Valoración académica y social sobre la creación de una canal de televisión en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

UNIVERSIDADDELASPALMASDEGRANCANARIA ProgramadeDoctoradodeFormacióndelProfesorado FacultaddeCienciasdelaEducación LasPalmasdeGranCanaria,Marzo2017 JuanCarlosHernándezHaddad Valoraciónacadémicaysocial sobrelacreacióndeuncanaldeTelevisiónen laUniversidaddeLasPalmasdeGranCanaria TESISDOCTORAL Programa de Doctorado de Formación del Profesorado Facultad de Ciencias de la Educación ______________________________________ VALORACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL SOBRE LA CREACIÓN DE UN CANAL DE TELEVISIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA ______________________________________ Tesis Doctoral presentada por D. Juan Carlos Hernández Haddad Dirigida por el Dr. D. José Juan Castro Sánchez D. José Juan Castro Sánchez D. Juan Carlos Hernández Haddad Las Palmas de Gran Canaria, Marzo 2017 A Olga por su gran apoyo y cariño. A mis hijas Marta y Olga. Agradecimientos Con unas breves palabras me gustaría agradecer a todas aquellas personas que en mayor o menor medida han contribuido al desarrollo de esta investigación. En primer lugar a mi director, Dr. José Juan Castro por su decidido apoyo y sus sabios consejos a la hora de abordar los diferentes puntos desarrollados. Para mí ha sido un placer trabajar con él durante todo este tiempo. A Guillermo, simplemente por estar siempre ahí desde el inicio de esta andadura en común tirando muchas veces del carro. Creo que tanto esfuerzo ha valido finalmente la pena, amigo. A mis compañeros de trabajo por todas las muestras de ánimo recibidas sobre todo en aquellos días que no todo sale como uno quiere. A todos aquellos amigos como son Manuel, Alexandra, Pino, Luís, Fina, Ventura y Dori que colaboraron desinteresadamente en la distribución de los cuestionarios por diferentes centros, haciéndome el trabajo un poco más fácil. Por último, dar las gracias a todas aquellas personas que han contestado a los diferentes cuestionarios y que me han permitido concluir esta investigación. A todos, muchas gracias. Juan Carlos Hernández Haddad 6 MARCO EMPÍRICO 179 CAPÍTULO III 181 Valoración de los estudiantes y profesorado universitarios sobre la creación de un canal universitario de televisión en la ULPGC 181 1. Valoraciones de los estudiantes de la ULPGC 184 1.1. Introducción 184 1.2. Objetivos 184 1.3. Método 185 1.3.1. Participantes 185 1.3.2. Instrumento 187 1.3.3. Procedimiento 189 1.3.4. Resultados 190 1.3.4.1. Características de los participantes 190 1.3.4.2. Hábitos de consumo y uso de la televisión 191 1.3.4.3. Actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo. 194 1.3.4.4. Valoración y posibles usos de una televisión universitaria. 199 1.3.4.5. Valoración como medio informativo 200 1.3.4.6. Formación y funcionalidad. Aportaciones a los miembros de la comunidad universitaria. 202 1.3.4.7. Valoraciones generales y preferencias de recepción de la señal 204 1.3.4.8. Valoración del impacto de una televisión universitaria en la sociedad. 207 1.3.4.9. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad 208 1.3.4.10. Valoración como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos y promoción laboral de los actuales. 210 1.3.4.11. Valoración global de la parte 4 213 1.4. Discusión y conclusiones 214 2. Valoraciones del profesorado de la ULPGC 227 2.1. Introducción 227 2.2. Objetivos 227 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 7 2.3. Método 228 2.3.1. Participantes 228 2.3.2. Instrumento 230 2.3.3. Procedimiento 233 2.3.4. Resultados 234 2.3.4.1. Características de los participantes 234 2.3.4.2. Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación 236 2.3.4.3. Actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo. 236 2.3.4.4. Valoración y posibles usos de una televisión universitaria. 241 2.3.4.5. Valoración como medio informativo 242 2.3.4.6. Valoración del impacto de una televisión universitaria en la sociedad. 245 2.3.4.7. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad 246 2.3.4.8. Valoración como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos. 248 2.3.4.9. Valoración final de la parte 4 251 2.4. Opiniones y comentarios del profesorado 258 2.5. Discusión y conclusiones 266 3. Comparación de valoraciones entre el profesorado y los estudiantes de la ULPGC. 275 3.1. Introducción 275 3.2. Objetivos 275 3.3. Método 276 3.3.1. Participantes 276 3.3.2. Instrumento 277 3.3.3. Procedimiento 277 3.3.4. Resultados 277 3.3.4.1. Comparativa de participación 277 3.3.4.2. Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación 278 3.3.4.3. Comparativa de las valoraciones de la televisión como un instrumento educativo. 279 3.3.4.4. Comparativa de las valoraciones sobre posibles usos de una televisión universitaria 282 Juan Carlos Hernández Haddad 8 3.3.4.5. Comparativa de las valoraciones como medio informativo 283 3.3.4.6. Comparativa de las valoraciones sobre el impacto de una televisión universitaria en la sociedad 284 3.3.4.7. Comparativa de las valoraciones de la televisión como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos 286 3.3.4.8. Comparativa de las valoraciones globales sobre el servicio de una televisión universitaria 287 3.4. Discusión y conclusiones 289 CAPÍTULO IV 293 Valoración de los estudiantes y docentes de bachillerato sobre la creación de un canal universitario de televisión en la ULPGC 293 1. Valoraciones de los estudiantes de bachillerato 296 1.1. Introducción 296 1.2. Objetivos 296 1.3. Método 297 1.3.1. Participantes 297 1.3.2. Instrumento 298 1.3.3. Procedimiento 300 1.3.4. Resultados 301 1.3.4.1. Características de los participantes 301 1.3.4.2. Hábitos de consumo y uso de la televisión 302 1.3.4.3. Actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo. 304 1.3.4.4. Valoración y posibles usos de una televisión universitaria. 306 1.3.4.5. Valoración como medio informativo 307 1.3.4.6. Valoración del medio de recepción preferido 309 1.3.4.7. Valoración del impacto de una televisión universitaria en la sociedad. 310 1.3.4.8. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad 311 1.3.4.9. Valoración global de la parte 4 312 1.4. Discusión y conclusiones 313 2. Valoraciones del profesorado de bachillerato 327 2.1. Introducción 327 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 9 2.2. Objetivos 327 2.3. Método 328 2.3.1. Participantes 328 2.3.2. Instrumento 329 2.3.3. Procedimiento 331 2.3.4. Resultados 332 2.3.4.1. Características de los participantes 332 2.3.4.2. Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación 334 2.3.4.3. Actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo. 335 2.3.4.4. Valoración y posibles usos de una televisión universitaria. 338 2.3.4.5. Valoración del medio de recepción preferido 340 2.3.4.6. Valoración del impacto de una televisión universitaria en la sociedad. 342 2.3.4.7. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad 343 2.3.4.8. Valoración como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos. 344 2.4. Discusión y conclusiones 348 3. Comparación de valoraciones entre el profesorado y los estudiantes de bachillerato. 357 3.1. Introducción 357 3.2. Objetivos 357 3.3. Método 358 3.3.1. Participantes 358 3.3.2. Instrumento 359 3.3.3. Procedimiento 359 3.3.4. Resultados 359 3.3.4.1. Comparativa de las valoraciones de la televisión como un instrumento educativo. 360 3.3.4.2. Comparativa de las valoraciones sobre posibles usos de una televisión universitaria 362 3.3.4.3. Comparativa de las valoraciones como medio informativo 364 3.3.4.4. Comparativa de valoraciones sobre las consecuencias que una televisión universitaria 365 Juan Carlos Hernández Haddad 10 tendría en la relación Universidad-Sociedad 3.3.4.5. Comparativa de las valoraciones de la televisión como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos 367 3.3.4.6. Comparativa de las valoraciones sobre el medio de transmisión escogido. 368 3.4. Discusión y conclusiones 369 CAPÍTULO V 373 Valoración de los representantes políticos y sociales sobre la creación de un canal universitario de televisión en la ULPGC 373 1. Introducción 375 2. Objetivos 376 3. Método 376 3.1. Participantes 376 3.2. Instrumento 378 3.3. Procedimiento 379 3.4. Análisis y valoración de los resultados 380 3.4.1. Características de los participantes 380 3.4.2. Análisis global de sus valoraciones. 