Tipos de mediación parental y uso problemático del móvil en escolares de tercer ciclo de Educación Primaria

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 Tipos de mediación parental y uso problemático del móvil en escolares de tercer ciclo de Educación Primaria Types of parental mediation and problematic mobile phone use in third grade Primary School pupils Dr. Antonio Daniel García-Rojas Profesor Titular de Universidad. Universidad de Huelva. España Dra. María del Pilar Gutiérrez-Arena Profesora Contratada Doctora. Universidad de Córdoba. España Dr. Ángel Hernando-Gómez Profesor Titular de Universidad. Universidad de Huelva. España Cinta Prieto-Medel Doctoranda. Universidad de Huelva. España Recibido: 2024-04-25; Revisado: 2024-09-10; Aceptado: 2025-01-29; Online First: 2025-02-27; Publicado: 2025-05-01 RESUMEN En la actualidad, cada vez es más precoz la tenencia y uso del móvil por parte de menores, y más necesaria la supervisión y regulación por parte de las familias. La mediación parental es ahora una competencia más, que se debe aprender y poner en práctica. Mediante un diseño metodológico cuantitativo, descriptivo, no experimental, correlacional y multivariante, se realizó un estudio con una muestra de 273 estudiantes de último ciclo de Educación Primaria. Se encontraron diferencias significativas entre las variables independientes y los tipos de mediación parental: el sexo influye únicamente en la mediación activa, el curso y los estudios del padre impactan en la mediación técnica, la tenencia de dispositivo afecta al co-uso y el nivel de los estudios de la madre repercute en todos los tipos de mediación parental. Con respecto al uso problemático del móvil, se observa que tener móvil propio, el tiempo de uso diario y el nivel de estudios de la madre son determinantes. Se evidencia la necesidad de formar a las familias en mediación parental para reducir y evitar los posibles riesgos que conlleva el uso del dispositivo móvil por parte de menores. ABSTRACT Nowadays, the possession and use of cell phones by minors is becoming more and more precocious, making supervision and regulation by families more necessary. Parental mediation is actually an additional competence to be learned and put into practice. Using a quantitative, descriptive, non-experimental, correlational and multivariate methodological design, a study was carried out with a sample of 273 students in the last grade of Primary Education. Significant differences were found between the independent variables and the types of parental mediation: gender influences only active mediation, the course and the paternal educational qualifications have an impact on technical mediation, device ownership affects co-use and the maternal educational qualifications impact all types of parental mediation. Regarding problematic smartphone use, it is observed that having one's own phone, the time spent using it daily and the mother's level of education are determining factors. The need to train families in parental mediation in order to reduce and avoid the possible risks involved in the use of mobile devices by minors is evident. PALABRAS CLAVES · KEYWORDS Mediación parental; TIC; smartphone; usos problemáticos; Educación Primaria Parental mediation; ICTs; smartphone; problematic uses; Primary Education Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 2 1. Introducción Según los últimos datos de los que dispone el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2022), el porcentaje de niños y niñas entre 10 y 15 años que tienen móvil propio es del 68.7% (21.6% 10 años, 44.7% 11 años y 67.5% 12 años) y los que hacen uso de internet desde su vivienda el 97% (92.5% 10 años, 96.6% 11 años y 95.9% 12 años). Estos datos nos muestran la evidencia sobre el uso cada vez más generalizado de Internet de los niños y niñas, a través de móvil propio, a edades cada vez más jóvenes. Más allá de las cifras, en la sociedad hipermedia donde predomina el uso indiscriminado de múltiples pantallas desde edades cada vez más tempranas, es evidente la responsabilidad de las familias de educar a los menores en el uso y consumo de los dispositivos móviles que hacen en el hogar. La familia juega un papel decisivo y no solo con esa labor educativa, sino que también deben contar con los conocimientos mínimos que la situación exige. Es por ello que se hace necesario conocer cómo es la educación que realizan las familias ante el uso de los móviles, en concreto el tipo de mediación parental con el que cuentan los menores y