¿Qué importancia tiene trabajar el conocimiento de uno mismo y del grupo en la implementación de la didáctica de las ciencias sociales?

Jorge Ruiz Morales 980 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y DEL GRUPO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES? Jorge Ruiz Morales Universidad de Sevilla Dpto. Didáctica de las Ciencias Sociales [email protected] Resumen Esta comunicación nos aproxima al ciclo de mejora, que se ha diseñado e implementado con maestros/as en formación inicial. Todos ellos pertenecientes al tercer curso del Grado del Educación Primaria, en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, con el objetivo generar un espacio seguro y crítico de aprendizaje, a partir de trabajar y analizar la importancia de desarrollar el conocimiento de uno mismo y del grupo para facilitar sinergias en la construcción del conocimiento en la didáctica de las ciencias sociales. Se describen y detallan las actividades realizadas en esta experiencia de enseñanza-aprendizaje, los contenidos y la importancia de la participación de los/as estudiantes en la asignatura para generar procesos de construcción de conocimiento. Introducción. Este es el primer año de pertenencia a la Red para la Formación e Innovación Docente (REFID), y es mi interés empezar por validar las diferentes estrategias didácticas que utilizo en la asignatura, introducir otras que mejoren la calidad formativa y poco a poco sistematizar los procesos de aprendizaje activo que observo se producen en el aula con maestros y maestras en formación inicial. La experiencia que se presenta a continuación es fruto del trabajo desplegado en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales en tercer curso del Grado de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación. A partir de los ciclos de mejora experimentados durante el año pasado en el seminario de profesores/as universitarios noveles de iniciación 2016-2017 y este curso 2017-2018. El principal objetivo es generar un espacio seguro y crítico de aprendizaje, a partir de trabajar y analizar la importancia de desarrollar el conocimiento de uno mismo y del grupo para facilitar sinergias en la construcción del conocimiento en la Didáctica de las Ciencias Sociales. La voz y la palabra de los estudiantes necesitan ser reconocida, visibilizada y puesta en valor a partir de situaciones que generamos en el aula en el que damos ¿Qué importancia tiene trabajar el conocimiento de uno mismo y del grupo en la implementación de la didáctica de las ciencias sociales 981 testimonio de su relevancia. Esto es necesario porque existen experiencias previas en las que los estudiantes no se han sentido escuchados, tenidos en cuenta y reconocidos en su palabra, han aprendido que la participación no tiene relevancia, lo que provoca una desinhibición (Ruiz-Morales, 2017). Contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este año las circunstancias que han rodeado el desarrollo de la docencia en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales han sido muy particulares, ya que no se han empezado las clases hasta mediados de octubre. El grupo-clase en cuestión es el conocido con la denominación de grupo 8, está compuesto por 53 estudiantes, aproximadamente la mitad han cursado los años anteriores las asignaturas de forma conjunta, de modo que existe una experiencia previa como grupo. La asignatura se divide en dos partes diferenciadas, que se denominan teórica y práctica, ambas se desarrollan en aulas diferentes, esta segunda parte se realiza en un aula más adaptada al trabajo en grupo que favorece los procesos comunicacionales. Por tanto, una parte muy importante de la asignatura, el 50% se desarrolla en un aula que está poco preparada para procesos de comunicación, participación y construcción de conocimiento con metodologías de investigación. Es digno reseñar que el nivel de implicación del grupo en la asignatura está siendo alto, por el número de actividades que entregan, el nivel de asistencia que ronda el 80%, sin que haya un sistema de control de firmas que les obligue a ello, y las intervenciones en clase. Al igual que otros años, no existe una coordinación real entre el profesorado que imparte clases en el mismo grupo, ni tampoco entre el profesorado que imparte la misma asignatura en distintos grupos. A pesar de que constantemente se llama la atención de los estudiantes para que lo hagan, o se reivindica su necesidad en el contexto profesional escolar. ¿Cuáles han sido los principios didácticos que guían el diseño y los procesos formativos en el aula? En el curso que precede a este se ha realizado un ciclo de mejora en la unidad didáctica 3, con una duración de 6 horas, y ahora se ha propuesto su realización en la unidad didáctica 1, con una duración de 12 horas, lo que servirá como puente para que el próximo año se realice en la unidad didáctica 2. Jorge Ruiz Morales 982 Las primeras sesiones con el grupo se dedican a conocer el programa de la asignatura y trabajar el contenido de la unidad didáctica 1, donde se aproximan a los modelos didácticos en Ciencias Sociales, las experiencias vividas en el sistema escolar, ubicarse y re-conocerse en el grupo. Desde el primer día es crucial para mí conocer cuáles son los intereses, inquietudes, dudas, cuestionamientos y expectativas que emergen en un contexto de aprendizaje activo. Se intenta incorporar las ideas y