382 4. Opiniones y comentarios particulares 390 5. Conclusiones 393 CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y LÍNEAS DE FUTURO 395 Conclusiones 397 Limitaciones 403 Lineas de Futuro 403 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 407 ANEXOS 417 Anexo I: Cuestionario de valoración de los estudiantes de la ULPGC sobre la creación de una televisión universitaria propia como una propuesta de comunicación formativa integral. 419 Anexo II: Cuestionario de valoración del profesorado de la ULPGC sobre la creación de una televisión universitaria en la ULPGC como 427 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 11 una propuesta de comunicación formativa integral. Anexo III: Cuestionario de valoración de los estudiantes de bachillerato sobre la creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral. 435 Anexo IV: Cuestionario de valoración del profesorado de bachillerato sobre la creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral. 441 Anexo V: Cuestionario de valoración de los representantes políticos y sociales sobre la posibilidad de creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral. 451 Anexo VI: Enlaces web de televisiones universitarias 459 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 2.1: Logo de la televisión Online de la Universidad de Sevilla 106 Figura 2.2: Logo de la televisión de la Universidad de Vigo 108 Figura 2.3: Logo del Portal de recursos multimedia de la Universidad de Granada 109 Figura 2.4: Logo de la televisión de la Universidad de Murcia 110 Figura 2.5: Logo de la televisión de la Universitat de Barcelona 112 Figura 2.6: Logo de la televisión de la Universidad de Castilla La Mancha 113 Figura 2.7: Logo de la televisión de la Universidad de Santiago de Compostela 114 Figura 2.8: Logo de la televisión de la Universitas Miguel Hernández de Elche 114 Figura 2.9: Logo de la televisión de la Universidad de Extremadura 116 Figura 2.10: Logo de la Plataforma Multimedia del CEU 117 Figura 2.11: Logo de la Plataforma Multimedia de la Universidad Complutense de Madrid 118 Figura 2.12: Logo de la televisión de la Universidad Europea Miguel de Cervantes 119 Figura 2.13: Logo de la televisión de la Universitat Jaume I de Castellón 121 Juan Carlos Hernández Haddad 12 Figura 2.14: Logo de la televisión de la Universidad de La Laguna 123 Figura 2.15: Logo de la televisión de la Universidad Pública de Navarra 124 Figura 2.16: Logo de la Mediateca de la Universidad de Oviedo 126 Figura 2.17: Logo de la televisión de la Universidad Pablo de Olavide 127 Figura 2.18: Logo de la televisión de la Universidad del País Vasco 128 Figura 2.19: Logo de la televisión de la Universidad Politécnica de Cartagena 129 Figura 2.20: Logo de la televisión de la Universitat Politècnica de Catalunya 130 Figura 2.21: Logo de la televisión de la Universitat Politècnica de València 131 Figura 2.22: Logo de la televisión de la Universidad de Salamanca 132 Figura 2.23: Logo de la televisión de la Universitat de les Illes Balears 134 Figura 2.24: Logo de la televisión de la Universidad de Educación a Distancia (UNED) 135 Figura 2.25: Logo del Portal de Videos de la Universidad Carlos III de Madrid 136 Figura 2.26: Logo de la Plataforma Multimedia de la Universitat de València 137 Figura 2.27: Logo de LaboralTV de la Universidad de Huelva 137 Figura 2.28: Logo de la televisión de la Universidad de Burgos 138 Figura 2.29: Logo de Campus do Mar TV 140 Figura 2.30: Logo del Canal de Cultura Contemporánea de las Universidades Públicas de Andalucía (CaCoCu) 141 Figura 2.31: Logo del Canal de televisión por Internet del Campus de Excelencia Internacional ceiA3 142 Figura 2.32: Logo del Canal de televisión por Internet Ideas que Mueven Andalucía (imatv) 143 Figura 2.33: Logo de la televisión de la Universidad Veracruzana en México 146 Figura 2.34: Logo de la televisión de la Universidad Nacional Autónoma de México 147 Figura 2.35: Logo de la televisión de la Universidad de Cartagena en Colombia 148 Figura 2.36: Logo de la televisión de la Universidad de Talca en Chile 149 Figura 2.37: Logo de la televisión de la Universidad de Playa Ancha en Chile 151 Figura 2.38: Logo de la televisión del Instituto Politécnico Nacional de 152 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 13 México Figura 2.38: Logo de la televisión de la Universidad de Guadalajara en México 153 Figura 2.39: Logo de la televisión la Universidad Nacional de La Plata 154 Figura 2.40: Logo de la televisión la Universidad Científica del Sur 156 Figura 2.41: Logo de la televisión de la Universidad de Nueva York 157 Figura 2.42: Logo de la televisión de la Universidad de California 158 Figura 2.43: Logo de la televisión de la Universidad de Washington 159 Figura 2.44: Logo de la Universidad Brigham Young 160 Figura 2.45: Logo de la televisión de la Universidad de Cambridge 161 Figura 2.46: Logo de la televisión de Imperial College de Londres 162 Figura 2.47: Logo de la televisión de la Universidad Bocconi 162 Figura 2.48: Logo de la televisión de la Universidad Paris-Sorbonne 163 Figura 2.49: Logo de la televisión del portal multimedia DFG 164 Figura 2.50: Logo de la Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas 166 Figura 2.51: Logo de Canal de Televisión del Consorcio de Universidades de Chile 169 Figura 2.52: Logo de la Asociación Brasileña de Televisión Universitaria (ABTU) 171 Figura 2.53: Logo del CanalTUB 172 Figura 2.54: Logo del Canal Universitario Nacional ZOOM 173 Figura 2.55: Logo del Canal Universitario de São Paulo 176 Figura 2.56: Logo del Canal Universitario Unisur TV 177 Figura 3.1: Porcentaje del número de receptores de televisión que los estudiantes de la ULPGC disponen en su vivienda. 192 Figura 3.2: Orden de preferencia en cuanto al dispositivo para visionar televisión de los estudiantes de la ULPGC. 192 Figura 3.3: Respuestas por área de conocimiento a la cuestión: “Considero que se está aprovechando actualmente todo el potencial tecnológico que ofrece la televisión en el campo de la educación”. 197 Figura 3.4: Respuestas por género a la cuestión: “Considero que se está aprovechando actualmente todo el potencial tecnológico que ofrece la televisión en el campo de la educación”. 198 Figura 3.5: Respuestas por área de conocimiento a la cuestión: “Permitiría realizar prácticas de los estudiantes relacionadas 203 Juan Carlos Hernández Haddad 14 con sus estudios”. Figura 3.6: Valoraciones de los estudiantes de la ULPGC a la cuestión “si existiera una TV propia de la ULPGC me gustaría que emitiera tanto a través de la actual oferta televisiva como a través de Internet”. 206 Figura 3.7: Valoraciones de los estudiantes de la ULPGC a la cuestión “si existiera una TV propia de la ULPGC me gustaría que fuera un canal exclusivo que solo emitiera a través de Internet”. 207 Figura 3.8: Respuestas por área de conocimiento a la cuestión: “Mejoraría las oportunidades de empleo de los titulados de la ULPGC”. 212 Figura 3.9: Respuestas por género a la cuestión: “Mejoraría las oportunidades de empleo de los titulados de la ULPGC”. 213 Figura 3.10: Dispositivos más frecuentes en los hogares 215 Figura 3.11: Porcentajes de participación del profesorado universitario en función de la variables edad y género. 234 Figura 3.11: Respuesta global del profesorado universitario a la cuestión “Me gustaría disponer de los servicios de una Televisión propia de la ULPGC”. 253 Figura 3.12: Respuesta global del profesorado universitario a la cuestión “Un canal universitario de Televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC”. 255 Figura 3.13: Respuesta global del profesorado universitario a la cuestión “Apoyo la creación por parte de la ULPGC de un canal de televisión en abierto con programación educativa y cultural”. 256 Figura 3.14: Comparativa de respuestas a la cuestión “¿Te consideras consumidor asiduo de medios de comunicación en general?”. 278 Figura 3.15: Comparativa de respuestas a la cuestión “Como principal medio de difusión masivo, la televisión es un gran instrumento de formación social”. 279 Figura 3.16: Comparativa de respuestas a la cuestión “A través de la televisión se podrían desarrollar actitudes y habilidades útiles para la sociedad”. 279 Figura 3.17: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión puede ser una herramienta de aprendizaje”. 280 Figura 3.18: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión comercial actual desarrolla potencialidades como televisión educativa”. 