si esta influye en el uso problemático del móvil que realizan los mismos. Uno de los trabajos a destacar es el realizado por Jiménez-Morales et al. (2020) en el que se apunta hacia el nivel de estudios y el perfil profesional de la figura materna y paterna y su influencia directa con el consumo de contenidos desde los dispositivos móviles por parte de los hijos e hijas. Estos autores señalan que una escasa formación, junto a una categoría profesional inferior, se vincula con una mayor libertad de los menores escolarizados a la hora de usar el móvil. Por su parte Solera-Gómez et al. (2022), concluyen que las niñas usan más el móvil y presentan más usos problemáticos que los niños, y además señalan que en torno al 90% de la población de entre 11 y 15 años tienen dispositivos propios con conexión a internet, y a su vez, una ausencia de control parental. 1.1. Uso problemático del smartphone En nuestra sociedad, existe ya una notable precocidad en el uso y tenencia del smartphone a la vez que escasea la tarea de supervisión y mediación por parte de los cuidadores principales (Sola Reche et al. 2019). Como bien apuntan tanto González-Sanmamed et al. (2023) como González Isasi y Medina Morales (2018), el uso de los dispositivos móviles consigue aportar beneficios y oportunidades en cuánto a la utilidad educativa, adquisición de aprendizajes y el entretenimiento positivo que pueden llegar a ofrecer, pero también pueden generar peligros. Los menores pueden encontrarse con muchos problemas a la hora de interactuar con su dispositivo favorito, que según la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación (AIMC, 2019), es el smartphone. Que la vulnerable niñez se sienta atraída por las pantallas no es novedoso, y como punto a favor, en base a lo expuesto por Besolí et al. (2018), el alumnado que cursa la etapa de Educación Primaria presenta menos usos problemáticos que los de Secundaria y Bachillerato. Sin embargo, esto no significa que estén libres de ellos. Pero ¿qué problemas podría generar el uso inadecuado del móvil? Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 3 Aunque las secuelas más nombradas sean el ciberacoso (Wright et al. 2021), los trastornos de adicción (Menéndez-García et al. 2020) y la nomofobia, los nuevos usos del móvil han promovido transformaciones en la identidad de los usuarios y pueden llegar a causar repercusiones económicas pagadas por los progenitores (Carbonell et al. 2012). Como se recoge en García-Rojas et al. (2023), esta herramienta digital, al alcance de los escolares, puede derivar en cierto aislamiento social, disminución de actividades deportivas y de ocio, alteraciones a la hora de comer e irse a dormir y peor rendimiento académico. Sobre el desempeño escolar, Milková et al. (2018) detectan en las aulas que la adicción de los estudiantes al smartphone provoca falta de atención a las sesiones escolares y continuas distracciones. Por su parte, Olivella-Cirici et al. (2023), mencionan problemas como el deterioro de las relaciones familiares, la ansiedad y/o depresión por la preocupación sobre la autorepresentación en las redes sociales, el insomnio, el sedentarismo y las multiadicciones. A esto se suman los hallazgos de García-Oliva et al. (2017), que incorporan problemas relacionados con el libre acceso a internet. Por un lado, el juego y las compras online y, por otro lado, la búsqueda de webs eróticas y el visionado de contenidos sexuales. Centradas en los adolescentes, De la Villa Moral y Suárez (2017) apuntan a problemas en usos relacionales y comunicativos, destacando la mentira sobre el tiempo que dedican al teléfono móvil y el manejo del estrés de forma significativa. En proporción, de acuerdo con Santana-Vega et al. (2019), a mayor tiempo y frecuencia de uso, mayores son los usos problemáticos que se pueden presentar, en los que se pueden incluir la fobia a sentirse excluido y la decadencia de la comunicación filio-parental. Por todo esto, se puede afirmar la importancia del control parental sobre la tenencia física del móvil en menores, siendo fundamental contar con el apoyo y la supervisión familiar para afrontar la cara oscura y preocupante de sus usos. 1.2. Mediación parental En este mundo de multipantallas e hiperconectividad, ser madre, padre o cuidador de un menor del siglo XXI conlleva nuevas habilidades, y como señalan Tartakowsky et al. (2023), la mediación parental, tanto presencial como virtual, sería actualmente una competencia parental más a poner en práctica. Aunque en la literatura científica, el