La actuación de los padres en las escuelas deportivas municipales de Sevilla

Edited by: D.A .A. Scientific Section Martos (Spain) [email protected] Received: 24-05-2010 Accepted: 09-08-2010 Correspondence to: Dra. María E. Garrido Guzmán University of Sevilla Avda. Ciudad Jardín, s/n. 41005. Sevilla Tel. (+34) 954 556205 Email: [email protected] Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 261 Original LA ACTUACIÓN DE LOS PADRES EN LAS ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES DE SEVILLA THE BEHAVIOR OF PARENTS IN MUNICIPALS SPORTS SCHOOLS OF SEVILLA Garrido, M.E. 1 ; González, G. 1 ; Romero, S. 1 1 University of Sevilla Garrido, M.E.; González, G. ; Romero, S. ( 2010 ). The behavior of parents in Municipals Sports Schools of Sevilla. Journal of Sport and Health Research, 2(3):261-276. Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 262 RESUMEN El objetivo principal de este trabajo es conocer el interés que muestran los padres en las Escuelas Deportivas Municipales donde participan sus hijos, analizando su implicación tanto en los entrenamientos como en las competiciones deportivas. Los participantes que formaron parte del estudio fueron 357 padres y madres, 448 niños/as y 36 técnicos deportivos de 45 Escuelas Deportivas Municipales de la ciudad de Sevilla. Las modalidades deportivas estudiadas fueron el fútbol sala, fútbol 7, baloncesto, voleibol, balonmano, bádminton y tenis. La metodología se llevó a cabo a través de tres cuestionarios diferentes, los cuales estaban conformados por diferentes bloques de dimensiones, entre las que se encuentran la relación del padre con el técnico de su hijo, el nivel de satisfacción con el trabajo del técnico y la actuación del padre en el partido, entre otras. Los análisis llevados a cabo relacionaban los datos de los diferentes cuestionarios respondidos por padres, técnicos y niños de las Escuelas Deportivas Municipales, a través de una triangulación estadística. Tras el análisis de los resultados se pudo observar que la implicación de dichos padres es baja aunque asimismo depende en gran medida del deporte en el que participen, tal como revelan las diferencias encontradas en cuanto a distritos y modalidades deportivas. Palabras clave: familia, comportamiento, deporte, niños, escuelas deportivas. ABSTRACT The aim of this study was to determine the interest shown by parents in the Municipal Sports Schools where children are involved, analyzing their involvement both in training and in competitions. Participants who took part in the study were 357 parents, 448 children and 36 technicians from 45 sports Municipal Sports Schools Seville. Several types of sports were studied: indoor soccer, soccer 7, basketball, volleyball, handball, badminton and tennis. The methodology was carried out through three different questionnaires, which were composed of different blocks of dimensions, among which we can find the father's relationship with the coach of your child, the level of satisfaction with the technical work and actions of the father in the party. The analysis carried out related data from different questionnaires answered by parents and children at Municipal Sports Schools, through a statistical triangulation. After analyzing the results, it was observed that the involvement of parents is low, although these also depend largely on the sport in which they participate, as it is revealed by the differences found in terms of districts and sports. Key words: family, behaviour, sport, children, sport schools. Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 263 INTRODUCCIÓN A través de la participación en actividades deportivas pueden surgir cualidades como lealtad, valor, cooperación, perseverancia o fuerza de voluntad entre otras (Gutiérrez, 2004). Si dichas cualidades aparecen cuando se habla de deporte escolar, se proponen según Cecchini (2005) los siguientes principios educativos del deporte en edad escolar para educar en valores, como pueden ser el establecer metas, asumir objetivos, desarrollar planes y estrategias, aprender a través de la práctica, reflexión y puesta en común y transferencia a otras situaciones diferentes. Del mismo modo, en la edad escolar, la actividad física constituye un elemento fundamental de la educación integral de los niños, por su función de socialización y transmisión de valores (González y Otero, 2005). Por ello, tener presente como se comporten los agentes educativos implicados en toda práctica deportiva, será de vital importancia si pretendemos que se desarrollen los principios educativos y valores mencionados. Si además, se destaca a los padres como principales agentes socializadores (Arias, 2008), podríamos hacernos las siguientes preguntas: ¿Qué papel juegan los padres en el deporte escolar de sus hijos?, ¿Cómo se comportan? ¿Qué relación tienen con los técnicos deportivos?, ¿Y con sus propios hijos en diferentes ámbitos o contextos (educativo, personal, deportivo, …)?. Teniendo en cuenta que los grupos de deportistas apoyados por una actitud favorable de su familia con respecto al deporte, pueden tener un refuerzo positivo en el compromiso hacia la actividad física (Latorre, Gasco, García, Martínez, Quevedo, Carmona, Rascón, Romero, López y Malo, 2009), es interesante conocer cómo se comporta el triangulo deportivo formado por padres, niños y técnicos. El contexto del presente estudio se encuentra ubicado en las diferentes Escuelas Deportivas Municipales de la ciudad de Sevilla, por lo que es determinante hablar del deporte escolar. Según Nuviala, Ruiz y García (2003), el deporte escolar, como contenido de las escuelas deportivas, se caracteriza por ser voluntario, estar desarrollado en el periodo instructivo de los niños, abarcar todas las actividades físico-deportivas y tener objetivos formativos. Según Romero (2004), el deporte en edad escolar responde al conjunto de actividades físico-deportivas que se desarrolla en horario no lectivo, dirigidas a la población en edad escolar, y de participación voluntaria. Así pues, y siguiendo con este autor, el deporte en edad escolar ostenta una importancia indiscutible, puesto que constituye un instrumento para el desarrollo de las capacidades físicas, psicológicas, cognitivas y sociales del individuo en esa etapa de la vida. Además, se muestran las peculiaridades que caracterizan a dichas escuelas deportivas, las cuales se orientan hacia el deporte ocio-recreación, competición o formación (Romero, 2004). Concretamente, la manifestación deportiva de deporte para todos es la que rige en las Escuelas Deportivas Municipales de Sevilla, por parte del Plan Director del Instituto Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Sevilla, entendiendo al deporte como un elemento integrador, educativo y transmisor de valores. Los participantes de dichas escuelas deportivas son niños de edades comprendidas entre 6 y 12 años, por lo que se tiene en cuenta el concepto de iniciación deportiva como noción clave en dicho estudio. Según Blázquez (1995) el proceso de iniciación debe hacerse de forma Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 264 paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de los niños, así como permitir la máxima inclusión y participación. Del mismo modo, esta iniciación se vincula a un proceso de socialización, a la necesidad de una situación de competición y por último a una intencionalidad fundamentalmente educativa. Es importante además, conocer cómo la iniciación a la práctica de los deportes, supone para el niño las primeras experiencias en una serie de actividades que le dotarán de unas vivencias irrepetibles. Asimismo, se debe tener en cuenta que el deporte se desenvuelve estrechamente vinculado al entorno sociocultural donde se produce su práctica (padres, amigos, entrenadores,…) (Ruiz y Sánchez, 1997). Por ello, estamos de acuerdo con Nuviala, Ruiz y García (2003, p. 15) en considerar que los miembros de la familia juegan papeles diversos entre los que se incluyen la creación de un clima positivo para la participación deportiva, el