La influencia de la música en el desarrollo de la inteligencia emocional en la etapa de educación infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Asunción Mª Fernández Martínez. Tutor: Francisco Alfonso Valdivia Sevilla. Año académico: 2022-2023. Titulación: Grado Educación Infantil. Facultad Ciencias de la Educación. ÍNDICE 1. RESUMEN 2 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3 3. MARCO TEÓRICO 4 3.1. La música 4 3.1.1. Beneficios de la música en las aulas 5 3.1.2. El juego como herramienta de aprendizaje 5 3.2. La inteligencia 6 3.2.1 Inteligencia emocional 7 3.2.2 Inteligencias múltiples 8 3.3. Relación de la música con las emociones 11 4. OBJETIVOS 11 5. METODOLOGÍA 12 ● PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 13 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 27 7. CONCLUSIONES 29 9. ANEXOS 33 ● ANEXO 1: (Actividad: “Reconocemos emociones”) 33 ● ANEXO 2: (Actividad: “Escucha la emoción”) 34 ● ANEXO 3: (Actividad: “Conocemos al Monstruo de Colores”) 34 ● ANEXO 4: (Actividad: “Representación Inside Out”) 35 1 1. RESUMEN El Presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo principal conocer cómo la música influye en el desarrollo de la inteligencia emocional de todos los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil y mostrar cuáles son sus beneficios. Para ello, realizaremos una breve investigación apoyándonos en referencias de diferentes autores que tratan dicho tema. En primer lugar definiremos el concepto de música y sus beneficios. También abordaremos la definición del término de inteligencia haciendo un claro hincapié en los tipos de inteligencia que existen y centrándonos en la inteligencia emocional. Finalmente, lo llevaremos a cabo desde el lado práctico mediante la elaboración de una propuesta de intervención con niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil a través de una serie de actividades formativas. Es así que, esta intervención ha sido sometida a una evaluación para valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos dentro de la misma. ABSTRACT The main objective of this Final Degree Project is to know how music influences the development of emotional intelligence in all children in the Early Childhood Education stage and to show its advantages. To do this, we will carry out a brief investigation based on references from different authors who deal with this topic. First of all we will define the concept of music and its benefits. We will also address the definition of the term intelligence by making a clear observation of the types of intelligence that exist and focusing on emotional intelligence. Finally, we will carry it out from the practical side by preparing an intervention proposal with boys and girls from the second cycle of Early Childhood Education through a series of training activities. Thus, this intervention has been subjected to an evaluation to assess the fulfillment of the objectives proposed within it. Palabras clave: música, inteligencia emocional, inteligencias múltiples, educación infantil, emociones. 2 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Este Trabajo de Fin de Grado surge del interés, como futura docente de Educación Infantil, por investigar y conocer un poco más sobre la música y cómo ésta se relaciona de manera directa con el desarrollo de la inteligencia emocional, siendo capaz de crear nuevas formas de expresión y comunicación a través de la música, animando así al alumnado a la hora de disfrutar y conocer el mundo que les rodea desde edades muy tempranas. La música, está considerada como un tipo de expresión artística que emplea el sonido y el ritmo para suscitar sentimientos y emociones. Esta se puede desarrollar a través de la combinación de varios instrumentos y se puede clasificar en una variedad de géneros y estilos que pueden cambiar según el contexto, la época y la cultura. Es un componente esencial de la cultura humana, que tiene implicaciones reveladoras para el comportamiento, el estado de ánimo y el bienestar mental y emocional de las personas. Es así que, Mosquera (2013) reafirma que