Experiencia ECO en el aprendizaje de las estrategias discursivas de la comunicación publicitaria

CALIDAD E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula Eloy López-Meneses David Cobos-Sanchiz Alicia Jaén-Martínez Antonio-Hilario Martín-Padilla Laura Molina-García Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula Eloy López-Meneses David Cobos-Sanchiz Alicia Jaén-Martínez Antonio-Hilario Martín-Padilla Laura Molina-García Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. 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ISBN: 978-84-1070-452-7 5 Índice de contenidos Introducción .................................................................................................................................................... 17 Mediación intralingüística como habilidad comunicativa en ELE. Propuesta de innovación didáctica para su praxis, entreno y evaluación en el contexto formativo académico universitario ............................................................................................................................. 19 Estudio del uso de la Inteligencia Artificial como recurso educativo en Educación Primaria ............................................................................................................................................................ 36 Permitido tocar: experiencias con instalaciones artísticas en los Grados de Magisterio .. 53 El coaching educativo como metodología docente innovadora para el desarrollo de competencias en el alumnado del Máster de Educación Secundaria. ..................................... 67 El papel de la lingüística de corpus en la producción escrita de aprendientes de inglés ... 84 Innovación docente con estudiantes de Enfermería: Trabajo de Equipo Cooperativo en Estilos de Comunicación .......................................................................................................................... 103 Uso de las redes sociales y aplicaciones móviles como recurso educativo en Educación Superior: revisión bibliográfica.............................................................................................................. 120 Percepciones de los estudiantes universitarios sobre el uso de chatbots con IA. Una experiencia en la Universidad Católica de Guayaquil (Ecuador) ............................................. 132 El portfolio digital como elemento comunicativo y reflexivo en el ámbito universitario ................................................................................................................................................ 139 El reto de formar y prevenir ante los peligros de las TIC y las redes sociales: una experiencia psicopedagógica real ................................................................................................................................ 154 Claves para una docencia universitaria con perspectiva de género ...................................... 172 Uso de la Herramienta Padlet en Grado y Máster .......................................................................... 186 Break Out educativo como herramienta didáctica en prácticas de laboratorio de la asignatura de Técnicas Analíticas Instrumentales del 2º curso del Grado en Ambientales en la Universidad ........................................................................................................................................ 200 Conexiones que potencian: red de correspondencia entre actores y contenidos en los entornos de aprendizaje .......................................................................................................................... 212 El uso de chatbots en los grados de educación: una propuesta práctica en las aulas de educación superior..................................................................................................................................... 225 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 6 Aportaciones de la tecnología a la creatividad .............................................................................. 240 Optimizando el entorno educativo: expectativas estudiantiles y su relación con Estilos de aprendizaje ................................................................................................................................................... 257 La visión humanista y holística de la formación universitaria: evaluación de su aplicación en una institución de Quito .................................................................................................................... 265 Creación e interacción de aprendizajes computacionales desde el enfoque STEAM ...... 283 El aprendizaje a través de la investigación experimental: propuesta de una tarea sobre la expresión lateralizada de las emociones .......................................................................................... 291 Uso del portafolio para fomentar el aprendizaje reflexivo. La importancia del dibujo en Histología ....................................................................................................................................................... 304 Estrategias para el aprendizaje y el buen uso del lenguaje jurídico en el Derecho civil .. 