280 Figura 3.19: Comparativa de respuestas a la cuestión “Considero que se está aprovechando actualmente todo el potencial 281 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 15 tecnológico que ofrece la televisión en el campo de la educación”. Figura 3.20: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión actual carece de programas y contenidos relacionados con la universidad”. 281 Figura 3.21: Comparativa de respuestas a la cuestión “La Universidad es una fuente constante de ideas y cuenta con un gran potencial para generar contenidos y propuestas para la televisión”. 282 Figura 3.22: Comparativa de respuestas a la cuestión “Potenciaría la creación de materiales y recursos audiovisuales plenamente integrados en la docencia e investigación universitaria”. 282 Figura 3.23: Comparativa de respuestas a la cuestión “Permitiría informar sobre las actividades de la ULPGC a los miembros de la Comunidad Universitaria y a la sociedad en general”. 283 Figura 3.24: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría ser una vía de comunicación de las investigaciones y avances de estudios universitarios a gran escala”. 284 Figura 3.25: Comparativa de respuestas a la cuestión “La difusión de la actividad universitaria a través de la televisión contribuiría al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad”. 285 Figura 3.26: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría producir contenidos audiovisuales para todo el sistema educativo”. 285 Figura 3.27: Comparativa de respuestas a la cuestión “Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología”. 286 Figura 3.28: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría ser una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten en la ULPGC”. 287 Figura 3.29: Comparativa de respuestas a la cuestión “Sería un medio para la captación de futuros alumnos, dando apoyo a las jornadas de puertas abiertas y de orientación ya existentes”. 287 Figura 3.30: Comparativa de respuestas a la cuestión “Me gustaría que se hablara de mi Universidad en la televisión y mostrar a través de ella las actividades realizadas por el resto de miembros que la conforman”. 288 Figura 3.31: Comparativa de respuestas a la cuestión “Una televisión propia de la ULPGC supondría una ventana al mundo para 288 Juan Carlos Hernández Haddad 22  ________________________ INTRODUCCIÓN ________________________  Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 25 A lo largo de la historia de las instituciones universitarias, la comunicación ha sido y sigue siendo uno de los pilares en el cual se sustenta su éxito y su reconocimiento por parte de la sociedad. Y cuando hablamos de comunicación nos referimos no solo a la que haya entre la comunidad universitaria sino, en mayor medida si cabe, la que exista entre la propia Institución con la sociedad a la que sirve. Es evidente que estamos inmersos en una nueva revolución de las comunicaciones a nivel global. Los avances tecnológicos experimentados en las llamadas Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TIC) están presentes en nuestra vida cotidiana y nos ofrecen fabulosas herramientas que nos permiten estar permanentemente comunicados e informados. La llegada del mundo de Internet, o como Cabero (2015) define como una “galaxia mediática”, está provocando la presencia de nuevas vías de comunicación (web, redes sociales,…) que conviven con los llamados medios tradicionales. Pero entre esos medios tradicionales hay uno en particular, la televisión, que lejos de devaluarse, ha sabido reinventarse a sí misma y mantenerse como medio de comunicación preferido por la población y con una presencia altísima en los hogares y los centros de trabajo y ocio. Juan Carlos Hernández Haddad 26 Para López, Soengas & Rodríguez (2016), la televisión ha demostrado sus fortalezas en la conformación del actual ecosistema mediático construido alrededor del nuevo paradigma de la comunicación global, Internet. Ello ha sido posible gracias a su capacidad de adaptación para la oferta multidispositivos, todavía en fase de desarrollo, y el aprovechamiento de sus fortalezas para la comunicación mediante imágenes. Durante su dilatada historia, la televisión ha ido evolucionando con la incorporación de nuevas técnicas de codificación, transmisión y recepción de la señal, siempre con la idea de innovar y mejorar la calidad de sus servicios, con grandes hitos como el paso del blanco y negro al color, la transición de la televisión analógica a digital o su incorporación al universo Internet. La fantástica evolución en el desarrollo de las pantallas con resoluciones y tamaños cada vez mayores, la llegada de la “televisión conectada” o la “televisión social” y las múltiples vías para ser recibida la sitúan en la cabeza de las preferencias de los usuarios. Si bien hay que reconocer que también ha dado algunos pasos en falso, la televisión, como servicio global, ha llegado a nuestros días con la misma importancia y valoración de antaño. En este contexto social en el que se mueve la televisión actual, existe en muchos países un modelo de televisión que se genera en el mundo universitario y que promueve la difusión de la cultura, la educación, el conocimiento y la información. Son conocidas a nivel global como televisiones universitarias y en la mayoría de los casos gozan de gran prestigio en sus entornos sociales y con una eficacia demostrada a lo largo de los años. No en vano, la Universidad es considerada por múltiples autores (Camarero, 2012; Aguaded & Sánchez, 2010; Cabero, 2015; Frasquet, 2016) como una institución que posee un gran potencial para generar contenidos para la televisión. Hablamos de contenidos educativos, sociales y culturales que tanto escasean en la televisión comercial que actualmente se nos ofrece o son relegados a franjas horarias donde su audiencia potencial es mucho menor. Las instituciones de enseñanza superior Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 27 cuentan con numerosos recursos técnicos y sobre todo humanos que les permiten tener voz propia en el mundo televisivo aportando pluralidad, innovación y cercanía a la sociedad. No cabe duda que el mostrarse a la sociedad y a la propia comunidad universitaria través de la televisión refuerza su posición de liderazgo social de la que disfruta actualmente (Aguaded, Sánchez & Marín, 2013) y aporta visibilidad a sus investigaciones y proyectos educativos. Con la revolución que estamos experimentando en la forma de acceder a la televisión debido a la proliferación de pantallas y a la llamada convergencia digital, al ciudadano se le ha otorgado la posibilidad de disfrutar de este servicio por varias vías tecnológicas. En la presente investigación solicitamos valoraciones sobre la posible utilización de dos de ellas para la transmisión de la señal universitaria. Por un lado el uso de la actual red de televisión digital terrestre (TDT) con amplísima cobertura local, de carácter abierto y gratuito para el usuario y la comodidad de visionarlo en sus receptores de televisión y por otro lado, su transmisión a través de internet, vía que nos aporta globalidad y movilidad. Ambos medios son utilizados actualmente por las televisiones universitarias en todo el mundo, no siempre de forma simultánea como es el caso las universidades españolas en donde predomina el uso de la WebTv frente a las universidades americanas y algunas europeas que apuestan por el uso tanto de las ondas como de la web. Y es en este contexto donde pensamos que la Universidad podría aportar sus experiencias y quehacer diario para crear contenidos televisivos de carácter social y cultural. Como Bertolotti (2011) defiende, un canal de televisión universitario es un producto cultural. Como hemos dicho, son muchas las instituciones universitarias en el mundo que incorporan entre sus recursos el uso de la televisión. La utilizan porque son conscientes de que se trata de un medio de comunicación masivo con altísimo nivel de implantación en la sociedad y con cobertura global en la actualidad. Es un medio al que O'Ryan (2000, p.7) no dudó en definir como “la más impactante tecnología comunicacional” dedicada al servicio público con una triple misión: Formar, informar y entretener. Juan Carlos Hernández Haddad 28 En la universidad española hay ejemplos consolidados de proyectos televisivos que buscan difundir y promover el conocimiento que se genera en sus Centros educativos a la sociedad a la que sirve y que de una manera u otra les financia. Esto les proporciona reconocimiento social y visibilidad en su quehacer diario. Las experiencias en universidades internacionales son aún más importantes con