Los problemas sociales relevantes y su inclusión en las situaciones de aprendizaje. Una propuesta para la formación de docentes

- 1 - Descubriendo nuevos horizontes en innovación educativa DESCUBRIENDO NUEVOS HORIZONTES EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Editores/as María Puig Gutiérrez Alfonso Javier García González Olga Guijarro Cordobés Mauricio Carrillo Cabeza Coordinadores/as Antonio Palacios Rodríguez Marina Nieto Ramos Jorge Ruiz Morales Carmen Fernández Echevarría Ana María Pérez Cabello Mª del Mar Liñán García Eva Mª Lainsa De Tomás Antonia García Parejo No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electrónico, mecánico, por fotocopia, por grabación u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (art. 270 y siguientes del Código Penal). Diríjase a Cedro (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. Puede contactar con Cedro a través de la web www.conlicencia.com o por teléfono en el 917021970/932720407. Este libro ha sido sometido a evaluación por parte de nuestro Consejo Editorial Para mayor información, véase www.dykinson.com/quienes_somos © Copyright by Los autores Madrid, 2024 Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69 e-mail: inf[email protected]m http://www.dykinson.es http://www.dykinson.com ISBN: 978-84-1070-527-2 DOI: 10.14679/3372 Preimpresión por: Realizada por los autores - 221 - LOS PROBLEMAS SOCIALES RELEVANTES Y SU INCLUSIÓN EN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES Pérez-Rodríguez, Noelia1*, Navarro-Medina, Elisa2, de-Alba-Fernández, Nicolás3 1* https://orcid.org/0000-0003-4375-4024, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales/Universidad de Sevilla, [email protected] 2 https://orcid.org/0000-0001-5523-7097, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales/Universidad de Sevilla, enavar[email protected]s 3 https://orcid.org/0000-0001-9748-1143, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales/Universidad de Sevilla, [email protected] RESUMEN La mejora de la formación inicial de docentes debe ser un proceso constante y conectado con los cambios que acontecen. En la actualidad, en el contexto español nos encontramos ante un cambio curricular, propuesto por Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Esta nueva ley aspira entre otras cuestiones a enfatizar la necesidad de desarrollar en las aulas un enfoque competencial, desarrollado mediante las denominadas Situaciones de Aprendizaje (SdA). Esta propuesta, que si bien se nutre de diferentes visiones y tendencias de innovación educativa consolidadas, es una vía para favorecer, desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria el trabajo en torno a centros de interés que conectan con la realidad, y que permiten vincular los saberes/contenidos presentes en el currículum con la realidad de nuestro mundo. En este sentido, en algunas áreas del currículum, como son las vinculadas a las Ciencias Sociales, por su propia idiosincrasia, ya venía trabajándose sobre la necesidad de conectar los conceptos clave de la disciplina, con cuestiones sociales que nos atañen, mediante la introducción de Problemas Sociales Relevantes (PSR). El cambio curricular propuesto, por tanto, no es más que un motivo más para justificar y dar sentido a este modo de trabajar en el aula. - 222 - En este trabajo presentamos un trabajo de carácter reflexivo y propositivo en el que analizamos el trabajo en torno a PSR desde las SdA, incorporando algunos elementos clave que dan sentido a ambos enfoques en una única propuesta. Esta se encuentra en proceso de implementación en la formación inicial de docentes. Palabras clave: Problemas Sociales Relevantes, Situaciones de Aprendizaje, Formación inicial de docentes, Didáctica de las Ciencias Sociales. ABSTRACT The improvement of initial teacher training must be a constant process connected to the changes that are taking place. Currently, in the Spanish context, we are facing a curricular change, proposed by Organic Law 3/2020, of December 29, which modifies Organic Law 2/2006, of May 3, on Education (LOMLOE). This new law aims, among other things, to emphasize the need to develop a competency-based approach in the classroom, developed through the socalled Learning Situations (LS). This proposal, which although it draws on different visions and trends in consolidated educational innovation, is a way to promote, from Pre-school to Secondary Education, work around centres of interest that connect with reality, and which allow the knowledge/content present in the curriculum to be connected with the reality of our world. In this sense, in some areas of the curriculum, such as those linked to the Social Sciences, due to their own idiosyncrasy, work was already being done on the need to connect the key concepts of the discipline with social issues that concern us, through the introduction of Relevant Social Problems (RSP). The proposed curricular change, therefore, is just one more reason to justify and give meaning to this way of working in the classroom. In this paper we present a reflective and propositional work in which we analyze the work around RSP from the LS, incorporating some key elements that give meaning to both approaches in a single proposal. This is in the process of implementation and improvement in initial teacher training. Keyword: relevant social problems, learning situations, preservice teacher training, Didactic of Social Sciences. - 223 - 1. INTRODUCCIÓN El trabajo en torno a PSR es una iniciativa innovadora desarrollada ampliamente desde la Didáctica de las Ciencias Sociales y los Social Studies Education. Un PSR lo constituye una cuestión actual, relevante para la disciplina científica y con sentido para los estudiantes (Legardez, 2017). Más allá de una cuestión metodológica, el trabajo en torno a PSR conecta con las teorías críticas y con el propio conocimiento (Pérez-Rodríguez et al., 2022; Santisteban, 2019), lo que conlleva que la propuesta de saberes/contenidos se articule en torno a un problema central, que requiere de soluciones que van más allá de simples respuestas. Por otro lado, el planteamiento de las SdA desde el nuevo marco curricular supone un enfoque didáctico que presenta a los estudiantes un escenario o contexto del mundo real en el cual deben aplicar sus conocimientos y habilidades para abordar un problema específico. A través de esta experiencia, los estudiantes pueden desarrollar habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico, toma de decisiones y trabajo en equipo. 