concepciones, partir de la cosmovisión de los/as estudiantes, para progresar en su complejidad. Se trata de conocer a todos y cada uno de los participantes, de hacer sentirse a los estudiantes una parte fundamental del grupo, de la construcción de la asignatura, de la dinámica del trabajo en el aula, donde su presencia, participación y energía es fundamental (Ruiz-Morales, 2017). La programación de la asignatura es flexible y se adapta a la realidad del grupo, a los ritmos de aprendizaje y a las incidencias o situaciones, de modo que se va evaluando de modo continuo, retroalimentando esta evaluación con el grupo y tomando decisiones de modo participado con los/as estudiantes. El docente actúa con un rol de Formador/Facilitador/Dinamizador que podríamos caracterizar en la Pedagogía de la Vida Cotidiana como “desde-con” (Muñoz, 2003). Básicamente se toman en consideración las ideas y concepciones, intereses, opiniones, propuestas y necesidades de los/las estudiantes o participantes, para con la experiencia y apoyo del formador facilitar las transiciones y derivas necesarias para producir un cambio significativo a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal, que nos lleve individual y colectivamente a la satisfacción, así como a lograr el máximo desarrollo profesional. Esto aceptando la diversidad de los/as estudiantes en cuanto a intereses, experiencias, energías y tiempo invertidos. Durante el tiempo que dura la asignatura es crucial el clima de grupo, para lo que se introducen dinámicas de comunicación, interacción y trabajo grupal que provoca el conocimiento real del máximo número de estudiantes durante el cuatrimestre. Incluso se realizan al menos cuatro actividades fuera del contexto de aula, bien en el parque junto a la facultad o en sus propios pasillos, es digno señalar las actividades que se realizan en el Parque Miraflores y en el Parque Nacional de Monfrágüe, que ayudan a trabajar la didáctica de las ciencias sociales desde la perspectiva de la educación socioambiental y la participación ciudadana. A lo largo del cuatrimestre, además de incorporar las iniciativas e inquietudes académicas, sociales y educativas de los estudiantes en los grupos interactivos que se realizan ¿Qué importancia tiene trabajar el conocimiento de uno mismo y del grupo en la implementación de la didáctica de las ciencias sociales 983 en el aula, también se ofrece la participación en eventos formativos fuera del horario de clase y se invitan al menos a cinco profesionales a compartir diferentes experiencias personales y laborales, que ayudan a ampliar su horizonte profesional y salir de la zona de confort. Este año me propongo seguir con la modelización planteada en el ciclo de mejora del seminario de formación inicial (figura 1), para continuar el año próximo con la profundización sobre el trabajo con el diario personal que cada estudiante elabora tomando en consideración las sesiones de clase, los cuestionamientos personales y profesionales, las experiencias vividas en otros entornos de aprendizaje, etc. El diario como instrumento de desarrollo profesional y formativo ha recibido menos atención en la práctica docente, por tanto tengo la sensación de no haberlo aprovechado lo suficiente, y me parece una herramienta muy potente para analizar cómo cambian las ideas y concepciones de los/as estudiantes en relación con la didáctica de las ciencias sociales. La variedad de actividades sobre las que evalúo a cada uno/a de los estudiantes, 75% grupales y 25% individuales, llegan a ser un total de diez, estando repartidas en este porcentaje sobre el peso específico en la nota final. Otro principio didáctico relevante en la metodología de la asignatura es el que Bain (2007) denomina “entorno seguro de aprendizaje” o “entorno para el aprendizaje crítico natural”. La consolidación de un entorno seguro de aprendizaje está íntimamente relacionado con el modo en el que profesores y estudiantes se relacionan entre sí y con la disciplina, haciendo uso de las estrategias didácticas más acertadas y diversas para posibilitar múltiples formas de aproximarse a los conocimientos desde una perspectiva existencialista, constructivista y comprometida con la transformación social. Jorge Ruiz Morales 984 M Figura 1. Modelo didáctico de referencia segundo ciclo de mejora. Fuente: Elaboración propia. Leyenda: Exposición estudiantes (Ee), Exposición profesor (Ep), problemas (Pb), trabajo grupos-clase (Tc), diálogo (D), retroalimentación profesor (P), trabajo en pequeños grupos (Tg), retroalimentación del docente con pregunta problematizadora (Pc). apa de contenidos, conocimientos y problemas o preguntas clave. Como explicaba en la introducción me propongo validar la importancia que tiene la estrategia que pongo en marcha los primeros días de clase con actividades de conocimiento del grupo, la revisión del programa de la asignatura, ¿cómo afecta estos compases iniciales a la marcha de la asignatura?, ¿de qué modo introducir el aprendizaje cooperativo y colaborativo?, ¿de qué modo las técnicas de grupo elegidas son las más acertadas o no para dinamizar las interacciones en el grupo?, ¿cómo construir un grupo inteligente? En las primeras sesiones introduzco una serie de actividades que intentan generar dinámicas de conocimiento personal, se realizan en el contexto del aula tanto en las clases teóricas como prácticas, también en el parque junto a la facultad, y