emisiones televisivas referentes en sus entornos sociales, con audiencias millonarias en algunos casos y con unas parrillas de programación de gran calidad con un alto valor cultural y social. Hasta la fecha de hoy, en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) no se ha desarrollado un proyecto audiovisual de esta envergadura, y es por ello que planteamos esta investigación para conocer su aceptación académica y social. Con la finalidad de conocer la demanda académica, social y cultural que pudiese haber de un recurso de este tipo, se ha planteado esta investigación entre diferentes colectivos académicos y sociales de la isla de Gran Canaria. En primer lugar nos hemos dirigido a los dos principales colectivos del mundo universitario como son los estudiantes de Grados y el Personal Docente e Investigador (PDI) de la ULPGC. Hemos pedido valoraciones y opiniones a ambos colectivos académicos porque pensamos que son los ‘actores’ principales de este proyecto y sobre los cuales recaería la responsabilidad de su puesta en marcha y desarrollo posterior. En segundo lugar, hemos solicitado las valoraciones de los estudiantes y profesorado de bachillerato. Consideramos que ambos colectivos nos pueden aportar valoraciones muy autorizadas tanto en el ámbito académico como en el ámbito social. Sin ser aún miembros de la comunidad universitaria, los estudiantes de bachillerato representan a los futuros ‘clientes’ de la Universidad y aportan el punto de vista de las nuevas generaciones muy influenciadas por las últimas tecnologías audiovisuales. En cuanto al profesorado de bachillerato consideramos claramente que son conocedores de la importancia que la Universidad tiene en el contexto social, ya sea por su paso por ella como antiguos estudiantes o en su papel de formadores de futuros estudiantes Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 29 universitarios. Por estos motivos, consideramos que sus valoraciones sobre la existencia de una televisión universitaria en la ULPGC, así como los posibles usos que a ésta se le pudiera dar son de gran ayuda para respaldar o no un proyecto de este tipo. El quinto y último colectivo social y cultural al que le hemos solicitado valoraciones y opiniones es el formado por representantes políticos y sociales de diferentes instituciones, asociaciones y organismos públicos de Gran Canaria. Entre los participantes contamos con alcaldes, tenientes de alcalde, concejales y consejeros de cultura, representantes de ONGs y asociaciones vecinales, miembros de asociaciones empresariales y de consumidores, así como de diferentes cargos intermedios en todas estas corporaciones y entidades sociales. Consideramos que estas personas, desde sus cargos de representación, pueden aportarnos el punto de vista social necesario para proceder al estudio y puesta en marcha de un canal universitario de televisión en la ULPGC. Si bien para cada uno de los colectivos citados anteriormente hemos establecido unos objetivos concretos en función de sus características, los principales objetivos que planteamos en esta investigación son los siguientes: - Conocer la importancia que se otorga a la televisión frente a otros medios de comunicación. - Conocer el uso temporal que hacen los estudiantes de la televisión como medio de comunicación masivo, así como averiguar la disponibilidad que tienen del receptor de televisión en sus hogares. - Saber la valoración que hacen de las posibilidades que la televisión puede ofrecer actualmente en el campo de la educación. - Analizar la importancia que le otorgan a la televisión educativa, social y cultural. - Valorar la presencia de la Universidad y su entorno en la televisión que se nos ofrece actualmente. Juan Carlos Hernández Haddad 30 - Tantear la percepción que tiene los diferentes colectivos sobre las posibilidades que tiene la Universidad de generar contenidos y programación para televisión. - Ante la posibilidad de crear un canal universitario de televisión, conocer por qué medio de transmisión preferirían recibir dicha señal de televisión. - Determinar si existe una demanda real de una señal universitaria de televisión generada desde la ULPGC. - Saber su valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad a la que da servicio. - Evaluar objetivamente el apoyo a un canal de televisión universitario en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Con los resultados de esta investigación se espera conocer las posturas que los diferentes colectivos académicos y sociales participantes manifiestan ante la posibilidad de poner en marcha un canal de televisión universitario en la ULPGC. Consideramos que este estudio previo a su hipotética ejecución es muy importante para asegurar de entrada el apoyo interno y externo al proyecto. Creemos que tanto la comunidad universitaria como la sociedad son muy críticas y están muy sensibilizadas frente a la ejecución de proyectos culturales y sociales que no llegan a buen puerto debido a la falta de análisis previos que valoren su eficacia. El trabajo de investigación desarrollado en este documento cuenta con dos grandes apartados, denominados marco teórico y marco empírico, destinados a dar respuestas a todos los objetivos establecidos anteriormente así como poder proceder a validar o refutar las hipótesis que nos planteamos desde un principio. Todo ello lo completamos con las conclusiones, estudio de líneas futuras de investigación, bibliografía y anexos. En el marco teórico abordamos con profundidad el estado del arte en relación a la presencia de las televisiones universitarias en España y en el resto del mundo. En base a una revisión bibliográfica exhaustiva y actual, pretendemos aportar un mejor conocimiento de las televisiones Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 31 universitarias al lector así como una descripción de los principales proyectos televisivos presentes en las universidades de todo el mundo. Dicho marco teórico está compuesto de dos amplios capítulos. El primero de ellos aborda la relación que se puede establecer entre la Universidad y la televisión. Este posible punto de convergencia entre ambas estructuras es vista desde el enfoque de considerar a la institución universitaria como una entidad con gran potencial para generar contenidos televisivos de gran calidad que puedan ser volcados tanto al entorno académico como social y cultural a través de medios propios. Para ello, en este capítulo abordamos las definiciones sobre la televisión universitaria que en los últimos años han aportado diferentes autores. Además describimos los modelos de desarrollo y de gestión que se llevan a cabo actualmente tanto a nivel nacional como internacional. Un apartado que destacamos también es el que se refiere al tipo de audiencia al que se dirige y los contenidos demandados por ella. El debate sobre quiénes son los principales protagonistas de diseñar y crear dicha programación es también abordado en este primer capítulo, así como su mantenimiento y gestión. Para finalizar este primer bloque del marco teórico, nos centramos en dos puntos muy concretos. Por un lado nos adentramos en el análisis del marco legal existente en España referente a las emisiones de televisión digital terrestre de cara a la posibilidad real de utilizar esta vía, junto a internet, como un servicio de comunicación audiovisual comunitario sin ánimo de lucro. Por otro lado, buscamos el nexo de unión entre una televisión universitaria y su importancia en el contexto de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) cuyo objetivo es el de ofrecer el mejor servicio posible a la población a través de medios propios. En el segundo capítulo del marco teórico realizamos un detallado repaso de las televisiones que están presentes en las Universidades nacionales y extranjeras. A partir de los estudios presentados por varios autores a lo largo de los últimos años, aportamos una revisión de los servicios audiovisuales y principales portales web de televisiones universitarias operativas en la actualidad. Comenzamos por las Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 39 1. Introducción La Universidad es una institución centenaria que ha ido evolucionando a lo largo de los tiempos hasta llegar a nuestros días con un gran prestigio y reconocimiento social a nivel global. Durante toda su historia ha visto nacer diferentes medios comunicación de los cuales se ha aprovechado para mostrase a la ciudadanía y, de esta forma, crecer y consolidarse. Algunos de estos medios