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Para realizar la integración de los PSR en las SdA hemos realizado un análisis, por un lado, de las diferentes partes que componen una SdA y, por otro, de cómo podía integrarse el trabajo en torno a PSR, tal y cómo lo entendíamos. Como se ha justificado anteriormente, el trabajo en torno a PSR no es solo una cuestión metodológica, vinculada con la secuenciación didáctica (actividades, recursos y organización del aula). Por ello, nos interesaba que los docentes en formación inicial entendieran la inclusión del PSR desde una perspectiva transversal y coherente, en cada uno de los apartados correspondientes. Como resultado de este análisis se ha creado una ficha didáctica con diferentes apartados en los que se relacionan ambos enfoques, detallando cómo abordar un PSR desde una SdA. 3. RESULTADOS En este apartado, se presentará por un lado la ficha didáctica propuesta, y por otro, algunas reflexiones al respecto sobre su implementación. - 224 - 3.1. Ficha didáctica propuesta Ficha Situación de Aprendizaje Una situación de aprendizaje (sda) es una secuencia didáctica para trabajar una cuestión o centro de interés, que puede ser desarrollado a través de una o varias sda. Todas las situaciones de aprendizaje constituyen la programación didáctica. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N.º: TÍTULO: Etapa: Ciclo/Curso: Área: Temporalización: 1. LOCALIZACIÓN DE UN CENTRO DE INTERÉS Se trata de plantear un problema socialmente relevante. Puede ser interesante plantear un problema general, que se trabajará a través de una secuencia de problemas encadenados. 2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Es importante justificar el centro de interés, relacionándolo con las competencias clave que aparecen el RD y que se vayan a trabajar en esta sda a través de actividades específicas. 3. DESCRIPCIÓN SENCILLA Y BREVE DEL PRODUCTO FINAL Describir el resultado final del sda, que puede tener diversos formatos. Se trata de un producto de síntesis final, que debe recoger todas las competencias que se trabajan en la sda. 4. CONCRECIÓN CURRICULAR 4.1. Rellenar el siguiente cuadro, teniendo en cuenta que los saberes básicos que aparecen en el Real decreto son mínimos. Hay saberes que se van a trabajar a través de los problemas planteados, que no aparecen en el RD, pero que ayudan a trabajar competencias específicas. Habría que incluirlos y construir criterios de evaluación para ellos. Por otro lado, puede haber saberes básicos del RD que sólo se trabajen en parte. En estos casos habría que adaptar el criterio de evaluación a través de indicadores. - 225 - Competencias específicas Saberes básicos que aparecen en el RD Criterios de evaluación Indicadores de evaluación (si los hay) Competencias específicas Saberes básicos que no aparecen en el RD Criterios de evaluación Indicadores de evaluación (si los hay) 4.2. Realizar el mapa de saberes básicos que se van a trabajar en la sda a través de la secuencia de problemas. Distinguir entre aquellos que tienen que ver más con el saber, de aquellos que están más relacionados con el saber hacer o con el ser. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA (ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA) Para cada uno de los problemas planteados, hay que diseñar una secuencia que incluya diferentes tipos de actividades: - Actividad(es) de planteamiento de problema. - Actividades de ideas o hipótesis. - Actividades de contraste. - Actividades de síntesis y conclusiones. Completa el siguiente cuadro, considerando la relación entre problema, título de la actividad, tipo de actividad, saberes básicos que trabaja, desarrollo, temporalización, recursos y materiales y organización del aula. Considera si la actividad contribuye a la evaluación y cómo. Problema Título de la actividad Tipo de actividad Saberes básicos Desarrollo Temporalización Recursos y materiales Organización del aula ¿Contribuye a la evaluación? 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA (MEDIDAS GENERALES, ESPECÍFICAS, ADAPTACIONES DUA) Principios DUA Pautas DUA - 226 - 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Desarrollar los instrumentos de evaluación que se van a usar para medir los criterios e indicadores que se han seleccionado. Criterio de evaluación Indicadores Instrumentos de evaluación 8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores Instrumentos de evaluación 3.2. Algunas reflexiones al respecto Los resultados de la experiencia, tras los primeros diseños didácticos realizados por los futuros docentes, apuntan a que la adaptación realizada de la SdA desde el enfoque de los PSR es una buena estrategia para justificar y dar relevancia a ambas cuestiones desde la formación inicial de docentes. No obstante, hay algunas limitaciones que nos están planteando volver a reflexionar sobre la ficha para mejorarla. Por ejemplo, en algunos casos, el apartado “3. Descripción sencilla y breve del producto final” queda desconectada de la secuenciación didáctica (actividades). Igualmente, los futuros maestros presentan dificultades para seleccionar y organizar los saberes básicos en un mapa de relaciones. 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES La adaptación de las SdA para incorporar el trabajo en torno a PSR es una propuesta innovadora que permite a los docentes en formación inicial seguir tomando conciencia de la necesidad de conectar los saberes básicos de la disciplina de Ciencias Sociales con la actualidad, no como algo anecdótico, sino como una cuestión central que guía sus diseños didácticos. Esta forma de trabajo repercute en el desarrollo profesional de docentes en el área de Ciencias Sociales, permitiendo desarrollar en los mismos un enfoque más crítico. No obstante, la ficha didáctica diseñada se encuentra en proceso de implementación. Los sucesivos diseños realizados por los docentes en formación inicial nos permitirán validar su efectividad, y realizar las modificaciones oportunas para mejorar la ficha propuesta.