desde la antigüedad se ha podido constatar que la música es un elemento que ha sido utilizado para mejorar el estado de ánimo de quienes lo necesitaban. Según Riesco (2009) la etapa de educación infantil debe incluir la música en gran medida, teniéndola muy presente en todos los ámbitos a pesar de que las instituciones educativas y editoriales le puedan dar poca importancia. Todas las áreas de infantil se pueden vincular entre sí a través de la música, ya que ésta promueve el desarrollo de la audición, la autoconciencia, la autonomía y la expresión oral, particularmente en los primeros años de vida. Por otro lado, la educación emocional ha ido adquiriendo gran importancia en el desarrollo y formación de los alumnos y alumnas dentro de las escuelas, ya que se puede trabajar de manera transversal, facilitando así el comportamiento interpersonal. Es por ello que, entre otros muchos autores, Mayer (1990) define el concepto de inteligencia emocional como una aptitud que nos permite sentir, asimilar, entender y controlar nuestras propias emociones y las de los demás, fomentando el desarrollo tanto intelectual como emocional. De esta manera, él conocimiento puede dirigir nuestras acciones y pensamientos. 3 En definitiva, el propósito de este trabajo es investigar acerca de la relación entre la música y la inteligencia emocional, y demostrar que la música es una herramienta muy valiosa para mejorar la misma. 3. MARCO TEÓRICO 3.1. La música Basándonos en el marco legal vigente, en el cual se hace una primera explicación del concepto del lenguaje musical, se define como “El medio que permite la comunicación con los demás y posibilita el desarrollo de aspectos como la escucha atenta y activa, la sensibilidad, la improvisación y el disfrute a través de la voz, el propio cuerpo o los juegos motores y sonoros. De la misma manera, también se aproximarán al conocimiento de distintas manifestaciones musicales, lo que irá despertando su conciencia cultural y favorecerá su desarrollo artístico.” (Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero) La música puede entenderse como el arte creado por un sonido en particular o por una combinación de sonidos de manera que resulten agradables a la persona que los escucha. (Castro, 2003). También, cabe mencionar que autores como Navarro (1999) entienden la música como una herramienta que permite a una persona experimentar un abanico de emociones con mayor claridad debido a la contaminación emocional que genera. De hecho, la música evoca el estado emocional de las personas. Como bien hemos visto, la música es una herramienta muy valiosa, que ayuda y fortalece el desarrollo integral de todos los niños y niñas. Y es por ello que, Sarget (2003) ya mencionaba que la escucha de música desde edades tempranas, no solo estimula y enriquece la vida del alumnado sino que le brinda un equilibrio emocional. Visto desde un punto de vista científico, Habermeyer (2005) considera que la música posee algunos efectos sobre el cerebro humano, y es que según estudios recientes, la música que nos resulta agradable hace que liberemos dopamina, una neurohormona relacionada con el placer y que es liberada por el hipotálamo que a su vez, juega un papel importante en los procesos de aprendizaje, el comportamiento, la actividad motora, el sueño, el estado de ánimo y la atención. 4 3.1.1. Beneficios de la música en las aulas La música produce en la vida de los niños y niñas un aumento de su capacidad memorística, de su atención y concentración. En el momento que se combina la imaginación con el baile se estimulan los sentidos, el equilibrio y su desarrollo muscular, ofreciendo la oportunidad de interactuar entre ellos, incluso con los adultos. (Sarget, 2003) Así pues, los niños y niñas comienzan a sentir la música a través del ritmo, los juegos motores, bailes y canciones. Se procura estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas, elaborando y comprendiendo una variedad de sonidos, lo cual conlleva a activar la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales diversas. (Orden ECI/3960/2007, de 19 de Diciembre) 