Intervención escolar sobre la enseñanza de las caídas como habilidad motriz genérica en Educación Primaria

Trabajo Fin de Grado TFG INTERVENCIÓN ESCOLAR SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CAÍDAS COMO HABILIDAD MOTRIZ GENÉRICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Titulación: Grado en Educación Primaria. Mención Educación Física. Autor/a: Marta Monsalve Luque. Tutor/a: María del Carmen Campos Mesa. Modalidad TFG: Investigación en el ámbito de la educación y/o formación. ÍNDICE 1. Introducción 4 2. Marco teórico 5 2.1 El currículum de Educación Primaria, tratamiento de las caídas 5 2.1.1 Definición y clasificación de caídas como habilidad 5 2.1.2 Necesidad de introducir la habilidad de caer a los colegios 8 2.2 Estado actual de programas relacionados con el tratamiento de las caídas 9 3. Objetivos del TFG 13 4. Metodología de la investigación 14 5. Resultados 18 6. Discusión 20 7. Conclusiones 22 8. Referencias bibliográficas 23 9. Anexos 28 2 Resumen El presente trabajo tiene como objetivo de que el alumnado aprenda la habilidad de caer, para ello a una muestra de alumnos de Educación Física de tercer ciclo de Primaria del CEIP Miguel Rueda se le ha aplicado el protocolo de investigación Safe fall-safe Schools. Los resultados muestran que más del 65,9% han desarrollado la competencia para realizar de manera correcta las cinco variables necesarias para una caída hacia atrás segura y eficaz. Por tanto podemos concluir, que aplicando el protocolo de investigación Safe Fall-Safe Schools el alumnado aprende las técnicas seguras en las clases de Educación Física y de esta forma pueden prevenir y reducir la gravedad de lesiones no intencionadas. Palabras clave: caída hacia atrás, habilidad de caer, lesiones no intencionadas, prevenir, técnicas seguras. Abstract The present study aims for students to learn the skill of falling, for that a sample of Physical Education students in the third cycle of Primary Education at CEIP Miguel Rueda were subjected to the Safe fall-Safe Schools research protocol. The results show that more than 65.9% have developed the competence to correctly perform the five variables necessary for a safe and effective backward fall. Therefore, we can conclude that by implementing the Safe Fall-Safe Schools research protocol, students learn safe techniques in Physical Education classes and can prevent and reduce the severity of unintentional injuries. Key words: backward fall, skill of falling, unintentional injuries, prevent, safe techniques. 3 1. Introducción Se realiza este trabajo al detectar una necesidad y falta de tratamiento educativo sobre la habilidad de caer en los niños y niñas en los centros educativos de primaria. Además del tiempo dedicado al sueño, que representa aproximadamente un 40% del día de los niños y niñas, estos pasan la mayor parte de su jornada en el entorno escolar, con un promedio del 20%, lo que contribuye a que aproximadamente uno de cada catorce alumnos requiera atención médica a causa de una caída en dicho contexto anualmente (Terrani et al., 2024). A pesar de que gran parte del tiempo escolar transcurre en actividades sedentarias dentro del aula, asignaturas como Educación Física o períodos de recreo incrementan significativamente el riesgo de sufrir caídas. Aunque los estudiantes reciben numerosas advertencias acerca de los diversos peligros a los que se enfrentan cotidianamente, esto no parece reducir la incidencia de lesiones no intencionales. En este sentido, surge la interrogante de por qué no enseñar a los niños, dentro del currículum de Educación Física, una nueva habilidad, la habilidad de caer, donde el niño se le capacite para minimizar los daños tras una caída no intencionada, ya sea hacia atrás, frontal o hacia delante. En el presente trabajo se definirá el concepto “caída” según diversos autores y analizaremos su presencia en el currículum de Educación Primaria. Se explicará la necesidad de introducirla en los colegios y la formación de los docentes al respecto. Además de valorar el estado actual de programas relacionados con el tratamiento de las caídas. El objetivo del trabajo es aportar con datos evidencias científicas de por qué es importante aplicar en los centros educativos la enseñanza de las caídas y cómo el alumnado puede aprender a minimizar los daños tras una caída. A continuación, el trabajo se estructura en seis partes donde se da a conocer el marco teórico, el cual engloba el concepto de caída relacionado con el currículum de Educación Primaria, las definiciones y clasificaciones actuales, la necesidad de introducirla a los colegios y el tratamiento actual de estas, los objetivos del TFG, la metodología de la investigación llevada a cabo para la realización de este TFG, los resultados obtenidos, la discusión de estos resultados y las conclusiones de todo el trabajo realizado. 4 2. Marco teórico 2.1 El currículum de Educación Primaria, tratamiento de las caídas Dentro del currículum de Educación Física de Educación Primaria, se hace mención a los accidentes deportivos. Atendiendo al Boletín Oficial del Estado (BOE, 2023) y al Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA, 2023), la segunda competencia específica del área de Educación Física de Educación Primaria hace alusión a las normas de seguridad y protocolos de intervención ante accidentes deportivos. En esta competencia específica Adoptamos un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar visualizamos la aparición de protocolos de intervención de accidentes deportivos. En los tres ciclos, el saber básico B. Organización y gestión de la Educación Física hace mención a la prevención de accidentes en las prácticas motrices (refiriéndose al respeto de las normas de seguridad, realización de un buen calentamiento y vuelta a la calma y el conocimiento de mecanismos de prevención y control corporal) y actuaciones básicas de accidentes durante la práctica deportiva (posición lateral y conducta PAS, es decir, proteger, avisar y socorrer). Como podemos ver no se hace referencia a las caídas como un tratamiento educativo, si no más como un tratamiento preventivo. En nuestro trabajo queremos dar una visión educativa de la caída como una habilidad que se puede aprender. 2.1.1 Definición y clasificación de caídas como habilidad Es necesario conocer cómo está considerada la caída en diferentes organismos internacionales y nacionales, por ejemplo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2021) considera las caídas como “aquellos sucesos involuntarios que hacen perder el equilibrio y dar con el cuerpo en el suelo o en otra superficie firme que lo detenga”. Estas caídas provocan lesiones que pueden resultar mortales o no. 5 Por otra lado la OMS, señaló a las caídas como la segunda causa a nivel mundial de defunción por traumatismos involuntarios, provocando una media aproximada de 37,3 millones de caídas requeridas de atención médica y de 684.000 caídas mortales anuales. Después de los ancianos, los niños constituyen otro grupo de riesgo propenso a sufrir lesiones a causa de las caídas, especialmente por su inquietud e interés por conocer mundo, su necesidad de autonomía y la falta de supervisión por parte de los adultos hacia estos. Por ello, es evidente que los niños van a sufrir caídas a lo largo de su etapa escolar (OMS, 2021). Siguiendo con la definición de caída, Terrani et al la definen como “evento que lleva una persona, sin intención, al reposo en el suelo o en otro nivel más bajo, sin estar relacionado con un evento intrínseco importante, por ejemplo, ACV, o alguna fuerza extrínseca, por ejemplo, ser derribado por un coche”. La Real Academia Española (RAE) define caída como “acción o efecto de caer hasta dar en tierra o cosa firme que lo detenga” (2014). Teniendo en cuenta las definiciones de caídas dadas en los últimos años, su mayoría presentan características comunes como la existencia de contacto con el suelo o un nivel bajo o dado como un suceso involuntario e inesperado. Haciendo referencia al itinerario evolutivo descrito por Gallahue (1982), citado en Contreras (1998, p.192), se habla de Habilidad Motriz Básica (HMB) cuando nos referimos a aquellos primeros actos coordinados e intencionales que realizan las personas en sus primeros estadios vitales, después de haber superado estadios anteriores relacionados con actos reflejos e involuntarios o realizados con