEREIRA; VILAÇA, 2012; VIEIRA; COELHO, 2014; VILAÇA, 2012) e, quando recebem, muitas vezes, é uma educação que não lhes garante o aprendizado necessário. Muitos jovens com deficiência, por falta de educação, acabam por expressar a sua sexualidade de modo inadequado: comportamentos exibicionistas, toques inapropriados, auto manipulação pública etc e se tornam mais vulneráveis às situações de violência, ao abuso sexual e ao contágio de doenças sexualmente transmissíveis (LUMLEY; SCOTTI, 2001; MAIA, 2016). Pesquisadores têm reiterado que receber educação sexual é um direito que as pessoas com deficiência têm e que pode diminuir esses comportamentos considerados inadequados e reduzir as suas vulnerabilidades (FRANÇA-RIBEIRO, 2012; GESSER; NUERNBERG, 2014; MAIA, 2016; SANCHEZ, 2008; SCHWIER; HINGSBURGER, 2007). 672 Ana Cláudia Bortolozzi Maia – Maria Teresa Machado Vilaça Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Apesar de a sexualidade ser parte integral de todo o ser humano, lidar com essa questão, especialmente no sentido de incluí-la em currículos acadêmicos de educação sexual para alunos com deficiências, ainda é uma dificuldade para muitos professores. Segundo Black (2005), as crenças pessoais sobre sexualidade têm impacto na pratica profissional de educadores, que devem oferecer a educação sexual para adolescentes, considerando as características que expressam a sua sexualidade: relacionamentos com outras pessoas, desenvolvimento físico e sexual, curiosidade sexual, etc. No caso de adolescentes com deficiência, essa vivência pode significar para eles um período ainda mais confuso e a educação sexual, portanto, é ainda mais necessária. A educação sexual na escola é uma proposta em muitos países, seja por recomendação, ou legislação, mas ainda é comum que muitos professores evitem realizá-la, quer por não a entenderem como necessária, quer por não se sentirem preparados a fazê-lo (COUWENHOVEN, 2007; HEIGHWAY; WEBSTER, 2008; KAUFMAN; SILVERBERG; ODETTE, 2003; KOLLER, 2000; MAIA, 2006; MAIA et al. 2015; MAIA; ARANHA, 2005; VILAÇA, 2016; WALKER-HIRSCH, 2007). Estudos evidenciam que os professores não têm domínio teórico para assumirem a educação sexual de modo geral e, quando é destinada aos alunos com deficiência, a falta de formação é somada às dificuldades em estabelecer objetivos, eleger os melhores procedimentos e escolher os materiais mais adequados à educação sexual de alunos quando esses têm uma deficiência (ALBUQUERQUE; ALMEIDA, 2010; CHIRAWU et al. 2014; MAIA et al. 2015; VILAÇA, 2016; WILKENFELD; BALLAN, 2011). Além disso, Anderson (2000), Maia e Ribeiro (2010) e Sanchez (2008) acreditam que as crenças sobre a sexualidade de pessoas com deficiências desencorajam também os professores no oferecimento da educação sexual. Por exemplo, ao acreditarem que as pessoas com deficiência intelectual são hiperssexuadas, temem falar sobre isso para não aumentar os comportamentos sexuais incontroláveis. Por outro lado, acreditar que elas seriam assexuadas, ingênuas e desprovidas de desejo também leva professores e familiares a achar que não seria recomendável tal abordagem (BANIM; GUY; TASKER, 1999; MAIA; RIBEIRO, 2010; SCHAAFSMA et al. 2014). No entanto, é o não oferecimento da educação sexual que aumenta a vulnerabilidade a que são expostas, porque podem demonstrar certa ingenuidade, mas o seu erotismo e o seu corpo são compatíveis com o seu desenvolvimento cronológico (ANDERSON, 2000; COUWENHOVEN, 2007; KAUFMAN ET AL, 2003; MAIA, 2006; 2012; MORALES E BATISTA, 2010; SANCHEZ, 2008; SCHWIER & HINGBURGER, 2007). Neste sentido, o oferecimento desta necessária educação sexual para alunos com deficiência depende, em grande medida, da disposição pessoal e da formação do professor. Os estudos de Albuquerque e Almeida (2010) e Maia e Aranha (2005) mostram que muitos professores assumem dificuldades para lidar com as manifestações sexuais desses alunos e agem ignorando ou reprimindo. Essas atitudes dos professores geralmente ocorrem porque eles desconhecem o desenvolvimento da se- 673 Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva xualidade, os