aumento de oportunidades para participar en el deporte, o incluso actuando como modelos. Son diversos los autores que coinciden en que los padres son uno de los agentes de socialización de mayor influencia en los niños, más aún dentro del entorno deportivo de sus hijos (Cruz, Boixadós, Torregrosa y Mimbrero, 1996; Sánchez, 1997; Pallarés, 1998; Peiró, 1999; Castillo, Balaguer, García-Merita y Valcárcel, 2004; Weiss y Fretwell, 2005; Arias, 2008). Por lo tanto, la participación de los padres y la relación con sus hijos es un elemento imprescindible para conseguir una educación y formación integral adecuada en la práctica deportiva de los niños. Hernández (2005), señala en una guía para los padres, que lo lógico es que éstos dispongan de tiempo para acompañar al niño a la actividad deportiva, mostrando interés e interesándose por la actividad deportiva de sus hijos. De hecho, la influencia de los padres en el entorno deportivo del niño puede afectar de manera positiva o negativa en su desarrollo completo, ya que el comportamiento de los padres favorece o perjudica la aparición de actitudes positivas de la personalidad del niño durante la actividad deportiva (Sánchez, 1997). Orneals, Perreira y Ayala (2007), en un estudio realizado sobre la cohesión familiar en la práctica deportiva, concluyó que los padres tienen una influencia significativa sobre la actividad física del adolescente. Además, los agentes sociales de la práctica deportiva, deberían comprobar que el deporte es un magnifico medio en la formación del carácter y en el desarrollo de virtudes personales, a través de una mayor implicación y compromiso con la actividad deportiva en la que participe su hijo (Vicente, 2005). Según Gordillo (1992), la influencia de los padres es importantísima en la iniciación deportiva, pues la actitud de éstos puede ser determinante para conseguir una práctica regular en sus hijos. En concreto, los padres no deben quedar como meros espectadores en la vida deportiva de sus hijos, en todo caso, como nos indica Latorre et al., (2009), los padres deben animar la participación deportiva de sus hijos, sin esperar resultados exitosos y respetando las decisiones de los niños. Según Perís (2003), los padres deberían asegurar que la práctica deportiva de sus hijos sea de calidad, mostrando interés por sus actividades deportivas, colaborando con el club en aquello que se le requiera y valorando la actividad deportiva no sólo por el rendimiento, sino por los beneficios que pueden conseguir sus hijos. Esto refleja la importancia que tiene el que los padres sigan y participen activamente en el deporte de sus hijos, sin que quede exclusivamente en manos del técnico deportivo. Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 265 Asimismo, teniendo en cuenta que se está produciendo un incremento de la incidencia de conductas antideportivas en el deporte escolar, provocando el deterioro del juego limpio y de la deportividad (Lee, O´Donoghue y Hodson, 1990; Pelegrín, 2002; 2005), sería interesante determinar si la participación de los padres podría repercutir o no en este tipo de conductas. Al mismo tiempo, Ferreira, Van der Horst, Wendel-Vos, Kremers, Van Lenthe y Brug (2006) hablan del apoyo por parte de los otros significativos y del apoyo directo por parte de los padres en las actividades físicodeportivas como determinantes socioculturales. Según Cruz et al. (1996), los padres juegan un papel muy importante en la formación de características personales del niño deportista, por lo que es necesario conocer qué clase o tipología de padres se da en los diferentes contextos deportivos donde participan los niños (escuelas deportivas). Concretamente, si el niño recibe por parte del padre demasiadas críticas, el niño se sentirá cohibido, presionado y asociará el juego con la necesidad de hacerlo bien, ganando a toda costa (Hernández, 2005). Roffé, Fenili y Giscafré (2003), clasifican la tipología de padres en padres indiferentes (falta de interés), padres equilibrados (los ideales) y padres