han ido desapareciendo, siendo sustituidos por otros con tecnologías más avanzadas. Pero este no es el caso de la televisión. Se trata de un medio de comunicación de masas que llegó en el siglo pasado para quedarse. La televisión, junto con el teléfono móvil y las conexiones de banda ancha en los hogares con acceso a Internet, son los equipamientos TIC con mayor penetración social en España según se publica en el Informe Anual La Sociedad en Red 2015 del Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (ONTSI). En este primer capítulo del marco teórico analizamos, desde la visión de los expertos, la relación que se puede establecer entre la Universidad y la televisión en sus diferentes formatos de emisión. Desde el Juan Carlos Hernández Haddad 40 convencimiento de que ambas se complementan y se necesitan una a la otra, la unión entre ambas estructuras es vista desde el punto de vista de considerar a la institución universitaria como una entidad con gran potencial para generar contenidos televisivos de calidad que puedan ser dirigidos tanto al entorno académico como al social y cultural a través de una televisión gestionada desde la propia Universidad. Para ello, en este capítulo abordamos las definiciones sobre la televisión universitaria que en los últimos años han aportado diferentes autores. Además describimos los modelos de desarrollo y de gestión que se llevan a cabo actualmente tanto a nivel nacional como internacional. Un apartado que destacamos también es el que se refiere al tipo de público al que se dirige y los contenidos demandados por ellos. El debate sobre quiénes son los principales protagonistas de diseñar y crear dicha programación es también abordado en este primer capítulo, así como su mantenimiento y gestión. Para concluir este primer capítulo analizamos dos aspectos muy concretos. Primeramente buscamos en el marco legal español las referencias a la normativa de las emisiones de televisión digital terrestre de cara a la posibilidad real de utilizar esta vía, junto a internet, como un servicio de comunicación audiovisual comunitario sin ánimo de lucro. Por otro lado, buscamos el nexo de unión entre una televisión universitaria y su importancia en el contexto de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) que la ULPGC desarrolla y cuyo objetivo es el de ofrecer el mejor servicio posible a la población a través de medios propios. 2. La televisión universitaria. Concepto, modelos y contenidos. 2.1. Definición de televisión universitaria Con el paso de los años la televisión ha ido reinventándose a sí misma. Durante muchos años, con la presencia de la televisión analógica, el problema para su desarrollo fue lo limitado que era el espectro de Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 41 frecuencias para sus emisiones, con las tremendas limitaciones de la condición “analógica” de la señal, además de los elevadísimos costes del material utilizado. En cambio, la generación de contenidos televisivos e ideas claramente desbordaba las posibilidades que la tecnología podía soportar. Dicho de otra manera, no existían suficientes canales para dar salida a la oferta de producción generada. Pero actualmente esta situación ha sufrido un giro de casi 180 grados. Con la llegada de la digitalización de la señal y de internet a nuestros hogares, así como la caída importante de los precios de los equipos materiales, el problema principal con el que se encuentra la televisión actual es la falta de ideas originales y de calidad para llenar tantos canales y tantas horas de programación. Y es en este contexto donde pensamos que la Universidad podría aportar sus experiencias y quehacer diario para crear contenidos televisivos de carácter social y cultural. Como Bertolotti (2011) defiende, un canal de televisión universitario es un producto cultural. Ello implica, según dicho autor, un diseño de concepto, diseño de marca, un plan de desarrollo, definir desde la idea de cada uno de los programas hasta el modo de sostenerlos económicamente. Bertolotti se muestra convencido que para dar cobertura a todas estas tareas, las Universidades cuentan con los recursos humanos suficientes y de calidad. La Universidad ha ido haciendo uso en los últimos años de los medios de comunicación social: la radio, el cine, la televisión, etc. La extensión de la universidad hacia la comunidad que sirve tomó formas diversas utilizando medios diferentes; mientras más perfectos y a una mayor audiencia llegaran, más eficaz resultaría su mensaje (O'Ryan, 2000). Pero, ¿qué es y qué caracteriza la televisión universitaria? Son varios los autores que de una manera u otra han definido el concepto de televisión universitaria, y todos ellos destacan su marcado carácter social, cultural y no comercial de ésta. En este sentido, López Cantos (2005, citado en Aguaded & Sánchez, 2010, p.40), lo considera como “un canal inscrito en la estructura orgánica de una universidad que desarrolla su Juan Carlos Hernández Haddad 42 estrategia de programación atendiendo a criterios no comerciales, y mantiene una línea editorial en la que la difusión de la ciencia y la cultura universitaria es eje fundamental”. Otra definición en la misma línea que la anterior, la aporta la Asociación Brasileña de Televisión Universitaria (ABTU) en sus estatutos creados en el año 2000 donde considera a la televisión universitaria como aquella televisión dirigida estrictamente a la promoción de la educación, la cultura y la ciudadanía, y que puede funcionar de manera diversas: utilizando Internet, televisión por cable, satélite, o televisión abierta (Cabero, 2015). Sin duda alguna, y tal como apunta Bohórquez (2013) de forma muy acertada, no se debe olvidar que el “apellido” universitaria, que en este caso lleva este tipo de televisión, implícitamente debe significar educación y formación. Otros autores en cambio, como Cabero (2015), se decantan por detallar este servicio en base a definir sus características y sus diferencias con respecto a la televisión convencional. Entre ellas destaca que debe ser una televisión que orgánicamente dependa de alguna forma, de la estructura orgánica de la propia Universidad, y desarrolle su estrategia de programación, atendiendo a criterios no comerciales, pudiendo permitir en cierta medida la participación de los profesores y los estudiantes. Este último aspecto es destacado especialmente por Aguaded & Sánchez (2010), los cuales piensan que se debe contar de forma decidida con la participación de los estudiantes, especialmente, pero también de una forma proporcional con el personal docente e investigador (PDI) y el personal de administración y servicios (PAS). Destacan que su programación debe ser ecléctica y diversificada y que “no presente restricciones al entretenimiento, a excepción de las que exigen las pautas de calidad y la ética profesional” (p.44). Los criterios no comerciales de su funcionamiento son también defendidos por Camarero (2012), quien opina que la televisión universitaria debe cubrir el vacío informativo que dejan las televisiones comerciales, trabajar para un público propio y ser capaz de garantizar su sostenibilidad en términos de prestigio académico y científico. Por tanto, la televisión universitaria debe caracterizarse por ser un canal Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 43 diferente, pero que como medio de comunicación informe, forme y entretenga a través de sus contenidos (Frasquet, 2016). Dando por hecho que un canal universitario deberá, casi por obligación, educar e informar, sin embargo eso no significa que “deba transformarse en una cadena de televisión educativa a distancia, sino que más bien se deba convertir en una escenografía para atender a necesidades de un público diverso, y que contribuya a la creación de públicos críticos” (Cabero, 2015, p.12). Con ello, lo que Cabero quiere resaltar es que la televisión universitaria debe perseguir alcanzar a la globalidad de la ciudadanía y no ceñirse exclusivamente al público universitario. A partir del gran desarrollo de este tipo de televisión en universidades de Hispanoamérica, son varios los profesionales relacionados con el mundo universitario que han ido aportando, en base a sus experiencias en este sector, diversos conceptos e ideas para definir las propiedades de la televisión universitaria. Así, desde la Universidad Tecnológica de Panamá, Jaén, Martínez, Morales, Rangel & Villarreal (2010) defienden que un canal de televisión universitario debe concebirse como un