cierto control de la musculatura y movimiento voluntario aunque de manera imprecisa. El reconocimiento de las caídas como una habilidad reside en el conocimiento de la habilidad de caer por parte de los profesionales de la Educación Física y su introducción en programas de aprendizaje al igual que el resto de habilidades. Formando parte de un sistema cinético básico dentro de lo que interpretamos como alfabetización motora o motriz (Whitehead, 2010). De esta manera, el programa Safe Fall-Safe Schools plantea la habilidad de caer como “la respuesta motriz genérica de un sujeto, llevada a cabo ante un suceso voluntario o involuntario que provoca una pérdida de equilibrio, y tiene como consecuencia el impacto del cuerpo contra el suelo u otra superficie, que permite adoptar una posición de protección y 6 seguridad, para eliminar o minimizar los posibles daños ocasionados al caer”. Así, los autores (delCastillo et al, 2015) de este programa concuerdan la habilidad de caer como una habilidad motriz que se puede enseñar y perfeccionar. Las caídas forman parte de las acciones motrices durante la práctica de disciplinas físico-deportivas. El programa SFSS se centra en la modalidad deportiva del judo, este pone especial énfasis en la acción de caer sin sufrir daño a través de acciones de control sobre las caídas denominadas “ukemis”. Estas acciones forman parte de los elementos técnico-tácticos imprescindibles para la base y práctica del judo (Mirallas, 1995). Existen diferentes tipos de caídas en la práctica del judo, así, según la acción realizada diferenciamos los siguientes “ukemis”: caída hacia atrás o “ushiro ukemi”, caída hacia delante o “mae ukemi”, caída lateral o “yoko ukemi” y caída rodada hacia delante o “mae mawari ukemi”. Las caídas están orientadas a dotar de seguridad al deportista durante la práctica de judo. De manera progresiva evoluciona y se convierte en una acción esencial para “la protección contra accidentes” (Kolychkine, 1989:41). Pese a que esta modalidad deportiva transcurre sobre una superficie especializada denominada “tatami”, la habilidad de caer puede ser puesta en práctica en cualquier otro lugar. Así, autores como Mroczkowski y Taiar (2023) aconsejan la introducción del aprendizaje de las caídas en las aulas de Educación Física en Educación Primaria con el fin de disminuir los daños que provocan y fortalecer la seguridad personal. Concretamente el programa Safe-Fall Safe-Schools está diseñado para llevar la enseñanza de las caídas sin necesidad de usar tatami. A la hora de introducir esta práctica en los centros escolares, se trabajará con el material que estos tengan a disposición como pueden ser colchonetas, permitiendo que el alumnado domine los movimientos en esta superficie para que, luego, sea capaz de actuar en superficies diferentes. La peligrosidad de las caídas depende, en gran parte, de la deformidad y comprensibilidad de la superficie de impacto. Así, la práctica en un terreno conocido da seguridad al alumnado permitiendo que éste domine las caídas y brindándole el beneficio de “la protección contra accidentes” (Kolychkine, 1989:41). 7 2.1.2 Necesidad de introducir la habilidad de caer a los colegios Las caídas en centros escolares son más comunes de lo que parece y muchas de ellas llegan a provocar atención médica o primeros auxilios. En algunos centros existe la figura del profesional del área de la salud en el centro, que es aquella persona cualificada para actuar en caso de emergencias pero, en la mayoría de los centros, son los docentes los profesionales a los que se les adjudica este deber. La presencia de este profesional aumenta la tranquilidad de los padres y madres a sabiendas de que sus hijos, en el caso de ser necesario, serán atendidos por un profesional de la salud, y también la tranquilidad y seguridad de los docentes por la misma razón. Esta figura es de gran importancia e incluso obligatoria en países como Estados Unidos (Ceballo et al., 2020). Tal y como señala el estudio “Análisis del Grado de Formación en Primeros Auxilios del Profesorado en Activo de Educación Infantil y Primaria”, los conocimientos que presentan los docentes sobre la actuación ante la cura de heridas o la