La toma de decisión, la ejecución y su mejora en jugadores de fútbol de categoría benjamín, a través de un programa de intervención

La toma de decisión, la ejecución y su mejora en jugadores de fútbol de categoría benjamín, a través de un programa de intervención. Trabajo Fin de Grado Educación Primaria realizado por: Juan Prados Mora. Tutora: Carmen Fernández Echeverría. Área: Didáctica de la Expresión Corporal. 2 ÍNDICE Pág. - RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ………………………………… 3 - ABSTRACT AND KEY WORDS…………………………………… 4 1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………... 5 2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………... 6 3. OBJETIVOS………………………………………………………… 11 4. MÉTODO……………………………………………………………. 11 4.1. Participantes……………………………………………………. 11 4.2. Variables…………………………………………………………. 12 4.3. Instrumento……………………………………………….……… 18 4.4. Procedimiento……………………………………………….…… 21 4.5. Análisis estadístico. ………………………………………….…. 22 5. RESULTADOS…………………………………………………….. 22 6. DISCUSIÓN………………………………………………………… 37 7. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES……… 41 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA………………………………. 42 3 RESUMEN Y PALABRAS CLAVES.  Resumen: Este trabajo tiene por objetivo aplicar un programa de intervención de manera viable y contextualizada, basado en el modelo comprensivo, con implementación de estrategias decisionales específicas, y conocer su efecto en la toma de decisión y ejecución del pase, la conducción y el tiro en jugadores benjamines de fútbol siete. La muestra del estudio estará compuesta por un total de 10 jugadores de futbol siete de categoría benjamín pertenecientes al Atlético Macareno. La variable independiente se corresponde con el programa de intervención basado en implementación de estrategias decisionales. Las variables dependientes serán la toma de decisión y la ejecución del pase, la conducción y el tiro, que serán medidas a través del instrumento de observación Game Performance Evaluation Tool (GPET). Los resultados de nuestro estudio muestran mejoras significativas en la toma de decisión y la ejecución en las acciones de pase, conducción y tiro de los futbolistas dentro de un periodo de tiempo determinado. El desarrollo del presente trabajo ha permitido crear un programa de intervención, contextualizado y viable, para jugadores de fútbol siete de categoría benjamín y conocer los cambios producidos en la toma de decisiones y la ejecución del pase, la conducción y el tiro tras su aplicación.  Palabras claves: fútbol siete, modelo comprensivo, juegos modificados, toma de decisión, estrategias decisionales. 4 ABSTRACT AND KEY WORDS  Abstract: This work aims to implement an intervention program, in a viable and contextualized way, based on the comprehensive model with implementation of specific decision strategies, and know their effect on decision making and execution of the pass, driving and shooting in football players of category Benjamin. The sample of the study will consist of a total of 10 football players of category benjamin belonging all to the Atlético Macareno. The independent variable corresponds to the intervention program based on the implementation of decision strategies. The dependent variables will be the decision making and the execution of the pass, the conduction and the shot, which will be measured Through the Game Performance evaluation Tool (GPET). The results of our study show significant improvements in decision making and execution in the actions of driving, shooting and pass of the players within a certain period of time. The development of this work has allowed to create a program of intervention, contextualized and viable, for football players of category benjamin and know the changes in decision making and the execution of the pass, the driving and the shooting after its application.  Key words: football seven, comprehensive model, modified games, decision making, decision-strategies. 