Escritura académica: retos y enfoques ante sus dificultades de aprendizaje
Abstract
Este trabajo de revisión y fundamentación de la escritura académica, da cuenta de la preocupación actual sobre las carencias de los estudiantes universitarios en lo relativo a la expresión escrita. En esta dirección justifica la inclusión en los planes de estudios universitarios el desarrollo de esta competencia, desde una revisión de los movimientos internacionales en esta dirección. Presenta una tipología de las dificultades más comunes encontradas en la escritura académica del alumnado universitario que puede ser interesante de cara al diseño de actuaciones formativas. Finalmente repasa los distintos enfoques con los que se abordan la alfabetización de la expresión escrita como competencia académica.
Full text
RESUMEN ȱȱȱàȱ¢ȱàȱȱȱȱ·ǰȱȱȱȱȱ preocupación actual sobre las carencias de los estudiantes universitarios en lo relativo ȱȱ¡àȱǯȱȱȱàȱęȱȱàȱȱȱȱȱȱ universitarios el desarrollo de esta competencia, desde una revisión de los movimientos ȱȱȱàǯȱȱȱÇȱȱȱęȱ¤ȱ- nes encontradas en la escritura académica del alumnado universitario que puede ser interesante de cara al diseño de actuaciones formativas. Finalmente repasa los distintos ȱȱȱȱȱȱȱ£àȱȱȱ¡àȱȱȱ- tencia académica. The tutoring teacher training in educational development ȱȱȱȱȱȱȱǰȱ£ȱȱȱȱ ȱȱȱȱ¢ȱȱȱĴȱ¡ǯȱȱȱ- ȱęȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱǰȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱǯȱȱȱȱ¢¢ȱȱ ȱȱȱĜȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱȱǯȱ¢ȱȱȱěȱ ȱȱȱ¢ȱȱĴȱ¡ȱȱȱȱȱǯ C/ Pirotecnia, s/n. 41013-Sevilla. acor[email protected] Recibido el 16 de noviembre de 2016; aceptado el 4 de abril de 2017. Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa Facultad de Formación del Profesorado y Educación Universidad de Oviedo - Universidá d’Uviéu - University of Oviedo Enero - Junio 2017 ISNN: 2340 - 4728 PALABRAS CLAVE educación Superior alfabetización académica ęȱȱ£ escritura académica competencias académicas KEYWORDS higher education academic literacy ȱĜ academic competences AȱȱX ȱ·DZȱȱ¢ȱȱȱȱęȱȱ£ Antonio Coronado Hijón Ȧǯ àDZȱȱȱ·ȱȱàȱ¢ȱàȱȱàǰȱȱȱǰȱǰȱÇǰȱÛǯ ȱŘşȱǻŗǼȱǻŘŗŖŝǼȱŘśȬřŖ ma gis ter ma ma ma ma mama mama gis gis gis gis gis gis gis gis gisgis gis gis gis gisgis gisgis gisgis gis gis gis gisgis gisgis gisgis gisgis gisgis ma ma ma ma mama mama mama ma ma ma mama ter ter ter ter ter ter terter terter terter terter terter terter terter terter terter terter ter ter ter terter terter ter terter terter terter terter terter gis gisgisgisgis gis gis gis gis gisgis gis gis gis gisgis ter ter gis gis gis gis gis gis gis gis gis gis gisgis gis gis gis gis Volumen 29 (1) ISSN: 2340 - 4728 Revista de Formaci!n del Profesorado e Investigaci!n Educativa Facultad de Formaci!n del Profesorado y Educaci!n Universidad de Oviedo - Universid" d’Uvi#u - University of Oviedo www.unioviedo.es/fpe/portal/ Enero - junio 2017 MAGISTER www.unioviedo.es/reunido Introducción ȱ¡àȱȱȱȱȱȱȱ- ȱȱȱȱȱȱȱ£àȱǯ Cuando esa competencia comunicativa se sitúa en entornos ·ȱęȱȱ¢ȱȱȱȱ¡ȱ ȱ£ȱȱ¡àȱȃȱ·ȄȱǻȱǼǰȱ que está incluida en el concepto de alfabetización académica. 1ȱȱȱȱȱȱȱȱ- ȱȱȱȱ¢ȱ¤ǰȱȱȱÛ£ȱǰȱ ȱȱȱ£ȱȱȱàȱ¢ȱàȱ ·ȱȱȱȱǰȱȱȱȱ¢ȱȱ académicas, mediante un proceso de enseñanza. El interés por el desarrollo de esta competencia en el alum- ȱȱȱȱȱȱÇȱȱ- àȱȱȱȱȱȱ¤ȱàȱȱ¢ȱȱ ȱÇȱ¢ȱȱȱǰȱȱȱ ȱȱȱǰȱȱȱ¤ȱȱ¢ȱȱ Universidad de Oviedo Universidá d'Uviéu University of Oviedo REVISIÓN TEÓRICA Academic writing: challenges and approaches to learning difficulties
Antonio Coronado Hijón Magister 29 (1) (2017) ŘŜ ȱȱȱȱÇȱȱ¤ȱȱȱ·ȱǻ- ǰȱŘŖŗřǼǯ ȱȱ¤ȱȱ¢ȱ¤ȱȱȱ- ȱȱȱȱàȱȱǻǼǰȱȱȱ ¢ȱȱȱǰȱȱȱȱȱȱ¡- ȱȱȱÇǰȱàȱȱŘŖŖŚǰȱȱȱ ¤ȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ- ȱȱę£ȱȱàǰȱȱȱȱȱȱ ȃȄǰȱȱȱȱȱȱøȱ¢ȱ compartido en el EEES. Las competencias representan una combinación diná- ȱȱȱȱȱ¢ȱǰȱȱ- ȱ ¢ȱ ǰȱ ǰȱ ȱ ¢ȱ¤ǰȱÇȱȱȱȱȱ·ǯȦdzȦȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱǻ- ÇęȱȱȱȱȱǼȱ¢ȱȱ·ȱȱ ǻȱȱȱȱȱàǼǯȱǰȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱ- ȱ¢ȱÇȱȱȱȱȱȱǯȱǻ£¤£ȱ¢ȱ- ǰȱȱŘŖŖŜǰȱǯŜǼǯȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱ£ȱ¢ȱȱàǰȱȱȱȱȱ¡àȱ escrita se nos muestra como una competencia básica en cualquier àȱ¢ȱȱęȱȱǰȱȱȱȱ ȱȱȱȱàȱǻ¢ȱ¢ȱ£ǰȱŘŖŗŜǼȱ ȱȱȱȱȱȱȱ- ȱȱȱǰȱȱȱDZȱȬǰȱ ǰȱÇȱȱ¡ǰȱÇȱȱȱǰȱȱ¢ȱ- ȱȬÇǯ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ǻŘŖŖŝǼȱȱȱǰȱȱ¤ȱǰȱȱȱȱ ¢ȱ¢ȱ·£ȱǻŘŖŗŜǼȱȱȱÛǰȱȱ importantes carencias en escritura académica sin que los años cursados por el alumnado universitario sea una variable relevante en el desarrollo de la competencia escritora. En esta dirección, ȱȱȱȱȱȱ£ȱȱȱ¡àȱ ȱȱǰȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱ¤ȱ¢ȱȱȱȱ Û£ȱÇęȱȱȱȱȱȱȱȱ- Çęȱ¢ȱ¤ǯȱ Estos resultados apuntan a la necesidad de incluir como ǰȱȱȱȱ¢ȱ¢ȱǰȱȱȱ ȱȱǰȱȱȱ¡àȱǰȱȱ ȱȱȱȱȱȱÇȱȱȱ estudiante. El alumnado, desde que se incorpora a la universi- ȱȱȱȱøǰȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱǰȱǰȱ pruebas, etc. ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ·- ȱȱȱ£ǰȱȱȱȱ·ȱ ȱȱÛ£ȱȱȱȱ·ȱǻǰȱȱ¢ȱ- ǰȱŗşşŞDzȱȱ¢ȱǰȱŗşşşǼǯȱȱ¤ȱ¢ȱȱ- ·ȱȱ£ȱ¡ȱȱȱ£àȱ ·ȱǻȱ¢Ǽȱȱȱûȱǯ En el ámbito latinoamericano, los representantes de estos Çȱȱȱȱȱȱȱàȱȱ- miento del Espacio Común de Educación Superior en la Unión ǰȱ·ȱȱ¢ȱȱȱǻǼǰȱȱȱ- ȱȱŘŖŖŘǰȱȱȱȱȱàȱǻÛǼǰȱȱ£ȱ- ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱ ȱȱǻ£ález yȱǰȱŘŖŖřǼȱǰȱȱ- ȱȱ·ȱȱȱ¢ȱǰȱȱȱ ¢ȱȱȱȱȱǻȱȱǯǰȱŘŖŖŝǼǯȱȱȱ esa dirección desarrollaron criterios comunes de referencia para ȱÇȱȱȱàȱȱȱȱȱ¢ȱ Çęǰȱȱȱȱȱȱȱøȱȱ- àȱȱȱȱȱǰȱȱȱ¤ȱȱ ȱȱàȱ¢ȱȱȱȱ¢ȱȱ ǻȱ¢ȱǰȱŘŖŗřǼǯȱ ¤ȱȱȱęȱȱȱ£ȱȱȱ escritura académica ȱàȱȱȱ¢ȱ£ȱ·- ȱȱȱàȱȱ¢ȱǰȱǰȱȱȱ àȱȱȱȱ¡ȱǯȱȱ- llo está resultando clave para entender la escritura académica ȱ ȱ ȱ ¤ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ tanto en el ámbito de su labor profesional como en sus trabajos académicos. ȱǰȱȱȱȱȱȱȱȱ- nes escritas de los estudiantes aún presenta problemas