reanimación cardiopulmonar (RCP) son erróneos e inadecuados. Además, los datos de la muestra señalan a un 46% que ha recibido previa formación en Primeros Auxilios (PA) y, de estos, un 27,42% con conocimientos adecuados en PA y solo un 16,62% valora sus conocimientos como buenos (Gaintza & Velasco, 2017). Para abordar este tema de salud es importante intervenir en la formación del profesorado de Educación Primaria especialista en Educación Física y de Ciencias de la Actividad Física y Deporte. Durante su formación, los futuros docentes no tienen conocimiento de las caídas como segunda causa mortal en niños ni reciben formación sobre la prevención, actuación o consecuencias de estas. En cambio, más del 90% de los estudiantes de la muestra de 125 alumnos de la Universidad de Sevilla, consideran importante una formación en este ámbito (Campos et al., 2017). La formación en la habilidad de caer por parte de los docentes y su enseñanza a los alumnos es esencial para que estos desarrollen una habilidad importante para su seguridad y desarrollo físico. Conociendo las técnicas adecuadas de caída, aprender a caer de manera segura ayuda a prevenir lesiones graves, ya que les enseña a protegerse y reducir el impacto de la caída mientras desarrollan su equilibrio, coordinación y confianza en sí mismos. Además, la habilidad de caer fomenta el aprendizaje activo y la resiliencia, pues los niños aprenden a caerse y levantarse como parte del proceso de aprendizaje de la vida. Así, los docentes deben formarse en la habilidad de caer para ayudar a sus alumnos a desarrollar habilidades físicas, 8 mentales y emocionales a través del uso de herramientas que les permitirán enfrentar los desafíos de su vida diaria de manera más segura y eficaz. La salud es un fenómeno en crecimiento de importancia y repercusión socio-cultural y también dentro del ámbito educativo. Sánchez Bañuelos señala que esta conciencia pública sobre la salud y su relación con las actividades físicas pueden impulsar a los docentes a orientar el currículum de la Educación Física bajo una perspectiva de fomento de la salud (2001). Según el Boletín Oficial del Estado (BOE), la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) está relacionada con la capacidad de autoconocimiento, de aceptarse y de realizar un crecimiento personal constante, además de hacer frente frente a la incertidumbre, adaptarse a los cambios y desarrollar a habilidades para cuidarse a uno mismo, entre otras. Además, la enseñanza de esta habilidad implica el trabajo en equipo y la cooperación de manera constructiva al realizar ejercicios en parejas o en grupos para aprender a caer de forma segura (2022). Además, como se ha nombrado anteriormente, dentro de la asignatura Educación Física, la competencia específica número dos implica tomar decisiones, secuenciar acciones y ejecutar lo planificado entre otros, llevando a cabo prácticas motrices con diferentes lógicas internas y en diferentes situaciones de certidumbre e incertidumbre. En conclusión, la enseñanza de la habilidad de caer en el proceso educativo es importante para la seguridad de los alumnos tanto dentro como fuera de la escuela. De esta manera, pueden adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse de manera segura, autónoma y responsable en su entorno, garantizando un gran crecimiento personal al mismo tiempo que contribuye de manera significativa al desarrollo de las competencias clave en el currículum de Educación Primaria. 2.2 Estado actual de programas relacionados con el tratamiento de las caídas Siguiendo a la OMS (2021) establece como principal estrategias de actuación relacionadas con las caídas la prevención, haciendo hincapié en la educación, la capacitación, la creación de entornos más seguros, entre otros. De hecho, encontramos múltiples programas en esta línea que a continuación detallaremos en los siguientes párrafos. Pero no encontramos 9 implementando de nuevo los Test de Observación Nivel 1; en sexto lugar, implementación del programa a grupos control; y, en último lugar, la realización de un retest a los grupos control. Tras la realización y recogida de datos del pretest, se ponen en práctica las doce sesiones