3.1.2. El juego como herramienta de aprendizaje El juego es fundamental en la vida de todos los niños y niñas, ya que se considera como una puerta que brinda la oportunidad de obtener un conocimiento de sí mismo y del mundo que les rodea. Los niños y niñas a través del juego podrán encontrar diversas posibilidades para ir obteniendo su autonomía personal. Para Silbert (2000) el juego es considerado como un eje motivador, y lo define como experiencias de aprendizaje y como el proceso de comunicación que se crea entre el adulto y el niño. De todo esto se hace mención en la Orden del 5 de Agosto de 2008, en la cual se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, que considera el juego en todas sus facetas como “Un recurso básico que la infancia utiliza para el conocimiento del mundo. En el continuo proceso de relación e interacción que el juego supone, el niño y la niña van ampliando el conocimiento de sí mismo, avanzando en la construcción de su identidad y de las posibilidades de la relación social.” A la hora de plasmar un juego, es fundamental tener en cuenta que en el aula nos encontraremos un perfil diverso respecto al alumnado, por lo que como docentes debemos asegurarnos de llevar un buen funcionamiento del aula y que las habilidades y destrezas de los alumnos estén bien desarrolladas. 5 No solo el juego es fundamental en esta etapa, sino también la colaboración con las familias, ya que es imprescindible para un correcto crecimiento del niño o niña, a la vez que acompaña al proceso de formación de su identidad. 3.2. La inteligencia La inteligencia es un concepto amplio que ha ido evolucionando en el tiempo, dependiendo de la cultura y/o la época en la que nos encontremos. Como resultado, algunos autores han establecido distintas concepciones de este mismo concepto, que serán expuestas a continuación. Por un lado, Thurstone (1938) apoyó la idea de inteligencia como una estructura múltiple, al definir la existencia de siete capacidades totalmente independientes, como fueron la fluidez y la comprensión verbal, la habilidad numérica, la velocidad perceptiva, la habilidad de visualización espacial, la memoria y la habilidad de pensamiento o bien, el razonamiento. (Bernal Gómez & Gil Noguera, 2009) Por otro lado, Guilford (1967) propuso un modelo tridimensional, el cual distingue entre operaciones, contenidos y productos. Dado que el contenido se refiere a las operaciones (lo que pensamos) y el producto es el resultado de aplicar una operación a un contenido determinado, estas tres estructuras son interdependientes y tienen una relación jerárquica. (Bernal Gómez & Gil Noguera, 2009) Ambos autores, abordan el concepto de inteligencia como un conjunto de habilidades, de manera que la mente debe reestructurarse en habilidades específicas, las cuales se consideran independientes entre sí y es por eso que pueden desarrollarse unas y otras sin necesidad de una inteligencia global. Autores como Thorndike (1920) el cuál publicó un artículo titulado “La inteligencia y sus usos” ya lograban aumentar nuestra comprensión de lo que significa inteligencia y a su vez introdujo un componente social en su definición. En dicho artículo, se menciona la existencia de tres tipos de inteligencia, como son la inteligencia abstracta, la inteligencia artificial y la inteligencia social. La inteligencia abstracta se refiere a palabras, números, fórmulas, leyes, etc. Tales como la capacidad de implementar ideas y signos. La inteligencia 6 artificial se define como la capacidad de comprender y utilizar objetos y herramientas. Por último, Thorndike entiende por inteligencia social el saber comprender y gestionar a hombres y mujeres, es decir, saber comportarse en las relaciones con las personas. (Molero Moreno, C., Sáiz Vicente, E. J., & Esteban Martínez, C., 1998) 3.2.1 Inteligencia emocional Antes de profundizar sobre el concepto de inteligencia emocional, es conveniente mencionar lo que se conoce como emoción, ya que todo aprendizaje comienza con las propias emociones y el papel que éstas juegan. Para Mayer y Salovey (1997) una emoción hace referencia a