foco principal recae sobre la etapa de la adolescencia, de acuerdo con Grané I Oró (2021), es necesario que las familias también acompañen desde la primera infancia y críen a sus hijos e hijas teniendo en cuenta el contexto digital y mediatizado en el que crecen y se desarrollan. Ante este nuevo rol de mediadores, como afirman Condeza et al. (2019), la mayoría de los tutores legales -más las madres que los padresse enfrentan al desafío de la alfabetización mediática, una realidad que no existía en sus años de infancia y por la que comienzan a implementar una serie de estrategias y medidas, estando algunas basadas en la recompensa y el castigo. En cuanto a las estrategias, según Martínez et al. (2020), las familias españolas optan más por las habilitantes, es decir, por aquellas que tienen un “carácter fundamentalmente comunicativo y de promoción o ayuda a la seguridad en Internet del menor” (p.70) y muestran, además, un mayor control sobre el uso que realizan las niñas de las TIC en comparación con los niños. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 4 En línea con lo anterior, nos encontramos con los estilos de mediación parental trabajados por Bartau-Rojas et al. (2020), quiénes destacan la tendencia hacia el estilo instructivo (aconsejar, explicar el funcionamiento y recordar las normas) y menciona otro bastante frecuente, el estilo compartido (presenciar el manejo, usar de forma conjunta el dispositivo sin introducir críticas ni comentar sus efectos y supervisar el fin del uso). Sobre las medidas para regular el uso del teléfono inteligente por parte de menores escolarizados en la etapa de Educación Primaria, de acuerdo con Muñoz-Carril et al. (2023), se destacan la elección y fijación de un horario junto a la restricción mediante contraseñas y el establecimiento de límites de uso de Internet. Respecto a los tipos de mediación parental, podemos rescatar los cuatro recogidos por López Castro et al. (2021) en relación al uso de estas estrategias y medidas de regulación, control, comunicación y apoyo (p.97): • La mediación parental negligente (bajo grado de regulación-control y de comunicación-apoyo). • La mediación parental permisiva-indulgente (bajo grado de regulación-control, pero alto de comunicación-apoyo). • La mediación parental restrictiva-autoritaria (elevado grado de regulación-control, pero bajo de comunicación-apoyo). • La mediación parental democrática (elevado grado de regulación-control y de comunicación-apoyo). Ante todo esto, hay que distinguir también entre los diferentes modelos de familia en relación a este asunto, pues no todos los progenitores desempeñan este rol de la misma manera. Así, la categorización proporcionada por Torrecillas-Lacave et al. (2017) es la de los “preocupados ausentes, preocupados orientadores, despreocupados permisivos y despreocupados controladores” (p. 669). Sobre los efectos de estos tipos de intervención familiar en relación a los usos del móvil por parte de niños y niñas, siguiendo a Pérez-Sánchez y Brenes-Peralta (2022), podemos destacar el favorecimiento hacia el buen uso (principalmente a través de la mediación activa) y la consecuente inhibición del inadecuado (normalmente mediante el monitoreo). La relación entre las prácticas de mediación parental y el uso problemático de los dispositivos digitales ha sido abordada por diferentes autores del panorama internacional. En el caso de Sada Garibay et al. (2024), descubrieron una conexión con los comportamientos de consumo de contenidos comerciales de los hijos/as, el nivel de conocimientos parentales sobre publicidad y el tipo de mediación, siendo los más informados los que aplican mejores estrategias para mediar. Por su parte, Efrati et al. (2024) evidenciaron que el uso inadecuado por parte de los menores mejora cuando hay una mayor comunicación de las madres sobre el empleo del teléfono inteligente, un apoyo paterno y un uso compartido entre todos. A esto se suma el estudio de Huang et al. (2024), quienes también afirman que la estrategia comunicativa filioparental modera el autocontrol de los escolares y reduce la dependencia a los dispositivos mencionados. Por otro lado, Erus et al. (2025) destacaron la importancia de las prácticas y roles parentales tras revelar que el uso no deseado del móvil tiene una correlación negativa con la crianza consciente y la vitalidad subjetiva, a la vez que tiene una correlación positiva con el estrés parental. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 5 Sin embargo, Bartau-Rojas et al. (2018) indican que la percepción de las familias sobre los usos de sus hijos e hijas -matriculados en Educación Primariaestá especialmente teñida de pesimismo y que se comparte una declarada dificultad a la hora de promover la responsabilidad y la crítica ante el consumo de contenidos. Por este motivo, y para que pueda llevarse a cabo una correcta mediación, es necesario que las familias tomen conciencia sobre los riesgos y posibles usos problemáticos que pueden surgir ante la exposición de las pantallas, presten interés en ello y se formen - perfeccionando sus habilidades digitales y su competencia mediática y parentalpara aprender o mejorar la gestión de los dispositivos en sus hogares (Poyato López et al. 2023; Ramírez-García et al. 2020). 1.3. Objetivos El propósito del presente estudio es indagar sobre el tipo de mediación parental con el que cuenta el alumnado que cursa el tercer ciclo de Educación Primaria ante el uso de los dispositivos móviles en el hogar, y si esta, junto con el sexo, curso, nivel de estudios de los padres y madres, tener o no móvil propio o el tiempo de uso al día del mismo, son variables predictivas del uso problemático del móvil que realizan los menores. Las hipótesis que pueden derivarse de estos objetivos se vinculan a los factores enumerados: 1) El sexo, curso y nivel de estudio de los progenitores son factores explicativos del uso problemático del móvil; 2) Tener o no móvil propio, así como el tiempo de uso diario del mismo son factores asociados al uso problemático que los menores hacen del teléfono móvil; 3) El tipo de mediación parental ejercida por las familias y percibida por los menores es un factor que podría explicar el uso problemático que estos hacen del teléfono móvil. 2. Metodología El diseño metodológico es de corte cuantitativo, de tipo descriptivo y no experimental, correlacional y multivariante. No existe manipulación de las variables. El muestreo llevado a cabo fue no probabilístico de tipo casual por conveniencia. La muestra está formada por 273 estudiantes de último ciclo de Educación Primaria de la provincia de Huelva. Las variables descriptivas de la muestra se muestran en la Tabla 1. Tabla 1 Variables descriptivas de la muestra Variables Frecuencia Porcentaje Sexo Masculino 144 52.7 Femenino 128 46.9 Otro 1 0.4 Curso 5º Primaria 110 40.3 6º Primaria 163 59.7 Nivel de estudios Primarios Padre 9 3.3 Madre 3 1.1 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 6 Variables Frecuencia Porcentaje Secundaria Obligatoria (ESO) Padre 17 6.2 Madre 19 7 Bachillerato Padre 17 6.2 Madre 17 6.2 FP Grado Medio Padre 13 4.8 Madre 10 3.7 FP Grado Superior Padre 21 7.7 Madre 22 8.1 Universitarios Padre 83 30.4 Madre 98 35.9 No sé Padre 113 41.4 Madre 104 38.1 La técnica empleada en la investigación ha sido la encuesta y el instrumento utilizado en la recogida de datos el cuestionario, en el que se incluyeron variables sociodemográficas como el sexo, curso, nivel de estudios del padre y de la madre. Se incluyeron también dos pruebas: - Tipos de mediación parental (preguntas dicotómicas de si/no y no sé). Preguntas acerca de la percepción sobre el conocimiento parental de las acciones que realiza el menor en Internet. Se distinguen cuatro tipos: Mediación denominada co-uso, incluye todas las actividades que se llevan a cabo con los medios de manera compartida entre padres e hijos; Mediación activa de seguridad en Internet, los progenitores explican y discuten el contenido de los medios a los que acceden sus hijos; Monitorización, la mediación que se centra en controlar o revisar las actividades que realizan los menores en Internet; Mediación técnica, que consiste en la restricción del contenido en línea o el tiempo de permanencia en la red aplicando prohibiciones o filtros técnicos. Esta es la adaptación de Ramírez y Gómez (2020) a partir de un cuestionario, el EU kids online II, desarrollado por Livingstone y Haddon (2009), aplicado 21 países dentro del marco de la unión europea. - Uso problemático del teléfono móvil (5 niveles, desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo), escala adaptada al español por López-Fernández et al. (2012) del Mobile Phone Problem Use Scale de Bianchi y Phillips (2005) donde se implicaron a expertos a lo largo de una serie de fases para lograr la equivalencia cultural y semántica del instrumento, asegurando así la validez original del mismo. Esta escala ha sido ampliamente utilizada para detectar el uso problemático del teléfono móvil en menores, como por ejemplo por Ruíz de