restantes destinadas al aprendizaje de las caídas. Toda la información con respecto al procedimiento de intervención y al protocolo de observación y registro de datos se encuentra dentro de la App Safe Fall-Safe Schools en el apartado “investigación”, mientras que el desarrollo de las sesiones a implementar en las clases de Educación Física se encuentran en el apartado “enseñar a caer”. La utilización del Test de Observación Nivel 1 permitió recoger de forma fiable y objetiva las respuestas motrices de los alumnos a través de los valores reflejados. Asimismo, la investigación cumplió con la aprobación del Comité de Ética de la Investigación Biomédica de Andalucía y se centró en garantizar la seguridad del niño durante todo el proceso de ejecución (CI-0021-N-18). Para garantizar la seguridad física del alumnado, la prueba se realizó sobre una colchoneta de espuma de poliuretano con una densidad de 20 kg/m3 recubierta con lona plastificada y un sistema de expulsión de aire para absorber la energía generada por la caída. El docente que implementó el programa, es un profesor experimentado y con más de 20 años de experiencia en la docencia de educación física y deportes, y habían sido instruido con el App y por el grupo de investigación ayudado por la alumna en prácticas también instruida por el grupo de investigación IACE que lidera la línea de investigación de la enseñanza de caídas en poblaciones de riesgo niños y adultos autora de este TFG. La recogida de datos fue llevada a cabo por los investigadores principales de la Universidad de Sevilla, miembros del equipo de investigación IACE, con la participación y ayuda de la alumna. Se llevaron a cabo todas las fases de investigación explicadas en el App, desde el consentimiento informado tanto por el equipo directivo del centro, los padres, madres y/o tutores. Análisis de datos Los análisis de datos se han realizado con el programa estadístico Spss versión 29. Se ha realizado un análisis estadístico descriptivo determinando las características de la muestra. Se llevó a cabo una prueba de normalidad para evaluar la distribución de los datos. El resultado mostró un valor de p < 0,05, lo que indica que los datos no siguen una distribución normal, por lo tanto se han realizado pruebas no paramétricas, concretamente se ha realizado la prueba de Mann-Whitney U, para comparar dos grupos independientes cuando la variable 16 dependiente es ordinal o de intervalo y los datos no siguen una distribución normal, como hemos comentado anteriormente y la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas, para comparar dos grupos relacionados cuando la variable dependiente es ordinal o de intervalo y los datos no siguen una distribución normal, como es el caso. 17 5. Resultados A continuación, se procede a analizar los resultados obtenidos a través de una tabla comparativa entre los resultados antes y después de la intervención educativa del programa Safe Fall-Safe Schools. Tabla 1. Resultados de la muestra sobre las caídas hacia atrás, nivel inicial. Nº Variable Pre-Test N(%) Post-Test N(%) p Sí No Sí No 1. Flexiona el cuello y acerca la barbilla al pecho, manteniendo la cabeza alejada del suelo. 85 (65,9) 17 (13,2) 85 (65,9) 18 (14,0) 0,853 2. Lleva las manos detrás de la cabeza para protegerla. 37 (28,7) 65 (50,4) 94 (72,9) 9 (7,0) 0,001 3. Rueda sobre la espalda. 25 (19,4) 77 (59,7) 89 (69,0) 14 (10,9) 0,001 4. Mantiene la flexión de la cadera. 75 (58,1) 27 (20,9) 94 (72,9) 9 (7,0) 0,005 5. Flexión de rodillas. 95 (73,6) 7 (5,4) 94 (72,9) 9 (7,0) 0,617 En primer lugar, se observa cómo el ítem “flexiona el cuello y acerca la barbilla al pecho, manteniendo la cabeza alejada del suelo” ha mantenido el mismo resultado tanto en el pre-test como en el post-test, esto quiere decir que el alumno disponía de una conciencia innata de evitar el contacto de la parte superior de su cuerpo con el suelo. Esto mismo sucede con el ítem observado que hace referencia a la “flexión de rodillas”, porque tanto en el pre-test como en el post-test mantiene un porcentaje muy similar, con menos de un punto de diferencia y superior a un 72%, aunque existe un pequeño aumento de 1,6% en su no realización. Por el contrario, el cuarto ítem, “mantiene la flexión de la cadera”, sí presenta una diferencia cuantitativa de realización correcta entre el pre-test con un 58,1% frente a un 72,9% en el pos-test, provocando una disminución en el porcentaje de su no realización en el pre-test (20,9%) frente al post-test (7%) y asegurando la adquisición de esta destreza. 