un estado sentimental, el cual presenta una corta duración, incluyendo alegría, miedo, enfado, etc. Suelen ser provocadas por estímulos y su aparición va acompañada de cambios repentinos y a su vez significativos en la expresión corporal, especialmente en el rostro. Además, según Gómez & Noguera (2009) las emociones se clasifican según la participación del sistema nervioso simpático y parasimpático en una parte del cuerpo. Podemos concluir que las emociones nos motivan a realizar una acción, ya que son el motor del cuerpo. Tras conocer dicho concepto, podemos definir la inteligencia emocional como la capacidad que tienen las personas para adaptarse e interactuar con el entorno que les rodea mediante sus propias emociones. Esta definición fue creada por autores anteriormente mencionados en 1990 y fue más tarde cuando Goleman (1995) lo popularizó. La inteligencia emocional nos brinda la oportunidad de conocer y controlar nuestras propias emociones así como también la de los demás. Fomenta a su vez la creatividad, la sociabilidad, incluso la posibilidad de encontrar soluciones a posibles conflictos. Thorndike (1920) tal y como lo indicamos en el apartado anterior, desarrolló un concepto el cual está relacionado con la inteligencia emocional, llamado inteligencia social. Lo define como “La habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas” . (Ocaña y Martín, 2011) Por otro lado, Goleman (1995) propone una discusión entre lo que podría ser la cognición y emoción visto desde un punto de vista novedoso. De manera general, lo 7 cognitivo ha estado conectado con la razón y el cerebro, mientras que lo emocional, ha estado relacionado con el corazón, los sentimientos, etc. (Leal, A. 2011) 3.2.2 Inteligencias múltiples Según Howard Gardner, psicólogo y profesor en Harvard Graduate School of Education (Cambridge) define que, la teoría de las “inteligencias múltiples” (1983) es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que son importantes para una comunidad o contexto cultural en particular, aumentando así el alcance del potencial humano previamente limitado al concepto de coeficiente intelectual. (Francisco J. & Domingo J., 2010) Gardner (2005) indica que no existe un solo tipo de inteligencia, es decir, no partía de una concepción única, sino que indicó la existencia de ocho inteligencias más, esenciales para desarrollar una competencia y ésta ser incluida como una inteligencia. Gardner (1983) indicó que cada persona desarrolla unas más que otras, influyendo el contexto donde éstas se desarrollen. (Esther, M. 2017) Por otro lado, a la hora de definir cada área de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de las habilidades que se da en los niños y niñas y notó como cada una de las inteligencias se manifestaba en la cultura de cada individuo. A continuación, vamos a explicar en mayor profundidad en qué consisten todas y cada una de las inteligencias múltiples indicadas por Gardner. - La inteligencia musical, la cual hace referencia a la habilidad de reconocer, discriminar, modificar y expresar las formas musicales. Dicha inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, tono o melodía. Se considera el primer talento desde edades muy tempranas, sintiendo el impacto emocional desde el nacimiento en el momento de escuchar música. Para sacar su máximo potencial es necesario que canten, jueguen y experimenten practicando con diversos instrumentos musicales. De esta manera, el hemisferio derecho del cerebro será ejercitado, aunque no se conoce la ubicación exacta de donde proviene esa habilidad. 