La traducción de la modalidad lingüística del inglés al español y al griego, en comunicados de prensa de la Unión Europea

Las Palmas de Gran Canaria A mi padre, que se fue sin que nos despidiéramos. Agradecimientos Con la finalización de esta tesis doctoral, un viaje largo y arduo, pero apasionante a la vez, llegó a término. Llena de sentimientos contradictorios, alegría, tristeza y nostalgia, ya terminó una etapa que ha marcado mi trayectoria académica como estudiante. Me gustaría, pues, recordar a todas aquellas personas que han estado a mi lado y me han apoyado, de varias maneras, en este viaje tan desafiante. En primer lugar, siento la necesidad de dar mis agradecimientos más sinceros a mis tutores, Dr. Francisco Alonso Almeida y Dr. Víctor Manuel González Ruiz, no sólo por sus aportaciones científicas y sus conocimientos impresionantes, sino, sobre todo, por su apoyo moral y psicológico, que he recibido, incondicionalmente, durante todos estos años que trabajamos juntos. Siempre han estado a mi lado, incluso en horarios y días fuera de su agenda académica, y siempre dispuestos a escucharme y asesorarme de la mejor manera. ¡Gracias por formar parte de mi vida académica! Gracias a la Dra. Laura Cruz García, por poner los fundamentos de esta tesis, por su alegría, su creatividad y su disponibilidad a ayudar en todo momento que la necesité. ¡Es un gran honor conocer a personas como ella! También, debo dar mis agradecimientos a la Dra. Alicia Karina Bolaños Medina, que sacrificó parte de su tiempo limitado, para darme sus consejos inapreciables sobre ciertos aspectos incluidos en mi tesis. ¡Gracias de corazón! Horas infinitas de estudio, perdida en mis libros y apuntes, y siempre han estado allí mis queridos amigos, apoyándome e inspirándome para seguir adelante. Debo dar mis agradecimientos especiales y sinceros a Eleni, Kyrillos, Lucio, Pablo, Alex, Carlos, José, Sana, Eleftheria, Miranda y Teo por comprender mi estrés y acompañarme en los momentos difíciles. Me gustaría hacer una mención especial a Javi, la persona que compartió conmigo todo lo bueno y lo malo, durante los últimos tres años, en los planos personal, profesional y académico. Su paciencia y bondad me cambiaron la manera de pensar y de actuar. ¡Gracias por el ánimo y por la ayuda física y mental, que tanto me hizo falta! Tania ha sido mi segunda madre y me enseñó la alegría de ofrecer sin pedir nada a cambio. ¡Gracias por nuestras conversaciones tan constructivas! Y gracias a Pepe, por estar apoyándonos a todos, de manera tan humilde y silenciosa. Una gran parte de esta tesis se la debo a mi mejor amigo, mi alter ego, al Dr. Christos Arampatzis, por estar siempre ahí conmigo, en los momentos más duros, para aconsejarme y hacerme reír. Las cosas que no nos dijimos, Christos, pero siempre sabremos tú y yo. 6 Como último, quiero agradecer a la persona que nunca se cansa de escucharme y de aconsejarme, que sufre con mi sufrimiento y se alegra con mi alegría, junto con la que he trabajado mucho para poder entendernos y querernos... ¡a mi madre! Todo se lo debo a ella y todo es para ella. Konstantina Konstantinidi Las Palmas de Gran Canaria, 10 de octubre de 2015. Índice Agradecimientos ...................................................................................................... 5 Índice ........................................................................................................................ 7 Abreviaturas .......................................................................................................... 11 Capítulo 1. Introducción ...................................................................................... 13 1.1. Justificación del estudio ............................................................................... 13 1.2. Estudios previos sobre la traducción de la modalidad lingüística ............... 13 1.3. Hipótesis del trabajo y objetivos .................................................................. 17 1.4. Método y estructura del trabajo ................................................................... 18 Capítulo 2. Modalidad lingüística y traducción ................................................. 21 2.1. Definición de la modalidad .......................................................................... 21 2.1.1. Twaddell (1960): una aproximación estrictamente estructural ............. 33 2.1.2. Halliday (1970): una aproximación funcional ...................................... 34 2.1.3. Perkins (1983): una aproximación semántico-pragmática .................... 35 2.1.4. Bühler (1934): una aproximación estrictamente morfosintáctica ......... 36 2.1.5. Kovacci (1986): una aproximación lexosemémica ............................... 37 2.1.6. Bybee et al. (1994): una aproximación cognitiva ................................. 39 2.1.7. Lyons (1996): una aproximación estructuralista ................................... 42 2.1.8. Losada Durán (2000): una aproximación contextual ............................ 43 2.1.9. Almela Pérez (2004): una aproximación funcional .............................. 45 2.1.9.1. Los verbos modales en inglés y la modalidad lingüística .................. 46 2.1.9.2. Los tipos de modalidad en los verbos modales en inglés .................. 49 2.1.9.3. Modalidad deóntica ............................................................................ 50 2.1.9.4. Modalidad epistémica ........................................................................ 57 2.1.9.5. Modalidad dinámica ........................................................................... 62 2.1.9.6. Propuesta de clasificación de los verbos modales en inglés .............. 66 2.2. La modalidad lingüística en los estudios sobre la traducción ...................... 70 2.2.1. Teorías funcionalistas de la traducción ................................................. 72 2.2.2. Estudios descriptivos sobre la traducción ............................................. 87 2.2.3. Los procedimientos de traducción ........................................................ 95 2.2.3.1. Procedimientos de traducción según Vinay y Darbelnet (1958/1995) .................................................................................... 95 2.2.3.2. Procedimientos de traducción según Vázquez Ayora (1977) ............ 98 8 2.2.3.3. Procedimientos de traducción según Newmark (1988) ................... 104 2.2.3.4. Procedimientos de traducción según Hurtado Albir (2007) ............ 108 2.2.3.5. Procedimientos de traducción según Cruz García (2013) ............... 113 2.2.4. Observaciones generales sobre los procedimientos de traducción ..... 117 2.2.5. Propuesta de clasificación de los procedimientos de la traducción de los verbos modales ................................................................................... 120 2.3. Los centros de traducción en las instituciones de la UE y sus traductores 125 2.3.1. El multilingüismo ............................................................................... 125 2.3.2. La Dirección General de Traducción .................................................. 127 2.3.3. Las competencias del traductor en la DGT ......................................... 128 2.3.4. La calidad de las traducciones ............................................................ 132 2.4. Observaciones generales ............................................................................ 135 Capítulo 3. La traducción de la modalidad ...................................................... 137 3.1. Presentación de los datos del estudio ....................................................... 137 3.1.1. El objetivo del estudio ........................................................................ 138 3.1.2. El problema ........................................................................................ 138 3.1.3. El corpus y las condiciones del estudio .............................................. 139 3.1.4. El método empleado ........................................................................... 140 3.1.5. Clasificación de los verbos modales según su función en los TOs .... 140 3.1.6. Clasificación de los verbos modales según su traducción en los TMs .................................................................................................... 142 3.2. La traducción de los verbos modales en un corpus de comunicados de prensa de la UE ............................................................................................ 143 3.2.1. Modalidad Dinámica .......................................................................... 144 3.2.1.1. Modalidad dinámica de necesidad ................................................... 145 3.2.1.1.1. NEED TO ..................................................................................... 145 3.2.1.1.2. MUST ........................................................................................... 149 3.2.1.1.3. SHOULD ...................................................................................... 151 3.2.1.2. Modalidad dinámica de volición ..................................................... 151 3.2.1.2.1. WILL ............................................................................................ 151 3.2.1.3. Modalidad dinámica de capacidad/habilidad ................................... 154 3.2.1.3.1. CAN .............................................................................................. 154 3.2.1.3.2. COULD ........................................................................................ 155 3.2.2. Modalidad Deóntica ........................................................................... 157 3.2.2.1. Modalidad deóntica de permiso ....................................................... 157 3.2.2.1.1. CAN .............................................................................................. 157 3.2.2.1.2. COULD ........................................................................................ 160 3.2.2.1.3. WILL ............................................................................................ 161 3.2.2.2. Modalidad deóntica de necesidad .................................................... 164 3.2.2.2.1. SHOULD ...................................................................................... 164 3.2.2.2.2. NEED TO ..................................................................................... 170 3.2.2.3. Modalidad deóntica de obligación ................................................... 172 3.2.2.3.1. MUST ........................................................................................... 172 3.2.2.3.2. WILL ............................................................................................ 175 3.2.3. Modalidad Epistémica ........................................................................ 178 3.2.3.1. Modalidad epistémica de hipótesis .................................................. 179 3.2.3.1.1. COULD ........................................................................................ 179 9 3.2.3.1.2. WILL ............................................................................................. 183 3.2.3.1.3. WOULD ........................................................................................ 184 3.2.3.1.4. MAY ............................................................................................. 186 3.2.3.2. Modalidad epistémica de probabilidad ............................................ 187 3.2.3.2.1. COULD ......................................................................................... 188 3.2.3.2.2. WILL ............................................................................................. 195 3.2.3.2.3. CAN .............................................................................................. 203 3.2.3.2.4. WOULD ........................................................................................ 203 3.2.3.2.5. MAY ............................................................................................. 205 3.2.3.2.6. MIGHT ......................................................................................... 209 3.2.3.2.7. SHOULD ...................................................................................... 211 3.2.3.3. Modalidad epistémica de certeza ..................................................... 216 3.2.3.3.1. WILL ............................................................................................. 216 3.3. Resultados del análisis ........................................................................... 220 Capítulo 4. Conclusiones .................................................................................... 231 Bibliografía ......................................................................................................... 237 16 It has been concluded from the research that there is an overall depiction of gloom and pessimism that is reflected in BEF1. Majority of the British society is depressed and desperate, although they are very advanced in latest technology. There are many reasons for their depression such as, absence of genuine family relations, loneliness, lack of true love etc. whereas in PEF2, the ideas of division of society in to different classes, the growing moral deterioration is very common. En 2014, Lian y Jiang publican un artículo sobre la traducción de los operadores modales ingleses que se usan en discursos legislativos chinos. Según los autores, el estudio procura explorar los procedimientos de la traducción y hacer sugerencias con el fin de promocionar la traducción legal en China. En 2015, Klinger, en el capítulo 3 "Translating Language, Translating Perception" de su libro, estudia la modalidad epistémica y cómo esta se traslada del inglés al alemán, a través de ejemplos extraídos de textos de literatura. El mismo año, se publica un artículo que lidia con un análisis comparativo de los verbos modales auxiliares en inglés y en chino. Zhang (2015) divide el corpus de su investigación en dos grupos. En el grupo A, estudia los verbos modales que aparecen en 50 textos de prosa en chino y, a continuación, los compara con sus respectivas traducciones en inglés. Por otro lado, el grupo B se basa en 50 textos de prosa en chino y sus traducciones en inglés. En total, el corpus consta de 200 artículos que representan un tipo de discurso abundante en verbos modales, tanto en inglés como en chino. Zhang (2015: 128) llega a las siguientes cinco conclusiones: (1) The three criteria: inversion, negation, and the use of pro-forms can be used to define both English and Chinese auxiliaries; (2) the modals of both languages can be analyzed within the same semantic categories: volition, probability, and necessity; (3) Chinese epistemic modals can have inversion patterns; (4) the negative forms of Chinese modals are more complex than those of English modals; and (5) the statistic analysis shows that the modals in probability category both in English and in Chinese are used much more often compared to the other two categories: volition and necessity and that deontic modals are used much fewer in both languages to express necessity. 1 British English Fiction. 2 Pakistani English Fiction. 17 1.3. Hipótesis del trabajo y objetivos Con la realización del análisis de las funciones que desempeñan los verbos modales en el inglés y el intento de mantener la modalidad en sus respectivas traducciones al español y al griego, en un corpus de comunicados de prensa de la Comisión Europea, se espera verificar las siguientes hipótesis: 1. La mayoría de los verbos modales de los TOs se habrán traducido de manera literal. 2. En varios casos, la transposición traductológica, es decir, un cambio en nivel gramatical supondrá, a la vez, algún cambio de categoría de modalidad. 3. Se observarán casos donde la modulación estará relacionada con la transposición, o sea, un cambio morfo-sintáctico en los TMs significará, también, un cambio en nivel semántico. 4. No se emplearán ciertas estrategias de traducción, como los extranjerismos (foreignisation), la adaptación, la explicitación y la creación, puesto que el corpus consiste de textos técnicos con terminología ya establecida. 5. Los cambios estilísticos en los TMs no se efectuarán con el fin de embellecer las traducciones, sino para que los textos ofrecidos tengan la mayor coherencia posible. 6. En varios casos se emplearán las técnicas de la amplificación y de la condensación, ya que algunos verbos modales en inglés, como es el caso de may, might, shall, etc., carecen de traducción literal en las dos LMs. 7. En varios casos, los traductores se verán obligados a alterar la categoría de la modalidad lingüística, inicialmente abarcada en los TOs, por la incapacidad/imposibilidad de encontrar una traducción equivalente del verbo modal y de sus connotaciones modales. 8. En algunos casos, la modalidad lingüística abarcada en los verbos modales de los TOs no será totalmente obvia y estará sujeta a deducciones personales y, quizás, parciales, según el criterio subjetivo y personal del lector. Lo mismo ocurrirá con las respectivas traducciones. 18 1.4. Método y estructura del trabajo En cuanto a los aspectos metodológicos, fueron varias las actividades que se llevaron a cabo que implicaron la recogida de material bibliográfico sobre la temática específica de esta tesis doctoral, esto es, la traducción de la modalidad lingüística. Esto tuvo que hacerse en dos partes: una inicial que nos permitiera acotar el dominio de estudio, es decir, la modalidad, y otra donde más específica relacionada con la traducción y, más concretamente, con la traducción de los verbos modales. En cuanto a nuestro corpus de trabajo, se seleccionaron los textos que iban a servir de base para el estudio, según características concretas, como se detallarán en el Capítulo 3. El corpus está compuesto por comunicados de prensa (press releases), que constituyen los TOs en inglés y sus respectivas traducciones al español y al griego, todos extraídos de la página oficial de la Unión Europea. El trabajo se estructura en cuatro capítulos. En el primero, se presenta la justificación de la investigación, es decir, la serie de razones que llevaron a la realización de esta tesis. Además, se hace una mención breve a los estudios previos sobre la traducción de la modalidad lingüística. Por último, se ofrece la descripción de la hipótesis del trabajo y los objetivos que pretende cumplir. El segundo capítulo, que consta de tres apartados, abarca el marco teórico de la modalidad lingüística y de la traducción. Más concretamente, el primer apartado aporta varias definiciones de modalidad. Además, se exponen las categorías de la modalidad expresada en los verbos modales en inglés, ya que estos son la base de mi estudio. Por otra parte, se hace una referencia histórica de la modalidad lingüística en los estudios sobre la traducción, así como un resumen de las estrategias de traducción, puesto que esto permitirá identificar qué procesos se han llevado a cabo en los subcorpus de griego y español para indicar los significados modales del subcorpus de inglés. Por último, dado que los textos del corpus se han extraído de la página oficial de la Unión Europea y se han traducido a las dos LMs por traductores que trabajan para la Comisión, dedicamos un apartado a la descripción de las funciones de la Comisión Europea, al Centro de Traducción y a las competencias exigidas al traductor en el seno de la Comisión. 19 El tercer capítulo, que se divide en tres apartados, aborda el análisis del corpus. En el primer apartado, se describen con detalle los datos del estudio. Partiendo del objetivo del estudio, seguimos con la exposición del problema. A continuación, se comentan las condiciones según las cuales se seleccionaron los textos que componen el corpus. Además, se proponen dos clasificaciones de los verbos modales, la primera según la función que desempeñan en los TOs y la segunda según los procedimientos de traducción que se han empleado en cada caso en los TMs. Asimismo, en este mismo apartado, se explica el método seguido y las características del estudio. En el segundo apartado, que recoge el análisis minucioso del estudio, hemos citado y enumerado los contextos en inglés (TO) y sus respectivas traducciones en español (TMes) y en griego (TMgr), que se comentan justo debajo de cada ejemplo. Este apartado se ha dividido en tres sub-apartados diferentes, según las tres categorías de la modalidad lingüística, que comentaremos en el primer capítulo acerca de su clasificación. El último apartado de este capítulo recoge la presentación de los resultados del análisis. El cuarto capítulo aborda las conclusiones extraídas del análisis del corpus y se verifican o se rechazan las hipótesis expuestas en la introducción del presente trabajo. Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas citadas en este trabajo. Capítulo 2. Modalidad lingüística y traducción 2.1. Definición de la modalidad Son varias las definiciones propuestas por los expertos en el campo de la lingüística sobre la modalidad. El problema de llegar a una definición concreta y universalmente aceptada reside en la naturaleza abstracta y complicada del propio lenguaje ya que, a menudo, es difícil entender qué contexto es el adecuado en la interpretación de un determinado mensaje, incluso cuando esto se hace de manera aparentemente irreflexiva. Otro factor que impide una única definición de la modalidad lingüística es, también, la variedad semántica que se establece en la riqueza morfosintáctica, léxica y fónica de cada idioma. La manera en la que aplicamos las reglas gramaticales modifica, ampliamente, nuestra percepción de la realidad externa. Esto se manifiesta en el uso de estrategias (inter)subjetivas que reflejan claramente esta percepción de la realidad y nuestra posición con respecto a la información que expresamos o que oímos. Salager-Meyer (1998: 296), debatiendo la ambigüedad, imprecisión, diversidad y pluralidad de las aproximaciones lingüísticas, compara la objetividad total y la precisión absoluta de las ciencias naturales con el acercamiento probabilístico de las ciencias sociales y humanísticas: Now, if in the physical sciences the above mentioned craving for absolute precision and predictability has been questioned and lately substituted for a probabilistic approach, it is not difficult to understand why the issues dealt with by the social sciences, because of their very nature, stubbornly avoid any attempt at objectivization and/or reduction. 