314 Flashcards virtuales como recurso didáctico para asignaturas jurídicas ............................ 330 La teoría del ensamblaje como estrategia teórico-práctica para reforzar las ‘writing skills’ en lengua inglesa del alumnado universitario ............................................................................... 349 Beneficios de la implementación de herramientas tecnológicas para el desarrollo del funcionamiento ejecutivo y el rendimiento académico ............................................................. 362 Tecnologías Inmersivas: una revisión sobre el uso de RV y RA en el tratamiento del TEA ................................................................................................................................................................... 379 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo social y académico de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista ......................................... 394 Relación entre creatividad, conductas prosociales y satisfacción con la vida en estudiantes universitarios: diferencias según roles de violencia escolar y sexo ................. 408 Escritura académica, digitalización y el factor humano: una aproximación a través del Writing Centre/Centro de Escritura de la Facultad de Filosofía y Letras ............................... 422 El método Design Based Reseach o la investigación basada en el diseño para la elaboración, ampliación y modificación de una guía de actividades de fomento del pensamiento computacional elaborada por estudiantes universitarios ............................ 441 Concurso de minipíldoras educativas sobre psicopatología: una experiencia con estudiantes del Grado en Psicología ................................................................................................... 457 Innovación pedagógica en Enfermería con metodología de aprendizaje basada en la simulación ..................................................................................................................................................... 471 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 7 Las competencias globales como elemento fundamental del modelo curricular en la universidad. Enfoque en la internacionalización. ......................................................................... 484 Educación en valores a través de la película Billy Elliot en la Educación Secundaria Obligatoria .................................................................................................................................................... 497 La percepción de los estudiantes de enfermería respecto al empleo de la simulación clínica .............................................................................................................................................................. 508 El trabajo colaborativo en el ámbito universitario: las funciones ejecutivas y el diario grupal .............................................................................................................................................................. 519 La interdisciplinariedad entre facultades: píldoras formativas de intercambio entre Medicina y Nutrición ................................................................................................................................. 537 Inteligencia Artificial aplicada al diseño de proyectos constructivos de arquitectura con ChatGPT ......................................................................................................................................................... 549 Realidad Virtual con «Maestro-The Masterclass»: dinamizando el aula de música en educación primaria ................................................................................................................................... 562 Edumemes e investigación-acción: una experiencia docente en el Grado de Comunicación Audiovisual .................................................................................................................... 580 Fomento y mejora de las habilidades comunicativas en estudiantes de 1º de Ingeniería Informática a través del proyecto “Toma la palabra” .................................................................. 599 Diseño de un material interactivo para promover los Objetivos de Desarrollo Sostenible ...................................................................................................................................................... 621 Tendencias actuales en investigación sobre aprendizaje a lo largo de la vida. Algunas propuestas de innovación docente ..................................................................................................... 648 Influencia del miedo escénico en el alumnado de 8 a 12 años que estudia Enseñanzas Elementales en el Conservatorio de Música ..................................................................................... 665 ¿Cómo entrenan las jóvenes futbolistas vascas? Un reto para el alumnado universitario de la asignatura Fundamentos de Fútbol ........................................................................................ 671 Análisis de la incorporación y uso de las TIC en educación ........................................................ 