5 1. JUSTIFICACIÓN Desde un primer momento los motivos de la realización de este trabajo fueron debidos a mi posición como entrenador de un equipo de futbol 7 y a la posibilidad de que un trabajo de estas características podría ayudarme personalmente. Concretamente, en mi labor como entrenador, pudiendo trabajar aspectos que hasta el momento desconocía y que podían proporcionar mejoras en los integrantes de mi equipo, como es por ejemplo trabajar la toma de decisión. La toma de decisión, era algo que había desarrollado poco en los entrenamientos debido al escaso tiempo que disponía. Concretamente, con entrenamientos de una hora, me centraba en un 80% del tiempo en trabajar la ejecución de las distintas acciones de juego y dejaba a un lado el trabajo de la toma de decisión. Esto provocaba que en determinadas situaciones durante los partidos, en el que los deportistas tuvieran que tomar una decisión, no supieran elegir la opción más adecuada. Por ello, comprendí que podía establecer una nueva metodología en mis sesiones de entrenamiento, para que estos desarrollaran una visión más comprensiva del juego, donde los jugadores tuvieran que trabajar la toma de decisión y en el caso de que la elección fueran errónea, poderla corregir de manera inmediata y así mejorar las decisiones tomadas por mis deportistas durante el juego. En este sentido, para diseñar entrenamientos que fomenten la comprensión del juego, modificaré diferentes condicionantes durante la tarea (número de jugadores, nivel de oposición, dimensión del terreno de juego) e incorporaré diversas estrategias decisionales: la presentación del objetivo que queremos conseguir, el establecimiento de reto o mecanismo de control y la aplicación del cuestionamiento. Debido a lo argumentado con anterioridad decidí realizar una propuesta de intervención para la mejora de la toma de decisión en un equipo benjamín de fútbol siete, usando un modelo comprensivo y aplicando las diversas 6 estrategias indicadas anteriormente con la intención de mejorar la toma de decisiones y la ejecución del pase, la conducción y el tiro. 2. INTRODUCCIÓN: Para situar nuestro objeto de estudio debemos conocer la existencia de diferentes tipos de modelos en la enseñanza de la educación física, entre los que cabe destacar el modelo tradicional o técnico y el modelo comprensivo. En relación al modelo tradicional nace en la sociedad industrial, debido a que se pretendía buscar la capacidad de rendimiento de un deportista con una perspectiva racional. En Educación Física lo que intenta es racionalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los objetivos, contenidos, etc. Dentro de este modelo se bifurcan los caminos de la práctica y la teoría ya que este es más teórico que otros (Ibáñez, 2007). Respecto a este modelo comentar que tiene como objetivo principal la acumulación de diferentes técnicas de ejecución (Ruiz, 1996). El principal enfoque de este modelo es que los participantes o el alumnado obtengan el mayor número de técnicas/habilidades, para que puedan aplicarlas al juego real (Mitchell, Oslin & Griffin, 2006). Este modelo está basado en progresiones de ejercicios, tanto de asimilación como de aplicación y en las técnicas deportivas principales antes de empezar con la táctica y la práctica del juego en un momento de real (Giménez, 1999). Respecto a las desventajas de este modelo es que es analítico, poco motivante para los alumnos, hace que se retrase la finalización de proceso de aprendizaje y centra éste en lograr el éxito frente a los demás participantes del grupo clase (Ibáñez, 2007). Con una visión totalmente contraria al modelo tradicional surge el modelo comprensivo también llamado modelo alternativo. Se caracteriza por tratar de 7 desarrollar el proceso cognitivo de los participantes en las actividades propuestas (Méndez 1999). El modelo comprensivo tiene como base que los jugadores y jugadoras entiendan el por qué y la finalidad de lo que se les enseña, para conseguir tener un valor funcional del aprendizaje (Contreras, De la Torre & Velázquez, 2001). Destacar que este modelo se basa en el trabajo de situaciones reales de juego que hace que el deportista aprenda de forma parecida a la realidad (Hastie, 1998). En este modelo comprensivo, los jugadores adquieren una serie de contenidos, donde la individualización del comportamiento del deportista siempre tiene un sentido en una situación táctica de juego real, al mismo tiempo que se dejan a un lado las necesidades técnico-tácticas individuales que se aprenden según un contexto determinado (Práxedes, García-González, Moreno, Moreno & Moreno, 2016). Esta metodología sitúa al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Gutiérrez, Fisette, García- López, & Contreras, 2014). Dentro de los modelos comprensivos, destacamos el “Teaching Games for Understanding (TGfU)”. En 1972 y 1973, Bunker y Thorpe se reúnen con otros científicos en la Universidad de Loughborough dando lugar en años posteriores a la publicación del artículo “A model for the teaching of games in secondary schools”. Respecto a la descripción de este modelo, Thorpe y Bunker se dieron cuenta de que en la enseñanza y la puesta en la práctica de gran cantidad de juegos predominaba técnicas teóricas altamente estructuradas. También se observó que en la educación física