22 En un diálogo abierto, publicado en la revista Journal for Specific Purposes, la autora responde a Peter Crompton sobre la polémica de los atenuadores lingüísticos (hedges), argumentando sobre el lenguaje: The problem, precisely, lies in the fact that the phenomenon of hedges is cultural-inherent to language. And language can express an extremely varied (almost infinite and inexhaustible) quantity and modality of feelings, intentions, assertions, endorsements, denials, claims, negotiations, doubts and another endless répertoire of our subjectivity (Salager-Meyer, 1998: 296). Partiendo de la presuposición de que la lengua sigue siendo un mecanismo intrincado y solo parcialmente explorado, a causa de la aprehensión limitada y muchas veces tergiversada que tenemos de la realidad, no es difícil entender por qué el lenguaje a veces nos restringe. Sin embargo, todos los humanos, independientemente de idiomas, razas, religiones o culturas, compartimos las mismas propiedades mentales, sentimentales e intelectuales que nos permiten posicionarnos con respecto a un tema de nuestra propia realidad física y mental. En este sentido, Bernal León Gómez (1983: 499) expone la filosofía aristotélica sobre los universales y los específicos lingüísticos, donde se nota esta contradicción innata e inevitable del lenguaje: Aristóteles, y es de muy fácil comprobación, tiene ya una idea muy concreta de la distinción entre los universales y los específicos lingüísticos. Percibe acertadamente que «como la escritura, tampoco el habla es la misma para todas las razas humanas» (y eso a pesar de que a los griegos no les interesó otra lengua distinta de la suya, como se desprende de la etimología de la palabra bárbaro). Tal afirmación connota indudablemente los específicos lingüísticos, es decir, los elementos que distinguen, en la superficie, unas lenguas de otras. Pero, a la vez, acto seguido el estagirita acota la validez de los universales al sostener que «las afecciones mentales […] son iguales para toda la humanidad como lo son también los objetos […]». Tras este breve apunte teórico sobre la complejidad del lenguaje y de sus definiciones, podemos proceder a un enfoque más profundo de las estructuras semánticas de la lengua que abarca la modalidad. Los numerosos investigadores y teóricos de las ramas lingüísticas definen la modalidad desde perspectivas diferentes. Palmer (1995: 2) percibe la noción de la modalidad como un concepto muy amplio: «The notion of modality, however, is much more vague and leaves 23 open a number of possible definitions, though something along the lines of Lyons (1977: 452) “opinion or attitude” of the speaker seems promising». Palmer (1995: 21) distingue entre modo (mood) y modalidad (modality). Para el autor, esta distinción se parece, en la práctica, al intento de distinguir entre tense y time, gender y sex. No obstante, Palmer destaca ciertos problemas acerca de la terminología y la naturaleza del modo y de la forma en que esta se relaciona con la modalidad. Más concretamente, según Palmer, el término mood, tradicionalmente, se circunscribe a una categoría que se expresa a través de una morfología verbal. Es, de manera formal, una categoría morfosintáctica del verbo, como el tiempo y el aspecto, aunque su función semántica se vincule con los contenidos de la frase entera. Sin embargo, su naturaleza verbal no se pone en duda. Por otro lado, la modalidad no se expresa en todas las lenguas a través de la morfología verbal. Según Palmer, esta se puede expresar con verbos modales o con otros mecanismos, que pueden ser diferentes del verbo. Probablemente, por eso los marcadores formales de la modalidad se encuentran en las estructuras gramaticales de todas las lenguas, pero no siempre dentro del verbo. Sobre esto, Lyons (1977) afirma que el modo, como categoría gramatical, se ubica en algunos pero no en todos los idiomas. Sobre el modo, Togeby (1953: 8) comenta que «en español sólo hay tres modos: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo». Lo mismo parece suceder en inglés. Según Bache (1959: 293), “the English verb has three moods, indicative, subjunctive and imperative”. También, Losada Durán (2000) aporta sus consideraciones acerca de la necesidad de la distinción entre modalidad y modo. Más concretamente, sobre la modalidad apunta que: La modalidad es una categoría semántica, una clase de significado o un conjunto de ellos reflejados de maneras distintas en la transmisión oral o escrita. No es una categoría sintáctica porque no establece conexión gramatical entre agrupaciones de palabras ni relación predicativa de sujeto –verbo– que es esencial para que exista oración y para que esta cumpla su función comunicativa. La modalidad aflora a la expresión 24 lingüística a través de unidades léxicas, formas gramaticales y construcciones sintácticas (Losada Durán, 2000: 128). En cambio, acerca del modo, comenta lo siguiente: El modo es una categoría ligada al verbo lo mismo que el aspecto. Posee características morfosintácticas que se emplean para transmitir nociones modales. Por su capacidad expresiva, constituye el reflejo formal más frecuente de la opinión, de la valoración o del juicio que el hablante emite sobre el contenido de la oración (Losada Durán, 2000: 128). Asimismo, Pérez Sedeño (2001: 61) percibe la distinción entre el modo y la modalidad de manera similar que los anteriores, declarando que el modo «es una categoría gramatical asociada generalmente al verbo». No obstante, la autora añade otra categoría más, la modalización, que, según otros autores como Dubois (1973) y Cervoni (1987), se vincula con la conformidad general del hablante en relación con su enunciado y abarca matices significativos distintos de las otras dos categorías anteriormente mencionadas, en tanto que abarca conceptos como distancia, transparencia y tensión. Por su parte, Bybee et al. (1994: 181), también, hacen alusión a la diferencia entre modo y modalidad afirmando que “[…] modality is the conceptual domain, and mood is its inflectional expression”. Collins (2009) también introduce y comenta la diferencia semántica entre la modalidad y el modo, antes de proseguir con el análisis empírico de su investigación. La percepción de los significados en cuestión por Collins coincide con los significados correspondientes propuestos por los investigadores antes mencionados y asocia el modo lingüístico a la comprensión gramatical de la modalidad, a través de las desinencias verbales. Para Collins (2009: 11), el ejemplo más característico es el subjuntivo. Con respecto a la modalidad, afirma que: Modality embraces a range of semantic notions, including possibility, necessity, ability, obligation, permission, and hypotheticality. What they have in common is that they all involve some kind of non-factuality: a situation is presented not as a straightforward fact, as not being known. Pinto Yépez (1999) expone sus reflexiones sobre el tema de la modalidad basándose en la doctrina aristotélica. Más concretamente, la escritora examina la 25 obra de Aristóteles De Interpretatione desde un punto de vista filosófico y concluye que, según el gran pensador griego, la modalidad está vinculada con la noción del «logos» (λόγος), es decir, la razón. La noción de la modalidad es una categoría epistemológica importante para dos de las áreas del conocimiento científico que la han acogido como objeto de sus investigaciones. Estas dos disciplinas son en principio la filosofía y, más recientemente, la lingüística (Pinto Yépez, 1999: 144). Además, para Pinto Yépez (1999), la búsqueda de una definición única de la modalidad es de poca importancia y evita proporcionar una descripción concreta. Sin embargo, las influencias de los presupuestos aristotélicos, acerca de la filosofía del lenguaje, son obvias en su artículo, cuando la autora divide la modalidad en tres sentidos provisionales: modalidad lógica, lingüística y ontológica, como se apunta a continuación: Mostrar inicialmente un concepto unívoco de modalidad es irrelevante, debido a los diversos tratamientos que ha recibido a través del devenir científico. En un plano provisional, se puede hablar de modalidad psicológica, modalidad en sentido lógico, modalidad en sentido lingüístico y modalidad en sentido ontológico (Pinto Yépez, 1999: 144). No obstante, la autora, en otro trabajo (Pinto Yépez, 2001), tras haber expuesto las teorías de Michael Halliday sobre el modelo funcional que estudia el lenguaje en su contexto cultural regido por tres funciones (ideativa, interprersonal y textual), propone un acercamiento circunstancial de la modalidad partiendo de la segunda: Para nuestro análisis es importante la segunda; es decir la función interpersonal; o función del modo o de la modalidad, que establece la diferencia entre los enunciados: preguntas, órdenes, etc.; permitiendo la interacción entre las personas, a través de la expresión del repertorio social; es decir, que define los roles que asumen las personas en situaciones de comunicación, ya que cada hablante puede variar su rol comunicativo, bien sea aseverando, dudando, ordenando, etc. Así la pregunta, la respuesta, la orden y la exclamación se expresan gramaticalmente a través del sistema de modo (Pinto Yépez, 2001: 151). Por su parte, Fuentes Rodríguez (2004: 123), en su intento de delimitar los acercamientos discursivos de la enunciación, la aserción y la modalidad e indagar las diferencias entre ellas, concluye que: 32 continuación, seguiremos con la investigación de sus traducciones correspondientes al español y al griego. Las actitudes del emisor y del receptor son las que definen el desarrollo y, por consiguiente, el resultado de la comunicación interactiva, tanto en la interacción oral como en el discurso escrito. Los varios tipos de actitud de los interlocutores suelen, algunas veces, expresarse de manera sutil y, en otras ocasiones, pueden manifestarse con más claridad, según el caso y las intenciones de los hablantes. Como vimos en el apartado anterior, estos matices semánticopragmáticos se revelan a través de la modalidad, del modo y de la modalización. Partiendo de la idea de que toda oración abarca algún tipo de modalidad, estudiaremos, a continuación, los diferentes tipos de la modalidad del enunciado, explicados por algunos de los expertos en el campo de la lingüística. Acerca de la ubicuidad de la modalidad, Grande Alija (1992: 385) comenta: «La modalidad se convierte así en una especie de realidad omnipresente, detectable a cada paso, pero inútil como entidad teórica y en la práctica incognoscible». Bally (1965) distingue entre dos tipos de frases, las explícitas y las implícitas. La segunda clase abarca la entonación y los modos verbales, mientras que la primera, que se compone de un verbo modal y su sujeto, incluye dos partes. Por un lado, tenemos el dictum, que es la relación que el hablante establece entre su enunciado y las nociones de verdad, falsedad, probabilidad y necesidad. Por otro lado, el autor explora el modus, que, en su opinión, es la parte más importante de la frase, ya que el locutor evalúa los hechos que enuncia y, así, complementa el dictum. La phrase explicite comprend donc deux parties: l'une est le corrélatif du procès qui constitue la représentation (p.ex: la pluie, une guérison); nous l'appellerons, à l'exemple des logiciens, le dictum. L'autre contient la pièce maîtresse de la phrase, celle sans laquelle il n' y a pas de phrase, à savoir l'expression de la modalité, corrélative à l'opération du sujet pensant. La modalité a pour expression logique et analytique un verbe modal (par exemple: croire, se réjouir, souhaiter), et son sujet, le sujet 33 modal, tous deux constituent le modus, complémentaire du dictum3 (Bally, 1965: 36). A continuación, se presentan, brevemente, algunos tipos de modalidad, como se han propuesto, hasta hoy en día, por expertos en el campo de la lingüística. Se describe esta selección por estricto orden cronológico. 2.1.1. Twaddell (1960): una aproximación estrictamente estructural Desde un posicionamiento estructuralista, Twaddell (1960) ubica la modalidad en inglés en los verbos modales exclusivamente. Twaddell, argumentando su posición, manifiesta que esta categoría de verbos abarca características sintácticas especiales que no se ubican en otros verbos principales. Estas características específicas de los verbos modales se resumen a continuación (Twaddell, 1960: 18): 1. Se colocan antes de la partícula “not”: You must not leave the house. 2. Se colocan antes del sujeto, en la forma interrogativa: May I leave? 3. Pueden sustituir una oración verbal entera: John can play the flute but I can’t. 4. Enfatizan la afirmación: He must do it. Más adelante, Huddleston (1976: 333) llamará estas características de los verbos modales NICE, un acrónimo que representa los términos “negation”, “inversion”, “code” y “emphatic”. Además, Twaddell distingue los verbos modales (modal verbs) de los auxiliares primarios (primary auxiliaries), es decir, los verbos “be”, “have”, “do”. El autor observa que los verbos modales no concuerdan con el sujeto (My father cans dance very well), no tienen pasado totalmente pertinente (excepto el verbo can de habilidad) y no se pueden combinar (Obama may can come to the party). 3 La frase explícita incluye dos partes: una es correlativa del proceso que constituye la representación (por ejemplo, la lluvia, una curación); nosotros la llamaremos, según el ejemplo de los lógicos, el dictum. La otra contiene la pieza maestra de la frase, aquella sin la cual no hay frase, a saber, la expresión de la modalidad, correlativa de la operación del sujeto pensante. La modalidad tiene por expresión lógica y analítica un verbo modal, y su sujeto, el sujeto modal; ambos constituyen el modus, complementario del dictum. 34 No obstante, Hermerén (1978) y Coates (1983), entre otros, criticaron esta postura de Twaddell, exponiendo como argumento que el autor excluye de su teoría cualquier otra expresión de modalidad. Huddleston (1976) comenta que los verbos modales “dare” y “need” satisfacen algunas de las propiedades, pero no todas, del NICE, mientras que los verbos auxiliares “be” y “have” cumplen todos los requisitos del NICE, pero no se pueden considerar modales. 2.1.2. Halliday (1970): una aproximación funcional Halliday (1970: 339) distingue entre modalidad (modality) y modulación (modulation). Como modalidad percibe la estimación de probabilidad y predictibilidad del orador, que satisface funciones interpersonales, ya que se trata de la relación comunicativa entre el orador y el oyente. Por otro lado, la modulación no está determinada por los comentarios en sí por parte del hablante, sino, más bien, sirve funciones ideacionales, es decir, se orienta hacia el contenido y no hacia los participantes de la interacción conversacional. En la categoría de la modulación se incluyen los conceptos de habilidad, inclinación, permiso, obligación y compulsión (Halliday, 1970: 340). En 1985 (edición posterior en 1991), Halliday presenta una descripción todavía más detallada acerca de la modalidad lingüística. En el concepto de modalización (tipo indicativo) reconoce dos subcategorías: la probabilidad (may be) y lo usual (sometimes), que se refieren a oraciones de información que expresan grados de posibilidad de que algo ocurra, a veces ocurra o quizás ocurra. Por otro lado, la modulación (tipo imperativo) abarca la noción de la obligación (is wanted to), es decir, órdenes, y la noción de ofrecimiento (wants to). En los siguientes ejemplos, se ve claramente la diferencia entre los tipos de modalidad que propone Halliday (1991: 336): (1) Mary will probably know. [probable] (2) It will usually work. [usual] (3) Fred should tell them. [obligatorio] (4) John will take you home. [ofrecimiento] 35 2.1.3. Perkins (1983): una aproximación semántico-pragmática4 Perkins (1983: 9), siguiendo a Rescher (1968), resume en ocho los tipos de modalidad, tal como se exponen a continuación: a. Aléticas: se vinculan a la noción de la veracidad. It is necessarily true (or: false) that proposition It is actually true (or: false) that p It is possibly true (or: false) that p b. Epistémicas: se vinculan al conocimiento y creencia. It is known (or: X knows) that p It is believed (or: X believes) that p It is accepted (or: supposed, assumed) that p It is anticipated (or: expected) that p c. Temporales: se vinculan al tiempo. It is sometimes the case that p It is mostly the case that p It is always the case that p It has always been the case that p It was yesterday the case that p d. Bulomaicas: se vinculan al deseo o la volición. It is hoped (or: X hopes) that p It is feared (or: X fears) that p It is regretted (or: X regrets) that p It is desired (or: X desires) that p e. Deónticas: se vinculan con obligaciones. It ought to be brought about that p It ought to be avoided (or: prevented) that p It is forbidden to bring it about that p 4 Categorización de Perkins que se adapta a la propuesta anterior de Rescher (1968). 36 It is permissible to bring it about that p f. Evaluativas: se vinculan a la evaluación subjetiva. It is a good thing that p It is a perfectly wonderful thing that p It is a bad thing that p g. Causales. The existing state of affairs will bring it about that p The existing state of affairs will prevent (or merely: will impede) its coming about that p h. Modalidades de probabilidad. It is likely that p It is probable that p 2.1.4. Bühler (1934): una aproximación estrictamente morfosintáctica Teniendo en cuenta la extensa formación académica del alemán Karl Bühler en los campos de la medicina, la pedagogía, la psicología y la filosofía, se puede entender por qué este lingüista analiza las oraciones desde un punto de vista no estrictamente gramatical, sino más bien psicológico. Según Bühler (1934), cada oración conlleva una función diferente según la modalidad que abarca. El autor separa las funciones de las oraciones escritas, específicamente, en tres grandes categorías: a. Modalidad representativa o referencial (Darstellung), que se halla en las oraciones declarativas. Esta es la modalidad más importante, ya que ofrece información sobre la realidad. b. Modalidad expresiva o emotiva (Ausdruck), que se manifiesta en oraciones exclamativas, desiderativas, dubitativas y de probabilidad. Este tipo de modalidad se vincula con los estados anímicos del enunciador (que en este caso es el autor), es decir, con sus sentimientos, emociones, pensamientos íntimos, etc. 37 c. Modalidad apelativa o conativa (Appell), que contiene las oraciones exhortativas e interrogativas. El objetivo de esta modalidad es la persuasión del receptor, en un intento del emisor de influenciar, a través de órdenes, sugerencias, etc. 2.1.5. Kovacci (1986): una aproximación lexosemémica Kovacci (1986: 91-99) examina los marcadores de la modalidad desde un punto de vista lexosemémico. Según la autora, estos marcadores no son restrictivos, porque son marcados internamente, en oposición a los modificadores restrictivos que se unen al núcleo sin juntura, como por ejemplo los circunstanciales (1986: 89). A continuación, se expone la clasificación de los modificadores de la modalidad de Kovacci con los ejemplos correspondientes que propone la autora, con el fin de justificar sus tesis: a. Modificadores de manera (con «según»)5: (5) Según mi suposición, los peces nadan. Paráfrasis: Mi suposición es/supongo que los peces nadan. (6) Según mi leal saber y entender, los pájaros vuelan. Paráfrasis: Según mi leal saber y entender afirmo/declaro que los pájaros vuelan. (7) Según la evidencia procedí mal. Paráfrasis: La evidencia es que procedí mal. b. Modificador causal (con «porque»): (8) Llueve, porque trae el paraguas mojado. Paráfrasis: Porque trae el paraguas mojado, afirmo que llueve. (9) Estará lloviendo, porque trae el paraguas mojado. Paráfrasis: Porque trae el paraguas mojado supongo que está lloviendo. (10) Ganó el premio porque todos lo felicitan. 5 Todos los ejemplos que figuran en este punto han sido extraídos de Kovacci (1986: 91-99). 38 Paráfrasis: Porque todos lo felicitan afirmo que ganó el premio. (11) Debe de haber ganado el premio, porque todos lo felicitan. Paráfrasis: Porque todos lo felicitan supongo que ganó el premio. c. Modificador condicional (con «si»): (12) Si la información que me dan es correcta, el tren sale/va a salir/salió a las ocho. Paráfrasis: Si la información que me dan es correcta afirmo/me atrevo a informar que el tren sale/va a salir/salió a las ocho. (13) Si no me equivoco, ese es/era Hermenegildo. Paráfrasis: Si no me equivoco, afirmo/juzgo (acertadamente) que ese es/era Hermenegildo. d. Modificador concesivo (con «aunque»): (14) Aunque usted opina lo contrario, son inteligentes. Paráfrasis: Aunque usted opina lo contrario, afirmo que son inteligentes. e. Modificadores condicionales: (15) Pensándolo bien es una utopía. f. Modificadores finales: (16) Para resumir mi comentario, el libro es malo. g. Modificadores de manera: (17) Francamente / Sinceramente / Efectivamente / En rigor / En realidad / En confianza / Entre nosotros es una utopía. h. Modificadores temporales: (18) Otra vez, hasta mañana. 39 i. Modificadores de orden: (19) En primer lugar/Finalmente es una utopía. 2.1.6. Bybee et al. (1994): una aproximación cognitiva Bybee et al. (1994: 176-181) hacen una división de la modalidad lingüística en cuatro tipos: a. Modalidad orientada al agente (agent-oriented modality). Este tipo de modalidad se puede expresar mediante morfemas léxicos o gramaticales. Las nociones semánticas asociadas son las siguientes: 1. Obligación, que se divide en obligación fuerte (strong obligation), como en el ejemplo siguiente: (20) All students must obtain the consent of the Dean of the faculty concerned before entering for examination (Coates, 1983: 35). y obligación débil (weak obligation), según el ejemplo a continuación: (21) I just insisted very firmly on calling her Miss Tillman, but one should really call her President (Coates, 1983: 59). 