8 - Competencia ciudadana. Hace referencia a la necesidad de establecer las bases para una ciudadanía democrática. En esta etapa se presentan modelos de conducta positivos que apoyan la adquisición de actitudes, el respeto, la igualdad, la inclusión y la convivencia, siendo estos los valores fundamentales sobre los que se sustenta. Además, se fomenta el cuidado y protección de los animales, así como un compromiso activo con los principios y prácticas de sostenibilidad. Sin olvidar el fomento de hábitos duraderos y saludables a partir de las rutinas de niños y niñas. - Competencia en conciencia y expresión cultural. Dicha competencia apoya que tanto los niños como las niñas sean capaces de desarrollar y enriquecer sus identidades. En esta etapa, las ideas, sentimientos y emociones se expresan creativamente a través de varios medios y lenguajes artísticos, ayudando al desarrollo de la conciencia cultural, teniendo un acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas. d) Metodología En este apartado nos referimos al conjunto de métodos, estrategias, formatos, lenguajes, etc, que empleamos para fomentar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. La metodología que utilizaremos en este proyecto se basará en una serie de principios metodológicos, como pueden ser el principio de actividad y participación, los cuales establecen que la adquisición de conocimientos debe basarse en la realización de actividades en lugar de ser meramente pasivo, lo que permitirá a los alumnos y alumnas utilizar sus propios conocimientos recientemente adquiridos para resolver problemas y completar tareas que les ayuden a aprender y lograr todas aquellas metas que estén dentro de sus capacidades. En cuanto al desarrollo de las actividades se tendrá en cuenta aquellos elementos que ayuden a que los niños y niñas se sientan parte de ellas y sean capaces de realizarlas por sí mismos. Es así que, el principio de funcionalidad es crucial para conectar la educación con lo cotidiano y hacer que todos los niños y niñas sientan la necesidad de aprender, no tan solo para el futuro sino también para su presente. Investigar, hacer preguntas y finalmente poner en práctica el valor de lo que aprenden en cada momento. 15 Por otro lado, tener en cuenta el principio de motivación y autoestima, ya que la metodología que vamos a llevar a cabo hace que todo proceso de desarrollo y aprendizaje esté precedido por un trabajo motivador que transporte al alumno y alumna a una situación que facilite el mismo. Incluso utilizaremos también el principio de personalización, en el que es muy importante tener en cuenta las características individuales de cada alumno, así como también su ritmo de aprendizaje. Todo ello, ayudará al alumnado a sentirse valorado. Por último, la idea de interacción también es muy importante, ya que todo proceso de aprendizaje de cada niño y niña se llevará a cabo en un entorno o lugar que posibilite las interacciones entre docente y alumno, así como con sus propios compañeros. Y no menos importante, el principio de inclusión, el cual fomenta la participación de todo el alumnado, asegurando así un aprendizaje para todos. e) Temporalización La distribución de las sesiones tendrá lugar en el mes de Abril de 2023, más concretamente en las dos últimas semanas. Se realizarán dos sesiones por semana, con dos actividades en cada una de ellas con una duración de unos 10/15 minutos aproximadamente, exceptuando la última sesión donde se realizará una única actividad que consistirá en una dramatización con ayuda de las familias. -Mes de abril 2023: los días señalados en color verde señalan los días en los cuales se llevará a cabo las sesiones correspondientes. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 f) Sesiones o actuaciones a realizar (actividades) Sesión 1: Actividad 1 Nombre de la actividad: “Reconocemos emociones” Edad recomendada: 4-5 años Nº de participantes: Todos los alumnos Espacio: Aula Objetivos: - Tener un primer contacto con la música. - Expresar las emociones vividas. - Favorecer la socialización. - Potenciar la observación y el interés. Contenidos: - Los sentimientos y emociones. - Participación activa en las actividades. - Identificación de las distintas emociones. - Respeto por los compañeros Desarrollo: Esta primera actividad se realizará en la asamblea, donde se colocará una colchoneta para cada niño y niña. Una vez que todos los niños estén bien colocados, cada uno en su colchoneta, pasaremos a escuchar una canción de la película “Inside Out” donde la escucharemos una primera vez sentados con los ojos abiertos y luego una segunda vez todos tumbados