688 Revisión de apps centradas en el área emocional para personas con trastorno del espectro autista ............................................................................................................................................................. 701 La simulación de la transmisión de competencias para el aprendizaje permanente en la clase virtual sincrónica ............................................................................................................................. 714 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 8 Spearman Speed: validación de un serious game para la formación en estadística de futuros profesionales de la educación................................................................................................ 723 Herramientas de aprendizaje en el laboratorio de diseño electrónico ................................. 741 Challenge Based Learning como metodología fundamental para la adquisición de competencias profesionales .................................................................................................................. 760 Las actuales Competencias Blandas del alumnado universitario .......................................... 779 Indicadores e importancia de la formación de la familia de niños con TEA y su implicación en las terapias de modificación conductual .................................................................................... 790 Generando conocimiento e innovación en la universidad desde la interdisciplinariedad para el emprendimiento .......................................................................................................................... 804 Educando en valores a través del deporte ........................................................................................ 817 Los factores intrínsecos al alumno y su protagonismo en el proceso enseñanzaaprendizaje en educación universitaria online .............................................................................. 830 Proyecto práctico para la enseñanza de la ordenación y gestión del territorio en el Grado de Geografía ................................................................................................................................................. 848 El desarrollo de la competencia comunicativa intercultural: una plantilla para la reflexión pedagógica del personal docente en formación a través del diseño de intervenciones didácticas en el aula de lengua extranjera (inglés) ....................................................................... 864 La inteligencia artificial según las áreas de conocimiento y el género del profesorado Universitario y de Enseñanza Obligatoria ........................................................................................ 883 Localearn: un nuevo enfoque activo basado en la localización de videojuegos para la adquisición de lenguas adicionales y sus culturas ........................................................................ 900 Los movimientos sociales y su aplicabilidad didáctica en Educación Primaria mediante el uso de fuentes .............................................................................................................................................. 918 Incorporación de la Inteligencia Artificial en las aulas universitarias: un enfoque ético e innovador ...................................................................................................................................................... 931 Los buscadores de sueños: desarrollo de la competencia investigadora en el Grado en Pedagogía ..................................................................................................................................................... 943 La innovación Educativa desde la Universidad a través del Aprendizaje y Servicio (ApS) ................................................................................................................................................................ 960 Captando la atención del alumnado: Innovación pedagógica con el cold calling ......... 973 El diseño de novelas visuales como recurso educativo en educación patrimonial .......... 987 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 9 Utilización de recursos de la inteligencia artificial por parte del profesorado de diferentes etapas educativas ...................................................................................................................................... 996 Boosting Language Learning: Adolescent EFL Students’ Engagement in a WhatsApp group ............................................................................................................................................................ 1014 The Use and Integration of Native English Language Assistants in Public Secondary Schools in Spain ....................................................................................................................................... 1037 La velocidad de reacción a través del pensamiento visible .................................................... 1055 Una experiencia educativa para trabajar la educación en valores: el debate en la formación inicial de los docentes ...................................................................................................... 