2. Necesidad. Refleja la existencia de condiciones físicas que obligan al agente a llevar a cabo la acción predicada: (22) I need to hear a good loud alarm in the mornings to wake up (Bybee et al., 1994: 177). 3. Habilidad. Se refiere a la existencia de condiciones internas de capacidad del agente, con respecto a la acción del predicado: (23) I can only type very slowly as I am a beginner (Coates, 1983: 92). En esta subcategoría, los autores incluyen la posibilidad de raíz (root possibility), que incluye condiciones de habilidad exterior, tanto física como 40 social, y la vinculan con el sentido del permiso. Por consiguiente, el uso de formas para pedir o conceder permiso es, simplemente, una ocasión especial de posibilidad de raíz: (24) I actually couldn’t finish reading it because the chap whose shoulder I was reading the book over got out at Leicester Square (Coates, 1983: 114). 4. Deseo. Se vincula con las condiciones internas de volición del agente, con respecto a la acción del predicado: (25) Juan Ortiz called to them loudly in the Indian tongue, bidding them come forth if they would (=wanted to) save their lives (Coates, 1983: 212). 5. Intención. Este tipo de oraciones, normalmente, expresa obligación, como en el ejemplo siguiente: (26) I have to go now. I gotta go now (Bybee et al., 1994: 178). 6. Disposición, que surge del deseo: (27) I’ll help you (Bybee et al., 1994: 178). b. Modalidad orientada al hablante (speaker-oriented modality). Aquí nos encontramos con directivas que incluyen mandos, peticiones, solicitudes, súplicas, advertencias, exhortaciones, recomendaciones y aseveraciones mediante las cuales el enunciador concede permiso al receptor. En este tipo de modalidad, el orador impone condiciones al destinatario. Los términos gramaticales que se usan en la modalidad orientada al hablante son: 1. Imperativo: la forma que se usa para emitir una orden directa en segunda persona. 2. Prohibitivo: una orden negativa. 41 3. Optativo: el deseo o la esperanza del orador, expresada en la oración principal. 4. Hortativo: el orador anima o incita a alguien a realizar una acción. 5. Admonitivo: el orador expresa una advertencia. 6. Permisivo: el orador concede permiso. c. Modalidad epistémica (epistemic modality). La modalidad epistémica se emplea en aseveraciones e indica el grado en el que el enunciador se compromete a la verdad de la proposición. Las modalidades epistémicas más comunes son la posibilidad, la probabilidad y la certeza inferida. La posibilidad indica que la proposición, posiblemente, puede ser verdadera y se tiene que distinguir de la posibilidad de raíz. El ejemplo, a continuación, ilustra la modalidad epistémica, cómo la perciben Bybee et al. (1994): (28) I may have put them down on the table; they’re not in the door (Coates, 1983: 133). No obstante, la probabilidad conlleva una posibilidad más grande sobre la veracidad de la proposición, como se deduce del ejemplo siguiente (29) The storm should clear by tomorrow (Bybee et al., 1994: 180). La certeza inferida abarca una probabilidad todavía más fuerte, ya que, en este caso, el orador tiene una razón justificada para suponer que su proposición es verdadera: (30) There must be some way to get from New York to San Francisco for less than $600 (Bybee et al., 1994: 180). d. Modalidad subordinada (subordinating). Las mismas formas que se usan para expresar las modalidades orientadas hacia el hablante y las epistémicas, también se usan, frecuentemente, para señalar los verbos en ciertos tipos de oraciones subordinadas. 48 auxiliares, según el acrónimo NICE en ciertos contextos, por ejemplo «Is he Malaysian? » y «He hasn’t any money». Según Collins, los verbos can, may, will y shall cumplen con todos los requisitos del NICE. Los verbos must, ought to, need y dare tienen la mayoría de estas propiedades inflexionales y sintácticas, pero no todas. Por último, los cuasimodales no tienen ninguna de estas propiedades. Quirk et al. (1985: 137) proponen otro tipo de clasificación de los verbos modales. Más concretamente, los dividen en modales centrales (central modals) y modales marginales (marginal modals). En la primera categoría entran los verbos can, will, may, shall y must, mientras que en la segunda se incluyen los modales dare, need, ought to y used to. En la siguiente tabla, se presentan categorizados los verbos modales y sus respectivas denominaciones, según Perkins (1983), Quirk et al. (1985), Palmer (1995) y Collins (2009). Dicha clasificación se ha realizado, exclusivamente, según el registro sintáctico de los verbos en cuestión. PERKINS (1983) QUIRK ET AL. (1985) PALMER (1995) COLLINS (2009) •can •will •may •shall •must Primary Modals Central Modals Modal Verbs (+ ought to) •dare •need •ought to •used to Marginal Modals •had better •would rather •be to •have got to •had best •would sooner as soon Modal Idioms Semi-Modals 49 Tabla 1: Nomenclatura y clasificación de los verbos modales en inglés, desde los años 80 hasta hoy en día. Tras esta breve referencia de algunas de las teorías más destacadas acerca de la modalidad de los verbos auxiliares, veamos, a continuación, más detalladamente, las estructuras específicas y las funciones semántico-pragmáticas de cada uno de los verbos modales en inglés. 2.1.9.2. Los tipos de modalidad en los verbos modales en inglés En este apartado, nos centraremos en el estudio teórico de los diferentes verbos, expresiones y perífrasis modales en inglés, presentando varios ejemplos con el fin de examinar la modalidad, expresada de manera explícita o implícita, en diversos contextos. Por consiguiente, examinaremos las construcciones sintácticas y semántico-pragmáticas de cada uno de ellos, para sistematizar una tendencia concreta, sobre la que se basará el análisis de nuestro corpus. •may/might as well •have to •be able to •be about to •be bound to •be going to •be obliged to •be supposed to •be (un)willing to •be apt to •be due to •be likely to •be meant to SemiAuxiliaries LexicoModals •could •would •should •might Secondary Modals (+ ought to) Marginal Verbs (+ need, dare) 50 Para poder estudiar con mayor eficacia la modalidad, catalogaremos los verbos y las expresiones modales en tres bloques principales: modalidad deóntica, modalidad epistémica y modalidad dinámica. En cada uno de estos bloques, clasificaremos los verbos y expresiones modales, según las investigaciones previas de Perkins (1983), Palmer (1995) y Collins (2009) y, finalmente, presentaré mi propuesta, adaptada a la naturaleza y a las características específicas de mi estudio. El motivo por el que hemos seleccionado estos tres autores, además de por sus aportaciones fundamentales en el campo de la lingüística, es porque representan la evolución del pensamiento sobre el fenómeno lingüístico de la modalidad durante las tres últimas décadas. En mi propuesta final, será imprescindible categorizar la misma forma modal en más de una categoría si esta es capaz de desempeñar distintas funciones semántico-pragmáticas en el discurso. 2.1.9.3. Modalidad deóntica Collins (2009: 33) agrupa los verbos modales de necesidad y obligación en dos subcategorías, según su fuerza modal: a. formas fuertes (strong forms): must, have to, have got to, need, need to, be bound to, be to. b. formas de fuerza media (medium strength forms): should, ought to, be supposed to, had better. Veamos su clasificación más detalladamente. El verbo must puede desempeñar funciones de necesidad deóntica, epistémica o dinámica, como en el siguiente ejemplo: (43) If you’re on holiday in France you must visit a Chateau (Collins, 2009: 35). Según Collins, en este ejemplo, el orador se identifica como la fuente deóntica, pero no existe, necesariamente, conexión entre la subjetividad del hablante y el uso de must. 51 (44) People tend to think that because many of the problems are global, the answer must be global (Collins, 2009: 39). Collins percibe must en el ejemplo (45) como modalidad deóntica subjetiva que expresa consejo. (45) You must only do it with your teacher, because you can so easily get into the wrong (Collins, 2009: 35). Collins explica que en el (46) el verbo must expresa modalidad deóntica objetiva y la obligación es ajena al orador. No obstante, en el (47), must engloba modalidad deóntica subjetiva y, desde una perspectiva semántica, manifiesta solicitud o petición. (46) At the United Nations the world agreed that Iraq must withdraw or be driven out of Kuwait (Collins, 2009: 35). (47) You must let me photograph your baby for my magazine (Collins, 2009: 35). Por su parte, Palmer (1995: 37) asevera que sólo el must deóntico forma su negación con la partícula not, es decir mustn’t. Perkins especifica que el verbo must puede reflejar, exclusivamente, modalidad deóntica o epistémica. En el siguiente ejemplo se evidencia el sentido deóntico de must: (48) You must call in and see us some time (Perkins, 1983: 36). En el siguiente ejemplo, Collins examina el uso del should deóntico desde una perspectiva objetiva por parte del locutor: (49) Burmese seem to be lactose intolerant and should not be given milk (Collins, 2009: 45). 52 Como should, el ought to deóntico tampoco puede mostrar obligación ineludible, como must, pero sí que puede expresar de manera contundente lo que el locutor considera adecuado o correcto. (50) it’s our belief as we’ve conveyed to the government that there is sufficient constitutional power for the Federal Government to move to put in place a greater protection for people who are HIV affected and I’ve got a very strong view that that ought to happen (Collins, 2009: 53-54). En el ejemplo (50), Collins evidencia la posición intransigente del locutor. Sin embargo, a través de la siguiente proposición, el autor procura demostrar que existen casos donde ought to se usa para, simplemente, sugerir que algo podría ser una buena idea. (51) I’ve never done it before partly because all my friends thought it was a stupid idea but following Bernadette’s experience of finding her father and then him dying the following year I thought I ought to track mine down (Collins, 2009: 53-54). Para terminar con las aportaciones de Collins sobre el ought to deóntico, es necesario mencionar que el autor le atribuye modalidad, principalmente, subjetiva, como también hace con el modal should. Con el subjetivo ought to el hablante da consejos, mientras que con la forma ought to con valor objetivo se invocan patrones de comportamiento adecuado, que son generalmente aceptados. Acerca de ought to, Palmer presenta sus propias aproximaciones, que son bastante parecidas a las conclusiones de Collins. En primer lugar, Palmer aclara que ought to junto con should son los modales más cercanos al deóntico must, que son formas más tentativas en inglés. La diferencia que encuentra Palmer entre must y ought to se desarrolla en dos aspectos. Por un lado, ought to supone que el orador admite la posibilidad de que el acontecimiento quizás no se realice. (52) He ought to/should come, but he won’t (Palmer, 1995: 100). Por otro lado, ought to y should se pueden referir a acontecimientos pasados, mientras que must nunca se usa en estos contextos. La explicación que ofrece 53 Palmer (1995: 101) es que ought to y should son verbos, principalmente, condicionales y se refieren a qué «pasaría» o a qué «hubiese pasado». La condicionalidad no se refiere estrictamente al modal, sino al acto que se expresa en la proposición. A través de los siguientes ejemplos, Palmer enseña la modalidad deóntica abarcada en ought to en el presente (53) y en el pasado (54): (53) You ought to come (Palmer, 1995: 101). (Tienes la obligación de venir y vendrías si la cumplieses.) (54) You ought to have come (Palmer, 1995: 101). (Tuviste la obligación de venir y habrías venido si la hubieses cumplido.) En cuanto al deóntico have to y su equivalencia semántica con must, Collins resume y acepta las teorías de Perkins (1983), Coates (1983), Palmer (1990) y Westney (1995). Potencialmente existe equivalencia entre los dos modales, pero en un análisis más minucioso, Westney (1995: 151) constata que el deóntico have to se refiere a una obligación externa que se puede percibir o describir independientemente del hablante. Por otro lado, Westney (1995) explica que el deóntico must es un marcador de obligación muy general y abarca sentidos más específicos, como urgencia, irresistibilidad e incondicionalidad, atribuidos a interpretaciones pragmáticas. Acerca de have to y have got to, Perkins afirma que los dos modales expresan modalidad deóntica, normalmente, en su forma negativa, es decir cuando niegan el acontecimiento y reflejan prohibición antes que obligación, como en el ejemplo siguiente: (55) You haven’t got to park on double yellow lines – it’s against the law (Perkins, 1983: 62). Para Collins hay una diferencia bastante obvia entre los modales deónticos must, have to y need to. Como explica Collins (2009: 73), el modal must sugiere autoobligación (obligación a uno mismo) que surge del sentido personal de llevar a cabo una acción. La forma have to refleja una obligación que proviene de una 54 fuente externa del locutor y need to insinúa una compulsión derivada del sistema interior del hablante. La naturaleza objetiva de need to es más frecuente, como en el (56): (56) If your contribution is £1.20 or more you don’t need to fill in ST (Collins, 2009: 73). El deóntico need to, también, puede expresar directivas/órdenes (57) o sugerencias/consejos (58). (57) I think you need to focus now, on one aspect, whether it’s impacts whether it’s just temperature whether it’s rainfall (Collins, 2009: 74). (58) Maybe you need to try to do that through your GP locally (Collins, 2009: 74). Los comentarios de Collins sobre el uso deóntico de may son bastante sucintos. El autor nos informa de que este modal, de forma prototípica, pero no con frecuencia, es subjetivo y se emplea, principalmente, en preguntas (59) y en condicionales (60). (59) Oh, who’s he meeting there may I ask (Collins, 2009: 95). (60) Let me develop the point if I may, Jonathan (Collins, 2009: 95). Según Perkins (1983), el may deóntico se considera polisémico y, normalmente, expresa permiso, aparte de algunas excepciones, como en el siguiente ejemplo, donde may conlleva orden: (61) You may go (Perkins, 1983: 37). Palmer explica que la situación con el modal might es mucho más complicada, ya que este se usa en preguntas como una forma más tentativa y más educada para pedir permiso: 55 (62) Might I come in at the moment on this, Chairman? (Palmer, 1995: 101) Además, el might deóntico se usa para hacer sugerencias, principalmente, positivas. Veamos los ejemplos a continuación: (63) You might try nagging the Abbey National (Palmer, 1995: 101). (64) You might have told me (Palmer, 1995: 101). Palmer especifica que, como en el caso de ought to y should, que estudiamos anteriormente, el verbo modal might también expresa condicionalidad y se refiere a acontecimientos que se realizarían o se hubiesen realizado bajo ciertas circunstancias. En definitiva, según Palmer (1995: 101), might expresa un tipo de modalidad deóntica más fuerte que may; más bien una sugerencia positiva que, simplemente, mero permiso. El deóntico can se parece bastante al deóntico may. Collins expone el punto de vista de Vanparys (1987: 232), para quien may es subjetivo y can, objetivo; Bolinger (1989: 7) distingue entre posibilidad intrínseca (can) y posibilidad extrínseca (may). Collins opina que el deóntico can es más a menudo objetivo que subjetivo. (65) As a race official, John cannot place any bets on the Cup. But the rest of Australia wagered an amazing 71.4 million with the TAB last Cup day (Collins, 2009: 100). Perkins (1983), tras haber puntualizado algunas de las inconsistencias en cuanto al uso y la perspectiva pragmática de can, propone su propia aproximación sobre los diversos tipos de modalidad abarcada en dicho verbo modal, según las circunstancias. El can de posibilidad deóntica suele expresar permiso u obligación y representa las leyes sociales (laws of society), como en los ejemplos siguientes: (66) You can go now (Perkins, 1983: 34). 56 (67) If you don’t eat your meat, you can’t have any pudding (Perkins, 1983: 34). En este punto, Perkins (1983) explica que, aunque el sentido principal de can y may pueda coincidir en algunos casos, sin embargo existen diferencias obvias entre los dos verbos modales. El verbo can, normalmente, se relaciona con las leyes naturales y sociales, vinculadas a las modalidades dinámica y deóntica; mientras que may se relaciona, más frecuentemente, con las leyes racionales y sociales, es decir, con la modalidad epistémica y deóntica. En cuanto a will, Perkins discrepa de Boyd y Thorne (1969: 63), que sostienen que la única función de este modal es indicar que el potencial ilocutorio de la oración es la predicción. Por su parte, Perkins afirma que, aunque este uso de will es muy frecuente en muchos casos, sin embargo esto no sucede cuando el verbo modal se usa en contextos con sentido volitivo, como ocurre en los siguientes ejemplos: (68) Will you lend me your car, please? (Perkins, 1983: 43). (69) Jim won’t let anyone near him (Perkins, 1983: 43). Según Collins, el verbo will expresa modalidad deóntica con el sujeto en la segunda persona y con el hablante representando la fuente deóntica. (70) You’ll clear the bikes (Collins, 2009: 134). En cuanto a shall, Collins argumenta que este verbo modal abarca modalidad deóntica cuando el sujeto se usa en la tercera persona y, normalmente, se encuentra en documentos legales, regulaciones y escritos de naturaleza similar. (71) Once an issue has been considered and appropriately addressed by Council, relevant papers shall no longer be considered “Council-inConfidence” material (Collins, 2009: 137). 57 Otro uso de shall comentado por Collins se puede encontrar en preguntas donde el hablante interroga sobre los deseos del destinatario, como en los siguientes ejemplos: (72) Shall I do something civilized, like clear the table? (Collins, 2009: 138). (73) Shall I write it down for you? (Collins, 2009: 138). También la forma deóntica de shall se suele usar en “question tags”: (74) I’ll go and get it, shall I? (Collins, 2009: 138). Collins apunta que, en algunos casos, el sentido de la obligación es menos obvio: el locutor quizás no tenga la intención de consultar algún deseo por parte del destinatario, sino que procura pedir un consejo. (75) Yeah, I’ve been on the same position because I’ve been thinking you know shall I push them for fulltime or shall I push them for a pay increase you know (Collins, 2009: 138). Por último, Collins atribuye al verbo modal should, principalmente, modalidad deóntica y, en segundo lugar, epistémica, subrayando que en su corpus no se encontraron ejemplos de should con matices de modalidad dinámica. En el siguiente ejemplo se observa el should deóntico: (76) You may need to grip down and adjust the ball position for some shots but the basics of the swing should be the same (Collins, 2009: 44). 2.1.9.4. Modalidad epistémica Collins especifica que la modalidad epistémica de must no presenta restricciones en la relación temporal que existe entre la noción modal y la situación. El ejemplo (77) evidencia simultaneidad; mientras que el (78), anterioridad: 64 Por su parte, Palmer (1995: 75) sugiere una conexión entre las sensaciones y la modalidad. La manera más común para expresar qué vemos, qué escuchamos, qué saboreamos y cómo se siente, es a través del modal can. En los siguientes ejemplos, Palmer aclara que el orador tiene las sensaciones respectivas y no la habilidad de llevar a cabo las acciones que indican los infinitivos que siguen al verbo modal. En estos casos, can expresa modalidad dinámica. (105) I can see the moon (Palmer, 1995: 75). (106) I can hear a funny noise (Palmer, 1995: 75). (107) I can smell something burning (Palmer, 1995: 75). (108) I can taste salt in this (Palmer, 1995: 75). Collins considera que con can, como con may, se pueden identificar dos usos de modalidad dinámica: uno de posibilidad teórica y otro de implicación dinámica. Sin embargo, can dispone de un tercer uso para expresar habilidad. Collins (2009: 101) lo define así: “Ability involves a potentiality for action that lies within the capacities of the subject-referent”. La posibilidad teórica de can, que se observa en el ejemplo (109), puede dividirse en dos subcategorías: la posibilidad existencial (110), que normalmente se encuentra en discursos científicos, y la posibilidad racional (111). Acerca de la última, Collins (2009: 102-103) afirma que, en algunos aspectos, es similar a la posibilidad deóntica objetiva. No obstante, en la posibilidad deóntica existe una fuente deóntica personal o institucional reconocible, mientras que en la modalidad racional la actualización la otorgan factores más abstractos que se basan en lo que, generalmente, se considera razonable, legítimo, social y culturalmente aceptable, etc. (109) It’s great to have my own bolt-hole where I can do as I like without having to fit around anyone else (Collins, 2009: 102). (110) Being labelled “maternally” or “paternally derived” can affect the degree to which the gene is expressed (Collins, 2009: 102). 65 (111) But who can deny it’s brought entertainment and enjoyment to countless hundreds of people (Collins, 2009: 103). La última función de can que comenta Collins es la habilidad y se trata de manera diferente de las funciones anteriores que desempeña este modal. Collins (2009: 103) justifica que esta discriminación se hace porque un aspecto de la posibilidad dinámica de can se asocia con la noción de la potencialidad. En los ejemplos siguientes, vemos la habilidad hallada en el sujeto animado con función agentiva (112) y la habilidad del sujeto inanimado (113): (112) And he can play chess and I can’t (Collins, 2009: 103). (113) Modern launch vehicles have more efficient engines and can launch a heavier payload: typically as much as two per cent of their launch weight (Collins, 2009: 103). Por su parte, Perkins (1983) comenta el raro uso de may con connotaciones dinámicas y asevera que la diferencia semántica entre can y may es, prácticamente, que el may dinámico se considera más educado y formal. El will dinámico expresa la potencialidad de una actividad o acontecimiento que proviene de la volición del sujeto. En el ejemplo (114) se puede detectar el contraste entre el won’t dinámico (I am unwilling/reluctant to take the case) y el won’t que se usa dentro de un complemento oracional al sustantivo “likelihood” con el verbo no agentivo “come up with” y que expresa predicción epistémica. (114) I’m not saying I won’t take the case, but you’ve got to be prepared for the likelihood that I won’t come up with anything (Collins, 2009: 132). Acerca de shall, Collins comenta que la volicionalidad dinámica es el segundo sentido más común, como ocurre, también, con will. El shall volitivo puede expresar intencionalidad (115) o disposición (116). (115) Everything in Turkey is very cheap – which reminds me Cath, I shall send you some Turkish money (Collins, 2009: 137). 