Miguel et al. (2021). La fiabilidad de estas pruebas en la presente investigación, se expresan en la Tabla 2, un valor aceptable de confiabilidad mediante el coeficiente omega debe encontrarse entre Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 7 .70 y .90 (Campo-Arias & Oviedo, 2008), aunque en algunas circunstancias pueden aceptarse valores superiores a .65 (Katz, 2006). Tabla 2 Análisis de fiabilidad de las pruebas Pruebas Omega de McDonald Nº de ítems Tipos de mediación parental ante el uso del móvil Ramírez y Gómez (2020) .694 19 ítems Uso problemático del móvil LópezFernández et al. (2012) .901 27 ítems El cuestionario se envió en formato digital a los centros participantes. Los datos obtenidos fueron procesados con el programa estadístico SPSS v.29 y el nivel de validez estadística se situó en p<.05. La no normalidad de las repuestas aconsejó el empleo de pruebas no paramétricas en el análisis de datos. Se analizaron las relaciones entre variables a través de las correlaciones bivariadas de Spearman. Por último, se ha analizado la capacidad de las variables de predecir el uso problemático del móvil aplicando la Regresión Lineal Múltiple, donde se tuvo en cuenta el cumplimiento de los supuestos de regresión (Pardo & Ruiz, 2005). 3. Análisis y resultados A la pregunta si tenían móvil propio, el 77.3% contestó que sí y el 22.7% que no. Normalmente suelen utilizar el móvil entre 0 y 30 minutos al día el 24.5%, entre 30 minutos y una hora el 29.3%, entre una y tres horas el 33% y más de tres horas el 13.2%. Con respecto a las dos pruebas, se realizó un análisis descriptivo de las mismas. En primer lugar, el uso problemático del móvil por parte de los menores (Tabla 3). Para la clasificación del uso problemático, se eligió el criterio estadístico utilizado en la investigación de López-Fernández et al. (2012) y basado en los percentiles 15, 80 y 95, que delimitarían al usuario ocasional, habitual, en riesgo y problemático, respectivamente (Chow et al., 2009). En este caso, los percentiles corresponden a las puntuaciones PC15=42; PC80=73 y PC95=92 de la EUPTM. El 19.5% del alumnado está en riesgo, en mayor o menor medida, por un uso problemático de los dispositivos móviles a pesar de que aún están empezando a usarlos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 8 Tabla 3 Clasificación de los sujetos en cuanto al uso problemático de los dispositivos móviles Frecuencia Porcentaje Usuario Ocasional 48 17.6 Usuario habitual 172 63 Usuario en riesgo 40 14.7 Usuario problemático 13 4.8 TOTAL 273 100 Por otro lado, con respecto al tipo de mediación parental (Tabla 4) que ejercen las familias ante el uso del móvil, se puede comprobar que los padres y madres, dentro de la dimensión co-uso, el 48.4% de las familias hablan con sus hijos e hijas sobre lo que hacen en Internet, sin embargo, no se sientan con ellos mientras están usando el dispositivo móvil (29.3%). Las familias parece que ejercen una mediación activa de seguridad en Internet, con valores porcentuales por encima del 60% en todos los casos. En el caso de la monitorización, los padres y madres no suelen comprobar las webs que han visitado (30.4%), no siendo así con los mensajes de correo o mensajería instantánea (44.7%). Por último, en relación a la mediación técnica, donde menos se ejerce es en el seguimiento de las páginas web (29.7%) y donde más control realizan es en antivirus (45.8%). Como comentario general, podemos decir que excepto en la mediación activa, menos de la mitad de las familias ejercen algún tipo de mediación parental con sus hijos e hijas con respecto al uso de Internet a través de los dispositivos móviles. Tabla 4 Porcentajes de respuesta en los tipos de mediación parental Dimensión Ítems Sí No No sé Co-uso Dirías que alguno de tus padres, a veces… Habla contigo sobre lo que haces en Internet 48.4 41.8 9.9 Se sienta contigo mientras usas Internet (mirando lo que haces, pero sin participar realmente) 29.3 54.2 16.5 Está cerca cuando usas Internet 46.9 35.5 17.6 Te anima a explorar y aprender cosas por tu cuenta en Internet 44 43.6 12.5 Comparte actividades contigo en Internet 38.8 48.4 12.8 Mediación activa de seguridad en Internet ¿Ha hecho alguno de tus padres Ayudarte cuando tienes dificultad para encontrar algo en Internet 86.1 11.7 2.2 Explicar por qué algunas páginas web son buenas o malas 75.5 15.4 9.2 Aconsejarte sobre cómo usar Internet de forma segura 78.4 16.1 5.5 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 9 Dimensión Ítems Sí No No sé alguna vez alguna