1070 La Inteligencia Artificial Generativa en la formación inicial de docentes y educadores ............................................................................................................................................... 1082 Gamificación y mejora de la motivación en el aula de Literatura Española ................... 1097 Accesibilidad cognitiva, lectura fácil y procesamiento del lenguaje natural ................... 1109 El Museo de la Alhambra como fuente de conocimiento para la formación del pensamiento histórico ........................................................................................................................... 1123 Aprendizaje interdisciplinar, habilidades personales y sociales bajo el prisma de la robótica educativa .................................................................................................................................. 1132 Aplicación multidisciplinar de la termografía infrarroja como herramienta docente en Educación Secundaria Obligatoria .................................................................................................. 1147 IA generativa en la educación superior. Herramienta de orientación universitaria ..... 1163 Adapting Environmental Technology Lab to Engineering degrees from a paper-based lab to an online learning platform ........................................................................................................... 1176 Zapworks para la creación de materiales de evaluación e intervención en trastornos del lenguaje: experiencia de innovación con alumnado de Logopedia de la Universidad de Málaga ......................................................................................................................................................... 1197 La aceptación y uso de las tecnologías de inteligencia artificial (IA): ¿Cómo influyen en las emociones y en la motivación del aprendizaje del alumnado? ............................................ 1215 Mejora de la expresión oral en lengua francesa. Una experiencia de innovación didáctica para la traducción y la interpretación ............................................................................................. 1232 Prácticas docentes no formales e informales a través de X .................................................... 1247 Aprendizaje por proyectos en la asignatura de diseño de máquinas enriquecido con una aplicación TIC ............................................................................................................................................ 1260 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 16 Las prácticas curriculares como zona liminal: lecciones aprendidas sobre las prácticas curriculares en psicología y claves para el fomento de una identidad profesional ...... 2786 La IA y su impacto en el aprendizaje del francés como lengua extranjera ....................... 2802 Competencias digitales en docentes universitarios en contextos online e Inteligencia Artificial ........................................................................................................................................................ 2815 El podcast como herramienta para el aprendizaje activo de la investigación científica ..................................................................................................................................................... 2825 Aprendizaje basado en juegos en la formación de futuros profesionales de la educación .................................................................................................................................................. 2838 “Cambia la escena”: Una práctica innovadora mediante recursos cinematográficos para reflexionar sobre diversidad funcional en estudiantes de grado de educación de primaria ...................................................................................................................................................... 2859 Tecnología y Diseño Universal para el Aprendizaje: potenciando la enseñanza de las ciencias en Educación Primaria ......................................................................................................... 2868 Efectos de un proyecto gamificado para el desarrollo de las capacidades físicas básicas sobre variables físico-cognitivas: Be a Superhero!Efectos de un proyecto gamificado para el desarrollo de las capacidades físicas básicas sobre variables físico – cogn ................. 2885 Las rúbricas como instrumentos de evaluación auténtica. Qué son, tipos, características y principales errores al crearlas y usarlas ........................................................................................... 2894 Autismo, pedagogía e inclusión: retos en la enseñanza superior ........................................ 2906 Experiencia educativa para cursos masivos: aula invertida en química universitaria 2922 La innovación pedagógica a través del M-learning: estudio sobre la percepción de maestros de Educación Primaria con formación en TIC .......................................................... 2932 Exploración: ocio digital como herramienta para el aprendizaje creativo en estudiantes nicaragüenses de Enfermería ............................................................................................................. 