66 (116) Well I shan’t see her (Collins, 2009: 137). MODALIDAD PERKINS (1983) PALMER (1995) COLLINS (2009) DEÓNTICA •Can •May •Must •Will •Shall •Have (got) to •Needn’t •May not •Must (future sense) •Mustn’t •Must •Should EPISTÉMICA •Can •May •Must •Will •Shall •Must have •May have •Can’t •Be bound to •Might •Must •Should DINÁMICA •Can •Will •Shall •Need to •Can •Must Tabla 2: Clasificación de los verbos modales en inglés en el nivel semántico. 2.1.9.6. Propuesta de clasificación de los verbos modales en inglés Tras haber presentado las aportaciones de tres lingüistas representativos de la modalidad abarcada en los verbos y las perífrasis modales en inglés, expondremos, en las siguientes líneas, nuestra percepción sobre la modalidad lingüística y comentaremos las funciones que desempeñan los verbos modales en contextos diferentes. Los cuadros figurados al final de cada categoría ilustran, de forma esquemática, los grados de necesidad y de posibilidad que conlleva cada una de las modalidades y, también, los verbos que expresan dicha modalidad. Nos guiaremos, para el análisis de nuestro corpus, por esta clasificación. A) Modalidad deóntica 67 Definiremos como modalidad deóntica el tipo de modalidad que se rige por las leyes sociales vinculadas al permiso y a la obligación. Veamos algunos ejemplos: (117) I talked to your father and he told me that you behaved pretty well. You didn´t kill anybody, didn´t break anything and didn´t take any drugs last week. So you may go to that rave party tomorrow. → Permiso (118) Barack Obama said there´s job for everybody! You have to call him as soon as possible. → Obligación (119) You had better go now, or I’ll be late. → Necesidad Figura 1: Grados de la modalidad deóntica. B) Modalidad epistémica En la modalidad epistémica, incluiremos las formas cuyo contenido semánticopragmático acata las leyes racionales, es decir la lógica del locutor, según su conocimiento. En este punto, es imprescindible puntualizar que el grado de verdad o de falsedad de la proposición del hablante se examina según su razonamiento personal y no según la facticidad de la realidad externa. El hablante, tras haber recopilado una serie de informaciones, realiza un proceso mental de análisis y síntesis con el fin de racionalizar, al final, la veracidad de su aseveración, que es indiferente a la veracidad objetiva. La necesidad y probabilidad de la modalidad • may • can • could • shall Permiso •need to • should •ought to •had better Necesidad • must • have to Obligación 68 epistémica se gradúa entre la simple hipótesis y llega hasta la certeza absoluta del enunciado. En los siguientes ejemplos se evidencian los diferentes grados de certidumbre expresados a través de los verbos modales: (120) If I had an elephant, I would paint him pink. → Hipótesis (121) He’s 82 and she’s only 20, but she may really love him! → Posibilidad (122) He´s a millionaire! He´s got a Porsche, a huge villa and a yacht. Everybody must like him! → Certeza Figura 2: Grados de la modalidad epistémica. C) Modalidad dinámica Por último, la modalidad dinámica se define según las leyes de la naturaleza, es decir según nuestra experiencia inherente o circunstancial. Los verbos modales que abarcan modalidad dinámica expresan, prácticamente, sentimientos, deseos, capacidades y habilidades que pueden provenir tanto de características internas del locutor como de acontecimientos externos al hablante. La diferencia entre esta categoría de modalidad y las mencionadas anteriormente reside en que la dinámica no manifiesta ningún tipo de razonamiento lógico. •would • could Hipótesis • may • can •will • might • should Posibilidad/Probabilidad • must • have to •will Certeza 69 (123) I’ve been studying for 30 minutes and I feel exhausted! I really need to sleep now! → Necesidad interna (124) I would like her to stop talking for the rest of the day! My ears are hurting me! → Deseo externo (125) It’s incredible! She can drive and sing at the same time without bumping into other cars! She can even park! → Habilidad Figura 3: Grados de la modalidad dinámica. En definitiva, cuando estudiamos la modalidad lingüística, hay que tener en cuenta que las proposiciones, tanto escritas como orales, se examinan en relación a la perspectiva personal y subjetiva del hablante y no con respecto a la realidad externa. Sabemos que nuestra percepción de la veracidad, de la falsedad y de todo tipo de modalidad objetiva puede ser falseada, porque nuestros sentidos son limitados y, por consiguiente, nos engañan. Así pues, cada individuo tiene su forma personal de percibir los acontecimientos que le rodean. Esta subjetividad de la percepción humana se resume muy claramente en una de las presuposiciones que forman la base de la Programación Neurolingüística, a la que ya nos hemos referido en páginas anteriores. El polifacético ingeniero, filósofo y matemático •need to • should • have to • must •ought to Necesidad • could •would Volición • can • could •be able to Capacidad/Habilidad 70 Alfred Korzybski (1933: 750) acuñó la frase “The map is not the territory”6 en el año 1931 y, unas décadas más tarde, la sociedad de la PNL la adoptó y la denominó «presuposición», es decir una proposición evidente que no necesita verificación. Lo que realmente quiso decir Korzybski era que el territorio es la realidad externa, es decir la pura objetividad que se desarrolla delante de nuestros ojos y los demás sentidos. Por otro lado, el mapa es nuestra percepción subjetiva de esta realidad, registrada en nuestras neuronas, como si fuese un mapa que nos permite comprender, en líneas generales, cómo es el territorio real adonde queremos llegar. Así que nuestro mapa personal, la imagen que tenemos del mundo, no es exactamente la imagen verdadera del mundo. La metáfora de Korzybski sobre el territorio y el mapa explican con precisión el estudio de la modalidad lingüística. Según este gran filósofo, “words are not the things they represent” (Korzybski, 1933: 751). No perderemos de vista esta aproximación de la semántica general en el análisis de nuestro corpus. 2.2. La modalidad lingüística en los estudios sobre la traducción Con el fin de poder analizar de modo completo, sintetizado y coherente la traducción de la modalidad lingüística en comunicados de prensa que, emitidos por la Comisión Europea, lidian con la actual crisis económica, considero imprescindible que antes nos detengamos a estudiar los lazos entre la modalidad y los estudios efectuados sobre la traducción en un plano teórico. Aunque los traductólogos no han abordado la modalidad lingüística como un objeto de investigación per se, es posible intuir elementos de interés comunes en algunas de las corrientes teóricas más relevantes sobre traducción. En concreto, en este capítulo, prestaremos atención a dos de estas corrientes, de especial actualidad a partir de las últimas décadas del siglo XX hasta hoy en día: el funcionalismo y el descriptivismo. Con respecto a cada una de ellas, nos detendremos a examinar 6 Alfred Korzybski usó dicha frase, por primera vez, en un discurso que presentó en el Congreso de la American Mathematical Society en Nueva Orleáns, Luisiana, el 28 diciembre de 1931. En el año 1933, Korzybski explicó por escrito el significado profundo y la importancia de esta metáfora en Science and Sanity. 71 aquellos presupuestos teóricos y estrategias prácticas que puedan resultar significativos para el estudio de la modalidad lingüística y de su traducción. Dado que el propósito de este capítulo no se centra en la exposición de una referencia histórica de la traducción, sino en la presentación y explicación de las estrategias que veremos aplicadas, exclusivamente, a nuestro corpus a continuación, no se mencionarán teorías o estudios ajenos e irrelevantes a nuestro trabajo. Por ende, la mención a los estudios prescriptivos, que fueron imperantes durante la primera mitad del siglo anterior, se evitará por razones de economía, ya que las teorías sobre la traducción que abarca el prescriptivismo se consideran ya anticuadas e inaplicables a la compleja realidad que, según se reconoce mayoritariamente en la actualidad, rodea al proceso de traducción. Antes de empezar con la presentación de las diferentes tendencias traductológicas, me parece oportuno aludir a la pertinencia de que profundicemos en varias teorías. En primer lugar, el hecho de que la modalidad lingüística no haya recibido una atención prioritaria en los estudios sobre traducción nos obliga a rastrear las huellas de este fenómeno en las aportaciones de teóricos diversos. En segundo lugar y de modo más significativo, atender a un gran rango de teorías a la hora de traducir (y de investigar acerca de la traducción) resulta necesario, ya que cada una de ellas puede resultar útil en ocasiones específicas. Al respecto, Pym (2012: 18) explica lo siguiente: En lugar de defender un paradigma frente a todos los demás, nos interesa promover la consciencia de que existen muchas maneras de abordar la traducción, y todas ellas pueden resultar útiles o estimulantes en un momento dado. Conocer varias teorías debería ayudarnos de diversas maneras. Las teorías suponen unos recursos muy valiosos para los traductores, no sólo para defender sus posturas, sino también porque les permiten descubrir otras. La postura de Pym (2012) se complementa con la noción de que, lejos de un mundo ideal en el que contemos solo con una teoría, bien fundada y desarrollada, y con un único metalenguaje que facilite la comunicación entre investigadores, la realidad es que cíclicamente surgen nuevas teorías, que deben convivir con las ya existentes aunque, en muchos casos, pretendan por todos los medios distinguirse 72 de ellas. A pesar de esta «batalla» dialéctica entre corrientes diversas, Pym (2012) sostiene que no se puede hablar de buenas o de malas teorías, sino de teorías que pueden resultar convenientes según donde se apliquen: Sin duda hay teorías buenas y teorías menos buenas, pero estas evaluaciones sólo tendrán sentido en el contexto de los proyectos de formación o de investigación en que se intentan solucionar problemas particulares. La teoría adecuada será, en cada caso individual, la que mejores soluciones permita (Pym, 2012: 10). En lo que respecta a esta investigación, pretendo observar varias teorías para recopilar reflexiones y argumentos que, posteriormente, me permitan explicar cómo se manifiesta la modalidad lingüística en la traducción del corpus de este trabajo. En primer lugar, me detendré en las teorías funcionalistas de la traducción con el ánimo de destacar aquellos aspectos en los que se observe algún solapamiento con los factores que influyen en la modalidad lingüística. 2.2.1. Teorías funcionalistas de la traducción Las teorías funcionalistas en el ámbito de la traducción se centran en el estudio del papel que desempeña el TM, es decir, las funciones que pretende cumplir el texto de llegada, las cuales, según los seguidores del funcionalismo, no tienen por qué coincidir, necesariamente, con aquellas del TO. Vermeer (1990: 20) explica la importancia del concepto de la función en el campo de la traducción y acuña la teoría del escopo, que define en los siguientes términos: […] jeder Text zu einem Gebrauch verfaßt wird, daß er also auch in diesem Gebrauch funktionieren soll: Rede/schreib/übersetz/dolmetsch so, daß dein Text/deine Übersetzung/Verdolmetschung da funktioniert, wo sie eingesetzt werden soll, und bei denen, für die sie eingesetzt werden soll, und so, wie sie es tun soll. Wir sprechen von unserer “Skopos” regel7. 7 «Each text is produced for a given purpose and it should serve this purpose. The Skopos rule thus reads as follows: translate/interpret/speak/write in a way that enables your text/translation to function in the situation in which it is used and with the people who want to use it and precisely in the way they want it to function». (Traducción de Nord [1997: 29]). 73 Kussmaul (1995: 71) señala que una de las ideas fundamentales de la aproximación funcionalista y, también, de la teoría del escopo (que comentaré más adelante) es que algunas partes del TO pueden o tienen que ser cambiadas, según los deseos, las expectativas, las necesidades, etc. de los lectores del TM. Sin embargo, la teoría del escopo ha causado revuelo en los estudios de traducción y, algunas veces, se ha malinterpretado. Acerca de esa postura crítica, Kussmaul (1995: 71-72) argumenta que: People maintained that the essence of the theory was changing the function of the original. Furthermore, it was claimed that with such a theory at his disposal a translator could do with a text what he liked. This kind of criticism overlooks the fact that translators favouring Skopos theory, when deciding if they should preserve or change the function of the source text, do not act at random but consider the expectations and needs of their target culture readers. Moreover, although it provides the frames of reference for adaptations and modifications, the theory is by no means restricted to alterations and adaptations. It is of use even when we want to preserve the function and purpose of the source text. After all, the Skopos of our translation can be the faithful reproduction of the source text. Por su parte, Nord (1997: 1) define el funcionalismo traductológico, dentro del cual se halla la teoría del escopo: El término funcionalista indica que se centran en la función o funciones de los textos y de las traducciones. El funcionalismo es un término genérico que engloba diversas teorías que comparten este modo de acercamiento a la traducción; a pesar de que lo que llamaremos teoría del escopo ha desempeñado un papel fundamental en el desarrollo de esta corriente, numerosos autores se adhieren al funcionalismo y se inspiran en la teoría del escopo sin que por ello se les denomine «escopistas».8 Veamos, más analíticamente, de dónde provienen, en qué consisten y por qué nos interesan para el presente trabajo las definiciones anteriores. Al lingüista y traductólogo alemán Hans J. Vermeer se le atribuye la acuñación y el desarrollo de la llamada «Teoría del escopo» (Skopostheorie) en 1978. El término «escopo» proviene de la palabra griega σκοπός, que significa «finalidad/objetivo», y la idea principal de la teoría de Vermeer se basa, precisamente, en la finalidad que puede 8 Citado por Hurtado Albir (2007: 526). 80 Frente a los problemas que puede generar la traslación de un texto de un idioma a otro según cada una de las funciones lingüísticas –que serán únicos dependiendo de las condiciones comunicativas y de los destinatarios–, Nord (2010: 247-248) propone dos soluciones, bastante sencillas a primera vista, pero prácticas y eficaces para el traductor. Más concretamente, la autora manifiesta que siempre tenemos dos alternativas cuando estamos frente a una dificultad de traducción, vinculada con la transferencia de la funcionalidad del texto. La primera opción es la simple reproducción de la información del TO en el TM usando, adicionalmente, un «metatexto», es decir una nota, un prólogo, un epílogo, un glosario, etc., en el que se expliquen las convenciones del TO que, quizás, el receptor desconocerá. En otras palabras, el traductor puede recurrir a la redacción de un metatexto para la función expresiva o de una nota metafática o metarreferencial para las funciones correspondientes, o, incluso, puede optar por la explicación de la jocosidad intrínseca de un chiste, para cumplir la función apelativa. La segunda opción que propone Nord (2010: 247-248) es la adaptación de los elementos específicos de la cultura origen al TM. En el caso de la función apelativa, la sustitución de un chiste intraducible por uno de la cultura meta también serviría el propósito de la traducción. Siguiendo la línea de Nord (1991), el modelo funcional de la traducción distingue entre la traducción documental y la traducción instrumental. Con respecto a la primera, Nord (1991: 72) explica que «a documentary translation serves as a document of a source culture communication between the author and the ST recipient». En la siguiente tabla, Nord señala las funciones comunicativas de las diversas posibilidades de la traducción documental: Función del proceso traslativo Producir un documento sobre una interacción comunicativa realizada en la cultura base para los lectores de la cultura meta Función del texto meta Función metatextual Tipo de traducción TRADUCCIÓN-DOCUMENTO Forma de traducción Traducción interlineal Traducción literal Traducción filológica Traducción exotizante 81 Finalidad de la traducción Reproducción del sistema de la lengua base Reproducción de la forma del texto base Reproducción de forma y contenido del texto base Reproducción de forma, contenido y situación del TB Enfoque del proceso de Traducción Estructuras léxicas y gramaticales de la lengua base Unidades léxicas del texto base Unidades sintácticas del texto base Unidades textuales del texto base Ejemplos Lingüística Contrastiva Citas literales en textos periodísticos Obras de la antigüedad clásica Prosa literaria contemporánea Tabla 3: Traducción documental y sus funciones comunicativas (Nord, 2009: 227). De los enfoques y funciones que presenta Nord en su tabla, me centraré, principalmente, en las funciones que desempeña la traducción documental, es decir, por un lado, la función de la traducción que implica la producción de un texto para facilitar la comunicación interactiva entre la cultura origen y la cultura meta y, por otro lado, la función del TM, que desempeñará un papel metatextual, como explicamos anteriormente. Respecto a la forma de traducción de la modalidad lingüística, clasificaría esta actividad en un tipo de traducción más bien interlineal, ya que el enfoque del proceso traductor parte del estudio de las estructuras gramaticales de la lengua origen (en nuestro caso, de los verbos modales en inglés). Por último, la finalidad de las traducciones respectivas al español y al griego se orientará hacia la reproducción del sistema de la lengua origen, sin tener que respetar, obligatoriamente, la forma del TO. En cuanto a la traducción instrumental, Nord señala que esta es menos evidente al receptor del texto que la documental; es decir, que el TM procura cumplir sus funciones comunicativas sin que el receptor sea consciente de ellas mientras lee. Nord (1991: 73) define este tipo de traducción en relación con su función: [...] an instrumental translation serves as an independent message/transmitting instrument in a new communicative action in the target culture, and is intended to fulfill its communicative purpose without the recipient being conscious of reading or hearing a text, which, in a different form, was used before in a different communicative situation. 82 En la siguiente tabla, Nord resume, brevemente, las funciones que cumple la traducción-instrumento, presentando, al final, unos ejemplos ilustrativos de su aplicación: Función del proceso de traducción Producir un instrumento para una interacción comunicativa en la cultura meta modelado a base de una interacción comunicativa que tuvo lugar en la cultura de partida Función del texto meta Funciones referencial, expresiva, apelativa, fática y sus respectivas sub-funciones Tipo de traducción TRADUCCIÓN-INSTRUMENTO Forma de traducción Traducción equifuncional Traducción heterofuncional Traducción homóloga Finalidad de la traducción Efectuar las funciones del texto base para el lector meta Efectuar funciones parecidas a las del texto base Lograr un efecto homólogo al del texto base Enfoque de la traducción Unidades funcionales del texto base Las funciones transmisibles del texto base El grado de originalidad del texto base Ejemplos Instrucciones para el uso de un aparato El Quijote traducido para un público infantil Poesía traducida por un poeta de la cultura meta Tabla 4: Traducción instrumental y sus funciones comunicativas (Nord, 2009: 230). En este tipo de traducción se ve aplicado el modelo cuatrifuncional de Nord, con respecto al propósito que pretende cumplir el TM. En la traducción instrumental, la función del proceso traductor se centra en la producción de un instrumento que facilitará la comunicación interactiva entre las dos culturas, basándose en los elementos abarcados en el TO. En la presente tesis, en la que pretendo llegar a conclusiones sobre la toma de decisiones del traductor ante la traducción de los verbos modales del inglés al español y al griego, utilizaré, entre otras tendencias traductológicas, algunos de los aspectos funcionales del modelo cuatrifuncional que propone Nord. En la función fática incluiré los factores extra y paralingüísticos que podrán ser visibles en la modalidad a la hora de traducir. La función referencial estará vinculada a la variación cultural reflejada en cada uno de los tres idiomas. La función expresiva de la modalidad lingüística estará 83 presente en los sistemas de valores diferentes que tienen los receptores de los tres textos y se estudiará en combinación con algunos aspectos cognitivos, principalmente psicolingüísticos, como veremos más adelante en este capítulo. Por último, la función apelativa, a la que Nord da gran importancia, no se tomará en cuenta en gran medida, puesto que la escasez o la riqueza de los conocimientos generales y culturales del lector destinatario no perjudicarán ni beneficiarán, de ninguna manera, la comprensión de los verbos modales traducidos y sus connotaciones intrínsecas. Newmark discrepa de la tesis de Vermeer (1989/2000: 222), que reafirma que la lengua forma parte de la cultura y declara que no considera la lengua como componente de la cultura: «note that operationally I do not regard language as a component or feature of culture. If it were so, translation would be impossible» (Newmark, 1988: 95). Por lo tanto, Newmark, tras haber esclarecido que la traducción literal es el más importante de todos los procedimientos traductológicos, se basa en algunas categorías ya planteadas por otros autores y propone la siguiente clasificación de los procedimientos de traducción, que dependen de varios factores contextuales. Presentamos, a continuación, dicha clasificación según Newmark (1988: 81-93), que repetiremos más detalladamente en el apartado 2.2.3.3.: 1. Transferencia: Es el proceso de transferir una palabra de la LO al texto de la LM. Newmark utiliza el término de la misma manera que lo usa Catford (1965) e incluye la transliteración, es decir, la conversión de diferentes alfabetos (por ejemplo, griego, ruso, árabe, etc. al inglés). Harvey (2000: 5) prefiere el término «transcripción» para referirse a este procedimiento. 