revelados ȱȱǯȱȱęȱȱȱ- ȱȱȱȱȱȱȱȱàǰȱȱ especialmente evidentes cuando abordan la tareas de escritura ȱ·ȱȱȱȱ¢ȱȱ- àȱȱȱȱęȱȱǰȱȱ¢ǰȱȱǰȱȱ- ȱǻàǰȱÛǰȱǰȱȱ¢ȱÇ£Ȭ¤£ǰȱŘŖŗŘDzȱ ¤£ǰȱŘŖŖşDzȱ·£Ȭǰȱȱ¢ȱǰȱŘŖŗŗDzȱȱ¢ȱ ǰȱŘŖŗŖǼǯ Más frecuente de lo que deseamos, podemos observar universidades donde se dedica una escasa atención a la enseñanza ¢ȱȱ£ȱȱȱȱ·ǰȱȱȱȱ- ęȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¡ȱ ·ȱ resultan especialmente evidentes cuando abordan la tareas de ȱȱ·ȱȱȱȱ¢ȱȱ àȱȱȱȱęȱȱǰȱȱ¢ǰȱȱǰȱȱ ȱǻàǰȱÛǰȱǰȱȱ¢ȱÇ£Ȭ¤£ǰȱ ŘŖŗŘDzȱ·£Ȭǰȱȱ¢ȱǰȱŘŖŗŗǼǯ ȱȱǻŘŖŖŚǼȱȱȱàȱǰȱęàȱ- tro tendencias de los estudiantes universitarios, relacionadas en- ȱÇȱ¢ȱȱÇȱȱȱȱȱȱ- ȱȱȱàȱDZȱ ȮȲȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ǰȱȱǰȱ sin saber anticiparse a las necesidades informativas de sus destinatarios ȮȲęȱȱȱȱȱàȱǻȱ ȱȱàȱę£ȱȱȱǼȱȱȱ¤ȱǻ- ȱȱǼǰȱȱȱȱȱ¡ȱȱȱ sin apenas trasformación del conocimiento. ȮȲȱęȱȱȱȱ¡ȱȱȱȱ¢ȱȱ àȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱǯȱ ȮȲȱàȱȱȱȱ£ȱȱDzȱȱȱȱȱ àȱÇǰȱȱȱȱȱȱȱȱÇ- ȱȱȱȱǰȱȱ£ȱȱȱȱȱ ǰȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱ enfoques. En aras de una evaluación formativa, es necesario la identięàȱȱȱȱęȱȱȱàȱ al desarrollo de la competencia escrita, tanto en forma como en ȱȱȱȱȱǻàǰȱ£¤£ȱȱ ÛǰȱŘŖŗŖDzȱȱǰȱŘŖŖśǼǰȱ¢ȱȱȱȱȱDZȱ
ȱ·DZȱȱ¢ȱȱȱȱęȱȱ£ Magister 29 (1) (2017) Řŝ ȮȲȱęàȱȱȱȱàȱȱȱ·- ȱȱàȱǻȱęàȱȱȱȱȱȱ ȱǼǯ ȮȲȱàȱȱȱàȱ¢ȱà- ȱǻȱȱȱ¢Ȧȱȱȱ¤ęǰȱȱ ęȱȱęȱȱȱȱȱǼ ȮȲȱàȱȱȱȱ¤ȱȱȱȱȱȱ escribir sobre una temática determinada. ȮȲȱ£àȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ trabajo. ȮȲȱ£àȱ¢ȱȱȱ¡ȱǻęȱȱ ȱȱȱàȱȱ¡ȱǯ ȮȲȱǰȱĚ£ȱ¢ȱ¡àȱȱȱ¡ȱǻȱDzȱ relaciones incorrectas; bajo uso de conectores; conectores uti- £ȱDzȱęȱȱ¡ȱȱȱDzȱ ȱȱDzȱȱȱȱȱàȱȱ ȱàȱ¤ȱȱȱ¤Ǽǯ ȮȲàȱ¡ȱȱ ȮȲÇȱȱȱǻȱȱȱÇȱȱ ȱȱȱÇęȱȱȱȱȱǼǯ ȮȲàȱ ȱ Çȱ ǻȱ ȱ ¡ȱ ¤ȱȱȱȱ¤ȱȱȱȱàǼǯ ȮȲàȱȱǻǰȱȱȱ- Ǽǯ ȮȲȱȱȱȱȱȱȱàǰȱ¤ȱ¢ȱ ¡ǯȱ ȮȲȱȱ£àȱȱȱȱȱȱ ¢ȱǯȱ Enseñanza de la escritura académica ȱ·ȱȱȱȱȱ£ȱȱȱ- ȱ·ǰȱȱȱȱ¤ȱàǰȱÇȱȱ ȱȱȱȱȱÇȱȱȱȱ- ȱ¢ȱȱȱ¤ęǰȱȱȱȱ£ȱȱ ȱȱȱȱǻȱȱȱǰȱǼǯȱ La aparición de un movimiento complementario al