encima de la colchoneta con los ojos cerrados. Al terminar la canción todos los niños y niñas explicaran que han sentido al escucharla, cuales han sido sus sentimientos y emociones, así como si les ha recordado a una persona, un momento concreto, etc. Por último, escucharemos una canción sobre las emociones que podemos sentir, siendo estas alegría, tristeza, miedo, ira, sorpresa y asco. A continuación, identificaremos la parte de la canción que va sonando con su emoción correspondiente. (ANEXO 1) 17 -Recursos materiales: Pantalla digital, altavoces, pc, colchonetas. -Recursos personales: Profesor/a y alumnos/as. Temporalización: Esta primera actividad tendrá una duración de unos 15 minutos. Evaluación: El profesor observará al grupo y anotará en su diario de clase cómo respondieron a la actividad, así como su participación en ella. También anotará que resultó más difícil para los niños y niñas al completar dicha actividad. Por otro lado, se confirmará la evolución de la clase en relación con los objetivos propuestos. Evaluación alumnado: - ¿Han disfrutado en su primer contacto con la música? - ¿Han logrado reconocer las emociones? - ¿Han sabido expresar sus emociones? - ¿Interaccionan con sus compañeros? - ¿Han participado activamente en las actividades? Sesión 1: Actividad 2 Nombre de la actividad: “Creamos nuestro paisaje sonoro” Edad recomendada: 4-5 años Nº de participantes: Todos los alumnos Espacio: Aula Objetivos: - Conocer la creatividad del alumnado. - Crear un paisaje sonoro. - Trabajar en equipo. Contenidos: - Participación activa del alumnado. - Los sonidos. - Disfruta de la actividad con sus compañeros. Desarrollo: Esta segunda actividad de la primera sesión se centra en la creación de un 18 paisaje sonoro, con materiales reciclados que haya en el aula o que las familias nos puedan proporcionar. En primer lugar, todos los niños y niñas se colocarán en forma circular en la asamblea y allí será cuando veamos varios ejemplos de paisajes sonoros en la pantalla digital, para que los niños puedan entender de qué se trata. La profesora será la guía para el desarrollo de esta actividad en todo momento. Una vez que todos estén sentados, pensaremos en un lugar que nos resulte divertido, bonito… como puede ser la playa, el parque, la montaña, etc. Tendremos que elegir uno, como por ejemplo la playa y es ahí cuando la profesora les explicará a los niños y niñas que llevaremos a cabo con distintos materiales la realización de nuestro paisaje sonoro. Para la realización de nuestro paisaje sonoro, dividiremos la clase en pequeños grupos, donde cada uno de ellos representará un sonido diferente, por ejemplo, un grupo representará el murmullo de las personas hablando en la playa, otro grupo con abanicos representará el sonido de las olas, otro grupo con varios silbatos representará el sonido de los vendedores ambulantes y otro grupo imitará el sonido de las gaviotas con palilleros. La profesora será la que dé paso a los distintos grupos para realizar los sonidos y por último, grabará el paisaje sonoro para que los niños puedan escucharlo en la pantalla digital. Finalmente, todos juntos comentaremos cómo nos hemos sentido realizando esta actividad y qué emociones nos ha transmitido. -Recursos materiales: Abanicos, silbatos, palilleros, pc, pantalla digital,etc. -Recursos personales: Profesor/a y alumnos/as. Temporalización: Su duración será de unos 15 minutos. Evaluación: El profesor observará al grupo y anotará en su diario de clase cómo respondieron a la actividad, así como su participación en ella. También anotará que resultó más difícil para los niños y niñas al completar dicha actividad. Por otro lado, se confirmará la evolución de la clase en relación con los objetivos 19 propuestos. Evaluación alumnado: - ¿Han disfrutado creando el paisaje sonoro? - ¿Han sido capaces de crear un buen paisaje sonoro? - ¿Interaccionan con sus compañeros? - ¿Han participado activamente en las actividades? - ¿Han logrado identificar los sonidos de los paisajes sonoros? Sesión 2: Actividad 1 Nombre de la actividad: “Escucha la emoción” Edad recomendada: 4-5 