2. Naturalización: La palabra de la LO se adapta, primero, a la pronunciación normal y, luego, a la morfología normal de la LM (por ejemplo, Edimbourgh, thatchérisme, etc.). 3. Equivalente cultural: Newmark aquí se refiere a una traducción aproximada, en la que una palabra cultural del TO se sustituye por otra palabra cultural en la LM. Los usos de este tipo de traducción son limitados, ya que no son precisos, pero sí 84 que se pueden aplicar a textos genéricos, tales como de publicidad o de propaganda o como explicaciones breves para facilitar el entendimiento de los lectores que no estén familiarizados con la cultura del TO (por ejemplo, el francés «Palais Bourbon» se traduce como «Westminster» en inglés). 4. Equivalente funcional: Este proceso común, que se aplica a referentes culturales, requiere el uso de un referente cultural neutro y, algunas veces, puede generar un nuevo término (por ejemplo, «Sejm» se traduciría como «Parlamento polaco»). 5. Equivalente descriptivo: El significado de la LO se explica en varias palabras, puesto que, según Newmark (1988: 83), en traducción, a veces, la descripción aventaja a la función (por ejemplo, el término «machete» se traduciría al inglés como «Latin American broad, heavy instrument»). 6. Sinonimia: Este procedimiento se usa cuando no existe un equivalente absoluto de la LO en la LM y la palabra no es importante en el texto, por ejemplo adjetivos o adverbios de calidad. 7. A través de la traducción: Newmark aquí se refiere, en la práctica, a la denominada técnica de «calco» o «préstamo» e incluye la traducción literal de colocaciones comunes, de nombres de organizaciones y los componentes de palabras compuestas (por ejemplo, Superman). 8. Cambios (shifts) o transposiciones: Newmark (1988: 85) reproduce los términos shifts, acuñado por Catford (1965: 73), y transposition de Vinay y Darbelnet (1958/1995) para describir este procedimiento de traducción, según el cual se requiere un cambio en la gramática del TO al TM (por ejemplo, (i) el cambio del singular «furniture» al plural «des meubles», (ii) el cambio que se requiere cuando una estructura específica del TO no existe en el TM, (iii) el cambio de un verbo del TO a un adverbio en el TM etc.). 9. Modulación: Otro préstamo de Vinay y Darbelnet (1958/1995) que se refiere a la reproducción de la información abarcada en el TO al TM según las normas 85 actuales de la LM, puesto que la aproximación de la perspectiva del TO y del TM puede ser diferente. 10. Traducción reconocida: En este procedimiento, Newmark (1988: 89) se refiere a la traducción oficial o generalmente aceptada de cualquier término institucional que debería elegir el traductor. 11. Compensación: Ocurre cuando la pérdida del sentido, de la metáfora o del efecto pragmático en una parte de una frase se compensa en otra parte del texto. 12. Análisis componencial: El proceso básico del análisis componencial es la comparación de una palabra del TO con una palabra del TM que tiene un significado similar, pero no es un equivalente obvio, demostrando, primero, sus componentes sensoriales comunes y, luego, aquellos componentes diferentes (Newmark, 1988: 114). 13. Reducción y ampliación: En este procedimiento, Newmark (1988: 90) hace referencia, principalmente, a adjetivos que se pueden omitir o añadir en el TM. En el caso de la trasferencia de la modalidad lingüística, este procedimiento no nos servirá para el análisis del corpus y, por lo tanto, no precisa de una descripción más detallada. 14. Paráfrasis: Otro procedimiento que no se tomará en cuenta a la hora del análisis de nuestro corpus, puesto que consiste en la ampliación o explicación del sentido de un segmento del texto. Hurtado Albir (2007: 516-520), tras haber recopilado y expuesto las teorías funcionalistas desde el punto de vista de Ogden y Richards (1923/1989), Bühler (1934), Jakobson (1981), House (1977), Newmark (1988), Hatim y Mason (1990), Nord (1997) y Halliday (1970, 1971), presenta su propia clasificación de la función traductológica. De este modo, Hurtado Albir (2007: 520) distingue entre: 1. los actos de habla presentes en un texto (prometer, agradecer, amenazar etc.); 2. el acto textual, el acto de habla dominante; 86 3. la intención, que corresponde a la finalidad comunicativa del emisor de ese texto y que está relacionada con el acto textual; 4. la función, la variable que determina la finalidad prioritaria de un texto y que configura el tipo textual. La autora concluye lo siguiente: «Según hemos señalado, los textos pueden transmitir diversas funciones, teniendo la característica de la multifuncionalidad, pero siempre existe en ellos una función prioritaria y las otras se convierten en secundarias» (Hurtado Albir, 2007: 520). Reiss y Vermeer (1984/1996: 20) declaran que el traductor es el intermediario que trasladará los conceptos de un TO a otra cultura, según su valor histórico y sociocultural, sin tener que juzgar la realidad o la veracidad del texto: Al traductor (como traductor) no le interesan ni la realidad objetiva ni los valores de verdad (en abstracto), sino más bien el valor de un acontecimiento histórico tal y como se manifiesta en un texto, en relación con la norma vigente (cultura) y con la situación del texto (y/o de su productor) en un momento dado, y el cambio que sufre este valor al trasladar el texto a otra cultura. Bassnett (2007) también, se opone a aquellas voces discrepantes que argumentan que, indiscutiblemente, la traducción se vincula, principalmente, con el lenguaje y no con la cultura, así como que la labor apropiada de los estudios de traducción es centrarse en los aspectos lingüísticos del proceso traductor. La autora declara que la lengua está unida a la cultura y que los actos lingüísticos se desarrollan dentro de un contexto, con lo cual la cultura es inherente a la traducción. Más concretamente, Bassnett (2007: 23) enuncia: In response to such voices, I would answer that of course translation scholars must focus on language, for translation is, after all, about transferring a text from one language to another. But separating language from culture is like the old debate about which came first – the chicken or the egg. Language is embedded in culture, linguistic acts take place in a context and texts are created in a continuum not in a vacuum. A writer is a product of a particular time and a particular context, just as a translator is a product of another time and another context. Translation is about language, but translation is also about culture, for the two are inseparable. 87 2.2.2. Estudios descriptivos sobre la traducción La tendencia prescriptiva que marcó los estudios sobre traducción hasta la primera mitad del siglo XX dio paso al descriptivismo en los años 70, momento en que empezó una nueva era para la traducción. En ese momento los investigadores comenzaron a plantear reflexiones, tanto teóricas como prácticas, con el fin de solucionar problemas de traducción o explicar el porqué de la toma de decisiones frente a un dilema traductológico, abandonando así poco a poco el enfoque prescriptivo que, hasta entonces, dictaba la creación de normas fijas y rígidas. Pym (2012: 68) da una explicación breve, pero muy explícita, acerca del contenido de este nuevo paradigma teórico: «el enfoque descriptivo pretende descubrir cómo las personas traducen, sea cual fuera la calidad de sus traducciones». En el campo de la lingüística, el formalismo ruso, que se desarrolló en las dos primeras décadas del siglo XIX, «pretendía producir descripciones científicas de los productos y sistemas culturales, particularmente en el campo de la literatura. La idea básica era emplear la descripción científica en la esfera cultural» (Pym, 2012: 68-69). En 1926, varios investigadores de lingüística se reunieron para formar el grupo «Le cercle linguistique de Prague», que, a pesar de su nombre, contaba con lingüistas de otras ciudades también, como por ejemplo Henrik Becker, de Leipzig, y Trubetzkoi, de Viena. Con este grupo, el formalismo ruso dio paso a la Escuela estructuralista de Praga. Pym (2012: 70) elucida en qué consistía esta nueva tendencia: «La visión general de la lingüística estructuralista se aplicaba a áreas que iban desde la fonémica al estudio del lenguaje poético como parte de los signos culturales generales». En otras palabras, se observa que los patrones estrictos e inflexibles del pasado empezaban a dar lugar a un enfoque un poco más abierto, y se tenían en cuenta factores socioculturales, históricos y fonéticos. Pym (2012: 71) explica el porqué: Tal visión procedía de la idea de que los sistemas culturales […] forman conjuntos de relaciones estructurales que se desarrollaban no solamente en términos de lógica interna, como había sido el caso general en el formalismo ruso, ni exclusivamente por influencias externas, como podía haber sido el caso de los estudios históricos tradicionales, sino por el 88 contexto social complejo modelado a la vez por dinámicas internas y externas. De modo significativo, una de las tendencias teóricas que proceden del formalismo ruso es la del polisistema, con el israelí Even-Zohar al frente, que investigó las diferentes culturas como si fuesen grupos de sistemas complejos que engloban sistemas más pequeños, pero tal vez igual de complejos, como el derecho, la vida social, la economía, las lenguas, etc. A finales de los años 70 se hicieron visibles las primeras manifestaciones de los representantes más eminentes de esta nueva tendencia, con la llamada «Escuela de los Países Bajos» (por ejemplo: Holmes [1978]; Toury [1978/2000]). En el año 1985, a continuación, se instauró la «Escuela de la manipulación» con la publicación de The Manipulation of Literature: Studies in Literary Translation, editado por Hermans, que suponía, prácticamente, una recopilación de los trabajos de las tres escuelas anteriores, es decir del grupo «Le cercle linguistique de Prague», del polisistema israelí de Even-Zohar y de la «Escuela de los Países Bajos», que, prácticamente, se guiaban por los mismos principios de los llamados «estudios descriptivos». Holmes (1988) destaca la importancia de tomar consciencia del proceso traductor y de dejar atrás los patrones y las normas de traducción que nos ataban al pasado: We can get rid of some of the almost childlike beliefs that we have worked with for a long time (it has to be done this way, this way is always wrong, this way is always right) and realize that in this situation, this is perhaps the most appropriate tactic. If translation theory, even at its present state, can give us some more awareness of what we are doing as translators and help us to think and become conscious of our activity, then I think it has fulfilled an important role (Holmes, 1988: 98). En la siguiente tabla se exponen, de manera resumida, las propuestas de los investigadores más eminentes sobre el descriptivismo europeo, basándonos en Pym (2012: 74): 89 Tabla 5: Propuestas de investigadores europeos, dentro del paradigma de los estudios descriptivos, sobre la traducción (elaboración propia). Toury (1991), uno de los representantes más destacados de esta corriente y uno de los autores más influyentes en los estudios recientes sobre traducción, investigando los estudios descriptivos a partir de una base polisistémica –es decir, desde una perspectiva socio-histórica–, afirma que la aproximación general a los fenómenos de la traducción está íntimamente vinculada a la percepción de que la disciplina entera se orienta hacia el problema, el proceso y la fuente, en vez de ocuparse de la solución, del producto y de la meta. Toury (1991) considera que esta aproximación genérica surgió de una adopción extrema de la idea de que la tarea principal de los estudios de traducción era definir una serie de normas o condiciones que debían aplicarse en una subcategoría de textos que cumpliera con Levý (1967, 1969) Las relaciones entre el TO y el TM se pueden describir en términos de «desplazamientos». Miko (1970) Popovič (1976) Even-Zohar (1978) El papel innovador o conservador de las traducciones dentro de un sistema cultural depende de la relación del sistema con otros sistemas, y es correlativo a la estrategia de traducción utilizada. Holmes (1970, 1978, 1988) Los estudios de la traducción deberían ser una disciplina descriptiva empírica con una organización jerárquica y un programa de investigación coordinada. Toury (1980, 1991, 1995) A la hora de analizar el texto dentro del sistema cultural, las traducciones deberían ser consideradas como realidades de la cultura meta. Lefevere (1985) Para comprender no sólo las traducciones sino cualquier tipo de «reescritura», se tienen que tomar en cuenta los contextos sociales, especialmente el patrocinio. Lambert (1988, 1995) Los estudios de la traducción no han de fijarse solamente en textos literarios. 96 encuentran dentro de la traducción oblicua. Veamos, a continuación, los siete procedimientos técnicos propuestos por Vinay y Darbelnet: 1. Borrowing (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 31-32): el préstamo es la forma más sencilla de todos los métodos de traducción y su uso se considera imprescindible cuando el traductor se enfrenta con algún hueco (lacuna), normalmente, metalingüístico, es decir, un nuevo proceso técnico, algún concepto desconocido, etc. 2. Calque (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 32-33): el calco es un tipo específico de préstamo, según el cual un idioma toma prestada una expresión de otro idioma, pero, luego, cada uno de sus elementos se traduce literalmente; el resultado puede ser un calco léxico o un calco morfo-sintáctico. 3. Literal translation (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 33-36): la traducción literal opalabra por palabra es la transferencia directa de un TO a un TM y cumple con las pautas gramaticales e idiomáticas de la LM. 4. Transposition (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 36): el método de la transposición consiste en la sustitución de un término por otro, pero manteniendo el significado del mensaje original. Se distingue entre transposición obligatoria y opcional o facultativa. 5. Modulation (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 36-37): la modulación es la variación en la forma del mensaje e implica un cambio de perspectiva. Este método traductor se recomienda en casos que una traducción literal o transpositiva llega a ofrecer resultados gramaticalmente correctos, pero no adecuados o poco naturales en la LM. 6. Equivalence (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 38-39): el procedimiento de la equivalencia se refiere a la traducción al TM de una situación abarcada en el TO a través del uso de métodos estilísticos y morfo-sintácticos totalmente diferentes de los que se han empleado en el original. 7. Adaptation (Vinay y Dalbernet 1958/1995: 39-40): la adaptación se emplea cuando la situación descrita en el TO la desconocen los lectores de la cultura meta. 97 En estos casos, los traductores tuenen que crear una nueva situación equivalente a la original. Por lo tanto, la adaptación se podría describir como una equivalencia situacional. En la siguiente tabla, se han recopilado los siete procedimientos de Vinay y Darbelnet (1958/1995) y se presentan, de manera resumida, sus respectivas definiciones y un ejemplo para cada categoría en inglés y en francés, según estos aparecen en el glosario de términos al final del libro de la versión inglesa de esta obra (Vinay y Darbelnet, 1958/1995: 337-352): Technical procedures of translation Definition Example Eng. Borrowing A word or expression borrowed directly from another language, in its form and meaning. French from English: suspense, bulldozer English from French: fuselage, chef Fr. Emprunt Eng. Calque A borrowing of a foreign syntagm whose elements have undergone literal translation. Fin de semaine / weekend Fr. Calque Eng. Literal translation Literal, or word for word, translation is the direct transfer of a SL text into a grammatically and idiomatically appropriate TL text in which the translators’ task is limited to observing the adherence to the linguistic servitudes of the TL. I left my spectacles on the table downstairs / J’ ai laissé mes lunettes sur la table en bas. Fr. Traduction literale Eng. Transposition A translation method in which a source language word is rendered by a target language word of another word class. He soon realized / Il ne tarda pas à se rendre compte. Fr. Transposition Eng. Modulation A translation method consisting of changing a point of view, an evocation, and often a category of thought. Fixed modulations are the established divergences as they have been recorded in bilingual dictionaries. Free modulations are the Tooled leather / cuir repoussé 98 Fr. Modulation change in viewpoint, not codified in dictionaries, to which translators resort when the target language rejects a literal translation. Don’t stoop! / Tenez-vous droit! Eng. Equivalence A translation procedure, the result of which replicates the same situation as in the original, whilst using completely different wording. The story so far / résumé des chapitres précédents Fr. Équivalence Eng. Adaptation The translation method of creating an equivalence of the same value applicable to a different situation than that of the source language. In a country where the fig tree is considered to be harmful, another plant can be substituted for the fig tree in the Biblical parable. Fr. Adaptation Tabla 6: Denominación, definición y ejemplos de los procedimientos técnicos de la traducción, según Vinay y Darbelnet (1958/1995). Los dos autores franceses aclaran que estos siete métodos se aplican en grados diferentes en los tres planos de expresión, es decir, el léxico, el morfosintáctico y el semántico. Sin embargo, en varios casos, se emplean diversos métodos para la traducción incluso de una misma oración: It is obvious that several of these methods can be used within the same sentence, and that some translations come under a whole complex of methods so that it is difficult to distinguish them (Vinay y Darbelnet, 1958/1995: 40). En esta última observación se basará una gran parte del análisis de nuestro estudio en el siguiente capítulo, ya que se estima que un procedimiento se empleará simultáneamente junto con otro u otros procedimientos. 2.2.3.2. Procedimientos de traducción según Vázquez Ayora (1977) Vázquez Ayora (1977) utiliza los términos «procedimiento técnico», «método» y «técnica», intercambiablemente, para describir y comentar el proceso traductor. Según el autor, se distinguen dos tipos de procedimientos: la «traducción literal» y la «traducción oblicua o dinámica», anteriormente comentados por Vinay y Darbelnet (1958/1995). Vázquez Ayora (1977: 257) recoge la definición del primer tipo en las siguientes líneas: 99 Si dadas dos oraciones, una en inglés y otra en español, existe entre ellas una correspondencia precisa de «estructura» y de «significación», y la equivalencia se cumple monema por monema, se produce la traducción literal, y se la puede aplicar sin riesgo. El traductor no debe alterar ese proceso por el prurito de cambio o por el simple temor a la crítica (de los ignorantes) de que su traducción es literal en el sentido peyorativo del término. El autor manifiesta que hay una gran diferencia entre «traducción literal», «traducción libre», «traducción oblicua» y «paráfrasis». Más concretamente, Vázquez Ayora (1977: 266) declara que las nociones de la traducción libre y de la paráfrasis no existen en el ámbito traductológico, ya que «[…] traducir no significa ni explicar ni comentar un texto, ni escribirlo de nuestra manera». Por lo tanto, se pueden reconocer como procedimientos adecuados de traducción, exclusivamente, la traducción literal y la traducción oblicua. En cuanto a la segunda, Vázquez Ayora (1977: 266) introduce la siguiente definición: […] la «traducción oblicua» debe entenderse como el resultado de la aplicación de una serie gradual de procedimientos y métodos […]. Se denomina «oblicua» precisamente porque se aleja del traslado directo o calco mecánico de todos y cada uno de los elementos del texto de LO. Dentro del concepto de la traducción oblicua, Vázquez Ayora determina nueve categorías de métodos de traducción, con varias subcategorías en cada una de ellas, según la función que desempeñen durante el proceso traductor teniendo en cuenta las pautas morfosintácticas, semánticas y estilísticas del idioma. Estas categorías y sus definiciones se presentan a continuación: 1. Traducción literal: «Una idea se expresa en la misma forma en una y otra lengua» (Vázquez Ayora, 1977: 322). Aquí, Vázquez Ayora coincide con la definición que ofrecen Vinay y Darbelnet (1958/1995) y Newmark (1988). En este procedimiento de traducción, todos los autores toman en consideración el aspecto semántico de las palabras. 