anterior ȱȱȃȱȱȱȄǰȱȱ·ǰȱȱ ȱȱȱǻǼǰȱàȱ ȱȱȱȱ ǯȱȱǰȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱ- ȱ·ȱǰȱȱȱȱǰȱȱȱÇȱ ȱȱ¤ȱȱȱȱęȱȱȱ- ǰȱÇȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ- àǯȱȱȱ·ȱàǰȱȱȱǰȱȱ ȱàȱȱȱȱûÇȱǰȱȱ ȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ ǻàǰȱŘŖŗŚǼǯ ȱȱȱȱȱȱ£ȱȱȱ øȱ·ȱȱȱǰȱȱȱȱȱȱȱ ȱ£ȱ·ȱǻȱǼǰȱȱȱ ǻǰȱŘŖŗřǼǯȱ ȱ·ȱ¢ȱȱȱȱȱȱàȱȱ ȱȱ¢ȱȱȱ¢ȱǰȱȱȱȱȱȱ- veles educativos. El concepto de alfabetización académica, más ǰȱȱȱȱÇęȱȱ£àȱȱȱ ȱ ȱ àȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱ£ȱȱȱȱ·ȱȱ- nicación profesional. Un ejemplo reciente de este enfoque pode- ȱ£ȱȱȱ¤ȱȱȱ¢ȱȱǰȱ ȱȱŘŖŖśȱȱȱȱȱǰȱȱȱȱȱ ȱDZȱȱȱ¢ǰȱȱ ¢ȱ¢ȱȱ¢ȱǻàǰȱŘŖŗŚǼǯ ȱ ȱ Çȱ ȱ ȱ àȱ ¢ȱ àȱ ǻǼǰȱ¤ȱȱȱȱ¢ȱǯȱȱȱ ȱȱȱ¡ȱŘǯŖǰȱ¢ȱȱȱȱ ¢ȱ¢ȱ¢ȱȱȱàȱȱ¡ȱ·ȱȱ- ȱǰȱȱÇȱȱȱȱȱ ǰȱ¢ȱȱȱȱŘǯŖȱȱȱ¢ȱȱ ȱȱȱȱàȱȱȱęȱȱ ȱȱ¡ǰȱȱȱȱàȱ¢ȱȱ¡ȱǻǰȱ ǰȱàȱ¢ȱǰȱŘŖŗśǼǰȱȱ¢ȱȱȱ- ȱ·ȱ¢ȱȱàǰȱȱȱȱȱȱ como para el profesorado tutor. Dentro del modelo de “prácticas situadas”, destacamos en ȱàȱȱȱȱȱȱǻ- ¢ȱ¢ȱǰȱŘŖŗŘǼǯȱ1ȱȱȱȱȱȱȱ ȱǰȱȱȱȱȱ¡ȱȱȱÛ£ȱ de la escritura trabaja en equipo con un profesor disciplinar en el diseño de tareas de producción escrita que se implementan en ȱǯȱȱȱȱȱȱȱȱȱ¤ȱȱ ȱȱȱȱȃÛ£ȱȱȱȱȄȱǻǰȱ ȱ¢ȱǰȱŗşŞşǼǰȱȱȱȱȱ añade al aprendizaje del alumnado el desarrollo profesional de los docentes implicados. ȱ ȱ ȱ ǻŘŖŗřǼǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱȱȱȱàȱ£ȱDZ ȮȲȱȱȱȱȱǰȱøȱȱȱȱȱ su carrera recibiendo enseñanza sobre cómo escribir; ȮȲȱȱȱȱȱȱȱàȱ¢ȱ- mación continua para ocuparse de la escritura de su alumnado; ȮȲȱȱȱȱȱàȱȱȱȱ£ǰȱ- ·ȱȃȄȱ¢ȱȱȱǰȱȱȱȱȱ de enseñanza aprendizaje; ȮȲȱȱȱàȱȱȱȱ¡ȱ ȱȱ¢ȱȱȱȱǯ ȱ ę£ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ àȱ £ȱȱȱǻŘŖŗřǼȱȱȱȱȱȱȱ- ciones estructurales e institucionales en la educación superior de ȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱDZȱ ȮȲȱȱȱȱȱȱȱȱ- plinas frente a la escritura especializada. ȮȲȱàȱȱ·ȱȱȱȱȱ versus su concepción como acción social situada. ȮȲȱȱȱȱȱȱȱ£ȱȱ- ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ intelectual, profesional