años Nº de participantes: Todos los alumnos Espacio: Aula Objetivos: - Conocer obras de autores musicales. - Identificar las emociones. - Desarrollar el gusto por la música. - Elaborar un mural sobre las obras musicales escuchadas. Contenidos: - Las emociones. - Los autores musicales. - Participación activa del alumnado. - Realización de un mural de los autores musicales y las emociones vividas. Desarrollo: Esta primera actividad de la segunda sesión consiste en escuchar diferentes piezas musicales de distintos autores e identificar qué emoción representa cada una. Autores como Mozart (Alegría), Vivaldi (Ira), Chaikovski (Tristeza) y Beethoven (Miedo). Tras escuchar las piezas musicales e identificar cada emoción, le asignaremos una palabra. Por último, realizaremos un mural donde plasmaremos la foto del autor correspondiente con el nombre de la pieza musical, la emoción y la palabra elegida. Cada pieza musical se escuchará con los ojos cerrados y en silencio, teniendo en cuenta que es lo que la música nos hace sentir y que emoción nos despierta. Después de la audición, pondremos las ideas en orden, pensaremos cómo nos hemos sentido y dejaremos 20 que los niños y niñas debatan sobre qué emoción será la elegida. Una vez que todos los autores hayan salido, realizaremos por equipos el mural, donde cada uno de ellos se encargará de pegar la foto del autor que les haya tocado y lo completaremos con el nombre de la pieza musical y su emoción. (ANEXO 2) -Recursos materiales: Pantalla digital, altavoces e imágenes de los autores. -Recursos personales: Profesor/a y alumnos/as. Temporalización: Su duración será de 15-20 minutos. Evaluación: El profesor observará al grupo y anotará en su diario de clase cómo respondieron a la actividad, así como su participación en ella. También anotará que resultó más difícil para los niños y niñas al completar dicha actividad. Por otro lado, se confirmará la evolución de la clase en relación con los objetivos propuestos. Evaluación alumnado: - ¿Han disfrutado realizando el mural de los autores musicales? - ¿Interaccionan con sus compañeros? - ¿Conocían a algunos autores musicales? - ¿Han participado activamente en las actividades? - ¿Han logrado identificar las emociones con las melodías? Sesión 2: Actividad 2 Nombre de la actividad: “Conocemos emociones” Edad recomendada: 4-5 años Nº de participantes: Todos los alumnos Espacio: Aula 21 Objetivos: - Trabajar las emociones a través de las canciones. - Socializar con los compañeros. - Trabajar en equipo. - Despertar la creatividad. Contenidos: - Las emociones. - Las canciones. - Participación activa del alumnado. - Respeto por sus compañeros. Desarrollo: Para el desarrollo de esta actividad previamente dividiremos la clase en cuatro grupos, y a cada uno de ellos se le asignará una canción, la cual les haga recordar una emoción concreta, como puede ser la alegría, la tristeza, la ira o el miedo. Una vez que todos los equipos tengan su canción o un fragmento de la misma, un niño o niña del equipo se la cantará a los demás compañeros y la representará con gestos y movimientos, fomentando su creatividad. Por último, explicarán cómo se han sentido realizando esta actividad y qué emoción es la que les ha recordado. Se podrá realizar este juego al menos unas tres o cuatro veces, según el interés que muestren los alumnos y alumnas, de manera que al menos todos los equipos participen un par de rondas y así puedan trabajar varias emociones. -Recursos materiales: Ordenador, pantalla digital y altavoces. -Recursos personales: Profesor/a y alumnos/as. Temporalización: Su duración será de 10-15 minutos. Evaluación:El profesor observará al grupo y anotará en su diario de clase cómo respondieron a la actividad, así como su participación en ella. También anotará que resultó más difícil para los niños y niñas al completar dicha actividad. Por otro lado, se confirmará la evolución de la clase en relación con los objetivos propuestos. Evaluación alumnado: - ¿Han trabajado correctamente las emociones a través de las canciones? - ¿Han participado activamente entre todos? 