2948 "Proyecto Pyme Saludable": el Aprendizaje Basado en Proyectos Investigativos en el marco de Aula Invertida para el aprendizaje práctico del Derecho de la Prevención de Riesgos Laborales .................................................................................................................................... 2961 Percepción y Uso de la Inteligencia Artificial Generativa en la Educación Jurídica: Oportunidades y Desafíos Éticos en la Universidad Nacional de Mar del Plata y la Universidad Atlántida Argentina ...................................................................................................... 2981 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1718 Experiencia ECO en el aprendizaje de las estrategias discursivas de la comunicación publicitaria Marta León-Castro Gómez. Universidad de Sevilla 1. Introducción. La propuesta de innovación que presentamos en este trabajo se ha diseñado para la asignatura Estrategias Discursivas de la Comunicación Verbal en Publicidad y de las Relaciones Públicas que se imparte en el primer cuatrimestre del 4.º curso en el grado de Publicidad y Relaciones Públicas (Universidad de Sevilla). Se trata de una asignatura optativa de carácter lingüístico y en la que, de acuerdo con los objetivos y competencias expuestos en su proyecto docente37, se pretende que el estudiante aprenda a estructurar los textos en función de su intención comunicativa, así como a asumir roles sociodiscursivos en sus comunicaciones; se espera, asimismo, que conozca la estructura y los principales formatos de la publicidad en su relación con los contextos sociales y que sea capaz de idear, planificar, ejecutar y evaluar campañas de comunicación. Además, con respecto a la evaluación de la asignatura, desde hace años se viene proponiendo al alumnado dos posibles sistemas: uno basado en un examen único y otro, mucho más atractivo y solicitado, basado en la realización de un trabajo final en grupo y de una serie de actividades de clase individuales y/o grupales. Estas características han favorecido un marco muy adecuado para plantear un desafío metodológico que trascienda los límites del aula y a partir del cual los estudiantes tengan la oportunidad de vivir una experiencia que, desde un enfoque social, los acerque a la realidad profesional del publicista. Nos planteamos, en definitiva, implementar una metodología activa con la que nuestro alumnado se prepare para su desarrollo profesional en una realidad cambiante con el objetivo de que sean capaces de desenvolverse en la sociedad y, en particular, en el mundo laboral. 2. ECO: explora, crea y ofrece. El componente fundamental sobre el que ha girado esta propuesta de innovación ha sido el método ECO, cuyo nombre surge de un proceso de siglación a partir de las tres fases que lo componen -explora, crea y ofrece- y parte de los principios de 37 Publicado en: https://sevius4.us.es/index.php?PyP=LISTA&codcentro=2&titulacion=211&asignatura=2110038 Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1719 metodologías activas del Pensamiento de Diseño (Design Thinking en inglés, DT) y del Aprendizaje Basado en Retos (Mora 2020, 2021). Con este método los estudiantes investigan sobre un tema de su interés en un contexto social real a fin de detectar alguna necesidad específica y tratar de ofrecer una solución al respecto. La versatilidad de ECO ha permitido que cada vez más profesores universitarios lo implementen en materias diversas del ámbito sanitario, tecnológico, jurídico o humanístico (Torres et al., 2020). La clave de esta buena acogida es que, además de lograr que se apliquen de manera práctica los conocimientos adquiridos en un campo de estudio concreto, se potencian habilidades primordiales para iniciarse en la vida profesional como el pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, la capacidad resolutiva, la creatividad o la empatía. Revisemos brevemente las fases de este método38: - EXPLORA: en esta primera etapa, el alumnado, organizado en pequeños grupos de trabajo, indaga en su realidad próxima con el objetivo de identificar alguna necesidad y convertirla en su propio reto. Debe resultar un desafío innovador e inspirador en el que se planteen cómo lograr dar respuesta a ese problema, teniendo en cuenta no solo el perfil de usuario al que afecta, sino también los obstáculos o dificultades que entraña. - CREA: Se inicia entonces una segunda fase en la que los estudiantes tratan, de acuerdo con sus conocimientos y los recursos a su alcance, de proponer posibles soluciones, divergentes y efectivas, a este reto. Estas ideas “son prototipadas con los beneficiarios con el fin de evaluar conjuntamente su pertinencia y efectividad” (Melero et al., 2020: 159) para, finalmente, seleccionar la que consideran más adecuada y llevarla a la práctica. Las sugerencias recibidas, así como los errores detectados son fundamentales para formular una solución mejorada. - OFRECE: por último, el alumnado difunde su proyecto-solución entre sus destinatarios; desarrolla las acciones programadas aplicándolas en un contexto real, lo que supone una oportunidad de evaluarlo y valorar su propio desarrollo como profesionales en formación (Melero et al., 2020: 159) Así, a lo largo de este proceso se le da suma importancia a la creación de prototipos, a la confrontación y la retroalimentación, así como a la implicación 38 Para una explicación detallada de cada una de sus partes puede consultarse González y Galdámez (2021: 115-119). Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1720 emocional, que lleva a los estudiantes a entender el error como fuente de inspiración para el aprendizaje (Torres et al., 2020:2); contribuye a que tomen conciencia de la complejidad social, pero desde una perspectiva optimista que los invita a centrarse en la creación de soluciones, no a anclarse en el problema. 3. La enseñanza de las estrategias discursivas de la comunicación publicitaria a través de la experiencia ECO. Esta propuesta de innovación corresponde al curso 2023-2024 en el que hemos contado con 52 estudiantes inscritos en la asignatura. A continuación, detallamos cómo se ha llevado al aula a partir del empleo de metodologías activas y herramientas útiles para un aprendizaje significativo. 3.1. Metodología. La asignatura se imparte en dos sesiones semanales de dos horas de duración cada una durante los meses de septiembre a diciembre. Hemos optado por dedicar una de ellas a clases teórico-prácticas en las que se ha ido revisando y aplicando el contenido de la asignatura en torno a cuestiones como el proceso enunciativo, la estructura argumentativa o la estructura informativa, todo ello con especial atención al discurso publicitario. La segunda sesión se ha reservado para trabajar en el proyecto por grupos, marcándoles pautas semanales para guiarlo y poder realizar un seguimiento de sus avances y sus retrocesos. Mostramos en la Tabla 1 la planificación de estas sesiones de trabajo. Sesión Descripción y pautas 1 Presentación de ECO y configuración de los grupos de trabajo Fase Explora 2 Lluvia de ideas; búsqueda de intereses comunes 3 Selección y contextualización de la marca/empresa en la que van a trabajar 4 Revisión bibliográfica; diseño de encuestas y entrevistas 5 Recogida de datos y definición del reto 6 Exposiciones fase Explora Fase Crea 7 Revisión de las valoraciones de los compañeros y toma de decisiones en torno a mejoras del reto. Lluvia de ideas sobre posibles soluciones 8 Análisis de fortalezas y debilidades de cada solución; selección de una definitiva 9 Diseño y elaboración de la solución elegida 10 Revisión de errores e implementación Fase Ofrece 11 Elaboración de un plan de difusión del proyecto 12 Recogida de datos; evaluación de los resultados y autoevaluación 13 Exposiciones finales fases Crea y Ofrece Tabla 1. Planificación de las sesiones de trabajo. Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1721 En cuanto a la organización de los alumnos, se han configurado trece grupos: doce de cuatro integrantes y uno de dos participantes39. Supone un total de 50 estudiantes que han optado por este sistema de evaluación continua basado, como se ha mencionado, en la realización de trabajos y actividades en grupo y/o individuales. Tan solo dos alumnos han decidido realizar el examen final, ya que, debido a sus circunstancias laborales, les es imposible asistir a clase con asiduidad. 3.2. Desarrollo del proyecto y resultados. De acuerdo con nuestro cronograma, en las primeras semanas los grupos han acordado un tema de interés en un contexto social real y han localizado en él una empresa/marca con alguna necesidad manifiesta en torno a su comunicación publicitaria. Para definir el reto, han explorado intensamente esa realidad, a partir de una revisión bibliográfica exhaustiva, un análisis comparativo de las campañas del sector, así como gracias a encuestas y entrevistas que han realizado a los usuarios afectados. Este reto lo han transformado en una pregunta que refleje claramente el propósito, el destinatario y las posibles restricciones al respecto. Exponemos en la Tabla 2 la configuración de los grupos de trabajo y el retopregunta que se ha propuesto cada uno de ellos. Grupo Reto Secretos del agua Cómo podríamos ayudar a la empresa Secretos del agua a concienciar sobre los beneficios de sus productos naturales para el cuidado del cabello teniendo en cuenta el desconocimiento existente y el coste de sus productos y servicios A tu salud Cómo podemos acercar el servicio de atención psicológica de la US a los universitarios, teniendo en consideración que muchos de ellos no saben siquiera de su existencia Ruben’s Cómo podemos ayudar a Ruben’s Beer a crear una línea de comunicación clara que le permita diferenciarse como marca y le haga destacar en la provincia de Huelva Zunalú Cómo podríamos mejorar la comunicación de la Agenda 2030 para cambiar la idea que la gente tiene sobre ella a través de la fundación MAS. Cannabis Cómo podemos ayudar a CBDONIA a concienciar sobre los beneficios del cannabis medicinal teniendo en cuenta la desinformación existente al respecto y los prejuicios que genera 39 Hemos ofrecido la opción a estas dos alumnas de integrarse en otros grupos de trabajo, pero tienen un tema de interés en común y la experiencia de haber trabajado ya juntas con buenos resultados, por lo que han preferido realizar su proyecto las dos solas. Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1722 PeloPicoPata Cómo podemos dar visibilidad al Centro Zoosanitario de Sevilla y concienciar a los ciudadanos de que adopten mascotas teniendo en cuenta la tasa de abandono de animales que hay en la actualidad Cinezona te emociona Cómo podríamos dar a conocer el cine Cinezona en Sevilla teniendo en cuenta claros inconvenientes como su ubicación ACCU Cómo podríamos aumentar el conocimiento de ACCU teniendo en consideración que muy pocos profesionales sanitarios conocen esta organización y no pueden mostrársela a sus pacientes Terraminium Cómo podríamos lograr mejorar la comunicación de Terraminium en Cabra y llevar la actividad a los pueblos de alrededor teniendo en cuenta el habitual desconocimiento que tiene la sociedad sobre este servicio ART-ILUGIO Cómo podríamos mejorar la comunicación del artista P. Jiménez para que sea más reconocido y consiga exponer su trabajo, así como conseguir ventas teniendo en cuenta su falta de conocimiento en el uso de herramientas comunicativas LIMA Cómo podemos dar a conocer el proceso de ejecución de los productos artesanales de la marca Colgao si consideramos la poca información que hay sobre la artesanía AD TEAM Cómo podemos ayudar a la propietaria de Aires de Manuela a que su negocio tenga un mayor alcance, teniendo en cuenta que es reacia a grandes cambios McDonald’s Cómo podemos ayudar a los consumidores jóvenes a distinguir la publicidad engañosa antes de realizar la compra del producto en empresas de comida rápida como McDonald’s Tabla 2. Retos planteados en la fase Explora. Una vez concretado el reto, los grupos han dedicado las siguientes semanas a encontrar la mejor solución a su alcance. Para ello, en primer lugar, han revisado sus investigaciones previas y el reto propuesto, de manera que, a partir de las sugerencias de la docente y de los compañeros del resto de grupos, han reflexionado sobre la posibilidad de establecer cambios y mejoras en algún punto del proyecto. Ha comenzado entonces la fase Crea y han puesto en marcha todo su potencial creativo; han barajado diferentes soluciones, han analizado sus ventajas e inconvenientes y se han decidido por la que consideran más adecuada y factible. En la Tabla 3 presentamos la solución final de cada grupo. Grupo Solución Secretos del agua Diseño de una campaña de concienciación, colaboración con influencers y prescriptores y organización de un evento A tu salud Creación de un perfil en Instagram y Tik Tok: @atusalud.us Ruben’s Elaboración de posts para el perfil de Instagram de la marca y creación de sorteos Zunalú Creación de una aplicación con píldoras informativas y preguntas sobre la Agenda 2030 (regalo de cupones de descuento en MAS con la participación en la app) Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1723 Cannabis Actualización de las redes sociales de la empresa, diseño de una campaña de concienciación (infografías, colaboraciones con farmacias, encuestas) PeloPicoPata Creación de una campaña de concienciación para navidad Cinezona te emociona Diseño de estrategias de street marketing, creación de un nuevo perfil de Instagram y realización de sorteos ACCU Elaboración de trípticos y carteles informativos, así como de un cartel para celebrar el día de la EII Terraminium Diseño de una publicidad digital integral: redes sociales y página web ART-ILUGIO Creación de un perfil en Behance y rediseño del perfil de Instagram del artista LIMA Campaña de navidad en redes sociales basado en un calendario de adviento AD TEAM Elaboración de un plan de comunicación McDonald’s Publicación de posts informativos en redes sociales Tabla 3. Soluciones propuestas en la fase Crea. Asimismo, puede verse en la Imagen 1 una muestra de estas soluciones. Se trata, en particular, de la que ha ofrecido el grupo ACCU para dar respuesta a la falta de información y visibilidad que han encontrado entre los profesionales sanitarios de los centros de atención primaria de distintas localidades de la provincia de Sevilla sobre la Asociación de Enfermos de Chrohn y Colitis Ulcerosa de Sevilla. Se basa fundamentalmente en la elaboración de trípticos, carteles informativos y carteles del día de la EII (enfermedad inflamatoria intestinal) para que el personal sanitario conozca mejor esta asociación y puedan recomendársela a sus pacientes afectados. Imagen 1. Muestra de la solución creada por el grupo de trabajo ACCU. En la fase final del proyecto, los estudiantes han ofrecido la solución a sus destinatarios. Para ello, han vuelto a contactar con los usuarios afectados de la primera fase y han recogido mediante nuevas encuestas y/o entrevistas sus Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1724 impresiones. Han podido valorar de esta forma la efectividad y el éxito de sus propuestas. Uno de los grupos, por ejemplo, ha destacado el cambio en las creencias sobre el cannabis medicinal que han detectado entre las personas encuestadas, las cuales se han liberado, en su mayoría, de los prejuicios habituales y han mostrado en sus respuestas finales un mayor conocimiento e interés en este tipo de productos. Además, del empleo de estas técnicas de recogida de datos, algunos grupos han diseñado planes de difusión muy ambiciosos y han llevado a cabo interesantes iniciativas, como el grupo A tu salud, que ha colaborado con el podcast En el aire para dar a conocer su proyecto sobre los servicios de atención psicológica de la Universidad de Sevilla. 