sobreprotectores (pesados, presionantes…). Igualmente, se muestran algunas de las tipologías de padres como son: padres que han sido deportistas de élite, padres obsesionados con el deporte, padres fanáticos, padres protectores, padres interesados en la formación o padres desinteresados, entre otros (Romero, 2004). Precisamente esta última tipología, la de padres desinteresados, es la que más interesa en el presente estudio. El objetivo principal que nos plantea este trabajo es conocer el interés que pueden mostrar los padres en las Escuelas Deportivas Municipales donde participan sus hijos. Este interés, hace referencia al comportamiento que adoptan los padres respecto a los entrenamientos o la competición de sus hijos, y a qué relación tienen con los técnicos deportivos de sus hijos. Por lo tanto, como objetivos específicos se encuentran los siguientes: conocer la implicación de los padres por los entrenamientos y por la competición en las Escuelas Deportivas Municipales y determinar el nivel de comunicación entre los padres y el técnico de su hijo. MATERIAL Y MÉTODOS La población objeto de estudio estaba configurada por los padres, niños y técnicos deportivos pertenecientes a las Escuelas Deportivas Municipales de la ciudad de Sevilla, las cuales en el momento de la investigación, se encontraban distribuidas en los distritos Triana, Casco Antiguo, Nervión-San Pablo, Este, Sur y Macarena. Los participantes del presente estudio fueron 357 padres y madres, 448 niños/as (de 7 a 15 años) y 36 técnicos deportivos de las modalidades deportivas de fútbol sala, fútbol 7, baloncesto, voleibol, balonmano, bádminton y tenis, en 45 Escuelas Deportivas Municipales de la ciudad de Sevilla, recogiéndose un total de 841 cuestionarios. Se utilizaron los tres cuestionarios de la investigación de Garrido (2009), los cuales iban dirigidos a los técnicos, padres y niños de las escuelas deportivas. Cada uno de los cuestionarios contemplaba una escala de respuesta tipo likert, la cual según Esnaola (2005) es una de las más utilizadas en la actualidad. Dicha escala recogía cinco opciones de respuesta (de 1 a 5), con una única opción a señalar: sí, mucho/sí, Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 266 siempre (5), bastante/bastantes veces (4), normal/normalmente (3), muy poco/a veces (2), y no, nada/no, nunca (1). Se realizó la correspondiente validación de los cuestionarios, llevándose a cabo en primer lugar la validación de contenidos por parte de un grupo de expertos, los cuales determinaron si el contenido de los ítems era o no el apropiado. Asimismo se calculó la consistencia interna de los ítems y se utilizó el coeficiente de Cronbach (basado en la correlación media entre todos los ítems) para comprobar el grado de fiabilidad. Se obtuvieron valores por encima del 0,8, lo que indica valores buenos de fiabilidad en el cuestionario (Altman, 1991), lo que sugiere una adecuada relación entre los ítems y un alto poder discriminante. Finalmente, los cuestionarios quedaron constituidos de la siguiente manera: 44 ítems para el cuestionario de padres, 32 ítems para el de técnicos y 33 ítems para el cuestionario de los hijos. Las diferencias respecto al número de ítems tras la validación, fue debido a que en algunas dimensiones del cuestionario existían más ítems en el cuestionario de hijos y sobre todo en el de padres, con el objeto de poder obtener más información acerca de esa dimensión. En concreto, los cuestionarios quedaron estructurados en siete bloques con dimensiones diferentes (relación del padre con el técnico de su hijo, el nivel de satisfacción con el trabajo del técnico, la relación deportiva entre padre e hijo, el nivel de implicación del padre en la vida deportiva de su hijo, la actuación del padre en el partido, el interés y expectativas del padre en relación a la competición y el valor e importancia que le otorgan los padres a las Escuelas Deportivas Municipales). Los cuestionarios se aplicaron gracias a la colaboración de los técnicos deportivos de las