medio de comunicación alternativo que incida en la comunidad académica y la sociedad en general de tal forma que informe, eduque, entretenga y difunda la cultura local, nacional y universal de forma objetiva, clara e imparcial. En este contexto hispanoamericano, entre las aportaciones de los expertos para definir el concepto de televisión universitaria, debemos mencionar las reflexiones realizadas por un grupo de trabajo integrado por distintos actores universitarios especializados en el sector audiovisual. En unas jornadas denominadas “Gestión y contenidos de una posible TV universitaria”, celebradas en la Universidad de la República de Uruguay (UDELAR) en el año 2013, para estudiar que la Udelar pueda tener un canal de TV en el contexto de la televisión digital abierta y gratuita, se expusieron diferentes ideas por parte de los asistentes. Por un lado, María Simón planteaba la idea de “señal” universitaria frente a “canal” universitario, ya que según Simón, “no es un canal porque no sería solo Juan Carlos Hernández Haddad 44 televisión, pensamos en una señal universitaria que incluya un repositorio de información que pueda consultarse en cualquier momento, generando un conjunto de información útil”. Por otra parte, el asistente académico del Sr. Rector Magfco. Rodrigo Arocena de la Udelar, Juan Queijo, defendía que dicha señal se estructuraría en torno a cinco ejes conceptuales:  Universidad: el perfil e identidad de la señal debe ser universitario  Laboratorio: donde se realice investigación y extensión  País: de carácter nacional, no solo producción local  Innovación: incentivar la búsqueda de nuevas formas, contenidos y materiales novedosos  Diversidad: recoger la mayor cantidad de vivencias y puntos de vista, como reflejo de la sociedad y de la propia Universidad. En la redacción del informe final consensuado, los autores definían la señal universitaria de televisión como un espacio múltiple, en donde diversas temáticas puedan abordarse, no sólo desde un lado educativo (fundamental) sino desde el entretenimiento, buscando nuevas formas y formatos televisivos de creación de contenidos. La señal como “espacio abierto al mundo” es definido como un lugar plural y democrático, donde se escuchen diferentes actores y se intervenga en la conformación de la agenda mediática. Para los componentes de dicho grupo de trabajo, se entiende fundamental “que la Universidad empiece a tener una voz clara en ciertas temáticas sociales, participando así de forma más activa y asidua en ciertos acontecimientos de relevancia política y social”, definiendo a la televisión universitaria como “una señal audiovisual universitaria multipantalla que da nuevo valor a lo público y celebra al mundo universitario, la ciudadanía, la producción independiente y la innovación comunicativa”. Gámiz & Romero (2012) destacan además a la televisión como el mayor instrumento de transformación social debido a la capacidad de llegar a miles de personas simultáneamente y por diferentes vías. De una manera u otra, siempre “enseña” queriéndolo o no; “motivo por el cual se ha de tener muy presente la función formativa de la televisión y será en Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 45 este potencial donde las televisiones universitarias encuentren su espacio”. (Gámiz & Romero, 2012, p. 55). Por lo tanto, y siempre desde el carácter institucional del que debe hacer gala un canal universitario, para Cabero (2015) hablar de televisión en la Universidad es hablar de:  Una producción realizada de manera que respecte las diferencias, y por tanto que sea plural.  Imaginativa.  Creativa.  Educadora.  Con una fuerte misión cultural.  Y con una misión hacia la alfabetización mediática. Como podemos observar, la definición de Cabero está en la línea de la expuesta por Aguaded & Sánchez (2010), los cuales abogan por una televisión volcada hacia el público que se interese por la cultura, la información y por la vida universitaria, pero para estos últimos, en esta señal se debe incluir prioritariamente el público académico. Además, ese carácter formativo tiene una doble vertiente, de manera que no sólo se proyecta hacia fuera, hacia la sociedad, sino que los que participan en él internamente (caso de la mayoría de las televisiones universitarias), también están formándose de cara al mercado laboral. Estos canales permiten que las propias universidades se mantengan en continuo contacto social, dando a conocer conocimientos e investigaciones, y convirtiéndose, cada día, en referentes culturales y sociales. Muy interesante es la aportación de Aguaded & Macías (2008) en los tiempos que se estaban gestando las primeras televisiones universitarias en España y se empezaba hablar de proyectos conjuntos entre diferentes Instituciones académicas. Para dichos autores, los objetivos que se deberían marcarse en su crecimiento son los siguientes: Juan Carlos Hernández Haddad 46 - Proyectar la vida universitaria en el entorno social de donde emana; esto es, un espacio público audiovisual, que permita al sistema universitario público y privado, acceder al servicio público de televisión. - La realización y transmisión de programas de televisión de interés público, de carácter educativo, científico, social y cultural. - Involucrarse en el desarrollo de procesos de formación de los ciudadanos - Fomentar la promoción de las labores docentes y académicas, y los procesos de apropiación social de los hallazgos, resultados y aplicaciones de la ciencia y la tecnología - El desarrollo de la docencia, la investigación y la extensión social que realizan las instituciones de educación superior públicas y privadas del país, y la divulgación de las manifestaciones culturales del mismo. Podemos concluir con una definición que si bien no aporta características concretas, sí que es concluyente. La menciona O'Ryan (2000) cuando analiza el sentido de la televisión universitaria con la siguiente descripción: “La televisión universitaria, como toda televisión, es televisión. No concluimos si es buena, regular o mala. Decimos, simplemente, que es televisión. Eso significa que lo que el público recibe a través de las pantallas de sus receptores es lo que corresponde ver en ellas” (p.15). 2.2. Modelos de desarrollo y gestión de una televisión universitaria Si bien las definiciones expuestas en el apartado anterior contemplan cierta unanimidad por parte de sus autores en la definición de un canal universitario de televisión, existe como expondremos a continuación, diferentes puntos de vista a la hora de plantear y defender un modelo de funcionamiento y de gestión. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 47 Durante los años de crecimiento de las primeras televisiones en Hispanoamérica, destacamos las cuatro propuestas de canal de televisión universitario, en términos de contenido y programación, propuestas por González (2003). Estas son sus características: a. Un canal Universitario como proyecto de la ciudad, abierto a la ciudad, lo que implica concertar con diferentes actores sociales las agendas, temáticas y hasta la producción de material audiovisual del Canal. En esta propuesta, el Canal es -sobre todola expresión de un proyecto cultural de la Universidad sobre la ciudad. Aquí los aliados claves serían las organizaciones sociales, grupos y comunidades, redes de movilización social, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. b. Un Canal Universitario como proyecto de la Universidad, orientado a poner en circulación su propia producción intelectual, las agendas de la Universidad y sus comunidades. Un canal a la manera de las Canales de Divulgación Científica y Cultural. Aquí la producción intelectual, las obras y las agendas de la Universidad se divulgan usando el canal como vía. Probablemente el aliado central en este caso sería la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Investigaciones, las unidades académicas. c. Un Canal educativo y cultural, en que la Universidad, de una u otra manera, extiende su trabajo educativo escolar a través de las pantallas. d. Un canal que sea Televisión Cultural de alta calidad y bajo costo, experimental, con amplia solvencia estética y fundada en tareas de investigación alrededor de tres formatos: video experimental, documental y gran reportaje televisivo. En este sentido, una primera clasificación la podemos tener en la realizada por Aguaded & Sánchez (2010), los cuales contemplan tres posibles tipos de televisiones universitarias atendiendo en este caso al tipo de producción y contenido de las mismas:  La televisión universitaria cuyos contenidos son íntegramente producidos por los propios estudiantes con la supervisión de Juan Carlos Hernández Haddad 54 ahí la importancia de que los contenidos audiovisuales que una institución como la Universidad vuelca en internet, mantengan una calidad y una trayectoria que sirva para prestigiar a la institución que representa (Camarero, 2012). Para Bertolotti (2011), no basta con la voluntad de producir contenido que aporte un servicio cultural, educativo o social a la comunidad, insistiendo en que la puesta al aire de una señal de televisión, cualquiera sea su origen institucional, sea privada o estatal, implica un gran número de factores, procesos, costos y obligaciones. Como bien apunta Frasquet (2016), la televisión universitaria debe convertirse en espacio abierto a la creatividad construida sobre los cimientos del conocimiento científico, técnico y cultural generado en el seno de la institución académica. En este punto, y antes de analizar los tipos de contenidos que según los expertos deben cubrir las parrillas de programación de estos canales, destacaría la aportación de González & Salgado (2014) cuando describen los requisitos mínimos que se deben cumplir en la constitución de una televisión universitaria por internet. Para dichas autoras, son necesarios el cumplimiento de una serie de objetivos, medios o fines mínimos, como base de partida, que quedan resumidos en los siguientes puntos: - La creación y dotación tecnológica de estudios de televisión digital, para la grabación, producción sin olvidar la experimentación en todos los órdenes y niveles de actuación. - Para ello, se impone la instalación e integración del equipamiento técnico y humano suficiente para dicha experimentación e innovación docente. Con posibilidad, entre otros recursos tecnológicos, de realidad virtual, diseño gráfico, plataformas de efectos digitales o edición avanzada de audio y vídeo. - Con la dotación tecnológica ya disponible en el estudio, podrá realizarse una formación de mayor o menor calidad en la edición y elaboración de contenidos digitales audiovisuales. Pudiéndose extender, en cada caso concreto, no sólo a la formación de los estudiantes, sino también de forma paralela y permanente al profesorado y profesionales del sector. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 55 - Es preciso definir con atención el programa de iniciativas formativas en materia audiovisual, con el fin de proporcionar habilidades prácticas en la producción, distribución y publicación de sus resultados. Para ello, deberán elaborarse planes formativos integrados en el currículum docente para adiestrar a alumnos y profesores en la creación de contenidos audiovisuales digitales. - Como decimos, estos programas no sólo deberán aportar el suministro de un equipamiento técnico sino también de unos recursos destinados a la producción de contenidos audiovisuales digitales, que faciliten la distribución y publicación de los mismos, para la creación de una televisión digital que cuente con edición avanzada de audio y vídeo y un sistema de distribución de contenidos a través de Internet en un repositorio propio. - Es necesaria la ejecución de proyectos de difusión y distribución de dichos contenidos producidos no sólo a la comunidad universitaria sino, de manera extensiva, al resto del mundo mediante el uso de internet. - Por último, se aconseja promover actuaciones conjuntas que faciliten el intercambio de experiencias, para comunicar y compartir el conocimiento a través de la difusión y puesta en valores de los resultados obtenidos. Según Cabero (2015), para que una televisión universitaria funcione debe hacer una producción diferente a las que tradicionalmente se realizan en la televisión cultural. Esta idea ya la apuntaban anteriormente Aguaded & Sánchez (2010) los cuales creen que las televisiones educativas universitarias podrían tener como principal objetivo aspirar a realizar lo que hoy prácticamente ningún canal de televisión comercial despliega: la educación mediática del espectador, es decir, “enseñar a la comunidad y sociedad en general a ver y aprovechar el medio televisivo, desde una perspectiva ciudadana, esto es, activa, lúdica y crítica simultáneamente” (p. 44). Cabero defiende abiertamente la existencia de la televisión universitaria, la cual la considera frente a la comercial en una buena posición para “investigar en nuevos lenguajes y formatos, favorecer la Juan Carlos Hernández Haddad 56 creación de los proconsumidores, y facilitar la alfabetización mediática de la ciudadanía” (Cabero, 2015, p. 8) La mayoría de los expertos coinciden en la importancia capital que tienen los contenidos en este formato de televisión, ya que la televisión universitaria se puede convertir en un eje clave en la dimensión cultural y de proyección social de la universidad, en la expresión audiovisual de la comunidad universitaria, de sus actividades, estudios y proyectos; una ventana abierta para todos, que forme, eduque, genere cultura, informe y entretenga (Aguaded & Sánchez, 2010). Esta idea es apoyada también por Frasquet (2016), quien considera que desde la televisión universitaria se puede producir, programar, difundir y distribuir contenidos informativos, sociales, culturales, deportivos, económicos o de entretenimiento, y contenidos formativos reglados y con carácter universal. Para dicha autora, la programación de la televisión universitaria debería: 1. Aportar contenidos informativos, educativos, científicos y culturales acordes a los de una Institución de Educación Superior, generadora y difusora de conocimiento. 2. Apoyar la creación y experimentación de nuevos espacios televisivos que no tienen cabida en una televisión generalista, dejando a un lado formatos y modelos televisivos ya existentes dictados por los índices de audiencia. En esta línea, debe promover y experimentar nuevos contenidos, aprovechando los avances tecnológicos, y las posibilidades del lenguaje audiovisual que conjuga elementos visuales y sonoros. 3. Explotar las posibilidades comunicativas y divulgativas que un medio como la televisión puede ofrecer, desvinculándose de una dirección que entiende la televisión como un simple proyecto de comunicación institucional. 4. Estar abierta a la participación de los diferentes colectivos que integran la comunidad universitaria: estudiantes, profesores e investigadores y personal de administración y servicios. Y extender esa participación al resto de la sociedad de la que forma parte la institución académica. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 57 5. Además, es conveniente – como ya se hace – el intercambio y la coproducción de contenidos entre televisiones universitarias a nivel nacional e internacional y la participación en proyectos comunes, sumando sinergias entre las televisiones universitarias. En cambio, para Bohórquez (2013) no existe la fórmula mágica que indique qué tipos de programa debe presentar este tipo de canal. Dicho autor considera necesario adelantar talleres en donde exista una fuerte presencia de jóvenes para definir la programación. Además, se deben mirar y analizar propuestas similares desarrolladas en las televisiones ya asentadas y consolidadas para que sirvan de ejemplo (Bohórquez, 2013). En este proceso de definición de la programación, Cabero (2015) considera que existen diferentes tipos de programas que pueden interesar a la audiencia, y su territorio de acción deben ser los contenidos de carácter: - Didácticos. - Documentales. - Culturales. - Científicos. - Institucionales. A estos tipos de contenidos debemos añadir la generación de contenidos periodísticos, que para Mendoza & Barreras (2015, p. 447), son “de vital importancia para la continua circulación de pensamientos y la puesta en escena de las ideas de los universitarios acerca de lo que pasa tanto en sus universidades como en sus ciudades y países”. Dichos autores están convencidos de que las posibilidades temáticas a la hora de crear contenidos para la televisión universitaria son infinitas gracias al arraigo de la propia universidad en el contexto social y las relaciones tejidas entre todos sus componentes. La idea principal es poder contar aquellos eventos que tienen lugar en el entorno de la universidad, la población y los actores que la conforman para poder difundir todos aquellos acontecimientos que desde distintos ámbitos se generen (Mendoza & Barreras, 2015). Juan Carlos Hernández