de las siguientes cosas contigo? Sugerir maneras de comportamiento hacia otras personas en la red 59.7 25.6 14.7 Ayudarte cuando algo en Internet te ha preocupado o disgustado 62.3 21.6 16.1 En general, hablar contigo sobre lo que tienes que hacer si algo, en Internet, te disgustase o molestase 60.1 27.8 12.1 Monitorización Cuando usas Internet en casa ¿alguno de tus padres comprueba alguna vez las siguientes cosas? Las páginas que has visitado 30.4 48.4 21.2 Los mensajes en tu correo o cuenta de mensajería instantánea (Messenger, WhatsApp, Hangouts) 44.7 41.8 13.6 Tu perfil en una red social (por ejemplo, Instagram, Facebook, Snapchat, Twitter, etc.) o comunidad online 37.7 45.1 17.2 Qué amigos o contactos añades a tu perfil de red social (por ejemplo, Instagram, Tik-Tok, Snapchat, Twitter, etc.) o servicio de mensajería (Messenger, WhatsApp, Hangouts) 44.3 35.9 19.8 Mediación técnica ¿Hacen tus padres alguna de las siguientes cosas en el dispositivo que tú usas más a menudo en casa? Controles parentales u otro tipo de programas para bloquear algunos tipos de páginas web (programas que NO permiten que visites ciertas páginas o evita cierto tipo de actividades en Internet) 43.6 43.2 13.2 Controles parentales u otro tipo de software para hacer seguimiento de las páginas web visitadas (programas que graban las páginas web que has visitado para poder comprobar después qué has hecho en Internet) 29.7 52.4 17.9 Tener un servicio o contrato que limita el tiempo que pasas en Internet 31.1 54.9 19.9 Programas para prevenir correos no deseados o virus 45.8 36.6 17.6 Al aplicar la prueba Rho de Spearman, se observa una correlación positiva y débil entre el co-uso y la mediación activa, monitorización y uso problemático del móvil, así como una correlación moderada con la mediación técnica. La mediación activa correlaciona positiva y débilmente con la monitorización y mediación técnica. La monitorización correlaciona moderadamente con la mediación técnica (Tabla 5). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 16 Por último, teniendo en cuenta los estudios de la madre, el tamaño del efecto ha resultado muy alto en el caso de los extremos, es decir, entre el alumnado con madres que solo tienen estudios primarios con los que tienen madres universitarias, siendo mucho mayor la media de riesgo entre el alumnado del primer caso. En los otros dos casos el tamaño del efecto ha sido moderado. En esta ocasión, parece que el nivel de estudios de la madre incide directamente en un posible uso problemático del móvil de los niños y niñas en el sentido de que, al tener más formación, son capaces de incidir de forma más positiva como factor de protección. Tabla 11 Tamaño del efecto entre grupos. Variables independientes significativas y uso problemático del móvil Variables Prueba t para igualdad de medias Grupos 𝒙 , dt g de Hedges Móvil propio .001 Sí - No 61.46, 17.43 – 50.73, 16.29 0.623 Tiempo uso móvil al día .005 0 a 30 min – 30 min a 1 hora 50.51, 15.78 – 57.35, 15.51 .435 .001 0 a 30 min – 1 a 3 horas 50.51, 15.78 – 62.47, 17.26 .715 .000 0 a 30 min – más de 3 horas 50.51, 15.78 – 69.94, 19.32 1 .022 30 min a 1 hora - 1 a 3 horas 57.35, 15.51 - 62.47, 17.26 .309 .001 30 min a 1 hora - más de 3 horas 57.35, 15.51 - 69.94, 19.32 .746 .018 1 a 3 horas - más de 3 horas 62.47, 17.26 - 69.94, 19.32 .416 Nivel estudios madre .016 Primarios - Universitarios 74.33, 22.05 – 54.04, 15.78 1 .020 Bachillerato - Universitarios 62.71, 16.37 - 54.04, 15.78 .543 .000 Universitarios – No sé 54.04, 15.78 – 62.21, 17.88 .494 Con respecto a la regresión lineal múltiple del uso problemático del móvil, los resultados del modelo se recogen en la Tabla 12. El método utilizado fue introducir. La ecuación de la regresión fue estadísticamente significativa F=21.276, p=<.001. El valor de la R2=.136 lo que indica que el uso problemático del móvil puede ser explicado en un 13.6% por la tenencia de móvil y el tiempo de uso diario del mismo. La ecuación de regresión fue de 53.619 – 5.633 (móvil propio) + 5.243 (tiempo uso). Pero como vemos en muy baja la Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 17 proporción de la variable explicada, por lo que habrá que seguir indagando qué otras variables pueden ser predictoras de un uso problemático. Tabla 12 Análisis de regresión lineal múltiple Variables predictoras F R2 B SE p Modelo 1 21.276 .136 53.619 4.99 <.001 ¿Tienes móvil propio? -5.633 2.621 Tiempo uso móvil al día 5.243 1.108 4. Discusión y Conclusiones Sobre el objetivo general planteado