en centros escolares, las explicaciones de las técnicas de juego, ocupaban la mayor parte de las clases dando lugar a poco tiempo de desarrollo de la práctica en las diferentes sesiones. Además cuando la actividad lúdica se añadía en las lecciones, los docentes rara vez establecían conexiones entre las prácticas de la técnica desarrollada. El principal inconveniente para todos los docentes y entrenadores 8 fue que las técnicas asimiladas en las sesiones de entrenamiento desaparecían en la situación de juego. La respuesta de Bunker y Thorpe fue desarrollar una determinada visión de enseñanza en la que la táctica va de la mano con la técnica (Kirk, & MacPhail, A. 2002). El eje central de este enfoque es el uso de los juegos modificados, que se caracterizan fundamentalmente por presentar adaptaciones del deporte en su versión original. Estas modificaciones están basada en cuatro principios pedagógicos: exposición a los sujetos de una práctica variable, manipulación de la dificultad del deporte determinado (de lo fácil a lo complejo de forma gradual), dar lugar a una situación de juego similar a la que se da en el deporte original, y por último expone al sujeto a situaciones de juego en las que aparezcan los elementos identificativos de cada deporte (Griffin, Booker & Patton, 2005). Dicho modelo tiene diversas ventajas, como son ayudar a los deportistas a comprender las diversas situaciones de un partido y fomentar la motivación de los participantes (Chandler ,1996). Por lo que diversos autores exponen que este modelo es más atractivo que el tradicional, por la sencilla razón de que éste se basa en juego globales, destacando el concepto de equipo y dando lugar al desarrollo de los términos tácticos en los que se apoyarán los técnicos (Morante ,1995). Por otro lado encontramos algunas desventajas dentro de este modelo, como pueden ser que algunos deportes sean más adecuados para llevar a la práctica este modelo comprensivo que otros, por ejemplo, los deportes de equipo, a diferencia de los individuales. Otro inconveniente es que para que estos se puedan llevar a cabo, el docente debe tener una elevada formación en el deporte y modelo, de lo contrario, puede provocar grandes complicaciones durante su aplicación (Chandler, 1996). Actualmente, el impacto del TGFU en la enseñanza deportiva, en España, es muy limitado, predominando una enseñanza técnica frente a una enseñanza 9 basada en una metodología con una perspectiva táctica (Abad, Giménez, Robles & Rodríguez, 2012; Lledo & Huertas, 2012). Sin embargo, en fútbol, podemos observar diversos estudios que analizan la existencia del efecto de la utilización del juego modificado como recurso metodológico, directa o indirectamente (Blomqvist, Vänttinen, & Luhtanen, 2005) y su impacto en diversas variables fisiológicas y técnicas (Dellal, Owen, Wong, Krustrup, Van Exel & Mallo, 2012). Concretamente, diversas investigaciones han analizado bajo los presupuestos de la pedagogía no lineal la toma de decisión en deportes de equipo, mostrando que la modificación de los condicionantes de la tarea puede influir sobre los aspectos técnico-tácticos y de rendimiento (Serra-Olivares, González- Víllora, & García-López, 2011; Travassos, Araújo, Davids, Vilar, Esteves, & Vanda, 2012). Pero, sigue siendo necesario profundizar en la relevancia de este tipo de tareas en el desarrollo táctico de los deportistas (Vilar, Duarte, Silva, Chow, & Davids 2014). Además, en deportes como el fútbol, un deporte abierto, es imprescindible este tipo de trabajos debido a la incertidumbre con la que actúa el jugador en cada momento del juego (García-González, Moreno, Moreno, Iglesias, & Del Villar, 2009). Vickers (2007) establece unas herramientas que podrían ser utilizadas para mejorar la toma de decisiones en el fútbol. Concretamente, propone la inclusión de diversas preguntas o cuestiones específicas del deporte, a la par de escuchar tales respuestas por parte de los deportistas, con el fin de mejorar su toma de decisiones y pensamiento táctico en deportes de carácter abierto. A raíz de lo propuesto por Vickers y debido a la importancia que adquiere tanto la toma de decisión como a la ejecución en futbol, queremos destacar diversas estrategias decisionales específicas que implementaremos en nuestro trabajo durante la intervención. Concretamente, destacamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje las siguientes estrategias decisionales: la presentación del objetivo que queremos conseguir, el establecimiento de reto o mecanismo de control y la aplicación del cuestionamiento. 