Escuelas Deportivas Municipales, los cuales fueron informados del anonimato de los mismos y les entregaron los cuestionarios a los niños para que éstos hicieran de intermediarios con los padres. Los padres fueron informados de que sus hijos rellenarían sus cuestionarios anónimamente en alguno de los entrenamientos y mostraron su consentimiento prestándose, en su caso, a rellenar los cuestionarios correspondientes a los padres. Los datos obtenidos se trataron a través del programa estadístico SPSS 13.0 el cual nos permitió hacer una triangulación estadística, con los ítems que formaban parte de los tres cuestionarios, interrelacionando las respuestas de los mismos (padres, técnicos y niños). Se llevaron a cabo diferentes análisis estadísticos con los cuestionarios como fueron el análisis descriptivo, el estudio de relación o correlacional y el análisis de conglomerados o “clusters”. Por último, mencionar que la mayoría de la investigación sobre la implicación parental en la práctica deportiva se basa en la evaluación sistemática de variables considerando diseños metodológicos de correlación, a partir de la medición de una variable de la implicación parental y la medición de la percepción del niño de la misma variable (Teques y Serpa, 2009). En nuestro caso, el diseño metodológico de correlación se llevó a cabo también con los técnicos deportivos, para así tener en consideración el triángulo deportivo presente en toda práctica deportiva organizada, tal como se comentó anteriormente. Estas correlaciones, son las que se mostrarán en el siguiente apartado. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los resultados que a continuación se muestran, se desprenden del análisis correlacional de los tres cuestionarios, presentándose a través de tablas de contingencia, las cuales se utilizan para Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 267 estudiar variables categóricas como pueden ser el distrito al que pertenece el centro, las modalidades deportivas, etc. Mediante los mismos, obtenemos datos relevantes de la población de estudio, los cuales analizaremos de manera global, y en función de las variables categóricas presentadas: distrito, deportes y tipo de usuario. Se expondrán los resultados diferenciando principalmente entre las distintas modalidades deportivas estudiadas (Fútbol Sala, Fútbol 7, Baloncesto, Voleibol, Balonmano, Bádminton y Tenis). En algunos casos, se mostrarán también los resultados en función de los distritos y de los tres grupos de encuestados (hijos, padres/madres y técnicos). En dichas tablas, aparecen reflejados los resultados de todos los encuestados, ya sean técnicos, padres o niños de las escuelas deportivas, con sus correspondientes preguntas según los tres cuestionarios. Debido a la gran cantidad de preguntas de los cuestionarios, se muestran aquellas que hacen relación a los objetivos planteados anteriormente, y las cuales forman parte de los tres cuestionarios. Concretamente, se mostrarán los ítems más relevantes de las dimensiones del cuestionario que hacen referencia a la relación del padre con el técnico de su hijo (ítems 1, 2 y 3), el nivel de implicación del padre en la vida deportiva de su hijo (ítems 5 y 6) e interés y expectativas del padre en relación a la competición (ítem 8). En la tabla 1, se muestran los resultados en conjunto de la pregunta 1 (P.1) según los tres cuestionarios: P.1. Conozco y hablo con el técnico de mi hijo (Cuestionario padres) P.1. Tus padres conocen y hablan con tu entrenador (Cuestionario hijos) P.1. Hablas y conoces a los padres de tus alumnos (Cuestionario técnicos). Tabla 1. Pregunta 1 en función de las modalidades deportivas. - Conozco y hablo con el técnico de mi hijo (C.P.) - Tus padres conocen y hablan con tu entrenador (C.H.) - Hablas y conoces a los padres de tus alumnos (C.T.) No, nunca A veces Normalmente Bastan. veces Sí, siempre Fútbol Sala 14,1% 35,2% 21,4% 14,8% 14,5% Fútbol 7 12,5% 20,8% 12,5% 22,9% 31,3% Baloncesto 8,8% 30,9% 25,8% 20,3% 14,3% Volei. 