o personal. ȮȲȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ£- ción versus la consecución de la meta social del trabajo. ȮȲȱȱȱ¤ȱȱȱȱȱȱøȱ nivel educativo versus su consideración como la primera actuación profesional. ȮȲȱÛ£ȱȱȱȱȱȱȱȱ¢Ȧȱ ȱȱȱȱȱ¢ȱàȱȱ¢Ȧȱ- ciplinar. Discusión, conclusiones y propuestas. ȱ·ȱȱȬȱȱȱȱ ȱ ¢ȱ ȱ Ȭȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ·ȱȱȱȱ¢ȱǯ ȱÛ£ȱȱȱȱȱȱȱ·ȱ·- ǰȱÇęȱ¢ȱǰȱȱøȱȱȱ- ȱ¢ȱǯ
Antonio Coronado Hijón Magister 29 (1) (2017) ŘŞ Las prácticas discursivas académicas son propias de la edu- àȱȱȬȱȱȬȱ¢ȱȱȱ ȱȱȱȱÇȱȱȱ¡Çǯȱ ȱȱȱȱ·ȱȱǰȱȱ sistema de actividad discursiva propiamente académico es el ȱȱȱ£àȱȱȱȱ¡ȱȱȱȱȱ más amplio sentido dentro del propio ámbito academicista. Son siempre actividades circunscritas a la audiencia de la comunidad ·ǯȱȱ¤ȱȱȱȱǰȱȱ ȱ¢ȱęȱȱȱȱ¤ǯȱȱøȱȱȱȱ ȱȱȱàȱȱȱȱȱȱȱ- £àȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱàȱȱ- ȱȱȱȱȱ¡ȱȱȱȱȱ ·ǯȱȱ¡ȱÇęȱ ·ȱ ȱȱ ¢ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱ£àȱ¢ȱęàȱ·ȱȱȱȱȱ- ȱȱȱȱ¢ȱøȱǻȱ¢ȱàǰȱŘŖŗřǼǯȱ ȱȱÇȱ·ȱȱȱȱ- ¤ęȱȱǻȱȱǰȱÇȱǰȱÇȱ ęȱȱȱàȱȱǰȱ·ȱǰdzǼǰȱ- ęǰȱÇȱȱȱǰȱȱȱęǰȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱàȱȱÇȱ ȱ¢ȱǰȱȱȱ¡àȱûȬǰȱǯȱ ȱȱàȱ¢ȱȱȱȱȱȱàȱ ȱȱȱȱ£ȱȱȱȱȱȱ- ¢ȱȍȱȱ», en ȱȱşȱȱ¢ȱ ȱŘŖŖřDZ ȱ·ȱȱ¡ȱ¢ȱȱȱàȱȱȱ ȱǯǯǯȱȱøȱȱȱȱȱȱǰȱ ȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱøǯȱȱ- ducto común es una pieza de arte. ¿Será el Espacio Europeo de Educación Superior de calidad comparable? Podemos ver ȱȱȱȱàȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ ȱ¤ȱȱȱȱȱȱÇȱǯǯǯȱǻ- £¤£ȱ¢ȱǰȱȱŘŖŖřǰȱǯŗŝǼǯ Por tanto, a partir de los estudios revisados, desde este trabajo se propone como conclusión, que la opción más recomendada ǻȱȱȱȱȱÇęȱȱȱȱȱ- torio, como de talleres disciplinares o asistencia personalizada ȱÇǼǰȱȱȱȱ ȱȱȱàȱȱȱ remedial en el que la atención al alumnado se sitúa de manera ȱ¢ȱ¡£ȱȱȱȱ·ȱȱ ¢ȱǰȱȱȱȱȱ£ǯ La responsabilidad del profesorado en la coordinación, di- Ûǰȱ àȱ ¢ȱ àȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Û£ȱ ¢ȱ aprendizaje es el terreno a abonar para una adecuada alfabetización académica. Uno de los principales obstáculos que encuentra el desarrollo ȱȱȱȱ¤ȱȱȱȱ¡- ȱȱȱȱȱȬǯȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱÛ£ȱȱȱȱ¢ȱ que cada estudiante pueda presentar individualmente más de ȱȱǰȱȱȱȱȱ¡ȱȱ ȱȱȱȱǯȱȱȱ£ȱȱ £ȱ¡ȱȱȱȱ¢ȱ¡¤ȱȱ- ȱȱǰȱȱ·ȱȱàȱȱȱȱȱ ȱȱ·ȱȱȱȱȱÇȱ¢ȱǰȱȱ- ǰȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ- £ȱȱȱȱęȱȱȱȱȱǯȱȱȱ ȱȱȱȱȱ¡ǰȱȱȱȱàȱ ȱÇȱ¢ȱøȱȱàȱȱȱȱ·ǰȱ- ȱ¢ȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱàȱȱ ¢ȱȱȱǰȱÇȱȱȱȱȱ ęǰȱȱÇȱȱȱȱȱȱȱȱȱ- Û£ȱ¢ȱ£ȱȱȱȱ·ǯȱ ȱȱȱȱÇǰȱȱȱȱȱ- posición simplista entre el enfoque de enseñar “prácticas con- ¡£ȱ versus ȱ ȱ Ȅǰȱ ȱ ȱȱ Çȱȱȱàȱȱ ȱ ȱȱȱàȱȱȱ·ȱǻȱȱȱ ȱ£ȱ¢ȱÛȱȱȱȱȱȱ- £àȱȱȱȱǼȱȱ¢ȱȱȱ ȱàȱȱȱÛ£ȱȱȱȱȱȱǻȱȱ ȱȱȱȱȱȱ¡£- Ǽȱȱȱȱȱȱàȱȱȱȱ- ȱ¢ȱȱȱȱȱ¢ȱÇęǯ Referencias ǰȱǯǯǰȱǰȱǯǯǰȱàǰȱǯǯǰȱ¢ȱǰȱǯǯǯȱ ǻŘŖŗśǼǯȱÛȱȱȱȄȱ¡ȱŘǯŖȄȱȱ¢ȱ ȱ ȱ ¡ȱ ·ȱ ȱ ȱ ȱ Û£ȱ ¢ȱ£ȱȱȱǯȱRevista Complutense de Educación, 26ǻŘǼǰȱŚŘśȬŚŚśǯ ¢ǰȱǯǰȱ¢ȱ£ǰȱǯȱǻŘŖŗŜǼǯȱȱȱȱȱ formación universitaria del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19ǻřǼǰȱŗřśȬŗŚŝǯ ǰȱǯȱȱǯǰȱǻǯǼǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱĚ¡ȱ¢ȱȱȱ ȱàȱȱȱ·ȱǯȱȱȱ- ¢ȱ Ȭ·ȱ ȱ ŘŖŖŚȬŘŖŖŝǯȱ Ûǰȱ - ȱȱȬȱȱǯȱàȱà- DZȱĴDZȦȦǯǯȦȦ ǰȱǯǯǰȱǰȱǯǰȱ¢ȱǰȱǯȱǻŗşŞşǼǯȱȱȱȱ ȱȱȱǯȱEducational researcher, 18ǻŗǼǰȱřŘȬŚŘǯ ǰȱǯǰȱ¢ȱàǰȱǯȱǻŘŖŗřǼǯȱȱȱ·ȱȱȱ universidad. REDU Revista de Docencia Universitaria, 11ǻŗǼǰȱ ŗŝȬřŜǯ ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŖŚǼǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ·DZȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ Û£ȱ ǯȱ Educere, 8ǻŘŜǼǰȱ řŘŗȬřŘŝǯ ǰȱǯȱǻŘŖŗřǼǯȱ£àȱ·ȱ£ȱÛȱȱ- pués. Revista mexicana de investigación educativa, 18ǻśŝǼǰȱ řśśȬřŞŗǯ ǰȱǯǰȱǰȱǯǰȱ¢ȱǰȱǯȱǻŗşşŞǼǯȱěȱ- ȱDZȱȱȱȱȱǵȱPublication Series, 3ǰȱȱȱȱȱǰȱ¢ȱ ȱǰȱȱȱȱ¢ǯ àǰȱǯȱǻŘŖŗŚǼǯȱȱȱȱȱȱ£àȱ·- DZȱȱȱȱàȱ¢ȱøȱǯȱEnunciación, 19ǻŘǼǰȱřŚŜȬřŜśǯ àǰȱǯǰȱ£¤£ǰȱǯǰȱ¢ȱÛǰȱǯȱǻŘŖŗŖǼǯȱȱàȱȱȱ ȱ·ȱȱȱDZȱȱȱȱȱàȱ ȱȱȱ¡ǯȱRevista Española de Pedagogía, 247, śŘŗȬśřŝǯ àǰȱǯǰȱÛǰȱǯǰȱǰȱǯǰȱǰȱǯǰȱ¢ȱÇ£Ȭ¤- £ȱǯȱǻŘŖŗŘǼǯȱȱȱȬȬȱDZȱ- ȱ ¢¢ȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ ǯȱ Higher Education, 63ǻŗǼǰȱşŝȬŗŗśǯȱ