processos de educação sexual e também porque se baseiam em crenças que justificam esses comportamentos como causa da deficiência (EAST; ORCHARD, 2013; MAIA et al., 2015; MAIA; ARANHA, 2005; MAIA; RIBEIRO, 2010). Se pensarmos no professor como o responsável pela educação sexual na escola inclusiva, é imprescindível que esse professor seja alvo de investigação e de investimento. Levantar junto a professores suas dificuldades, expectativas, crenças e atitudes é importante para o estabelecimento de metas e para a elaboração de propostas que enriqueçam e complementem a formação de que eles necessitam. Diante dessas considerações, realizamos esta pesquisa que teve por objetivo descrever as concepções de professores diante da sexualidade de alunos com deficiência, a partir de uma revisão de literatura, para propor uma capacitação que os auxilie a desenvolver atitudes favoráveis para realizarem educação sexual na escola. Método Trata-se de um estudo de revisão sistemática da literatura. Os procedimentos de coleta e de análise de dados ocorreram da forma que a seguir se explica. Elegeramse algumas bases de dados relevantes na área da Educação: Emerald, Science Direct, Springer, Taylor & Francis e Scielo, por meio do portal de acesso da Biblioteca da Universidade do Minho (UMinho, Braga, Portugal). Em seguida, iniciou-se uma busca por artigos utilizando duas palavras-chaves: “sexuality education” and “disability”. Deste levantamento inicial, obtivemos 891 referências e destas foram excluídas aquelas que não se referiam aos “artigos completos”, aquelas que apresentavam livros e/ou resenhas e as que se limitavam a entrevistas/editoriais, resultando em 315 artigos. Para restringir ainda mais a amostra, foram excluídos os artigos que não eram escritos em língua inglesa e que eram repetidos, resultando em um número final de 83 artigos. Em todas essas etapas contamos com a participação de dois juízes independentes que colaboraram nessa seleção. A análise de dados consistiu na organização dos artigos por categorias temáticas, tal como propõe Bardin (2011), nos seguintes passos: (a) leitura e pré-análise (leitura flutuante, escolha dos documentos, seleção do que será analisado e elaboração de indicadores, por meio de recortes de textos nos documentos analisados); (b) agrupamento e exploração do material, elaborando categorias temáticas mutuamente exclusivas. Resultados Análise geral dos artigos por categorias temáticas Os 83 artigos foram lidos, na íntegra, e organizados em quatro categorias temáticas gerais, quais sejam: “Educação Sexual”, “Profissionais e Familiares”, “Aspectos da sexualidade de pessoas com deficiências” e “Questões teóricas”, descritas na Tabela 1, com a temática que as constituem e seus correspondentes números de artigos, período da publicação, deficiências abordadas no texto e o sumário dos temas presentes. 674 Ana Cláudia Bortolozzi Maia – Maria Teresa Machado Vilaça Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Tabela 1 - Descrição dos artigos (n=83) distribuídos em categorias. (*) Legenda: DI (deficiência intelectual); DF (deficiência física); DV (deficiência visual), DA/S (deficiência auditiva/surdez), A (transtorno do espectro autista), NE (não especificada). Podemos observar na Tabela 1 que o número de artigos é equilibrado nas categorias “Educação Sexual”, “Profissionais e Familiares” e “Aspectos da Sexualidade das pessoas com deficiências”, sendo pouco expressivos na categoria “Questões teóricas”. Entre as deficiências, a mais citada foi a deficiência intelectual (42 artigos), seguida da deficiência física (15 artigos), autismo (9 artigos), não especificada (8 artigos), deficiência auditiva/surdez (5 artigos) e deficiência visual (4 artigos). A discussão da sexualidade e deficiências, portanto, nessa amostra analisada, concentra-se nas áreas da deficiência intelectual e física, especialmente quando se trata de concepções de familiares e profissionais ou, então, nos aspectos da sexualida- 675 Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Concepções de professores sobre a sexualidade de alunos e a sua formação em educação