33,3% 24,6% 10,5% 10,5% 21,2% Balonmano 9,6% 37,0% 34,2% 9,6% 9,6% Bádmin -ton 24,2% 39,4% 6,1% 15,2% 15,2% Tenis 35,6% 44,4% 15,6% 4,4% Total 15,0% 32,4% 21,0% 15,7% 15,9% Se puede observar como en el deporte donde existe mayor relación con el técnico deportivo es en fútbol 7. En este deporte, más de la mitad de los padres (54,2%) reconoce hablar con el técnico de su hijo en bastantes ocasiones o siempre. Por el contrario, en tenis es donde los padres menos conocen y hablan con el técnico de su hijo según revelan los porcentajes más elevados en las opciones a veces y nunca (80%). En los deportes de bádminton y voleibol, también se reflejan porcentajes elevados en estas dos opciones, lo que muestra que también los padres conocen y hablan poco con el técnico de su hijo. Respecto a la pregunta 3, en la tabla 2 se muestran los resultados obtenidos de los tres cuestionarios según los deportes. P.3. Hablo con el técnico en los partidos (Cuestionario padres) P.3. Tus padres hablan con el técnico en los partidos (Cuestionario hijos) P.3. Los padres hablan contigo en los partidos (Cuestionario técnicos). Tabla 2. Pregunta 3 en función de las modalidades deportivas. - Hablo con el técnico en los partidos (C.P.) - Tus padres hablan con el técnico en los partidos (C.H.) - Los padres hablan contigo en los partidos (C.T.) No, nunca A veces Normalmente Bastan. veces Sí, siempre Fútbol Sala 29,9% 25,4% 24,3% 10,9% 9,5% Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 268 Fútbol 7 20,8% 27,1% 18,8% 18,8% 14,6% Baloncesto 27,6% 25,2% 22,9% 15,4% 8,9% Volei. 43,6% 17,9% 12,8% 2,6% 23,1% Balonmano 24,7% 37,0% 19,2% 12,3% 6,8% Bádmin -ton 54,5% 30,3% 15,2% Tenis 68,4% 21,1% 5,3% 5,3% Total 31,3% 26,3% 20,8% 12,1% 9,5% En la relación de respuestas dadas por los padres, niños y técnicos en cuanto al análisis por deportes en esta pregunta, se observa como de nuevo el fútbol 7 destaca como el deporte en el que en más ocasiones el padre habla con el técnico de su hijo en los partidos. Ello se observa en los porcentajes de bastantes veces y siempre. Se ha de mencionar que de manera general en la mayoría de los deportes los padres apenas hablan con el técnico en los partidos. Concretamente, se acentúa el tenis como el deporte en el que el padre menos habla con el técnico en los encuentros, pues casi el 70% de los encuestados señala la opción nunca. Le sigue el bádminton con porcentajes similares en las opciones más bajas de la escala. En cuanto a distritos, la tabla 3 nos revela los resultados respecto a la misma pregunta. Se puede observar como en el distrito Nervión-San Pablo es donde más comunicación existe entre padres y técnicos en los encuentros deportivos, pues el porcentaje de respuestas bastantes veces y siempre supera el 30%, algo que en los demás distritos no ocurre. Tabla 3. Pregunta 3 en función de los distritos. - Hablo con el técnico en los partidos (C.P.) - Tus padres hablan con el técnico en los partidos (C.H.) - Los padres hablan contigo en los partidos (C.T.) No, nunca A veces Normalmente Bastante s veces Sí, siempre Este 27,7% 36,6% 22,3% 8,0% 5,4% Macarena 27,7% 26,5% 23,9% 7,7% 14,2% Casco Antiguo 35,4% 23,1% 18,5% 10,8% 12,3% Triana 43,1% 26,3% 14,4% 8,1% 8,1% Sur 26,9% 25,2% 28,6% 16,0% 3,4% Nervión -San Pablo 27,1% 21,1% 18,7% 20,5% 12,7% Total 31,3% 26,3% 20,8% 12,1% 9,5% El distrito Triana, con un 43,1% de respuestas en la opción nunca, se convierte en el distrito donde los padres menos hablan con el técnico en los partidos. Aún así, comentar que en general, las respuestas no, nunca y a veces son las más respondidas en todos los distritos, lo que indica que dicha comunicación entre el padre y el entrenador continúa siendo baja. Asimismo, mostramos en la tabla 4 los resultados de esta misma pregunta pero en este caso en función del grupo de encuestados: Tabla 4. Pregunta 3 en función de las respuestas de padres, hijos y técnicos. - Hablo con el técnico en los partidos (C.P.) - Tus padres hablan con el técnico en los partidos (C.H.) - Los padres hablan contigo en los partidos (C.T.) No, nunca A veces Normalmente Bastan. veces Sí, siempre Hijos 34,4% 22,6% 21,4% 11,8% 9,8% Técnicos 8,1% 21,6% 37,8% 32,4% Padres 30,0% 31,2% 18,3% 10,2% 10,2% Total 31,3% 26,3% 20,8% 12,1% 9,5% Analizando los resultados por tipos de encuestados de la tabla 4 (padres, hijos y técnicos), se muestra como el 70,2% de los técnicos reconoce hablar con los padres en los partidos normalmente o en bastantes ocasiones, frente al 30% de los padres y niños que han respondido lo mismo. También es importante observar la respuesta no, nunca, ya que únicamente el 8,1% de los técnicos contesta en pocas ocasiones dicha respuesta, mientras que el 30 y 34,4% respectivamente de hijos y padres reconocen que los padres nunca hablan con los técnicos en los partidos. En la tabla 5, se analiza la pregunta 2 de todos los cuestionarios, donde aparecen los resultados de la implicación que tienen los padres con el técnico deportivo de su hijo en los entrenamientos. Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 269 P.2. Hablo con el técnico en los entrenamientos (Cuestionario padres) P.2. Tus padres hablan con el técnico en los entrenamientos (Cuestionario hijos) P.2. Los padres hablan contigo en los entrenamientos (Cuestionario técnicos). Concretamente esta tabla muestra los resultados en función de los deportes. Tabla 5. Pregunta 2 en función de las modalidades deportivas. - Hablo con el técnico en los entrenamientos (C.P.) - Tus padres hablan con el técnico en los entrenamientos (C.H.) - Los padres hablan contigo en los entrenamientos (C.T.) No, nunca A veces Normalmente Bastan. veces Sí, siempre Fútbol Sala 40,0% 30,0% 16,2% 8,3% 5,5% Fútbol 7 24,0% 24,0% 20,8% 18,8% 12,5% Baloncesto 36,9% 41,9% 11,5% 5,1% 4,6% Volei. 61,4% 19,3% 7,0% 5,3% 7,0% Balonmano 30,1% 41,1% 21,9% 5,5% 1,4% Bádmin -ton 60,6% 15,2% 15,2% 6,1% 3,0% Tenis 55,6% 40,0% 4,4% Total 39,6% 32,7% 14,7% 7,6% 5,4% Se puede observar que el deporte en el que el padre habla más con el técnico sobre su hijo durante los entrenamientos, es el fútbol 7. De nuevo coinciden los deportes en los que se da menos comunicación con el padre, en este caso en los entrenamientos. En tenis, bádminton y voleibol, los porcentajes de padres que nunca hablan con el técnico en los entrenamientos superan el 50%. A continuación, analizaremos la implicación de los padres no sólo con el técnico de su hijo, sino en relación con la participación directa que tienen tanto en la visita de entrenamientos como de partidos. En definitiva, vamos a mostrar preguntas en relación a la dimensión de los cuestionarios nivel de implicación del padre en la vida deportiva de su hijo, que analizan hasta qué punto se implican los padres en sus actividades deportivas. En la tabla 6, se muestra la pregunta 5 de los tres cuestionarios, en relación a la participación de los padres en los entrenamientos de sus hijos, en función de los deportes donde participan. P.5. Me quedo a ver cómo entrena mi hijo (Cuestionario padres) P.5. Tus padres van a ver cómo entrenas (Cuestionario hijos) P.5. Los padres se quedan a ver cómo entrena su hijo/a (Cuestionario técnicos). Tabla 6. Pregunta 5 en función de las modalidades deportivas. - Me quedo a ver cómo entre mi hijo (C.P.) - Tus padres van a ver cómo entrenas (C.H.) - Los padres se quedan a ver cómo entrena su hijo (C.T.) No, nunca A veces Normalmente Bastan. veces Sí, siempre Fútbol Sala 38,6% 31,0% 11,7% 10,0% 8,6% Fútbol 7 13,5% 21,9% 16,7% 17,7% 30,2% Baloncesto 32,3% 39,6% 6,5% 9,2% 12,4% Volei. 