3.3. Seguimiento y evaluación. La sesión semanal dedicada a la elaboración de los trabajos en clase ha resultado una estrategia fundamental para ir guiando a los estudiantes en este proceso no exento de dudas y dificultades por resolver en cada paso. Además, hemos contado con otra herramienta que ha favorecido un seguimiento casi diario y que ha tenido muy buena acogida por parte del alumnado. Se trata de Padlet, una interfaz muy sencilla e intuitiva que nos ha permitido disponer de un mural de trabajo colaborativo en el que cada grupo ha tenido su propio espacio para expresar sus impresiones, sus dificultades y sus decisiones durante todo el proceso. Ha supuesto una vía de comunicación no solo con la docente, sino con todos los grupos entre sí. Véase en la Imagen 2 cómo se ha ido confeccionando este mural con las intervenciones de todos ellos a lo largo del cuatrimestre. Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1725 Imagen 2. Muestra del mural de Padlet empleado en clase. Fuente: https://es.padlet.com/martalcg/estrategias-discursivas-proyecto-eco-njjzhp2fm3e816it Con respecto a la evaluación de los proyectos, se ha realizado a partir de este seguimiento, así como gracias a las exposiciones orales que han realizado en dos momentos clave, al final de la fase Explora y al final de la fase Ofrece, y que han acompañado de la entrega de una memoria donde han podido dejar constancia de todos los detalles del proceso, así como las evidencias de su aprendizaje en las tres fases. En este sentido, la primera de las exposiciones ha sido crucial para transmitir al resto los hallazgos de su investigación y, en consecuencia, el reto que han asumido. Ha supuesto un momento de reflexión en el aula, pues todos los grupos han tenido la oportunidad de publicar en Padlet críticas constructivas, sugerencias, impresiones y dudas sobre cada uno de los proyectos presentados. El feedback recibido ha sido tan positivo que varios grupos han podido encauzar su proyecto y concretar mejor su reto gracias a estas recomendaciones. Solo un grupo de trabajo no ha conseguido desarrollar su proyecto con éxito, ya que sus integrantes no han asistido con regularidad a clase y apenas han tenido encuentros de trabajo colaborativo en el aula, lo que pone de relieve que determinados desafíos que se le plantean al alumnado requieren de su conexión real con la asignatura y con sus compañeros, que no puede suplirse con el reparto de tareas individuales que luego tratan de encajar para dar forma a un supuesto proyecto conjunto poco cohesionado. Calidad e innovación pedagógica: Experiencias docentes y tecnológicas aplicadas al aula E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, A. Jaén-Martínez, A.H. Martín-Padilla y L. Molina-García (Eds.) 1726 Ha de añadirse, por último, que, dado el carácter eminentemente creativo de este proyecto, la evaluación de la asignatura se ha completado con una actividad de carácter analítico en la que los grupos de trabajo han seleccionado un sector atractivo para ellos, han recopilado un corpus de anuncios publicitarios sobre una misma categoría de producto y los han analizado en profundidad de acuerdo con las estrategias discursivas estudiadas en clase con el fin de valorar el grado de persuasión y de efectividad de las campañas. Las elecciones han resultado de lo más diversas: productos de limpieza, cremas faciales, seguros médicos, coches, bancos o comida rápida. 4. Valoración de la experiencia. Hemos querido prestar atención, por último, a cómo han percibido la experiencia tantos los estudiantes como la propia docente. 4.1. La perspectiva de los estudiantes. En la actualidad los estudiantes valoran positivamente el empleo de metodologías de enseñanza no tradicionales que requieren una mayor implicación por su parte, pero tienen un gran impacto no solo en su aprendizaje, sino también en su motivación e interés. Cada año observamos un creciente interés por cursar asignaturas que impliquen una puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. En esta ocasión, más del 90% de los estudiantes han renunciado a la posibilidad de realizar un examen tradicional y han preferido enfrentarse a la elaboración de un proyecto complejo y ambicioso, pese a ser conscientes del esfuerzo y el trabajo continuado que requiere, así como los recursos que deben emplearse (realizar encuestas, entrevistas, analizar resultados, etc.). Para acceder a sus impresiones finales sobre esta experiencia, les hemos solicitado como último paso que realicen una autoevaluación del proyecto y que presten atención a los aspectos destacables y a aquellos que son susceptibles de mejora. Uno de los grupos ha señalado que: - “En general, el proyecto presenta una iniciativa valiosa y relevante que aborda un problema específico de desconocimiento sobre la Agenda 2030. Sin embargo, es fundamental abordar los puntos débiles identificados para garantizar la efectividad y sostenibilidad a largo plazo del proyecto. La colaboración con la Fundación MAS y el enfoque en la innovación educativa son puntos fuertes que pueden ser aprovechados para superar los desafíos identificados”.