16 Nº de Sesión Acciones técnicas que trabajan Principios tácticos Estrategias decisionales específicas en cada tarea 1 - Pase. - Conducción. - Tiro. - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada tarea. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación de la tarea 1 (nº jugadores, nivel de oposición, reducción de espacios). - Cuestionamiento tarea 2. - Modificación tarea 2 (aumentar de los límites del campo). 2 - Pase - Conducción - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Objetivos de cada tarea. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación de la tarea 1 (nº de jugadores). - Establecimiento de reto tarea 2. 3 - Pase - Conducción - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Objetivos de cada tarea. - Cuestionamiento tarea 2 (reducción de espacios). 4 - Pase. - Conducción. - Tiro. - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación de la tarea 1 (nº de jugadores y espacios). 17 5 - Pase. - Conducción. - Tiro. - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación de la tarea 1 (nº de jugadores y espacios). 6 - Pase - Conducción - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. - Cuestionamiento tarea 2. - Modificación de tarea 2 (reducción del espacio de juego). 7 - Pase - Conducción - Tiro. - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación de la tarea 1 (nº de jugadores y espacios). 8 - Pase. - Conducción. - Tiro. - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. -Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. -Modificación de la tarea 1 (nº de jugadores y espacios). 9 - Pase. - Conducción. - Tiro. - Conservación de la posición. - Avanzar a la meta contraria. - Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación tarea 1 (nivel de oposición y límites del campo). - Cuestionamiento tarea 2. - Modificación tarea 2 (aumento del nivel de oposición). 18 10 - Pase. - Tiro. - Conservación de la posición. - Finalización en la meta contraria. - Objetivos de cada área. - Cuestionamiento tarea 1. - Modificación de tarea 1 (aumento del número de jugadores). Figura 3. Secuencia de contenidos.  Variables dependientes: Las variables dependientes del estudio son las siguientes: -Toma de decisión: es el proceso de elección de la respuesta (Moreno, Moreno, García-González, Gil, & Del Villar 2010). Se tendrá en cuenta la toma de decisión en determinadas situaciones como son: de pase, de conducción y de tiro. - Ejecución: es el resultado final de la ejecución física (Moreno, 2010). Estudiaremos la ejecución tanto de la conducción, del pase y del tiro. 4.3. Instrumento El instrumento utilizado para evaluar las tomas de decisiones de pase y conducción que utiliza la observación directa es conocido como GPET (García- López, González-Víllora, Gutiérrez, & Serra, 2013). Instrumento basado en el original de French & Thomas (1987), y que fue adaptado al fútbol. Este instrumento está dividido en dos partes: por un lado analiza el componente cognitivo/decisional y por otra parte la ejecución de las habilidades motrices específicas, en situación de juego real, a partir de juegos modificados de fútbol. Para dar una valoración de la toma de decisión utilizaremos valores como el 0 y el 1: a) Valor 0: decisiones incorrectas o inapropiadas. 19 b) Valor 1: decisiones correctas o apropiadas. COMPONENTE: TOMA DE DECISIONES JUGADOR ATACANTE CON BALÓN Pase 1 - Pasar a un compañero que está libre de marcaje. 0 - Pasar a un compañero cubierto o con un defensa colocado en línea de pase. - Pasar a un lugar de la cancha donde no se encuentra ningún compañero. Conducción 1 - Subir el balón al campo de ataque sin un oponente férreo y hacia zona libre. - Realizar un cambio de dirección apropiado, (es decir, fuera del alcance de un defensa) hacia una zona libre o romper la defensa. - El jugador avanza protegiendo el balón, (es decir, situando su cuerpo entre el oponente y el balón). - El jugador no se mueve protegiendo el balón con su cuerpo cuando el defensor le presiona y él no tiene opción de atacar. 0 - Cargar a un oponente. - Regatear cuando hay un compañero libre en mejor posición. - Conducir con el balón cuando un oponente está cerca y tiene oportunidades de ganar el balón. - Conducir con el balón en sus pies cuando un oponente está cerca y sin proteger el balón con el cuerpo. - Conducir hacia una zona alejada de la portería, sin el objetivo de progresar hacia adelante o atacar la defensa. - El jugador no se mueve y no protege el balón con su cuerpo cuando el defensor le presiona y él no tiene opción de atacar. 1 - El lanzamiento a portería se realiza desde una distancia adecuada, libre de marcaje y sin un defensa presionante. 