56,1% 31,6% 7,0% 5,3% Balonmano 35,6% 45,2% 5,5% 9,6% 4,1% Bádmin -ton 66,7% 30,3% 3,0% Tenis 13,3% 44,4% 6,7% 15,6% 20,0% Total 34,6% 34,3% 8,8% 10,4% 12,0% En esta tabla se puede observar cómo el deporte en el que los padres más se quedan a ver cómo entrena su hijo es en fútbol 7, con un 30,2% en la opción siempre y un 17,7% en bastantes veces. El deporte en el que los padres menos se quedan a ver a su hijo es el bádminton, con absoluta diferencia respecto a los demás deportes, ya que un 97% de los encuestados de esta modalidad señala que los padres nunca o pocas veces se queda a ver entrenar a su hijo. La siguiente figura, además de los deportes, muestra en conjunto los distritos donde fueron pasados los cuestionarios, relacionando ambas variables. En ella puede observarse que el elevado porcentaje del fútbol 7 que se ha comentado, es gracias al promedio en la opción bastantes veces del distrito Este, tal como se muestra en la figura 1. Journal of Sport and Health Research 2010, 2(3):261-276 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 276 male youth hockey player´s good and poor sport behaviours. The Journal of Psychology, 142, (5), 471- 495. 29. Lee, M.J., O´Donoghue, R. y Hodson, D. (1990). Ethical issues in sport II: The measurement of values in sport; a review of methods for a proposed transeuropean Project. Strasbourg: Consejo de Europa. 30. Linder, K. (2002). The Physical Activity Performance Relationship Revisited. Pediatric Exercise Science 14, 155-69. 31. Nuviala, A., Ruiz, F.J. y García, M.E. (2003). Tiempo libre, ocio y actividad física en los adolescentes. La influencia de los padres. Retos. Nuevas tendencias en Educación física, Deporte y Recreación, 6, 13-20. 32. Orneals, I.J., Perreira, K.M., Ayala, G.X. (2007). Parental influences on adolescent physical activity: a longitudinal study. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 4 (3), 1-10. Disponible en http://www.ijbnpa.org/content/4/1/3 33. Pallarés, J. (1998). Los agentes psicosociales como modulares de la motivación en deportistas jóvenes orientados al rendimiento: un modelo causal. Revista de Psicología del Deporte, 2, (7), 275-281. 34. Peiró, C. (1999). La teoría de las perspectivas de meta y la educación física: Un estudio sobre los climas motivacionales. Revista de Psicología Social Aplicada, 1, (9), 25-44. 35. Pelegrín, A. (2002). Conducta agresiva y deporte. Cuadernos de Psicología del Deporte, 2, (1), 39-56. 36. Pelegrín, A. (2005). Detección y valoración de la incidencia de las actitudes antideportivas durante la competición. Cuadernos de Psicología del Deporte, 5, (1 y 2), 133-142. 37. Perís, D. (2003). Los padres son importantes…para que sus hijos hagan deporte. Castellón: Fundación Club Deportivo Castellón. 38. Sánchez, M.J. (1997). Personalidad y Deporte. Ensayos. Revista de Estudios de la Escuela Universitaria de Magisterio de Albacete. 12, 273-280. 39. Ries, F.C. (2009). Actividad Físico- Deportiva en adolescentes de Sevilla y Luxemburgo. Influencia de Factores Personales, Parentales y Situacionales percibidos sobre la intención y la práctica. Tesis Doctoral. Sevilla: Secretario de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. ISBN: 9788469296486. Disponible en: htpp://fondosdigitales.us.es 40. Ruiz, L.M. y Sánchez, F. (1997). Rendimiento Deportivo Claves para la optimización de los aprendizajes. Editorial Gymnos: Madrid. 41. Roffé, M., Fenili, A. y Giscafré, N. (2003). “Mi hijo el campeón” Las presiones de los padres y el entorno. Buenos Aires: 2ª Edición. Lugar Editorial. 42. Romero, S. (2004): Padres, Deporte y Educación. Conferencia en 3 Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar “Deporte y Educación”. Dos Hermanas (Sevilla): Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato Municipal de Deportes. 43. Teques, P. y Serpa, S. (2009). Implicación parental: adaptación de un modelo teórico al deporte. Revista de Psicología del Deporte, 18(2), 235-252. 44. Torregrosa, M., Cruz, J., Sousa, C., Viladrich, C., Villamarín, F., García, A. y Palou, P. (2007). La influencia de los padres y madres en el compromiso deportivo de futbolistas jóvenes. Revista Latinoamericana de Psicología, 39 (2), 227-237. 45. Vicente, Y.P. (2005). Actitudes hacia el deporte. I Congreso de Deporte en Edad Escolar “Propuestas para un nuevo modelo”. Valencia 27-29 Octubre 2005. 46. Weiss, M.R. y Fretwell, S.D. (2005). The Parent-Coach/Child-Athlete Relationship in Youth Sport: Cordial, Contentious, or Conundrum? Research Quarterly for Exercise and Sport, 76(3), 286-303.