18 En tercer y último lugar, se encuentran los ítems que han experimentado un cambio más relevante, resultando una gran evolución en la habilidad de caer. Tanto la variable “lleva las manos detrás de la cabeza para protegerla” como “rueda sobre la espalda”, presentan porcentajes superiores al 50 en su no realización en el pre-test, pero tras la intervención, estos valores disminuyen provocando en el post-test una realización del 72,9% en la primera de estas variables y una del 69% en la segunda de estas. Así, como se indica en la Tabla 1, encontramos diferencias significativas en los resultados comparando antes y después de la intervención si el p-valor es < 0,05, estes valor se dá en tres de las cuatro variables “mantiene la flexión de la cadera”, “lleva las manos detrás de la cabeza para protegerla” y “rueda sobre la espalda”, mientras que no fue significativa para las dos variables restantes “flexiona el cuello y acerca la barbilla al pecho, manteniendo la cabeza alejada del suelo” y “flexión de rodillas”. 19 6. Discusión Coincidiendo con el estudio de Toronjo et.al. (2018) sobre la implementación de un programa de caídas seguras a 122 escolares sevillanos, a través de la repetición de los ejercicios realizados, los alumnos automatizan la respuesta motora correcta antes este tipo de caídas no intencionadas, aumentando la ejecución correcta en los cinco ítems tras la aplicación del programa y siendo este cambio significativo en todos ellos, a diferencia del nuestro, donde nuestros resultados muestran un cambio significativo en tres de los cinco ítems. Siguiendo con dicho estudio, los datos obtenidos en cuanto a las variables con mayor porcentaje de realización en el pre-test coinciden con los datos de nuestra investigación, siendo las siguientes variables las que presentan un cambio menos importante “flexiona cuello y acerca la barbilla al pecho, manteniendo la cabeza alejada del suelo” y “flexión de rodillas”. Los datos obtenidos en base al resto de variables presentan una diferencia relevante entre el pre-test y post-test, aunque cabe añadir que en nuestro estudio esta diferencia es menor debido a la correcta realización de un gran porcentaje de los alumnos en el pre-test. Esto quiere decir que los escolares, de manera innata e inconsciente, tienden a mantener la cabeza alejada del suelo y a flexionar las rodillas, por lo que los resultados no varían mucho entre el pre-test y post-test de ambos estudios frente al resto de ítems. En segundo lugar, Campos et. al. (2020) realizaron un estudio sobre la incidencia de caídas en deportes de tabla y la necesidad de formación sobre técnicas seguras de caer a estos deportistas que reveló que el 92% de los encuestados se había caído alguna vez en los últimos dos años y solo el 70% de los encuestados había recibido una formación sobre cómo realizar una caída segura. En cuanto al conocimiento que estos encuestados tienen sobre las caídas, la gran parte es insuficiente e incorrecto, pero eso no quita que un 99% crea necesario una formación en este ámbito. Este estudio señaló la importancia de “proteger la cabeza” y “rodar” a la hora de sufrir una caída. La primera de estas coincide con nuestro estudio, pues un 65,9% de la muestra ejecutó correctamente el primer ítem al elevar la cabeza para no chocar contra el suelo, en cambio, no coincide la conciencia de la importancia de rodar en nuestro estudio, lo cual puede deberse a la edad de los encuestados, en este caso adultos , y la frecuencia que sufren de caídas al realizar deportes de tabla. En tercer lugar, delCastillo et. al. (2018) realizaron un estudio a niños italianos futbolistas entre 10 y 12 años sobre las caídas no intencionadas hacia atrás que, al igual que los 20 anteriormente nombrados, concluye señalando la no formación específica sobre las caídas protegidas y seguras hacia atrás. Este