22 - ¿Han logrado trabajar en equipo? - ¿Esta actividad ha fomentado su creatividad? - ¿Han disfrutado realizando la actividad? Sesión 3: Actividad 1 Nombre de la actividad: “Bailamos con la música” Edad recomendada: 4-5 años Nº de participantes: Todos los alumnos Espacio: Aula Objetivos: - Representar con gestos y movimientos las distintas canciones. - Desarrollar la creatividad. - Disfrutar con la realización de las actividades. Contenidos: - Las canciones. - Los gestos y movimientos. - Participación activa del alumnado. Desarrollo: Esta primera actividad va enfocada a darle vida a las piezas musicales de los autores que escuchamos en la anterior sesión, es decir, ahora representaremos con distintos gestos y movimientos las distintas canciones. Por ejemplo, si es una canción lenta o triste, nos moveremos arrastrando los pies y con cara de tristeza, sin embargo, si es una canción alegre iremos saltando tanto con los dos pies como a pata coja por todo el aula. Siempre habrá la posibilidad que ellos mismos elijan el movimiento y el gesto a realizar, de manera que trabajaremos la creatividad y la imaginación. -Recursos materiales: Canciones, pantalla digital y altavoces. -Recursos personales: Profesor/a y alumnos/as. Temporalización: Su duración será de 10 minutos. Evaluación: El profesor observará al grupo y anotará en su diario de clase cómo respondieron a la actividad, así como su participación en ella. También anotará que resultó 23 más difícil para los niños y niñas al completar dicha actividad. Por otro lado, se confirmará la evolución de la clase en relación con los objetivos propuestos. Evaluación alumnado: - ¿Han sabido representar correctamente con gestos y movimientos las distintas canciones? - ¿Esta actividad les permite desarrollar su creatividad? - ¿Han disfrutado realizando esta actividad? - ¿Interacciones entre los compañeros y compañeras? Sesión 3: Actividad 2 Nombre de la actividad: “Jugamos con el Monstruo de Colores” Edad recomendada: 4-5 años Nº de participantes: Todos los alumnos Espacio: Aula Objetivos: - Conocer y pensar las distintas emociones. - Trabajar la concentración. - Reconocer emociones. Contenidos: - Las emociones. - Respeto por el compañero. - Participación activa del alumnado. - Gusto por la música. Desarrollo: En esta segunda actividad de la tercera sesión, trabajaremos con un personaje muy especial, como es el “Monstruo de Colores”, donde cada color representa una emoción: Amarillo-Alegría, Rojo-Enfado, Azul-Tristeza, Verde-Calma, y Negro-Miedo. Para ello, estando todos situados en forma circular en la asamblea utilizaremos como apoyo unas diapositivas con sonidos, donde parece que es el mismo Monstruo quien les explica a los niños y niñas todo lo que se va a realizar. En primer lugar, le daremos la bienvenida a este personaje y para conocer un poco más sobre éste veremos un pequeño cuento en la pantalla digital y una vez que todos lo conozcan, comenzaremos un ejercicio de concentración donde cada niño irá escuchando los audios que marcará las distintas 24 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Armstrong, T., Rivas, M. P., Gardner, H., & Brizuela, B. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial. Bernal Gómez, A., & Gil Noguera, J. A. (2009, Marzo). La Inteligencia emocional a través de la música. Eumed.net. Retrieved March 28, 2023, from https://www.eumed.net/actas/19/educacion/16-la-inteligencia-emocional-a-traves-de-la-music a.pdf Bernal Gómez, J. L. (2011). Luces y sombras en la escuela rural. 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ANEXOS ●ANEXO 1: (Actividad: “Reconocemos emociones”) -https://www.youtube.com/watch?v=ON75M_92YwA 33 ●ANEXO 2: (Actividad: “Escucha la emoción”) ●ANEXO 3: (Actividad: “Conocemos al Monstruo de Colores”) ➔https://view.genial.ly/645f81aa5050a8001951bf38/presentation-presentacion-pinc eles-y-acuarelas (Adjunto enlace del powerpoint de la actividad con sonido) 34 ●ANEXO 4: (Actividad sesión 4: “Representación Inside Out”) -https://www.youtube.com/watch?v=oSLGTjBtgPk (Representación) -https://www.youtube.com/watch?v=AWhDe-A2ysI (Canción final) 35