2. Transposición: «La finalidad del procedimiento de la transposición es lograr la naturalidad de expresión en LT, en todos sus niveles, es decir, en el léxico, en la estructura y en el enunciado, y se puede definir como el procedimiento por el cual se reemplaza una parte del discurso del texto de LO por otra diferente que en el 100 texto de LT lleve el principal contenido semántico de la primera» (Vázquez Ayora, 1977: 268). Este tipo de procedimiento distingue entre transposición obligatoria y facultativa, según el caso, como ya comentaron Vinay y Darbelnet (1958/1995). 3. Modulación: «La modulación es una noción de estilística comparada y consiste en un cambio de la base conceptual en el interior de una proposición, sin que se altere el sentido de ésta, lo cual viene a formar un punto de vista modificado o una base metafórica diferente» (Vázquez Ayora: 1977: 291). La diferencia entre las nociones de transposición y modulación reside en el hecho de que la primera se aplica a estructuras gramaticales, mientras que la segunda se refiere a la semántica. 4. Equivalencia: Para este procedimiento, Vázquez Ayora evita introducir una definición exacta y justifica su decisión evocando la problemática de distinguir, de manera perfecta y absoluta, un concepto traductológico del otro a la hora de definir, describir y emplearlos en situaciones reales. En sus palabras: «[…] no es tajante la separación entre un procedimiento y otro; hay combinación o amalgama entre ellos. No hay que olvidar que esto obedece a que las nociones a base de las cuales funciona la lingüística, las categorías que establece, no son absolutas. De un concepto a otro, de uno a otro proceso, se pasa por zonas intermedias, a veces indiferenciadas. […] Con la modulación y equivalencia ocurre algo más intrincado. Se puede decir que hay transición entre ellas y se pueden observar, por tanto, grados intermedios» (Vázquez Ayora: 1977: 313). 5. Adaptación: la adaptación es la mejor solución para evitar confusiones y malentendidos a la hora de emplear un calco cultural. Acerca de este procedimiento, Vázquez Ayora comenta: «El proceso de conformar un contenido a la visión particular de cada lengua se conoce como la adaptación. […] La adaptación nos permite evitar un calco cultural que puede producir confusión u obscuridad, pérdida de ciertos elementos extralingüísticos indispensables para la asimilación completa de una obra, o puede incluso ocasionar un contrasentido» (Vázquez Ayora, 1977: 324). 101 6. Amplificación: «[…] expansión material de un término» (Vázquez Ayora, 1977: 348). Todas las demás categorías pueden recaer en el proceso de la amplificación. El procedimiento opuesto a la amplificación o expansión es la economía o concentración, que puede resultar en la concisión (Vázquez Ayora, 1977: 335). 7. Explicitación: «[…] se expresa en LT lo que está implícito en el contexto de LO. […] Con este método se persigue una finalidad explicativa y especificativa» (Vázquez Ayora, 1977: 349). 8. Omisión: «La omisión obedece al principio lingüístico de la economía y al requisito de naturalidad de la equivalencia que habrá de encontrarse en la lengua receptora» (Vázquez Ayora, 1977: 361). El autor insiste en que la noción principal del procedimiento de la omisión consiste en evitar violentar la versión del TM por la ambición del traductor de recoger y trasladar todos y cada uno de los elementos del TO. 9. Compensación: «En esta perspectiva, toda pérdida de significado que se produzca en un segmento o unidad de traducción debe compensarse en otro punto del texto, y no por otra razón se ha dado a este método el nombre de compensación» (Vázquez Ayora, 1977: 376). Poco estudiada y conocida entre los traductores practicantes, pero de gran importancia, la técnica de la compensación está presente en todos los aspectos y niveles lingüísticos, situacionales y metalingüísticos, como también en casi todos los demás procedimientos de traducción. En la siguiente tabla se expone, de manera resumida, la clasificación de los procedimientos de traducción propuesta por Vázquez Ayora (1977) con las variedades y los casos específicos que corresponden a cada una de ellas: 102 Procedimientos de traducción oblicua Variedades de los procedimientos Casos de los procedimientos Traducción literal Transposición Transposición obligatoria y facultativa !Adverbio / Verbo !Adverbio / Sustantivo !Adverbio / Adjetivo !Verbo / Sustantivo !Verbo / Adjetivo !Verbo / Adverbio !Sustantivo / Verbo !Adjetivo / Sustantivo !Adjetivo / Verbo !Participio pasado / Adjetivo Transposición de determinantes !Artículo indefinido / definido !Posesivo / Artículo definido !That Transposición doble !Adverbio + adjetivo / sustantivo + adjetivo Transposición del grupo adjetivo + sustantivo Transposición cruzada o quiasma !Sustantivo abstracto + preposición + sustantivo cuantificable !Expresión de la acción por un sustantivo !Quiasma de expresiones sintéticas !Verbo + again / volver a + verbo Transposición en el plano de los grandes signos Modulación (obligatoria o facultativa) !Lo abstracto por lo concreto !Modulación explicativa !La parte por el todo !Una parte por otra !Inversión del punto de 103 vista ! Lo contrario negativado Modulación de forma, aspecto y uso Cambio de comparación o de símbolo Modulación de los grandes signos ! Visión factiva a activa ! Complementos y frases a configuraciones relativizadas ! Ordenamiento paratáctico a hipotáctico ! Interrogación o duda a afirmación ! Discurso indirecto a directo ! Expresiones exocéntricas ! Visión figurada o directa ! De una visión figurada a otra ! Visión directa a figurada ! Visión animista a inanimista Equivalencia Adaptación Amplificación ! Del adverbio ! Del verbo ! Del adjetivo ! Del pronombre ! De los demostrativos ! De las preposiciones Explicitación ! Oraciones pasivas inglesas con actante tácito ! Realzar ciertos incidentales ! Especificar una relación compleja sobrentendida por el lector original que conoce la situación extralingüística ! Especificar relaciones 104 anafóricas y catafóricas !Necesidad de normalización sintáctica Omisión por explicitación !Omisión de elementos idénticos !Omisión del agente !Omisión por anticipación !Formas elípticas inglesas de coordinación y subordinación Omisión !Omisión de redundancias abusivas !Omisión de simples repeticiones !Omisión del auxiliar can !Del participio presente de to use !De algunas preposiciones !De los artículos y otros determinantes !De sujetos pronominales y del sujeto anafórico it !De algunos adverbios !There + verbo que no sea to be Compensación Tabla 7: Procedimientos de traducción y sus variedades según Vázquez Ayora (1977). 2.2.3.3. Procedimientos de traducción según Newmark (1988) Newmark (1988: 45) comenta que el problema principal en la traducción ha sido siempre el dilema de si hay que traducir literal o libremente. Newmark (1988: 4549) expone ocho métodos de traducción basándose en las clasificaciones ya propuestas por otros autores: 1. Traducción palabra por palabra: este tipo de traducción consiste en traducir cada una de las palabras del TO literalmente, según su significado más corriente, despreocupándose del contexto. Se emplea en dos casos: para la comprensión de los mecanismos de la LO o para el análisis de un texto arduo, antes de proseguir a su traducción final. 105 2. Traducción literal: Newmark distingue entre este método y el anterior, cuando muchos los entremezclan o los unifican, seguramente porque ambos procesos se basan en la traducción de las palabras y dejan al margen el contexto. Según Newmark, la traducción literal consiste en la traslación semántica de cada una de las palabras del TO al TM de manera literal, pero, respecto a las estructuras gramaticales de la LO, se busca el equivalente más cercano en la LM. Como la traducción palabra por palabra, la traducción literal también se puede usar como ejemplo de pretraducción. 3. Traducción fiel: aquí el traductor pretende reproducir el significado contextual exacto, manteniendo, a la vez, los términos culturales presentes en el TO. Este método de traducción presupone la desviación de las pautas lingüísticas y lexosemémicas de la LM. 4. Traducción semántica: la diferencia entre la traducción semántica y la traducción fiel consiste en que la primera tiene en cuenta el valor estético, es decir la naturalidad y la belleza del TM. Así pues, la traducción semántica es más flexible y creativa. 5. Adaptación: a diferencia de los demás métodos anteriores, este tipo de traducción es la más libre y se usa, principalmente, en obras de teatro y en la poesía, donde los temas, los personajes y los argumentos del TO se adaptan a la cultura meta. 6. Traducción libre: Newmark (1988: 46) asevera que la traducción libre (o traducción intralingual) es una paráfrasis del original muy extensa y pretenciosa, pero no se puede etiquetar como traducción. 7. Traducción idiomática: este tipo de traducción parte del uso idiomático de la LM. La información original se reproduce a través de coloquialismos y modismos. 8. Traducción comunicativa: con este método, el traductor logra ofrecer un TM aceptable y comprensible tanto en el plano semántico como en el plano morfológico. 112 Tabla 8: Denominaciones de las principales técnicas de traducción. Autor Hurtado Albir (2007) Vinay y Darbelnet (1958/1995) Nida y Taber (1969) Margot Delisle (1980) Newmark (1988) Técnicas de traducción Adaptación Adaptación Sustitución cultural Equivalente cultural Equivalente cultural Ampliación lingüística Ampliación Amplificación Explicitación Paráfrasis legítima e ilegítima Adición / Perífrasis y paráfrasis Paráfrasis explicativa / Notas, adiciones Calco Calco Calco Traducción directa Compensación Inversión Compensación Compresión lingüística Condensación Creación discursiva Propuesta Descripción Elisión Implicitación / Economía Implicitación / Concisión Equivalente acuñado Equivalencia / Traducción literal Traducción reconocida Generalización Acepción Modulación Modulación Modulación Particularización Acepción Préstamo Préstamo Borrowing Transferencia / Naturalización Sustitución Traducción literal Traducción literal Equivalente formal Traducción literal Transposición Transposición Transposición / Shifts Variación 113 En cuanto a las estrategias, la autora explica que el término hace mención al proceso traductor, es decir al procedimiento que utiliza el traductor para encontrar la solución más adecuada a una unidad de traducción, donde se aplicará una técnica específica. Y allí es donde se encuentra la diferencia principal entre técnica y estrategia, aunque, en algunos casos, los dos conceptos se pueden entremezclar: Las estrategias allanan el camino para encontrar la solución justa a una unidad de traducción; en la solución se plasmará una técnica en particular. Estrategias y técnicas ocupan, pues, espacios diferentes en la resolución de problemas: las primeras se refieren al proceso, las segundas afectan al resultado. De todos modos, conviene tener presente que algunos mecanismos pueden funcionar como técnicas y estrategias (Hurtado Albir, 2007: 267). Hurtado Albir, tras aludir a la definición de «estrategia traductora» («[l]os procedimientos que llevan a la solución óptima de un problema de traducción» [Hurtado, 2007: 274]), introducida por primera vez por Hönig y Kussmaul (1982), comenta que el concepto de estrategia está estrechamente vinculado a las aportaciones de la psicología cognitiva, ya que se identifica como: Los procedimientos individuales, conscientes y no conscientes, verbales y no verbales, internos (cognitivos) y externos utilizados por el traductor para resolver los problemas encontrados en el proceso traductor y mejorar su eficacia en función de sus necesidades específicas. Las estrategias están, pues, en relación directa con la resolución de problemas, interactuando con el conocimiento general del traductor (Hurtado Albir, 2007: 276). Puesto que la presente tesis no versa sobre la traducción desde el punto de vista del cognitivismo y de la psicolingüística, no nos detendremos más en la exposición de los aspectos y las condiciones bajo las cuales se pueden manifestar las estrategias traductoras. 2.2.3.5. Procedimientos de traducción según Cruz García (2013) La traductora y profesora de traducción Cruz García (2013) recopila un corpus de 28 textos de anuncios publicitarios, extraídos de prestigiosas revistas americanas de informática, y estudia si las adaptaciones traductológicas efectuadas en los respectivos 28 TMs en castellano satisfacen las expectativas de los consumidores 114 españoles. La autora aclara, desde el principio, que, para su investigación, se han tomado en consideración los dos tipos de estrategias que propone Newmark (1988: 45): los «métodos de traducción» (translation methods), que se aplican en todo el texto, y los «procedimientos de traducción» (translation procedures), que se refieren a elementos específicos dentro del texto. Sin embargo, su análisis se ha basado en la clasificación propuesta por Comitre Narváez (1999), que ha estudiado la traducción de anuncios publicitarios y que, también, distingue entre «métodos traductores» y «procedimientos traductores». Según Comitre Narváez13, las agencias de publicidad usan los siguientes cuatro métodos de traducción: a) Foreignization («no traducción», según Valdés Rodríguez [2004: 178]): imbuye al texto de un sentido de prestigio que la LO puede ejercer sobre la cultura meta. b) Literal translation («traducción literal»): coincidencia de elementos entre el TM y el TO en términos de formato, extensión y contenido. c) Adaptation («adaptación»): elementos culturales abarcados en el TO se eliminan o se sustituyen por otros que corresponden a las idiosincrasias culturales de los lectores del TM. d) Creation («creación»): creación de un texto nuevo con un efecto pragmático equivalente al de la cultura origen. Los dos primeros métodos se refieren a la idoneidad de la traducción en relación con el TO, mientras que los dos últimos se centran en los requisitos de aceptabilidad en la cultura meta. Por otro lado, los procedimientos traductores se aplican en el plano microtextual, es decir, en elementos específicos dentro del texto y se resumen a continuación: a) Amplification (amplificación): el uso de más monemas en el TM para la traducción de un sintagma más corto del TO. Esta definición coincide con la amplificación de Vázquez Ayora (1977). 13 En Cruz García (2013: 353-354). 115 b) Explicitation (explicitación): elementos o informaciones implícitos en el TO se trasladan al TM de manera explícita. c) Omission (omisión): información abarcada en el TO que se omite en el TM. d) Modulation (modulación): en el TM se observa un cambio de perspectiva de alguna información presente en el TO durante el proceso traductor. e) Equivalence (equivalencia): sintagmas del TO se sustituyen por otros en el TM que cumplen las mismas funciones pragmáticas, aunque se observan discrepancias en la forma y el sentido. f) Compensation (compensación): elementos del TO se expresan en otro lugar en el TM. Asimismo, Cruz García (2013: 354) añade cinco estrategias traductoras adicionales que se detectaron durante el análisis de los textos paralelos que componían su corpus, las cuales son: g) Addition (adición): información añadida al TM que no se mencionaba en el TO, ni siquiera de manera implícita. h) Condensation (condensación): el uso de menos monemas en el TM para la traducción de un sintagma más largo del TO. i) Partial foreignization (no traducción parcial / extranjerismo parcial): algunos elementos del TO se trasladan intactos al TM, sin someterse a ningún cambio. j) Partial adaptation (adaptación parcial): algún elemento cultural específico del TO se sustituye por otro elemento cultural específico en el TM. k) Partial creation (creación parcial): creación de un elemento nuevo en el TM con el fin de sustituir otro elemento que recoja un sentido diferente en el TO. Tras haber recopilado, clasificado y analizado los métodos y los procedimientos traductores empleados en los TMs del corpus de su estudio, la autora comenta que no se detectó ningún caso de no traducción (foreignization) y 116 de creación (creation). En cuanto al procedimiento de la adaptación (adaptation), se observaron sólo tres casos. Para el mejor entendimiento de la metodología que siguió y para presentar los resultados de su análisis de manera explicativa, Cruz García diseñó una tabla en que se representan las once estrategias clasificadas en cinco grandes grupos, según la función que sirve cada una en el proceso traductor y, además, menciona el número de casos en que se empleó cada una de dichas estrategias. A continuación se incluye esta tabla, aunque adaptada a las necesidades de nuestro estudio; por ello, se ha considerado pertinente omitir la columna con el resumen cuantitativo extraído del análisis de Cruz García: Reduction Omission Condensation Extension Addition Explicitation Amplification Focalisation Modulation Compensation Substitution Partial creation Partial adaptation Equivalence Non-translation Partial foreignization Tabla 9: Clasificación de las estrategias traductoras según adaptación de la tabla diseñada por Cruz García (2013: 357). 117 2.2.4. Observaciones generales sobre los procedimientos de traducción Después de la presentación de los procesos traductores que han propuesto los expertos más eminentes en el campo y que se han empleado hasta hoy en día en la práctica de la traducción, consideramos oportuno dedicar las siguientes líneas a unas observaciones acerca de dichos métodos y técnicas. Uno de los términos más debatidos en el ámbito traductológico es el concepto de la equivalencia, en el que se distinguen varias categorías y niveles, según su significado intrínseco y su función situacional. Por lo tanto, podemos discriminar entre los siguientes tipos de equivalencia en el seno de la traducción, desde el punto de vista de varios estudiosos: a. Equivalencia cultural, comentada por Newmark (1988). No profundizaremos en este tipo de equivalencia, puesto que el presente estudio no se centra en los elementos culturales tal como los señala Newmark. b. Equivalencia comunicativa, término comentado por Svejcer (1981) y Neubert (1985), que se equipara al «efecto equivalente» o «equivalencia dinámica» de Nida (1964). Según Newmark (1981: 39), la traducción comunicativa procura producir un efecto lo más similar posible al que se produce en los lectores del original. En este tipo de equivalencia, que está sujeta a las condiciones sociales del momento en que tiene lugar la comunicación (Rabadán, 1991: 290), se siguen las normas lingüístico-textuales de la LM y se satisfacen las expectativas comunicativas de los lectores. c. Equivalencia formal, denominada, más tarde, «correspondencia formal» por Nida y Taber (1969: 22-28). Por su parte, Nida descarta los términos anticuados de traducción «literal», «libre» y «fiel» e introduce dos tipos de equivalencia, la formal y la dinámica. La primera se define más abajo: Formal equivalence focuses attention on the message itself, in both form and content. One is concerned that the message in the receptor language should match as closely as possible with different elements in the source language (Nida, 1964: 159). 118 d. Equivalencia dinámica, o efecto equivalente, llamada más tarde «equivalencia funcional». Es el segundo tipo de equivalencia introducida por Nida (1964) y consiste en la producción en el lector de la LM del mismo efecto que el producido en el lector del TO. En las palabras de Nida (1964: 159): Dynamic, later “functional”, equivalence is based on what Nida calls “the principle of equivalent effect”, where the relationship between receptor and message should be substantially the same as that which existed between the original receptors and the message. Este tipo de equivalencia fue evaluado negativamente por Gentzler (1993/2001) en su obra Contemporary Translation Theories, que criticó el trabajo de Nida por su postura teológica y proselitista. e. Equivalencia estructural, comentada por Bouton (1976) y Krzeszowski (1971/1981). Para Krzeszowski, este tipo de equivalencia se refiere a aquellas construcciones lingüísticas con estructuras profundas idénticas, aunque, en algunos casos, sus realizaciones superficiales puedan ser distintas. f. Equivalencia estilística, comentada por Popovic (1976), consiste en la correspondencia estilística entre el TO y el TM con el fin de establecer una correspondencia de valor funcional. g. Equivalencia lingüística, comentada por Catford (1965). h. Equivalencia semántica, descrita por Kade (1973) y Svejcer (1981) y equiparada a la equivalencia formal de Nida (1964). Se considera el tipo de equivalencia más importante, ya que si se altera el valor semántico del TO, la traducción se considera inadecuada. Newmark (1981: 39) comenta que la traducción semántica procura trasferir al TM el significado contextual exacto abarcado en el original, hasta el grado en que las estructuras semánticas y sintácticas de la LM lo permiten. i. Equivalencia textual, comentada por Catford (1965). j. Equivalencia funcional, descrita por Newmark (1988). 119 Para el análisis del corpus del trabajo, usaré el término equivalencia para referirme al método traductor que se relaciona con la falta de un verbo homólogo en los TMs. En términos más específicos, el tipo de la equivalencia que espero detectar en las traducciones del corpus es la semántica. En el caso de algunos verbos modales ingleses que carecen de algún homólogo exacto en las LMs, como es may y might, se aprecia que el método más adecuado14 para transferirlos, sin que ellos pierdan sus connotaciones modales, es la equivalencia. Se estima que este método se combinará, en algunos casos, con la amplificación. Otro punto de observación es la discusión acerca de los términos «ampliación» y «amplificación», que ya comentamos más arriba. Vázquez Ayora (1977) y Cruz García (2013) usan el término «amplificación» para describir el proceso de la expansión material de una palabra, mientras que para Hurtado Albir (2007) esta definición describe la «ampliación lingüística». La autora comenta que el término «amplificación» se refiere a las explicaciones e informaciones añadidas por el traductor, las notas al pie de página, etc., y coincide con el concepto de «adición» de Cruz García (2013). En el caso de mi estudio, emplearé el concepto de la «amplificación» con el significado que le atribuyen Vázquez Ayora (1977) y Cruz García (2013). Teniendo en consideración que mi estudio se centra en la modalidad que implican, exclusivamente, los verbos modales, distinguiré dos tipos de «amplificación»: la «amplificación obligatoria», por un lado, que describirá la expansión obligatoria e inevitable de monemas en los TMs, como es por ejemplo el caso de la traducción de will y supondrá una transposición simultánea; y, por otro lado, la «amplificación simple», que no será un método obligatorio a la hora de traducir un verbo modal y se empleará en relación con otros métodos, como la explicitación, la transposición, la modulación, la sustitución, etc. Asimismo, Hurtado Albir (2007) manifiesta que la «sustitución» es un procedimiento de traducción que se observa cuando un elemento lingüístico se 14 Uso el término «adecuado» para referirme a la idoneidad del método empleado, desde mi punto de vista intersubjetivo, y no desde una aproximación prescriptiva para evaluar el resultado de las traducciones. 