este año además deseo fundamentar toda esta acción con la introducción de una síntesis sobre el libro Grupos inteligentes. Teoría y práctica del trabajo en equipo (Cembranos y Medina, 2003). El ciclo contempla un total de 12 horas presenciales (unidad 1) en las que se trabaja el sentido de la asignatura, a la vez que introducimos la importancia del grupo para la construcción del aprendizaje, la cooperación y el apoyo mutuo como el motor de cambio en el proceso formativo. Posteriormente se trabaja sobre la importancia de las ideas y ¿Qué importancia tiene trabajar el conocimiento de uno mismo y del grupo en la implementación de la didáctica de las ciencias sociales 985 concepciones de los estudiantes en el aula universitaria y su proyección en la práctica educativa, como maestros/as en formación inicial. Aprender haciendo es lo que demanda el estudiantado, año tras año, se repite la misma premisa, dicha por activa y por pasiva, a veces incluso con un tono de exigencia, frustración, deseo e ilusión. Y es mi centro de interés durante todo el cuatrimestre, que se lleven el testimonio coherente de que “lo que se dice debe convertirse en acción” y se puede. La modelización para el desarrollo de la práctica docente en la unidad didáctica 1 (figura 2) para estas primeras sesiones sería la siguiente: La trama de conocimientos de este ciclo de mejora se resume en la figura 3 y su correspondiente y la trama de contenidos en la figura 4. Figura 2: Modelización del cuarto ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. Jorge Ruiz Morales 986 Figura 3: Trama de conocimientos del tercer ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. Figura 4: Trama de contenidos del tercer ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. ¿Cómo se ha desarrollado el ciclo de mejora? ¿Cuál ha sido la secuencia de actividades y el proceso formativo? Relato de las sesiones La programación de actividades (tabla 1) diseñada al principio tuvo que ser modificada, porque las actividades en clase consumían más tiempo de lo que a priori se consideró. Pero en realidad lo que ha hecho es alargar el ciclo de mejora, porque la mayoría de las actividades que se contemplaban se han mantenido, lo que se planificó para realizar en 4 sesiones nos ha llevado 9. Tabla 1: Programación de actividades del tercer ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. ¿Qué importancia tiene trabajar el conocimiento de uno mismo y del grupo en la implementación de la didáctica de las ciencias sociales 987 Figura 3: Trama de conocimientos del tercer ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. Figura 4: Trama de contenidos del tercer ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. ¿Cómo se ha desarrollado el ciclo de mejora? ¿Cuál ha sido la secuencia de actividades y el proceso formativo? Relato de las sesiones La programación de actividades (tabla 1) diseñada al principio tuvo que ser modificada, porque las actividades en clase consumían más tiempo de lo que a priori se consideró. Pero en realidad lo que ha hecho es alargar el ciclo de mejora, porque la mayoría de las actividades que se contemplaban se han mantenido, lo que se planificó para realizar en 4 sesiones nos ha llevado 9. Tabla 1: Programación de actividades del tercer ciclo de mejora Fuente: Elaboración propia. Jorge Ruiz Morales 988 Justo cuando habíamos dado por finalizado el ciclo de mejora, apareció un conflicto en el aula relacionado con la sustracción de un móvil, esto se produjo en otra clase diferente pero lógicamente afectaba al clima del grupo-clase. Lo que demuestra no solo la importancia de trabajar la comunicación y la confianza en el grupo al principio sino durante todo el cuatrimestre. Finalmente este conflicto se ha resuelto y el grupo se ha sentido empoderado, puesto que además se ha aprovechado para abordar este conflicto como si ocurriera en una clase de Primaria y los maestros/as en formación inicial tuviesen que diseñar una estrategia didáctica para canalizarlo. Entre las actividades que resultan más importantes y llamativas para los estudiantes resaltaría las actividades de presentación y comunicación en las que ellos tienen la posibilidad de contar elementos vitales, compartir experiencias y re-conocerse en el grupo. Estas actividades se han combinado con otras de confianza que realizamos en el parque junto a la facultad, posibilitando un espacio más adecuado que facilita otro tipo de relaciones. Terminamos esta sesión con una dinámica en la que construye todo el grupo con su participación y sus cuerpos una estrella, equilibrando los pesos, las tensiones, las energías, buscando la complicidad de todo el grupo para producir un equilibrio que después se relaciona en la puesta en común con el respeto de los ritmos, los que cada uno tiene a partir de su ser, de su confianza en los demás. Las actividades de trabajo en grupo se han desarrollado intercambiando los miembros entre unas y otras, provocando desde el primer instante la interacción y el conocimiento mutuo, esto posibilita más tarde la socialización de los conocimientos. La relación entre maestros/as en formación inicial posibilita la construcción de conocimientos, el cuestionamiento, la reflexión, la elaboración de contenidos trabajados dialógicamente, el testimonio de la importancia que tiene ser capaz de trabajar con todo el mundo, algo que tendrán que desarrollar en un contexto profesional.