en la presente investigación, se puede concluir que el tipo de mediación parental con el que el alumnado cuenta de forma predominante es la mediación activa de seguridad, por lo que los menores en el hogar se encuentran normalmente con la ayuda de un adulto responsable, que ofrece las explicaciones y los consejos necesarios para navegar de forma segura por internet. Estos resultados coinciden con los estudios de Martínez et al. (2020) y Bartau-Rojas et al. (2020) en los que se mostró la preferencia por las estrategias habilitantes y el estilo instructivo. Esta mediación también es la señalada por Yang et al. (2021) como la manera que más ayuda a disminuir los usos problemáticos del dispositivo móvil a la vez que se obtiene un efecto positivo para la relación familiar entre padres e hijos/as. Esta mediación supone una excepción pues según los resultados obtenidos, menos de la mitad de los progenitores realizan algún tipo de supervisión con sus descendientes sobre el uso de internet desde el teléfono móvil. Aquí debemos recordar que según Pérez-Sánchez y Brenes-Peralta (2022), las intervenciones familiares se relacionan con los tipos de usos, siendo precisamente la mediación activa el tipo que más favorece un uso adecuado del smartphone. Para concluir de forma más precisa, podemos señalar que dentro de la mediación parental del co-uso, la actuación más recurrente es la de hablar sobre lo que se hace a través de internet. Como ya afirmaron Efrati et al. (2024) y Huang et al. (2024), podemos señalar que el acompañamiento parental y el uso compartido junto a la comunicación ayudan a moderar los usos indeacuados del smartphone que generan problemas. En la mediación activa lo más habitual es ofrecer ayuda a la hora de realizar búsquedas complicadas por la web. En la labor de la monitorización lo que resulta más importante para las familias es revisar los mensajes recibidos y enviados por parte de sus hijos e hijas. Y, por último, en la mediación técnica se destaca la preocupación por activar programas que ayuden a evitar el correo no deseado y los virus informáticos. Lo cierto es que, en cualquier tipo de mediación, el apoyo familiar es importante y necesario, pues mejora la autoestima de los menores y enriquece los tiempos que se emplean a las pantallas (Kim, 2022). En términos generales, los resultados sobre el uso problemático del móvil nos indican que la mayoría de los estudiantes no se encuentran ante un alto riesgo. Sin embargo, estos datos pueden reflejar que aún no se encuentran muy sumergidos en el uso del smartphone y, por lo tanto, todavía se encuentran alejados de sus posibles riesgos. Estos resultados van en línea de lo expuesto por Besolí et al. (2018), quienes señalaban que a medida que avanza el curso y la edad, más usos inadecuados y riesgos existen. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 18 En este sentido, los menores justifican el uso problemático del móvil a través de la colectividad, destacando que todas sus amistades tienen dispositivos propios. Esta afirmación se confirma con los datos recogidos en el estudio, pues la mayoría del alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria encuestado, -como también demostraron SoleraGómez et al. (2022) - dispone de un dispositivo móvil propio con el que además suelen ocupar una media de uso de entre 1-3 horas al día. Uno de los hallazgos más relevantes del estudio y, por tanto, una de las contribuciones principales del mismo son las diferencias significativas encontradas entre las variables independientes (sexo, curso, nivel de estudios del padre y de la madre, móvil propio y tiempo de uso al día) y los tipos de mediación parental. El sexo influye únicamente en la mediación activa, el curso y los estudios del padre impactan en la mediación técnica, la tenencia de dispositivo afecta al co-uso y el nivel de los estudios de la madre repercute en todos los tipos de mediación parental. Jiménez-Morales et al. (2020) ya apuntó que existen ciertos perfiles y características familiares que pueden actuar como factores de protección o de riesgo, siendo una alta formación académica un punto favorable, sobre todo la materna. Es el tiempo de uso al día la única variable independiente que no ha influido de forma significativa en la mediación parental. También es de destacar la relación de las variables mencionadas con el uso problemático del móvil: tener móvil propio, el tiempo de uso diario y el nivel de estudios de la figura materna son determinantes (presentando mayor riesgo el alumnado