120 cambia por otro paralingüístico. Sin embargo, partiendo de la clasificación de Cruz García (2013), adaptaré el significado de este término a la naturaleza y al estilo de mi corpus y lo emplearé en aquellos casos donde un verbo modal del verbo TO, aunque tenga un homólogo oficial en la LM, se sustituya por otro verbo modal que pertenezca a la misma u otra categoría de modalidad en los TMs. Por último, la diferencia entre la «sustitución» y la «equivalencia» reside en el hecho de que, en el presente estudio, se empleará en aquellos casos en los que el traductor haya reemplazado el verbo original por otro, aunque exista un modal homólogo. En cambio, la «equivalencia» se usará para describir la traducción ofrecida ante la carencia total de un verbo correspondiente en la LM. 2.2.5. Propuesta de clasificación de los procedimientos de la traducción de los verbos modales En los apartados anteriores, tras haber hecho un breve recorrido histórico acerca de varias teorías enmarcadas en el funcionalismo y el descriptivismo, presentamos las reflexiones de algunos de los lingüistas y traductólogos más importantes que, hasta hoy en día, han contribuido de manera significativa al desarrollo de la ciencia de la traducción, cuyas aportaciones en la distinción y la clasificación de los procedimientos traductores nos servirán de base para el análisis de nuestro corpus. Antes de presentar los procesos de traducción que, en principio y en un plano teórico, han empleado los traductores en los TMs del corpus del presente trabajo, considero oportuno justificar mi decisión de excluir, a priori, algunas de las técnicas traductoras introducidas por otros estudiosos, ya que, a mi juicio, son irrelevantes o no cumplen con los requisitos de mi investigación, en los ámbitos textual y funcional. En principio, mi intención es la de justificar la elección de la nomenclatura que usaré para describir la metodología que siguieron los traductores a la hora de crear sus TMs. Emplearé, pues, tres términos diferentes, según la función que desempeñe la traducción en cada instante, basándome en la etimología de dichos conceptos. 121 Según el filósofo griego Aristóteles (384-322 a.C.), el pensamiento humano se dividía en tres categorías: el conocimiento científico (ἐπιστήµη, /episteme/), la opinión (δόξα, /doxa/) y la destreza y habilidad para hacer un oficio, es decir la técnica (τεχνική, /tekhniki/). De hecho, de esta última palabra proviene el término «texto». Así pues, emplearé el término «técnicas de traducción», para referirme al total de las estrategias, procedimientos, procesos y métodos traductores que se han utilizado durante el proceso traductor y que rigen todo el texto. Escogí este término porque la traducción, como ciencia, parte de unas normas preestablecidas y requiere un trasfondo técnico para que se pueda consolidar y sistematizar, por supuesto no de manera prescriptiva, sino desde el punto de vista más científico y disciplinado. Dividiré dichas técnicas en dos categorías: las «estrategias» y los «métodos» de traducción. Con el primer término («estrategia»), que proviene de la palabra compuesta griega στρατηγία (στρατός + άγω, /stratos + ago/) y que significa «el arte de dirigir ejércitos», me referiré a las técnicas traductoras que se aplican en todo el texto, siguiendo las proposiciones de Vinay y Darbelnet (1958/1995) y el llamado «método» de Hurtado Albir (2007). Respecto a la segunda categoría («métodos»), incluiré las técnicas que se han empleado en la traducción de una pequeña unidad del texto, es decir, una palabra, una oración, un sintagma, etc., y coincide con el concepto de «procedimiento» de Vinay y Darbelnet (1958/1995) y con la «técnica» de Hurtado Albir (2007). La palabra griega µέθοδος (µετά + οδός, /metá + odos/) describe, perfectamente, lo que sucede en las unidades del texto durante el proceso traductor, y eso es «los pasos a seguir para realizar una cosa», que viene siendo la definición de la palabra «método». Ahora bien, emplearía los términos «proceso» y «procedimiento» para definir y describir las conductas mentales que suceden –en términos de neurolingüística– en la mente del traductor, desde una perspectiva exclusivamente cognitiva. Partiendo, de nuevo, de la etimología de estos dos términos, el «proceso» deriva del verbo «procesar», mientras que el «procedimiento» proviene del verbo «proceder». En otras palabras, el traductor activa los mecanismos 128 Luxemburgo, que es el departamento responsable de llevar a cabo las traducciones de todos los documentos oficiales que circulan en las varias instituciones, agencias y organismos de la UE. El centro más grande y de mayor importancia, incluso en el mundo, de producción de traducciones oficiales es el servicio de traducción de la Comisión Europea, que, actualmente, cuentra con una plantilla permanente de aproximadamente 1.700 lingüistas y 600 asistentes17. 2.3.3. Las competencias del traductor en la DGT Sosoni (2011), traductora y profesora de traducción en la Universidad Jónica de Grecia, cuenta una anécdota de su experiencia profesional, acerca de las competencias del traductor en el seno de las instituciones de la UE. En 2003, la autora aceptó un contrato de trabajo, en el puesto de Translation Manager, en la empresa de traducciones Attica-Attimedia en Atenas, que colaboraba con el Parlamento Europeo, el Banco Central Europeo y la Comisión Europea. Una de las tareas que asignó la empresa a Sosoni fue la de ampliar la base de datos de traductores para que la empresa los usase en sus proyectos para la UE. Los requisitos que la empresa pedía a los candidatos eran, entre otros, poseer un título de postgrado en traducción, así como experiencia demostrada durante un período mínimo de tres años. La autora explica que, después de haber hecho una primera selección de los currículos más adecuados a la oferta de empleo, envió a los traductores un texto en griego de 300 palabras, para que ellos lo tradujesen al idioma de su elección. Aunque el TO no era particularmente exigente, según Sosoni, este incluía, sin embargo, terminología específica de la UE. Los TMs fueron evaluados por traductores con amplia experiencia y correctores (proofreaders) que trabajaban en calidad de autónomos para la Comisión, el Parlamento y el Banco Central de la UE. Los resultados fueron muy poco satisfactorios, ya que sólo el 17% de los candidatos alcanzó un «good» (bien) o «very good» (muy bien) en la evaluación de sus textos; éstas eran las únicas calificaciones aceptables para la contratación de los traductores. En la siguiente figura, Sosoni (2011: 81) representa, 17 Información extraída de la página: http://europa.eu/about-eu/facts-figures/administration/index_es.htm (fecha de consulta: 20/09/2015). 129 gráficamente, los resultados obtenidos después de la evaluación de los TMs que presentaron los solicitantes: Figura 5: Primeros resultados de traducciones específicas para la UE (Sosoni, 2011: 81). Dos meses más tarde, Sosoni (2011: 81) volvió a llevar a cabo exactamente el mismo proceso de selección de traductores para la empresa Attica-Attimedia, con la esperanza de obtener mejores resultados de los candidatos. Sorprendentemente, los resultados de su búsqueda fueron, de nuevo, muy similares a los de la vez anterior. En la figura 6, la autora cuantifica dichos resultados: Figura 6: Segundos resultados de traducciones específicas para la UE (Sosoni, 2011: 81). 4% 13% 63% 20% Translation Test Results 1/ Attica-Attimedia 2003 Very Good Good Below Standard Unacceptable 6% 12% 63% 19% Translation Test Results 2/ Attica-Attimedia 2003 Very Good Good Below Standard Unacceptable 130 Asimismo, Sosoni (2011: 81) comenta que lo más inquietante era que el 50%, aproximadamente, de los candidatos mejor cualificados –es decir, los que alcanzaron un “good” o “very good” en la prueba preliminar– no fueron capaces de producir traducciones de la misma calidad cuando tuvieron que realizar un proyecto real para la UE. En otras palabras, sólo 9 de los 100 traductores pudieron, finalmente, trabajar en proyectos de la UE. Sosoni (2011: 82) observa que estos resultados decepcionantes no constituyen, solamente, un problema de las empresas de traducción, sino que también afecta y preocupa a las instituciones de la UE, que contratan traductores mediante los mismos procedimientos de selección, puesto que sólo un 30% de los solicitantes aprueba con éxito (Euractiv, 2010). Frente a esta situación preocupante, la autora se pregunta: A number of questions naturally arise: What are the reasons for that lamentable success rate? What is being done and what should be done to address the problem swiftly and effectively? (Sosoni, 2011: 82). Las respuestas a estas preguntas de Sosoni vienen dadas por otros autores, como Stoddard (1991), Dollerup (1996) y Kennedy (1998), que puntualizan la dificultad y la complejidad que supone la labor del traductor cuando se enfrenta a textos de la UE, principalmente porque este tipo de texto está estrechamente vinculados a realidades interculturales, sociales y políticas. A este respecto, podríamos plantearnos la siguiente pregunta: al fin y al cabo, ¿por qué tanta preocupación e inquietud en relación con la labor del traductor en la UE? Como posible respuesta, Sosoni (2011: 79) explica que los posibles fallos pueden resultar muy caros y, aparte, los líderes europeos se ven obligados a transmitir, correctamente y con precisión, decisiones y mensajes a sus pueblos: Many of these texts very often have intricate political, legal or financial implications, so mistakes can be very expensive. Other texts aim at explaining the European project to the general public in the EU's 27 131 member states18, a rather complex task, when we consider how difficult European leaders find it to get the message across to the citizens of their own countries. In such cases, faulty or unsuccessful translations can have even more costly repercussions. Por lo tanto, las DGT de la Comisión y de las demás instituciones de la UE requieren un alto nivel de formación y de competencia en, por lo menos, tres lenguas europeas a quien desee solicitar una plaza como traductor en su seno. Wagner et al. (2002: 32) presentan los criterios de selección de los traductores en la UE: 1. Nacionalidad: los candidatos deben ser ciudadanos de alguno de los Estados miembros de la UE (o de alguno de los países que pretenda ser miembro). 2. Cualificaciones: los candidatos deben poseer título universitario o certificado equivalente en idiomas o en algún campo específico (economía, derecho, ciencia etc.). 3. Conocimiento de idiomas: los candidatos deben tener un nivel excelente de la lengua meta (normalmente, su idioma nativo) y, también, conocimiento profundo de, al menos, dos idiomas adicionales de las UE. La capacidad de trabajar con más idiomas se considera una ventaja y se toma en consideración en la fase de la selección. Los traductores traducen, exclusivamente, hacia su idioma materno. 4. Experiencia: las convocatorias de tipo LA819 se refieren a los candidatos que han obtenido su licenciatura recientemente, es decir, dentro de los últimos 3 años de la fecha de la publicación de la convocatoria, y no se requiere experiencia previa. Para las convocatorias de tipo LA720, es necesario tener, por lo menos, 3 años de experiencia en el campo de la traducción o en cualquier ámbito relevante (economía, finanzas, administración, derecho, ciencia, etc.). 18 Sosoni hace mención a los 27 Estados miembros de la UE en el año 2011. Sin embargo, actualmente (2015) los miembros son, oficialmente, 28, después de la admisión de Croacia en 2013. 19 LA8: Assistant translators (traductores ayudantes) son los traductores que no tienen experiencia profesional y son, recientemente, diplomados, graduados o licenciados. 20 LA7: Translators (traductores) son los traductores con varios años de experiencia profesional, a tiempo completo, desde la finalización de sus estudios. 132 5. Edad: los candidatos deben tener, como máximo, 45 años de edad para poder participar en las convocatorias de tipo LA8 y LA7. Según Wagner et al. (2002: 29), todos los empleados indefinidos en las instituciones de la UE, incluidos los traductores, se denominan «oficiales» o «funcionarios europeos». En principio, se les aplica un período de prueba y, a posteriori, se les ofrecen contratos indefinidos. Por lo tanto, los candidatos deben tener un nivel de cualificaciones alto y, asimismo, se seleccionan a través de varias pruebas exigentes, tanto escritas como orales. 2.3.4. La calidad de las traducciones Uno de los términos más debatidos respecto a las traducciones producidas en las DGT de la UE es el de «calidad». Dada la importancia de generar traducciones que cumplan ciertas exigencias y requerimientos lingüísticos y pragmáticos, donde el menor fallo puede llevar a graves repercusiones tanto de carácter económico como comunicativo, hay que definir, en primer lugar, en qué consiste la calidad de las traducciones. A ese fin, la Comisión Europea publica, con frecuentes actualizaciones, varias guías21 donde se exponen, minuciosamente, resoluciones a problemas y a dudas a los que puede enfrentarse el traductor al llevar a cabo su labor. La revisión de las traducciones se hace en dos niveles, según el Manual de Revisión22 de la Comisión Europea (p. 7): En el acto de revisión deben tenerse en cuenta los dos niveles de control de la calidad definidos por la DGT (Nota KJL/MBR D (2007) 24311 de 17 de diciembre de 2007): • El nivel 1 corresponde a un alto grado de control de calidad llevado a cabo por una persona distinta del traductor (mediante revisión o lectura cruzada). 21 En este vínculo se puede consultar la versión en línea de la guía del Departamento de Lengua Española de la DGT de la Comisión Europea, sobre los problemas y las dudas de traducción para los traductores hispanohablantes: http://ec.europa.eu/translation/spanish/guidelines/documents/styleguide_spanish_dgt_problems_es.pdf (última actualización: agosto 2010). 22 Se puede consultar la versión en línea del manual, publicado por el Departamento de Lengua Española, en el siguiente vínculo: http://ec.europa.eu/translation/spanish/guidelines/documents/revision_manual_es.pdf (última actualización: octubre de 2010). 133 • El nivel 2 corresponde a un control de calidad menos riguroso, llevado a cabo preferiblemente por una persona distinta del traductor. En el mismo manual, en la página 9, se recogen los 13 principios de la revisión que se aplican en la DGT de la Comisión, con el fin de que los traductores realicen su trabajo de modo eficaz y adecuado: 1. Partir de la presunción de buena calidad de la traducción. 2. Dedicar a la revisión un esfuerzo proporcional a la importancia del texto. 3. No dudar en rechazar toda traducción que considere muy deficiente. 4. No reescribir una traducción. 5. No erigir en norma sus preferencias personales. 6. Intervenir siempre que, entendiendo el original, no entienda la traducción. 7. Considerar que cuantos menos cambios introduzca, mejor. 8. Argumentar mediante referencias a fuentes concretas toda corrección que no se justifique por sí misma. 9. Asegurarse de la pertinencia de sus correcciones. 10. Señalar los casos dudosos. 11. Entender que el diálogo con el traductor es fundamental. 12. Considerar siempre la revisión como un acto de aprendizaje, tanto para el revisor como para el traductor. 13. La responsabilidad de toda traducción es del Departamento en su conjunto. La autoría de una traducción corresponde al traductor y la labor del revisor es complementaria. Por su parte, los traductores Martínez Mateo y Montero Martínez (2010: 4) se basan en otros autores, como Reiss y Vermeer (1991), Nord (1997), Schäffner (1998), Williams (2004), Schiaffino y Zearo (2005) y Colina (2009), para describir el papel primordial que desempeña el concepto de la calidad en la DGT de la Comisión Europea: Nuestra concepción de la traducción implica una actividad comunicativa intercultural (Bührig / House / Ten Thije 2009), que está encaminada a cumplir un fin concreto en una situación determinada por coordenadas 134 específicas de la cultura meta. Consecuentemente, esta visión de la traducción aboga por la adecuación al propósito (fit-for-purpose) del Texto Traducido (TT) y nos hace decantarnos por un enfoque de tendencia funcionalista para la evaluación de la calidad en traducción (ECT). [...] En este sentido, sin entrar en el debate que existe sobre la denominación, entendemos por «calidad en traducción» o «traducción de calidad» la satisfacción de las necesidades y expectativas del usuario, específicas y variables en cada caso concreto, pero siempre enmarcadas en una cultura meta. Para garantizar la calidad de las traducciones, las DGT de la Comisión han preestablecido unos criterios estrictos que los revisores deben seguir para evaluar los TMs. Sosoni (2011: 84) cita dichas directivas, tal como estas aparecen en la guía para traductores externos23: Each assignment shall be carried out in full, in accordance with the instructions given on the Information sheet, order form and in the tender specifications (if applicable). The work delivered must have been thoroughly revised and reviewed by the contractor, so as to be usable as it stands, without further amendment by the Commission. The contractor shall pay particular attention to ensuring, inter alia, that: 1. All specific instructions from the requesting department are followed (Information sheet); 2. The delivered target text is complete (no omissions nor additions are permitted); 3. The target text is a faithful, accurate and consistent translation of the source text; 4. References to documents already published have been checked and quoted correctly; 5. The terminology and lexis used are consistent throughout the text and with any relevant reference material; 6. Sufficient attention has been paid to the clarity and register of the target text; 7. The target text contains no syntactical, spelling, punctuation, typographical or other grammatical errors; 8. The formatting of the original has been maintained (Legiswrite, including codes and tags if applicable); and 9. The agreed deadline is met. En definitiva, queda claro que la tarea de traducir es compleja y la responsabilidad del traductor aumenta, especialmente, cuando tiene que trabajar 23 Guide for External Translators (2008). http://ec.europa.eu/translation/documents/guide_contractors_en.pdf (fecha de consulta: 20/09/2015). 135 con documentos oficiales, con amplia terminología en varios campos. Esta tarea se complica todavía más cuando el traductor se enfrenta a nociones menos tangibles, como es el caso de la modalidad lingüística; en este caso, aunque existan homólogos establecidos en los 28 idiomas de la UE, la traducción literal no siempre emite el concepto exacto original, como suele ocurrir, por ejemplo, con términos más técnicos o científicos que requieren transferirse de un idioma a otro. 2.4. Observaciones generales En los apartados anteriores, hemos disertado brevemente acerca de las funciones de las instituciones de la UE, el papel que desempeñan las DGT, las competencias traductoras y los criterios de evaluación de la calidad de las traducciones producidas en el seno de los centros de traducción de la UE. Esta información nos ayuda a entender, por un lado, cuál es el perfil de los autores de los TMs que componen el corpus del presente trabajo y, en segundo lugar, qué espera el lector de la LM en lo que respecta a calidad, eficacia y comprensión. Así pues, los traductores de los TMs deben tener una competencia nativa del español y del griego y deben poder lidiar con textos de naturaleza económica. En el caso del presente estudio, no nos detendremos en el análisis de la calidad de las traducciones desde el punto de vista meramente traductológico, según las pautas proporcionadas por la UE, puesto que nos centraremos, exclusivamente, en el grado de eficacia de la traslación de la modalidad que se halla en los textos del corpus. Aun así, aunque no examinaremos la idoneidad de la traducción en lo tocante a la terminología más específica, sino conceptos más bien abstractos e intersubjetivos, la tarea traductora sigue siendo compleja y requiere aptitudes y destrezas determinadas por parte del traductor. Capítulo 3. La traducción de la modalidad 3.1. Presentación de los datos del estudio Como ya hemos señalado en los capítulos anteriores, el proceso traductor es una tarea compleja y relativamente ardua, especialmente cuando hay que estudiar un campo en que las investigaciones previas son escasas. Con el fin de llevar a cabo un análisis completo y con objetivos claros, dedicaré este apartado a la presentación detallada de los datos y de las condiciones bajo las cuales se ha realizado el estudio de la traducción de la modalidad lingüística, las teorías en las que me he basado para analizar el corpus y las hipótesis de las que he partido para investigar los aspectos de la modalidad y los métodos traductológicos empleados. Puesto que el presente trabajo se centra en el estudio de la traducción de los verbos modales del inglés al español y al griego, considero imprescindible dejar claro, desde el principio, que no pretendo evaluar superficialmente si estos verbos han sido «trasladados», o no, de un idioma a otro con precisión absoluta; en su lugar, los analizaré teniendo en cuenta todos los aspectos de su emisión con la intención de averiguar la idiosincrasia encubierta detrás de cada uno de los verbos modales que componen el corpus de la presente tesis desde una perspectiva descriptivista. 