inclusiva de dessas pessoas. O artigo mais antigo está na categoria “Profissionais e Familiares” (n=27) e o mais recente também, indicando que o intervalo maior de publicações se refere à temática dos agentes que lidam com as pessoas com deficiência, sendo pais, mães, cuidadores, assistentes sociais, professores, enfermeiros, pediatras, e profissionais da saúde diversos. O agrupamento dos 27 artigos na categoria “Profissionais e Familiares” concentrou as publicações entre os anos de 1996 e 2016, e concentramos nossa análise nessa categoria, pois seria nela que encontraríamos os professores, nosso foco de investigação como profissionais da educação. A análise de conteúdo dos artigos localizados nesta categoria resultou em quatro sub categorias: “Concepções de professores” (n=7); “Concepções de profissionais da saúde e cuidadores” (n=6), “Concepções e expectativas de adultos que convivem com pessoas com deficiência e delas próprias” (n=9) e “Implementação de Programas de Educação Sexual para profissionais da saúde e familiares” (n=5), como estão descritas na Tabela 2. Tabela 2 - Descrição das Sub-categorias da Categoria “Profissionais/familiares” (n=27). 676 Ana Cláudia Bortolozzi Maia – Maria Teresa Machado Vilaça Revista Educação Especial | v. 30 | n. 59 | p. 669-680 | set./dez. 2017 Santa Maria Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial> Dentro da categoria “Profissionais e Familiares”, encontramos os estudos que abordam os professores e, assim, aproximam-se do objetivo inicial do nosso estudo, que foi analisar as concepções de educadores diante da sexualidade de pessoas com deficiência. Será essa a categoria, cuja análise iremos aprofundar a seguir. Análise das concepções e atitudes de professores Para análise específica das concepções e atitudes de professores foram considerados os sete artigos da subcategoria (2.1) em que consta, como população alvo, os professores. Os artigos foram publicados entre os anos de 2011 e 2015, nos seguintes periódicos: Estudos de Psicologia, Psychodynamic Pratice, Sex Disability e Sex Education. Os pesquisadores eram oriundos do Brasil, Reino Unido, Estados Unidos e África do Sul. A análise dos elementos convergentes desses artigos oferece um panorama geral sobre as concepções de professores que representam indícios de necessidades de formação importantes para a planificação da formação em educação sexual. Como todos os artigos se referiram à deficiência intelectual, a análise de refere às concepções dos professores em relação a esta deficiência. Os professores reconhecem que os seus alunos com deficiência intelectual são seres sexuais e observam as suas manifestações sexuais na escola, tais como verbalizações, exibicionismos, masturbação e namoro (2 artigos). Também relatam uma percepção de uma sexualidade exagerada (hiperssexualidade) (2 artigos), e uma percepção de que eles não entendem muito bem as informações sobre sexualidade (1 artigo) e aprendem com os seus pares ou com a mídia (1 artigo). Estes professores são favoráveis à educação sexual na escola, por reconhecerem o direito das pessoas com deficiência ao exercício da sexualidade (3 artigos). Mas, em alguns casos, são favoráveis a uma educação sexual “moralista”, com finalidades de controle (1 artigo). Em todos os casos, há aqueles professores que não consideram que seja seu papel realizar a educação sexual (1 artigo), e outros professores que acreditam que poderiam contribuir (3 artigos). Os professores afirmam a necessidade de terem preparo e receberem formação continuada na área (3 artigos). Além disso, os professores afirmam que carecem de materiais específicos que sejam adaptados, principalmente no caso de alunos cegos e surdos (5 artigos). Também referem que necessitariam de apoio e participação da família na educação sexual na escola (4 artigos). Uma questão recorrente e importante foi o reconhecimento dos professores sobre a dificuldade pessoal para falar sobre “certos assuntos”, tais como masturbação, abuso sexual, casamento ou as dificuldades com a própria educação sexual que receberam em suas vidas e/ou crenças religiosas (6 artigos).