estudio utilizó los mismos ítems que en el presente trabajo y coincide con este en una adecuada ejecución de los ítems “mantiene la flexión de cadera” y “flexión de rodillas”, aunque sus porcentajes no presentan una mayoría absoluta, sino un 53,34% que sí realiza estas acciones frente a un 46,66% que no. Además, a diferencia de los estudios anteriores y el aquí presente, los ítems “proteger la cabeza” y “rodar” muestran que un 86,66% y 93,33% respectivamente no los realizan, aumentando el riesgo de sufrir lesiones a causa de caídas. Esto se puede deber a que en nuestro estudio hemos estado trabajando a través de la App para que los alumnos dominen la técnica a realizar durante una caída hacia atrás. Por último, subrayar que existe una escasa cantidad de estudios relacionados con la enseñanza de la habilidad de caer en edades escolares, reduciendo la posibilidad de comparar este con otros y obtener datos más globales y en diferentes poblaciones. Además, a esto se le añade la dificultad de comprobar la eficacia del programa en situaciones reales debido a la dificultad de este seguimiento individual. Esto podría cambiar si la enseñanza de esta habilidad formase parte de las competencias de primaria y se impartiera en un gran número de centros, pudiendo conocer si los datos relacionados con las caídas a través de la OMS disminuyen o no. De esta forma, conociendo la eficacia del programa, habría que ampliar la enseñanza de las caídas incluyendo hacia adelante y hacia los lados, para reducir aún más el riesgo. 21 7. Conclusiones Tras haber obtenido los resultados del protocolo de investigación, es posible afirmar que se ha alcanzado el objetivo de estudio. El objetivo general ha sido alcanzado al poner en práctica el protocolo y comprobar que, tras la aplicación del programa, los alumnos han aprendido la habilidad de caer. Así, el implemento de este protocolo de investigación también ha permitido cumplir con los objetivos específicos demostrando cómo los niños han alcanzado la habilidad de caer y, consecuentemente, minimizar los riesgos al sufrir una caída no intencionada. Los resultados de la muestra de estudio demuestran un alto porcentaje en el dominio de los diferentes ítems escogidos como los idóneos a seguir para realizar la habilidad de caer. De esta manera, esta nueva ejecución a poner en práctica en las situaciones necesarias es sinónimo de una mayor seguridad y confianza en el alumnado, además de asegurar la minimización de los daños tras una caída no intencionada. Tras la aplicación del protocolo, se puede afirmar que trabajar las caídas a través de la aplicación resulta idóneo tanto para el alumnado como para el profesorado. Esta herramienta es muy útil y práctica a la hora de implementar las sesiones, pues es de fácil acceso, intuitiva y sencilla de usar. De esta manera, el docente puede comprobar cualquier ejercicio y/o sesión dentro del aula si le surge alguna duda o incluso proyectar los vídeos de estos ejercicios para facilitar la imitación del alumnado, además de tener acceso a la investigación relacionada con esta habilidad y la implementación a seguir para ponerla en práctica. Como conclusión personal tras haber vivido la intervención e investigación de este programa, es muy gratificante disponer de una herramienta tan eficaz e importante como es esta aplicación cuando hablamos de la salud física e íntegra de los niños y niñas. La implementación de Safe Fall-safe School es sinónimo de poder formar parte de la solución de la disminución de lesiones no intencionadas en alumnos a través de la enseñanza de la habilidad de caer, por lo que es un contenido muy importante a implementar en la Educación Física en primaria. Por ello, estoy segura de que pondré en práctica todo lo aprendido durante mi futuro como docente, promoviendo el bienestar de la salud de los alumnos y alumnas y contribuyendo a la mejora de la sociedad desde edades tempranas. 22 8. Referencias bibliográficas Burgos, A. & Tejero, M.D. (2012). Aprende a crecer con seguridad. Granada: Consejería de Economía, Innovación, Ciencia Empleo. https://www.juntadeandalucia.es/servicios/publicacione Campos-Mesa, MC.; Castañeda-Vázquez, C.; Toronjo-Hornillo, L.; Cachón-Zagalaz, J.; DelCastillo-Andrés, Ó. (2020). Incidencia de caídas y necesidad de formación en técnicas protegidas y seguras de caer (Safe Fall) en practicantes de deportes de tabla. Journal of Sport and Health Research. 