144 presente trabajo. Para el mejor entendimiento y desarrollo del análisis, he clasificado el estudio en tres categorías, según el tipo de modalidad (dinámica, deóntica, epistémica) que se expresa en los TOs. He dividido cada categoría en varias sub-categorías según el verbo modal en cuestión, exponiendo, en cada caso, ejemplos de modalidad y de traducción del corpus para justificar las connotaciones modales que aparecen tanto en la LO como en las dos LMs. En la siguiente tabla, se cuantifican, de modo sintetizado, las tres categorías principales de la modalidad con sus subdivisiones, según los matices más específicos, y los verbos modales detectados en los TOs del corpus. En total, hemos hallado 157 verbos modales en los 17 TOs. Modalidad Verbo modal Dinámica Deóntica Epistémica Total verbos Necesidad Volición Capacidad Permiso Necesidad Obligación Hipótesis Posibilidad Certeza Can 1 5 1 7 Could 3 2 6 24 35 May 1 11 12 Might 3 3 Must 4 7 11 Need to 5 2 7 Should 1 13 10 24 Will 3 5 17 3 16 7 51 Would 4 3 7 Total: tipos 10 3 4 12 15 24 14 68 7 157 TOTAL 17 51 89 Tabla 12: Clasificación cuantitativa de los verbos ingleses y su respectivo significado modal en los TOs. A continuación, veremos algunos de los casos más característicos y significativos de los verbos modales detectados en los TOs y sus respectivas traducciones a las dos LMs. 3.2.1. Modalidad Dinámica La modalidad dinámica aparece en 11 de los 17 textos que conforman el corpus de la presente tesis, en 17 casos en total. Más concretamente, observamos lo siguiente: tres verbos modales (need to, must, should) expresan necesidad dinámica en 10 casos distintos, un verbo (will) expresa volición dinámica en tres casos y dos verbos (can, could) aparecen con connotaciones de capacidad 145 dinámica en cuatro casos. En los siguientes apartados, se ofrece un análisis más detallado de cómo se manifiesta cada una de las subcategorías de la modalidad dinámica en los TOs y de qué manera se ha traducido cada una de ellas a los TMes y TMgr. 3.2.1.1. Modalidad dinámica de necesidad Como comentamos en el primer capítulo de este trabajo, la modalidad dinámica expresa necesidad cuando el locutor se basa en su propia experiencia inherente y, según la situación a que se tiene que enfrentar, manifiesta algún tipo de exigencia que se debería cumplir con el fin de alcanzar una meta concreta. 3.2.1.1.1. NEED TO El verbo modal que se usa con mayor frecuencia en nuestro corpus para manifestar necesidad dinámica es need to, que se detecta en cinco contextos diferentes. En el siguiente caso, se ejemplifica este significado dinámico de esta forma verbal: (1) TO-2: Whilst our economies have proved resilient to the external shocks so far, and we expect continued, albeit slower, job creation, we need to stick to sound macro-economic policies and carefully avoid starting an inflation spiral that would particularly affect low income families. TMes: Aunque las economías de la UE han demostrado elasticidad frente a las crisis externas y se prevé que, aunque en menor grado, persistirá la creación de empleo, es preciso seguir insistiendo en el mantenimiento de políticas macroeconómicas sólidas, y evitar cuidadosamente que se desencadene una espiral inflacionista, que afectaría muy en especial a las familias de baja renta. TMgr: Ενώ οι οικονοµίες µας έχουν µέχρι στιγµής αποδειχθεί ανθεκτικές στις εξωτερικές αναταραχές, και αναµένουµε να συνεχιστεί, αν και µε βραδύτερους ρυθµούς, η δηµιουργία θέσεων απασχόλησης, πρέπει να διατηρήσουµε την προσήλωσή µας στην άσκηση υγιών µακροοικονοµικών πολιτικών και να αποφύγουµε µε κάθε τρόπο να εισέλθουµε σε ένα «σπιράλ πληθωρισµού» που θα έπληττε ιδιαίτερα τις οικογένειες µε χαµηλά εισοδήµατα. En el TO-2, el verbo modal need to expresa modalidad dinámica de necesidad, ya que el locutor pretende puntualizar la necesidad inherente de «seguir insistiendo en el mantenimiento de políticas macroeconómicas sólidas», basándose en su 146 experiencia circunstancial frente a la situación actual de las crisis externas. En cuanto a la traducción española, el verbo modal se ofrece como una locución verbal intransitiva (es preciso), que también conlleva connotaciones de necesidad dinámica. Por lo tanto, el significado inherente del verbo modal del TO-2 se mantiene. Sin embargo, en el TMgr observamos que el traductor opta por reemplazar la necesidad expresada a través de la modalidad dinámica del TO-2 por el verbo modal e impersonal πρέπει, que significa «debe». Asimismo, los matices de la modalidad dinámica del contexto original se sustituyen por una implicación deóntica de obligación. Dicho cambio en el plano semántico sucede a través del método de la modulación. En la misma línea, en el siguiente ejemplo, se observa que la modalidad dinámica de necesidad del TO-6 pierde totalmente sus matices originales en las respectivas traducciones y proporciona un carácter de modalidad claramente deóntico de obligación interna: (2) TO-6: And we need to define a clear, credible and coordinated “exit” strategy to put public finances progressively back on a sustainable path and to find the necessary resources to increase Europe's growth and jobs potential. TMes: Tenemos también que definir con claridad una estrategia «de salida» creíble y coordinada que haga posible la vuelta gradual de las finanzas públicas a una senda sostenible y hemos de encontrar los recursos necesarios para potenciar el crecimiento y la creación de empleo en Europa. TMgr: Πρέπει επίσης να χαράξουµε µια σαφή, αξιόπιστη και συντονισµένη στρατηγική «εξόδου» από την κρίση για να επαναφέρουµε σταδιακά τα δηµόσια οικονοµικά σε µια βιώσιµη πορεία και να βρούµε τους απαραίτητους πόρους για να αυξήσουµε το δυναµικό ανάπτυξης και απασχόλησης της Ευρώπης. La necesidad original manifestada en el TO-6 se sustituye por el verbo modal tenemos que en el TMes y por el homólogo πρέπει en el TMgr, atribuyendo, de este modo, un tono más firme e inalterable a ambos textos meta. En el mismo texto (TO-6), la modalidad deóntica de need to, aunque exprese necesidad en su contexto original, se traduce con los respectivos debemos y θα πρέπει (del verbo impersonal πρέπει en el futuro), como se ve en el siguiente ejemplo: 147 (3) TO-6: We need to continue implementing the recovery measures announced for this year and 2010 and accelerate the repair of the financial sector to make sure banks are ready to lend at reasonable terms when companies and households resume their investment plans. TMes: Debemos seguir aplicando las medidas de recuperación anunciadas para este año y el que viene y acelerar el restablecimiento del sector financiero para garantizar que los bancos estén en condiciones de conceder préstamos en condiciones razonables una vez que las empresas y los hogares reanuden sus planes de inversión. TMgr: Θα πρέπει να συνεχίσουµε την εφαρµογή των µέτρων ανάκαµψης που είχαµε εξαγγείλει για το τρέχον έτος και για το 2010 και να επιταχύνουµε τη διαδικασία ανάρρωσης του χρηµατοπιστωτικού τοµέα για να εξασφαλίσουµε ότι οι τράπεζες είναι έτοιµες να χορηγήσουν πιστώσεις µε λογικούς όρους όταν οι εταιρείες και τα νοικοκυριά θα µπορέσουν και πάλι να ξεκινήσουν τα επενδυτικά τους σχέδια. Asimismo, en este ejemplo se observa la modificación del significado original del verbo modal. En este caso, el valor dinámico del modal usado en el TO-6 se modula con un valor deóntico de obligación interna, como observamos en los ejemplos (1) y (2). Sin embargo, la modalidad dinámica expresada en need to, que se aprecia en el ejemplo siguiente tomado del TO-4, se omite totalmente en el TMgr, mientras que en el TMes se sustituye por el verbo modal podría: (4) TO-4: To the downside, we need to consider the impact of the financial crisis (including on the housing sector) and the severity of the negative feedback loop between the financial and real sectors of the economy. TMes: Por una parte, el crecimiento podría ser inferior al previsto debido al impacto de la crisis financiera (particularmente, en el sector inmobiliario) y a la importancia de las interrelaciones negativas entre los sectores financieros y reales de la economía. TMgr: Οι προοπτικές ανάπτυξης είναι αµφίρροπες: υπάρχει, αφενός, ο αντίκτυπος της οικονοµικής κρίσης (µεταξύ άλλων, για τον στεγαστικό τοµέα) και η έντονα αρνητική αλληλεπίδραση µεταξύ του χρηµατοπιστωτικού τοµέα και των πραγµατικών τοµέων της οικονοµίας. En los dos TMs, los traductores optaron por omitir los matices de necesidad del TO-4 y reformar ambas traducciones. En el TO-4 leemos que necesitamos considerar el impacto de la crisis financiera, mientras que en el TMes el traductor 148 atribuye connotaciones epistémicas de posibilidad al contexto, explicando que «el crecimiento podría ser inferior al previsto». Por otro lado, aparte del cambio semántico, se observa también una transposición en el plano gramatical, puesto que el presente de indicativo del verbo need to se recoge a través del condicional del verbo poder, en español, y se transforma en podría. Además, la primera persona del plural en el TO-4 se convierte en tercera persona del singular en el TMes, alterando, así, el estilo morfo-sintáctico original. En definitiva, en este ejemplo, se evidencia la carencia de necesidad original y su sustitución por un verbo modal de posibilidad en su respectiva traducción al español. En el caso del TMgr, el traductor decide omitir el verbo modal y, por tanto, no encubre ningún tipo de modalidad, haciendo, de este modo, la oración más bien descriptiva. Otro caso de modalidad dinámica con need to se encuentra en el TO-5. Aquí se traduce, en ambos TMs, con la locución verbal intransitiva e impersonal, es necesario en el TMes y su traducción literal είναι αναγκαίο en el TMgr: (5) TO-5: For this to happen we need to proceed rapidly with the cleaning up of the “impaired assets” on bank balance sheets and recapitalise banks when appropriate. TMes: Para ello, es necesario eliminar a la mayor celeridad posible los “activos tóxicos” de los balances de los bancos y proceder a la recapitalización de estos últimos, en su caso. TMgr: Για να συµβεί αυτό, είναι αναγκαίο να προβούµε ταχέως στην αποµάκρυνση των «αποµειωµένων περιουσιακών στοιχείων» από τους ισολογισµούς των τραπεζών και στην ανακεφαλαιοποίησή τους, κατά περίπτωση. En este caso, el valor modal de need to en el TO-5, esto es, la modalidad dinámica de necesidad, se mantiene en los dos TMs. Sin embargo, mientras que en el TO-5 se expresa de manera intersubjetiva, we need to, en las respectivas traducciones el conceptualizador permanece opaco, debido al uso de la perífrasis impersonal es necesario + infinitivo. En todos los casos, la fuerza de la necesidad sigue siendo externa, puesto que se trata de una condición para que la acción tenga lugar. 149 3.2.1.1.2. MUST Al igual que need to, el verbo must también se emplea con connotaciones dinámicas de necesidad. En el TO-3, el autor avisa de que debemos aprender de los errores del pasado, usando must para enfatizar la necesidad de este aprendizaje, con el fin de evitar posibles errores en el futuro: (6) TO-3: In this difficult and uncertain environment we must learn from past mistakes and keep a steady course of action. TMes: En un entorno difícil e incierto como este debemos aprender de los errores del pasado y mantener un rumbo decidido. TMgr: Σε αυτό το δύσκολο και αβέβαιο περιβάλλον πρέπει να αντλήσουµε διδάγµατα από τα λάθη του παρελθόντος και να διατηρήσουµε την ψυχραιµία µας. Las respectivas traducciones al español y al griego son literales y, por lo tanto, el significado original de la modalidad se mantiene intacto. El debemos del TMes y el respectivo πρέπει del TMgr recogen de manera equivalente el sentido dinámico del modal must en el TO-3. Las mismas observaciones lingüísticas, pragmáticas y semánticas que comentamos en el ejemplo (6), se aplican también en los siguientes ejemplos (7) y (8), donde must una expresa necesidad dinámica que se mantiene tras haberse traducido al español y al griego con el uso de los verbos homólogos debemos y πρέπει: (7) TO-14: We must stay in the course of reform and avoid any loss of momentum, which could undermine the turnaround in confidence that is underway, delaying the needed upswing in growth and job creation. TMes: Debemos continuar el proceso de reformas y evitar bajar la guardia, lo que podría menoscabar el retorno de la confianza en curso y retrasar la necesaria mejora del crecimiento y la creación de empleo. TMgr: Πρέπει να συνεχίσουµε την πορεία των µεταρρυθµίσεων και να αποφύγουµε οτιδήποτε θα µπορούσε να υπονοµεύσει την πραγµατοποιούµενη αποκατάσταση της εµπιστοσύνης και να καθυστερήσει έτσι την αναγκαία ανάκαµψη της ανάπτυξης και της δηµιουργίας θέσεων εργασίας. (8) TO-15: In view of the protracted recession, we must do whatever it takes to overcome the unemployment crisis in Europe. 150 TMes: A la vista de la prolongada recesión, debemos hacer todo lo posible por superar la crisis de desempleo que azota Europa. TMgr: Πρέπει να καταβάλουµε κάθε δυνατή προσπάθεια για να υπερβούµε την κρίση της ανεργίας που πλήττει την Ευρώπη, η οποία είναι συνέπεια της παρατεταµένης ύφεσης. El locutor declara que «debemos continuar el proceso de reformas» en el TO-14, en tanto que esta acción que tiene que ser llevada a cabo por nosotros es necesaria con el fin de evitar «menoscabar el retorno de la confianza en curso y retrasar la necesaria mejora del crecimiento y la creación de empleo». Lo mismo ocurre en el TO-15, donde el valor dinámico de must aparece recogido en los TMs para indicar una obligación inherente al propio problema y a su resolución. Asimismo, en el TO-12 observamos un caso parecido, pero en un contexto diferente: (9) TO-12: Sound public finances are the condition for lasting growth, and building on the new strong framework for economic governance, we must support the adjustment by accelerating stability and growth-enhancing policies. TMes: Para lograr un crecimiento duradero son imprescindibles unas finanzas públicas saneadas; además, apoyándonos en el nuevo marco para la gobernanza económica, debemos respaldar el ajuste acelerando las políticas de estabilidad y fomento del crecimiento. TMgr: Προϋπόθεση για οικονοµική ανάπτυξη διαρκείας αποτελούν τα υγιή δηµόσια οικονοµικά, αξιοποιώντας δε το νέο ισχυρό πλαίσιο οικονοµικής διακυβέρνησης οφείλουµε να στηρίξουµε την προσαρµογή επιταχύνοντας την άσκηση πολιτικών σταθερότητας και ενίσχυσης της οικονοµικής µεγέθυνσης. El must dinámico en el TO-12 expresa la necesidad de apoyar el ajuste financiero para un crecimiento económico duradero y el mismo grado de necesidad se traslada al TMes con el verbo modal debemos. En cuanto al TMgr, el verbo οφείλουµε (verbo personal en tercera persona del plural, sinónimo del verbo impersonal πρέπει) manifiesta, claramente, los matices de necesidad reflejados en la modalidad dinámica del TO-12. Ambos contextos se han traducido de manera literal y los matices dinámicos de necesidad se mantienen en los dos TMs. 151 3.2.1.1.3. SHOULD El verbo modal should,con significado dinámico de necesidad, es el que aparece con una frecuencia menor, sólo en un caso, que se presenta en (10): (10) TO-9: Looking ahead, the remaining slack in the economy, subdued wage growth and low inflation expectations should keep inflation in check, notwithstanding recent exchange-rate developments and weather-related price rises in some agro-commodities. TMes: En los próximos meses, la morosidad de la economía y las expectativas de crecimiento contenido de los salarios y de baja inflación deberían mantener esta última bajo control, pese a la evolución reciente de los tipos de cambio y a la subida de los precios de algunos productos agrícolas por causas meteorológicas. TMgr: Για το µέλλον προβλέπεται ότι ο πληθωρισµός θα παραµείνει υπό έλεγχο, χάρη στην υποτονικότητα που εξακολουθεί να χαρακτηρίζει την οικονοµία, στις µικρές αυξήσεις των µισθών και στις προσδοκίες για χαµηλό πληθωρισµό, παρά τις πρόσφατες εξελίξεις στις συναλλαγµατικές ισοτιµίες και τις µετεωρολογικής αιτιολογίας αυξήσεις των τιµών ορισµένων γεωργικών βασικών αγαθών. Aquí el redactor del TO-9 informa, según su experiencia, que “the remaining slack in the economy, subdued wage growth and low inflation expectations should keep inflation in check”, subrayando la necesidad de tal acción con el verbo should. El traductor del TMes lleva a cabo una traducción literal del TO-9, manteniendo la equivalencia absoluta de la modalidad original, con el uso del verbo deberían. No obstante, la traducción del TMgr obtiene un significado epistémico de hipótesis, ya que el traductor opta por sustituir el verbo should por la forma προβλέπεται, que significa ‘se prevé’. Por consiguiente, el TMgr se coloca en un contexto con valor epistémico que se basa en leyes racionales y en la propia lógica del traductor para hacer una previsión acerca de la inflación que se espera que se mantenga bajo control, omitiendo, así, el valor dinámico de necesidad del TO-9. 3.2.1.2. Modalidad dinámica de volición 3.2.1.2.1. WILL La modalidad dinámica con matices de volición aparece en el siguiente caso, donde el locutor del TO-11 atribuye al verbo will un significado dinámico (y no 152 epistémico), ya que la oración que forma expresa su intención de empezar a usar las nuevas reglas de gobernanza desde el primer día: (11) TO-11: On my part, I will start using the new rules of economic governance from Day one. TMes: Por mi parte, empezaré a aplicar sin dilación las nuevas normas de gobernanza económica. TMgr: Από την πλευρά µου, θα ξεκινήσω να αξιοποιώ τους νέους κανόνες διακυβέρνησης ήδη από την πρώτη µέρα εφαρµογής τους. Las connotaciones sutiles de la modalidad dinámica que se encubren en el verbo modal will se evidencian por el contexto, que se basa en una aseveración del autor formada según su experiencia inherente y que no se fundamenta en leyes racionales. En la práctica, el redactor se está comprometiendo a llevar a cabo su intención en el futuro y, por lo tanto, está expresando su volición de querer cumplir con su propuesta. Los traductores, tanto del TMes como del TMgr, optan por una traducción literal del verbo en cuestión (empezaré y θα ξεκινήσω24, respectivamente), trasladando, de este modo, el sentido de modalidad dinámica de will. En el siguiente ejemplo, el verbo modal will también se ha traducido de manera literal a las dos LMs según las pautas morfosintácticas de cada una de ellas: (12) TO-17: It should be noted that the forecast for Portugal is based on the projections prepared in the context of the tenth review of the Economic Adjustment Programme in mid-December, and will be updated during the ongoing eleventh programme review. TMes: Hay que señalar que el pronóstico para Portugal se basa en las previsiones elaboradas en el marco de la décima revisión del Programa de Ajuste Económico realizada a mediados de diciembre y que se actualizará en la undécima revisión del Programa, que se está efectuando ahora. TMgr: Θα πρέπει να σηµειωθεί ότι οι προβλέψεις για την Πορτογαλία βασίζονται στις προβολές που πραγµατοποιήθηκαν στο πλαίσιο της 24 El futuro en griego moderno se forma de manera perifrástica, anteponiendo la partícula θα delante del verbo. Esta partícula no tiene traducción literal o equivalente al español, pero se podría equiparar con el verbo modal «will» del inglés, que desempeña funciones semánticas semejantes a las de θα; es decir, su presencia denomina el futuro. 153 δέκατης αναθεώρησης του Προγράµµατος Οικονοµικής Προσαρµογής στα µέσα Δεκεµβρίου, και θα επικαιροποιηθούν κατά τη διάρκεια της διενεργούµενης ενδέκατης αναθεώρησης του προγράµµατος. En concreto, el futuro en español se ha formado con la agregación del sufijo -rá al final del verbo, para la construcción de la tercera persona del singular. En cuanto a la traducción del TMgr, el Future Simple (will + bare infinitive) del inglés se ha transferido mediante el futuro instantáneo (θα + infinitivo imperfecto) al griego y, por lo tanto, se observa una amplificación obligatoria. La traducción anterior se ha adaptado a las normas gramaticales de los dos idiomas mediante el método de la amplificación y logra mantener la modalidad dinámica del TO, puesto que el futuro en los TMs indica volición. Sin embargo, en el siguiente caso se observa una transposición traductológica: (13) TO-4: To boost confidence, it is also crucial that Member States explicitly commit that they will reverse the deterioration of public finances as soon as we return to normal economic times so as to ensure the medium-to-long term sustainability of public finances. TMes: A fin de restablecer la confianza, también es esencial que los Estados miembros se comprometan explícitamente a invertir la tendencia de deterioro de las finanzas públicas tan pronto como volvamos a una coyuntura económica normal, con objeto de garantizar la sostenibilidad a medio y largo plazo de la hacienda pública. TMgr: Για να τονωθεί η εµπιστοσύνη είναι επίσης εξαιρετικά σηµαντικό να δεσµευθούν ρητώς τα κράτη µέλη ότι θα αντιστρέψουν την επιδείνωση των δηµοσίων οικονοµικών µόλις αποκατασταθεί η οµαλότητα στην οικονοµία, ώστε να εξασφαλισθεί η µεσοπρόθεσµη και µακροπρόθεσµη βιωσιµότητα των δηµόσιων οικονοµικών. La modalidad dinámica abarcada en el futuro de indicativo que se ha empleado en el TO-4 ("commit that they will reverse"), se ha transferido a través del subjuntivo del presente al TMes: «es esencial que se comprometan a invertir». Con este cambio de categoría gramatical, el traductor ha logrado la naturalidad de la expresión en la lengua meta, sin alterar la oración original en el plano semánticopragmático. Por otro lado, el TMgr se ha traducido de manera literal, con el uso de la amplificación obligatoria para la formación del futuro en el griego, como comentamos antes.