20 Lanzamiento 0 - Lanzar a portería desde una posición muy alejada. - Lanzar a portería cuando el defensa me está presionando. - Lanzar a portería cuando es mejor pasar a un compañero que se encuentra desmarcado en una posición más avanzada y con mejores posibilidades para lanzar. Figura 3. Criterios de codificación del instrumento de evaluación de GPET para la variable toma de decisiones (García-López et al., 2013). Para dar una valoración de la ejecución, utilizaremos valores como el 0 y el 1: a) Valor 0: ejecución sin éxito. b) Valor 1: ejecuciones exitosas. COMPONENTE: EJECUCIÓN JUGADOR ATACANTE CON BALÓN Pase 1 - Pase con éxito a un compañero: al cuerpo si está parado, adelantado si está en carrera. - El balón llega con una adecuada velocidad y trayectoria. 0 - El pase es interceptado. - Pase muy fuerte. - Fuera de juego. - Pase desde una distancia demasiado lejos o cerca del compañero. Conducción 1 - Atacar con el balón a la defensa de forma exitosa. 21 0 - Pierde el control. - Pierde el balón por acción legal de un oponente. - Comete infracción. Lanzamiento 1 - El lanzamiento entra en la portería, dirigiéndose éste a una zona que se encuentra lejos del alcance del portero. 0 - El lanzamiento sale fuera de la portería. - El lanzamiento se dirige a una zona cercana al portero. Figura 5. Criterios de codificación del instrumento de evaluación de GPET la variable de ejecución (García-López et al., 2013). 4.4. Procedimiento. Con respecto a este apartado, en primer lugar, antes de comenzar con el trabajo avisamos a los padres y madres de los jugadores del equipo de fútbol, que íbamos a proceder a desarrollar una intervención en las sesiones de entrenamiento de los martes y los jueves, por ese motivo los niños y niñas iban a ser grabados. Una vez informados, se procedió al consentimiento de la realización del trabajo a través de una autorización en papel, que deben de rellenar los tutores de los deportistas. Habrá un criterio fundamental que será que todos los jugadores deben participar en la mayoría de sesiones de entrenamiento, con el objetivo de que se consigan unos buenos resultados. Una vez informado a los protagonistas y tutores de la aplicación del programa, se realizó una fase inicial o pre test, donde se grabaron 3 de los partidos antes de comenzar con el programa de intervención, con el objetivo de conocer los niveles iniciales tanto en la toma de decisión, como en la ejecución del pase, la conducción y el tiro de los deportistas. Posteriormente, se llevó a cabo una segunda fase o fase de intervención, que consta de un total de 10 sesiones de entrenamiento desarrolladas a la par que se grababan todos los partidos de cada fin de semana, con el objetivo de 22 analizar las mejoras obtenidas en la toma de decisión y la ejecución en la conducción de balón, en el pase y en tiro. Respecto a las grabaciones se han realizado por medio de una cámara fotográfica de la marca Canon 1200D, situada en la mitad central del campo de fútbol a un metro de altura gracias al apoyo en un trípode, garantizando un óptimo plano de visión. 4.5. Análisis estadístico. Se realizó un análisis estadístico descriptivo de los datos para conocer los cambios producidos en la toma de decisión y la ejecución, en las acciones de pase, conducción y tiro a portería. 5. RESULTADOS A continuación en este apartado del proyecto presentaremos una comparación de los resultados en la fase inicial o pre test con los resultados obtenidos en la fase de intervención. 1) Jugador 1. En relación al jugador 1, nuestros datos durante la intervención muestran en todos los principios, un incremento tanto en la toma de decisión como en la ejecución del pase, la conducción y el tiro respecto a la fase inicial o pre-test. Destacar que en el tercer principio encontramos que hay un aumento durante la intervención en la toma de decisión y la ejecución de la conducción y del tiro. 23 Figura 6. Pre-test jugador 1. Figura 7. Intervención jugador 1. 2) Jugador 2. En relación al jugador 2, nuestros resultados durante la intervención muestran que en el principio uno se produce una mejora en la toma de decisión y la ejecución del pase respecto a la fase inicial o pre-test, aunque podemos 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 1 Jugador 1 Pre1 Jugador 1 Pre2 Jugador 1 Pre3 Jugador 1 Media 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 1 Jugador 1 Post1 Jugador 1 Post2 Jugador 1 Post3 Jugador 1 Post4 Jugador 1 Media 24 apreciar también una leve disminución en los valores de toma de decisión y la ejecución de la conducción respecto al pre-test Por otro lado, en el segundo principio se observa durante la intervención un incremento en la toma de decisión y ejecución del pase y la conducción durante la aplicación del programa respecto a la fase inicial. Por último, en el tercer principio destacamos en esta intervención, un aumento en la toma de decisión y la ejecución del pase y del tiro mientras que apreciamos una disminución de la toma de decisión y la ejecución de la conducción respecto a la fase inicial. Figura 8. Pre-test jugador 2. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 2 Jugador 2 Pre1 Jugador 2 Pre2 Jugador 2 Pre3 Jugador 2 Media 25 Figura 9. Intervención jugador 2. 3) Jugador 3. En relación al jugador 3, nuestros resultados durante la intervención muestran que respecto al primer principio, teniendo en cuenta los datos de la fase inicial o pre–test, se produce un incremento en la toma de decisión y la ejecución del pase mientras que la toma de decisión de la conducción y su ejecución se mantiene constante. Haciendo referencia al segundo principio, observamos que durante la intervención es irregular ya que la toma de decisión del pase disminuye y la de la conducción aumenta ligeramente en relación con la fase inicial o pre-test. Teniendo en cuenta esta fase la ejecución, en la acción del pase aumenta y la conducción disminuye. Por último, en el tercer principio cabe destacar que durante la intervención la toma de decisión y la ejecución del pase y del tiro aumentan y las de la conducción disminuyen en gran medida con respecto a la fase inicial o pre-test. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 2 Jugador 2 Post1 Jugador 2 Post2 Jugador 2 Post3 Jugador 2 Post4 Jugador 2 Media 32 Figura 18. Pre-test jugador 7. Figura 19. Intervención jugador 7. 8) Jugador 8. En relación al jugador 8, nuestros datos durante la intervención muestran que en el primer principio la ejecución de la conducción y del pase se incrementa en relación a los datos de la fase inicial. Por otro lado la media tanto de la toma de decisión del pase y la conducción se mantiene similar. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 7 Jugador 7 Pre1 Jugador 7 Pre3 Jugador 7 Media 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 7 Jugador 7 Post1 Jugador 7 Post2 Jugador 7 Post3 Jugador 7 Post4 Jugador 7 Media 33 En el segundo principio destacamos que durante la intervención los datos se mantienen constantes respecto a la fase inicial o pre-test a excepción de la toma de decisión de la conducción que aumenta de manera significativa en el periodo de la intervención. Por último, en el tercer principio durante la intervención la toma de decisión del tiro disminuye y la ejecución del tiro se incrementa considerablemente, ambas en relación a la fase inicial. El resto de datos permanecen constantes. Figura 20. Pre-test jugador 8. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 8 Jugador 8 Pre1 Jugador 8 Pre2 Jugador 8 Pre3 Jugador 8 Media 34 Figura 21. Intervención jugador 8. 9) Jugador 9. En relación al jugador 9, nuestros datos durante la intervención muestran que en el primer principio se produce un aumento tanto en el pase como en la conducción de la toma de decisión y la ejecución con respecto a la fase inicial o pre-test. En el segundo principio destacamos que durante la intervención se produce un aumento en todos los datos con respecto a la fase inicial en todos los aspectos. Por último, en el tercer principio durante la intervención observamos que solo se produce un aumento en la toma de decisión y ejecución del pase respecto al pre-test. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 8 Jugador 8 Post1 Jugador 8 Post2 Jugador 8 Post3 Jugador 8 Post4 Jugador 8 Media 35 Figura 22. Pre-test jugador 9. Figura 23. Intervención jugador 9. 10) Jugador 10. En relación al jugador 10, que hace la función de portero, nuestros datos durante la intervención muestran que en el primer principio hay un fuerte aumento de la toma de decisión y la ejecución del pase respecto a la fase 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 9 Jugador 9 Pre1 Jugador 9 Pre2 Jugador 9 Pre3 Jugador 9 Media 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 9 Jugador 9 Post1 Jugador 9 Post2 Jugador 9 Post3 Jugador 9 Post4 Jugador 9 Media 36 inicial, mientras que la toma de decisión de la conducción y la ejecución se mantiene en 0. En el segundo principio destacamos que durante la intervención la toma de decisión y la ejecución del pase es similar y los demás aspectos son inexistentes con respecto a la fase inicial o pre-test. Por último durante la intervención no encontramos ningún aspecto diferente en relación a la fase inicial. Figura 24. Pre-test jugador 10. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 10 JUgador 10 Pre1 JUgador 10 Pre2 JUgador 10 Pre3 JUgador 10 Media 37 Figura 25. Intervención jugador 10. 6. DISCUSIÓN El objetivo principal de este trabajo ha sido aplicar un programa de intervención, de manera viable y contextualizada, basado en el modelo comprensivo, con implementación de estrategias decisionales específicas, y conocer su efecto en la toma de decisión y ejecución del pase, la conducción y el tiro en jugadores de fútbol siete de categoría benjamín. Con respecto a este objetivo podemos indicar que, ha sido posible el desarrollo del programa de intervención, teniendo en cuenta las características y nivel de desarrollo de los jugadores del equipo de fútbol, posibilitando así su creación de manera viable y contextualizada al igual que los resultados de los estudios realizado por David (2018). En relación al primer objetivo específico en el que se pretendía conocer el efecto de un programa de intervención basado en el modelo comprensivo y con implementación de estrategias decisionales específicas, sobre la toma de decisión y la ejecución, del pase, en jugadores de fútbol siete de la categoría benjamín, destacar que con respecto esto encontramos que en nuestros 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD _Pase Ej_Pase TD_Con Ej_Con TD_Lan Ej_Lan 1er Principio 2º Principio 3er Principio Jugador 10 Jugador 10 Post1 Jugador 10 Post2 Jugador 10 Post3 Jugador 10 Post4 Jugador 10 Media 38 resultados se observan mejoras a lo largo de la intervención en comparación con los datos obtenidos en la fase inicial o pre-test entre los jugadores. Concretamente encontramos mejoras en la variable toma de decisión debido a que se ha producido un desarrollo más detallado del conocimiento por parte de los jugadores, esto es importante para que los deportistas tengan decisiones tácticas correctas (Nielsen & McPherson, 2001). Nuestros resultados van en línea del estudio realizado por Práxades, Domínguez, Serrano, García-González y Del Villar (2017) que tuvo como objetivo principal evaluar el efecto de un programa de intervención basado en un modelo de enseñanza comprensivo (TGfU) que duró 22 sesiones sobre el comportamiento de los jugadores ante el pase y el regate. En este programa de intervención participaron 9 futbolistas de 12 años que mostraron unos resultados en los que se observaban una mejora significativa en la capacidad de toma de decisión y de ejecución del pase al acabar la intervención de las 22 sesiones. Otro estudio relacionado con nuestros resultados es el de Práxades et al., (2016) en la cual se analiza el efecto que produce en un programa de enseñanza comprensiva sobre la toma de decisión y ejecución del pase y la conducción en el fútbol sala, en un contexto educativo con estudiantes. Este nos enseña que los jugadores cuya experiencia en este deporte no está tan desarrollada, conseguirá más mejoras que aquellos que sí la tengan, después de la intervención. Respecto a la ejecución de la habilidad motriz del pase de nuestros jugadores, destacamos que hay veces en las que observamos una mejora y otras veces no. En este sentido autores como Gutiérrez et al., (2014), nos indica que las mejoras en este sentido pueden estar relacionadas con el contexto en el que se dé la intervención, ya que dependiendo del lugar, la toma de decisión ha podido tener una mayor relevancia en comparación con la mejora motriz. 39 Además, estudios como el de Práxades et al., (2016) relativo al contexto educativo, nos muestran que los participantes que fueron sometidos a un programa basado en un modelo comprensivo en un determinado contexto, tuvieron mejoras significativas en la toma de decisión pero no en la ejecución del pase. En relación al segundo objetivo específico que indica que se pretende conocer el efecto de un programa de intervención basado en el modelo comprensivo y con implementación de estrategias decisionales específicas, sobre la toma de decisión y la ejecución, de la conducción, sobre jugadores de fútbol siete de la categoría benjamín, nuestros resultados indican que se produce un aumento en las tres cuartas partes del equipo aproximadamente, en relación a las medias de las figuras antes de la fase inicial o pre test. Con respecto a las mejoras en la conducción, son menores que a las del pase, esto puede ser debido a que la conducción es un aspecto más técnico que este. En este sentido, González-Víllora, García, Pastor, y Contreras, (2011), en un estudio que realiza con jugadores de fútbol, muestran mayor dificultad de aprendizaje con unos contenidos técnicos-tácticos que en otros. Respecto a la ejecución de la habilidad