12(Supl 1):97-106. https://www.researchgate.net/profile/Oscar-Delcastillo-Andres/publication/340664212 _INCIDENCIA_DE_CAIDAS_Y_NECESIDAD_DE_FORMACION_EN_TECNIC AS_PROTEGIDAS_Y_SEGURAS_DE_CAER_SAFE_FALL_EN_INCIDENCE_O F_FALLS_AND_NEED_FOR_TRAINING_IN_SAFE_AND_PROTECTED_FALLI NG_TECHNIQUES_SAFE_FALL_IN_BOARD/links/5e980a7ca6fdcca7891c3365/I NCIDENCIA-DE-CAIDAS-Y-NECESIDAD-DE-FORMACION-EN-TECNICAS-P ROTEGIDAS-Y-SEGURAS-DE-CAER-SAFE-FALL-EN-INCIDENCE-OF-FALLS- AND-NEED-FOR-TRAINING-IN-SAFE-AND-PROTECTED-FALLING-TECHNI QUES-SAFE-FALL-IN-BOARD.pdf Campos-Mesa, M.C., Corral-Pernía, J., Chacón-Borrego, F., & Castañeda-Vázquez, C. (2017). Need to introduce teaching of safe and protected teacher training techniques (SAFE FALL). Journal of Sport and Health Research. 9(supl 1):115-120. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/64560/Necesidades_en_formacion_del_prof esorado_en_ense%c3%b1anza_de_tecnicas_seguras_y_protegidas_de_caer_SAFE_F ALL.pdf?sequence=1&isAllowed=y 23 Ceballo Mella, B. C., Fonseca Sanhueza, D. M., Fuenzalida Palma, N. S., Morales Rodríguez, L. L., Parada Jiménez, D. A., & Morales Ojeda, I. A. (2020). Importancia de la enfermera escolar según la percepción de funcionarios de colegios básicos de una provincia de Chile. Ciencia y enfermería,26. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-95532020000100204&script=sci_arttext &tlng=en#B20 Contreras, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE. del Castillo Andrés, O., Campos Mesa, M. D. C., Castañeda Vázquez, C., Fernández García, R., Genovesi, E., Krstulovic, S., Kuvačić, G., Lira, M. A., Morvay-Sei, K., Pastor-Vicedo, J.C., & Toronjo Hornillo, L. (2023). Judo ukemis: a tool for protecting the health and quality of life of children. Safe fall-safe school. In 7th European Judo Research and Science Symposium: 6th Scientific and Professional Conference on Judo: proceedings book: 19-20 June 2023, Porec-Croatia (pp. 69-72). University of Zagreb. https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/392505/JUDO%20UKEMIS_%20 A%20TOOL%20FOR%20PROTECTING%20THE%20HEALTH%20AND%20QUA LITY%20OF%20LIFE%20OF%20CHILDREN.%20SAFE%20FALL-SAFE%20SC HOOLS.pdf?sequence=1 del Castillo Andrés, O., Campos Mesa, M. D. C., Castañeda Vázquez, C., Lira Quina, M. A., Genovesi, E., Morvay-Seg, K., Pastor Vicedo, J. C., Fernández García, R., Kuvacic, G., & Krstulovic, S. (2015). Safe Fall-Safe Schools. [Aplicación móvil]. App store. 24 DelCastillo-Andrés, Ó.; Campos-Mesa, M. C.; Grande-Pirajno, M.; Toronjo-Hornillo, L. (2018). Unintentional falls in italian soccer: case study for an analysis of the relevance of proactive injury prevention programs. Journal of Sport and Health Research. 10(supl 1):203-208. https://www.researchgate.net/profile/Oscar-Delcastillo-Andres/publication/325442298 _CAIDAS_NO_INTENCIONADAS_EN_EL_FUTBOL_ITALIANO_ESTUDIO_DE _CASOS_PARA_EL_ANALISIS_DE_LA_PERTINENCIA_DE_LOS_PROGRAM AS_PROACTIVOS_DE_PREVENCION_DE_LESIONES_UNINTENTIONAL_FA LLS_IN_ITALIAN_SOCCER_CASE_STUDY/links/5b0e6b9c0f7e9b1ed701a201/C AIDAS-NO-INTENCIONADAS-EN-EL-FUTBOL-ITALIANO-ESTUDIO-DE-CAS OS-PARA-EL-ANALISIS-DE-LA-PERTINENCIA-DE-LOS-PROGRAMAS-PROA CTIVOS-DE-PREVENCION-DE-LESIONES-UNINTENTIONAL-FALLS-IN-ITAL IAN-SOCCER-CASE-STUDY.pdf de Domingo, A. J., García, E. R., Pardillo, R. M., Constanti, V. A., Haiek, L. A. F., Arola, M. S., Oliveras, F. R., García, C. R., Ferrer, G. E., & Romero, J. L. (2017, June). Epidemiología y factores de riesgo de las lesiones por caídas en niños menores de un año. In Anales de Pediatría (Vol. 86, No. 6, pp. 337-343). Elsevier Doyma. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1695403315005603 Esparza, M.J. & Mintegi, S. (2016). Guía para Padres sobre la prevención de lesiones no intencionadas en la edad Infantil. Madrid: Asociación Española de Pediatría. Fundación Mapfre. https://www.aeped.es/comite-seguridad-y-prevencion-lesiones-no-intencionadas-en-in fancia/documentos/guia-padres-prevencion-lesiones-nointencionadas 25