con madres que cuentan con estudios primarios y menor riesgo los que tienen madres que han acudido a la universidad), dejando atrás a la influencia del nivel de estudios del padre, el sexo y el curso. Así, como ya apuntaron Sada Garibay et al. (2024), aquellos cuidadores que están más nutridos de información son los que más pueden reducir los malos usos y fomentar los deseados. De esta forma, podemos afirmar la importancia que tiene la formación de los progenitores en esta nueva y necesaria competencia parental, que como bien señalan Nagy et al. (2023), saber mediar ante los dispositivos inteligentes ya forma parte del complejo conjunto de habilidades de la crianza contemporánea. De acuerdo con Gruchel et al. (2022), el factor motivacional de los adultos ante la problemática es significativo, y esto influye de forma positiva en los menores que valoran que sus cuidadores principales les instruyan hacia un uso práctico y educativo de los elementos tecnológicos que disponen de acceso a internet. Por esta razón, y para finalizar, se puede apuntar hacia la necesidad de formar a las familias sobre los tipos de mediación parental con el fin de reducir y evitar los posibles riesgos que conlleva el uso del dispositivo móvil en manos de los menores de edad. Aunque poco a poco se empieza a tomar mayor consciencia e involucramiento, de acuerdo con López-Ordosgoitia et al. (2025), los adultos deben aprender a regular y acompañar durante la interacción con las pequeñas pantallas para fomentar las ventajas y oportunidades que ofrecen. Así, para aquellos perfiles parentales que cuentan con menos competencias e información, y a modo de aporte, se recomiendan guías educomunicativas como la elaborada por Ramírez-García et al. (2022), en la que los cuidadores pueden conseguir orientación sobre esta temática. Como principal limitación de la investigación, señalamos el número de sujetos de la muestra que solo nos permite acercarnos al contexto concreto estudiado sin poder generalizar estos resultados sobre otros. Finalmente se destaca una futura línea y propuesta de investigación clara: la reproducción de este trabajo, pero con los sujetos protagonistas de la mediación parental, para profundizar más en las acciones de supervisión y en las perspectivas familiares, y, sobre todo, para indagar aún más sobre la relación entre las variables sociodemográficas Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808 PÁGINA | 19 de las familias y los usos problemáticos del móvil en menores como asunto que tanto nos preocupa y debemos paliar. Contribución de los autores Conceptualización, A.D.G.R., A.H.G. y C.P.M.; curación de datos, A.D.G.R. y M.P.G.A.; análisis formal, A.D.G.R. y M.P.G.A.; adquisición de financiación, A.D.G.R. ; investigación, A.D.G.R. y A.H.G; metodología, A.D.G.R. y M.P.G.A.; administración del proyecto, A.D.G.R. y M.P.G.A.; recursos, A.D.G.R. y A.H.G.; software, A.D.G.R. y M.P.G.A.; supervisión, A.D.G.R. y M.P.G.A.; validación, A.D.G.R. y M.P.G.A.; visualización, A.D.G.R. y A.H.G.; redacción—preparación del borrador original, A.D.G.R., M.P.G.A., A.H.G. y C.P.M.; redacción—revisión y edición, A.D.G.R., M.P.G.A., A.H.G. y C.P.M. Financiación Proyecto I+D “Instagramers y youtubers para el empoderamiento transmedia de la ciudadanía andaluza. La competencia mediática de los instatubers” (P18-RT-756). Financiado por la Consejería de Transformación Económica, Industria, Conocimiento y Universidades (Junta de Andalucía). Disponibilidad de datos El conjuntos de datos utilizados en este estudio están disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia Aprobación ética No se aplica Consentimiento de publicación No se aplica Conflicto de interés Los autores declaran no tener conflictos de interés Derechos y permisos Open Access. Este artículo está licenciado bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y reproducción en cualquier medio o formato, siempre y cuando se otorgue el crédito correspondiente al autor original y a la fuente, se proporcione un enlace a la licencia Creative Commons y se indique si se realizaron cambios. Referencias Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación. (2019). 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Tipos de mediación parental y uso problemático del móvil en escolares de tercer ciclo de Educación Primaria [Types of parental mediation and problematic mobile phone use in third grade Primary School pupils]. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 73, art.1 https://doi.org/10.12795/pixelbit.106808