ȱ·DZȱȱ¢ȱȱȱȱęȱȱ£ Magister 29 (1) (2017) Řş ǰȱǯǰȱ¢ȱǰȱǯȱǻŗşşşǼǯȱȱȱ¢ǯȱ ȱȱǯȱȱǯȱǰȱǯȱȱ¢ȱǯȱȱ ǻǯǼǰȱStudents writing in the university. Cultural and epistemological issues. DZȱȱȱȱǯ ¢ǰȱǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱȱȱȱěȱȱȱȱ- cation. Studies in Higher Education, 32ǻŘǼǰȱŘřŝȬŘśŘǯ ǰȱǯǯǰȱ¢ȱǰȱǯǯȱȱǻŘŖŗřǼǯȱ¢ȱȱ·ȱ- ȱȱȱȱÛDZȱÇȱ¢ȱ¤ȱ en el área de la educación. Paradígma, 34ǻŗǼǰȱŞřȬşŜǯ £¤£ǰȱ ǯǰȱ ¢ȱ ǰȱ ǯȱ ǻǯǼǯȱ ǻŘŖŖřǼǯȱ Tuning educational structures in EuropeǯȱȱǯȱȱǯȱDZȱ- ¢ȱȱǯ £¤£ǰȱ ǯǰȱ ¢ȱ ǰȱ ǯȱ ǻǯǼǯȱ ǻŘŖŖŜǼǯȱ Tuning educational structures in Europe. ¢ȱǯȱȱŘǯȱDZȱ- ¢ȱȱǯ ¤£ǰȱǯȱǻŘŖŖşǼǯȱȱ·ȱ¢ȱàȱȱ- tros ¿por qué no acaban la tesis? Tiempo de Educar, 10ǰȱŗŗȬŚŖȱ à£Ȭà£ǰȱǯǰȱǰȱǯǰȱ¢ȱǰȱǯȱǻŘŖŗřǼǯȱ¤ȱȱȱ¡- presión escrita en las Universidades de Madrid a través de ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱǯȱ Revista de Docencia Universitaria. REDU, 11ǻřǼǰȱŘŝşȬŘşşǯ ¢ǰȱ ǯǰȱ ¢ȱ ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŗŘǼǯȱ ȃȱ ȱ ¢ȱ ȱȱ¢ȱȱȱȱ¢DZȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱǻ- ǼȄǰȱ ȱ ǯȱ ǰȱ ǯȱ §ǰȱ ǯȱ ǰȱ ǯȱ - Ȭȱ ¢ȱǯȱ ȱ ǻǼǰȱ Writing programs worldwide: ęȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ǰȱDZȱȱ DZȱȱȱǰȱŘřȬřŚ ·£Ȭǰȱǯǰȱ¢ȱÇ£ǰȱǯȱǻŘŖŗřǼǯȱǶȱ·ȱȱȱ¢ȱȱ escribe en la universidad colombiana? Caracterización de ¤ȱȱȱ¢ȱȱȱŗŝȱǯȱRevista de Docencia Universitaria. REDU, 11ǻŗǼǰȱŗřŝȬŗŜŖǯ ·£Ȭǰȱǯǰȱǰȱǯǰȱ¢ȱǰȱǯȱǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱȱȂȱ ¢ȱȱ¢ȱǰȱ¢ȱȱ¢ȱDZȱȱȱȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱǯȱȱȱęȱ, 30ǻŗǼǰȱ ŗŞȬřŖ ǰȱǯǯȱǻŘŖŗřǼǯȱȱȱȱȱ- ȱǻȱȱȱǼȱȱȱDZȱȱȱȱ ȱȱȱǯȱRevista de Docencia Universitaria. REDU, 11 ǻŗǼǰȱŗŜŗȬŗŞŗ ǰȱǯǰȱ¢ȱǰȱǯȱǻŘŖŗŖǼȱàȱÇęȱȱ·ȱ ȱ¢ȱȱDZȱȱ¡àȱȱ·ȱȱȱȱȱ ȱǻŗşşŜȮŘŖŖŝǼǯȱRevista Interamericana de Bibliotecología, 33ǻŘǼǰȱřŝşȬŚŖŖǯ ȱǰȱǯȱǻŘŖŖśǼǯȱȱȱȱDZȱĚ¡ȱ ȱȱȱȱàȱȱȱ¡ȱ·- cos. Lenguaje, 33ǰȱşŝȬŗŘśǯ