motriz de la conducción de nuestros jugadores, observamos que hay veces en las que observamos una mejora y otras veces no. Según autores como Gutiérrez et al., (2014), nos indica que las mejoras dependerán del lugar en el que se realice el programa de intervención, ya que se ha podido dar más importancia a la mejora de las estrategias decisionales que a la mejora motriz. Respecto a esto hay algunos estudios como los de Práxades et al., (2016) relativo al contexto educativo, que nos muestran que los participantes que fueron sometidos a un programa basado en un modelo comprensivo en un determinado contexto tuvieron mejoras significativas en la toma de decisión, pero no en la ejecución de la conducción. En relación al tercer objetivo específico que indica que se pretende conocer el efecto de un programa de intervención basado en el modelo comprensivo y con 40 implementación de estrategias decisionales específicas, sobre la toma de decisión y la ejecución en el tiro, en jugadores de fútbol siete de la categoría benjamín, nuestros resultados indican que se produce un aumento de únicamente seis jugadores del equipo en ambas variables. Un factor a considerar al que puede deberse que no se produzca un incremento de la media de las variables en los cuatros jugadores restantes del equipo, puede ser una duración corta del programa de intervención. Teniendo en cuenta nuestros resultados existe un estudio realizado por, Tallir, Musch, Lenoir y Valcke. (2003), que nos expone que la eficiencia de la ejecución y la mejora de los jugadores, depende en mayor medida del tiempo o sesiones realizadas en el programa de intervención establecido, como se vieron en los resultados de su estudio, ya que estaba compuesto por unas doce sesiones y no se produjo una diferencias significativas. En relación con esta intervención y sus resultados podemos indicar que al usar una metodología de enseñanza comprensiva serán más eficaces en jugadores que tengan menor experiencia, con un mayor campo de aprendizaje por delante, y que desarrollarán habilidades abiertas como el pase antes que otras (Praxades et al, 2016). Cabe destacar estudios relacionados con nuestro trabajo como son los de Turner y Martinek, (1992) que comparan la enseñanza de un modelo técnico frente a una enseñanza basada en algún modelo comprensivo. Sus resultados nos dicen que no se encontraron diferencias significativas entre los niveles alcanzados de los diferentes sujetos sobre la toma de decisión en el pase, en la conducción y en el tiro tras finalizar el programa de intervención. Por otro lado y relacionado a nuestra intervención podemos destacar el estudio realizado por Pizarro, Práxedes, Travassos, Del Villar y Moreno, (2019), el cual a través de un modelo comprensivo basado en un modelo de juegos de evasión, provocaría un incremento en los aciertos de la toma de decisión de los jugadores del equipo de futbol después de la intervención. 41 Para finalizar podemos indicar que la aplicación de programas que aplican un modelo comprensivo en el entrenamiento fomenta la toma de decisión en nuestros deportistas (Pizarro et al., 2019) y que las mejoras a nivel de ejecución aunque se producen, debemos tener en cuenta algunas variables como la experiencia de los jugadores o el número de sesiones de la intervención. 7. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES Las conclusiones más relevantes de este trabajo son las siguientes: En primer lugar ha sido posible crear un programa de intervención, basado en el modelo comprensivo, y con implementación de estrategias decisionales específicas. Este ha sido viable y contextualizado en jugadores de fútbol siete de categoría benjamín, y orientado a la mejora de la toma de decisión y ejecución en las acciones de pase, conducción y tiro. Para garantizar su contextualización se ha considerado el nivel de los deportistas, y se ha adaptado a su desarrollo. Con respecto al programa llevado a cabo de este modelo de enseñanza, destacar que en los dos primeros principios tanto en la toma de decisión como la ejecución del pase y la conducción, se produce un fuerte aumento de la efectividad media de los datos durante la intervención en comparación con la fase inicial o pre test. Por otro lado observamos que en el tercer principio se produce un aumento de los datos medios en relación a los datos del pre test, siendo su incremento menos considerable que en los dos principios anteriores. En este trabajo podemos encontrar implicaciones y limitaciones como las siguientes: IMPLICACIONES LIMITACIONES Propuesta novedosa Dificultad de realizar un bagaje de preguntas adecuadas a los jugadores