Haddad 58 Es esta misma línea se define Frasquet (2016), quien nos recuerda que no debemos olvidar que la comunidad universitaria está constituida por tres colectivos; estudiantes, personal docente e investigador y personal de administración y servicios; por tanto, la programación de la televisión universitaria “debe tener presente estos tres sectores tanto en los procesos de elaboración como en los de producción y difusión de los contenidos audiovisuales. Porque, ante una realidad como la universitaria, es esencial que a la hora de esbozar la programación televisiva se atienda de forma decidida a los tres colectivos universitarios” (p. 97). Esta idea de aunar a los estudiantes e integrarlos en el proyecto junto con los profesores que defiende Bohórquez (2013) es también apoyada por Aguaded & Sánchez (2010, p. 44), para conseguir “una programación educativa pero atractiva, consistente y relevante a su vez, que sea capaz de difundir contenidos esenciales para el crecimiento del país y para el bienestar de la población”. Para Aguaded & Macías (2008, p. 682) “se trata de buscar fórmulas óptimas, ya que la universidad no tiene por qué estar asociada exclusivamente al puritanismo intelectual y se pueden realizar todo tipo de formatos”. Defienden que, además de intentar formar a la sociedad a la que sirve, también están formándose los propios universitarios de cara al mercado laboral. Y como bien apunta Bertolotti (2011), secretario ejecutivo de la Red Nacional Audiovisual Universitaria (RENAU), hay que tener en cuenta que un canal de televisión contempla las áreas de producción y transmisión por lo que el proceso involucra una gran cantidad de profesionales, conocimientos y experiencias diversas que ya desarrollaremos posteriormente. En definitiva, como proponen Jaén et al. (2010), la oferta programática debe ser variada y de calidad, y que motive la búsqueda del conocimiento y propicie el establecimiento de espacios para comunicar las diferentes investigaciones realizadas en la Universidad y así fortalecer los tres pilares fundamentales de la institución: la Academia, la Investigación y la Extensión. Además consideramos muy importante que todos los tipos de contenidos a los que hemos hecho mención se desarrollen teniendo en Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 59 cuenta las tendencias de la actual y futura televisión. Los términos “televisión social” o “televisión conectada” cobran cada vez más fuerza con las nuevas tecnologías y la presencia de las redes sociales. Esta convergencia de medios provoca inevitablemente que la producción de contenidos se genere en un entorno multiplataforma, es decir, servicios adicionales al programa que puedan ampliar la experiencia del usuario, extender la vida del programa televisivo y permitir una mayor difusión de los conocimientos, contenidos y experiencias obtenidos durante el proceso de producción (Bertolotti, 2011). Es evidente que para hacerse un hueco en el complejo mundo audiovisual actual, las emisiones televisivas que se quieran incorporar desde el entorno universitario deben de asumir la necesidad de producir para internet, las redes sociales y los dispositivos móviles, además de la posibilidad de incorporarse a la red de televisión digital terrestre o satélite. Este aspecto de los formatos en los contenidos es resaltado también por Cabero (2015), convencido de que las nuevas generaciones han cambiado las formas de acceder y ver la televisión, incrementándose además su participación con la producción de mensajes televisivos con el uso de dispositivos móviles a través de las redes sociales. Por tanto, la comunicación universitaria a través de la televisión debe adaptarse a los nuevos tiempos, a los nuevos modelos de sociedad y a sus prácticas comunicativas.(de Aguilera et al., 2012). A nadie se le escapa la importancia que cobra la presentación y el formato de los contenidos, los cuales para Cabero (2015, p. 20), “deben ser lo suficientemente atractivos para que el espectador se sienta interesado y valore las actividades relacionadas con la educación, la cultura y la investigación, como algo cercano, significativo e interesante. Soy de los que piensan que la televisión universitaria debe tender a provocar al receptor, a través de nuevos lenguajes y formatos”. Además, Frasquet (2016) resalta que dichos contenidos han de ser generalistas y especializados, cubriendo temas que demanda la comunidad universitaria y aquellos otros que no abordan los medios convencionales. Para dicha autora, deben ser “espacios dedicados al estudio y a la investigación científica, técnica y cultural; espacios que den cabida a colectivos, asociaciones, organizaciones no gubernamentales que buscan tener voz y Juan Carlos Hernández Haddad 60 darse a conocer” (p. 114). Dicha programación debe estar acorde con los medios de los que se dispone y con las necesidades de la Universidad y sociedad que la integra, dando cabida, según Frasquet, a espacios de (p. 114):  Actualidad: Programas que den a conocer la actualidad universitaria y cubran la actualidad a nivel local, nacional e internacional ofreciendo un punto de vista académico a lo sucedido.  Entretenimiento: Espacios que cuenten con la participación de los miembros de la comunidad universitaria y se distingan del resto de la programación por su producción y presentación.  Opinión y debate  Cultura: Abordar y fortalecer la cultura en todas sus manifestaciones y significados.  Ciencia: Difusión de las investigaciones realizadas en la Universidad, de los avances y resultados científicos obtenidos.  Conocimiento: Educar al público y ofrecerles el conocimiento de los profesores universitarios.  Social: Reforzar las relaciones entre Universidad y sociedad, tomando conciencia de su entorno y de su papel en él. Promover el debate, facilitarlo y enriquecerlo dándole al público la oportunidad de informarse. Otro aspecto importante en la filosofía de trabajo es la de atreverse a innovar en los diferentes lenguajes audiovisuales tal como destaca Cabero (2015). Ese desafío debe convertirse en uno de los objetivos de esta televisión, intentando fomentar la expansión de esos nuevos lenguajes y de los nuevos modelos de comunicación a ellos asociados (Cabero, 2015). Sin duda alguna, la comunicación universitaria debe adaptarse a los nuevos tiempos, a los nuevos modelos de sociedad y a sus prácticas comunicativas (de Aguilera et al., 2012). En el caso del medio que nos ocupa, coincidimos plenamente con Cabero (2015) en la percepción de que la televisión universitaria implica una tipología de televisión que se convierte en un canal privilegiado de expresión de las inquietudes y proyectos de la comunidad educativa; por tanto, “es un Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 61 elemento que puede ser significativo para dinamizar la vida académica, social y cultural de la Universidad; puede por tanto ser un elemento clave de transmisión de la cultura y proyección social y académica de la Universidad” (Cabero, 2015, p. 18). Hace ya algunos años, González (2003) definió de forma pormenorizada lo que para él debería ser la filosofía de creación y puesta en marcha de una televisión universitaria. Sin duda alguna, a pesar de la espectacular evolución tecnológica que estamos viviendo en los últimos años, dicha filosofía de trabajo sigue plenamente vigente y ha sido asumida por numerosas instituciones educativas en todo el mundo. De dicho estudio se hizo eco también Camarero (2012). Bajo el título “Decálogo del canal universitario”, González describe a continuación las que podríamos denominar las claves de trabajo a seguir y la política de comunicaciones que debe seguir cualquier canal universitario, sea cual sea su modelo de gestión y de emisión (p. 8): 1.- El canal debe imaginar una relación renovadora con la cultura de la comunidad universitaria. Es indispensable hacer alianzas internas con las unidades académicas, asumiendo que la Universidad hace «cultura» todos los días a través de su trabajo educativo. La comunidad universitaria es, entonces, no sólo un potencial generador de «contenidos» y «propuestas» para desarrollar el canal, sino que en tanto comunidad educativa e intelectual, es uno de sus públicos más importantes. La relación entre el Canal y el mundo académico no debe derivar en mutua instrumentalización, esto es, el canal no debería ser un mero empaquetador de contenidos escolares y las unidades académicas no deberían ser sólo suministradores de contenidos para el canal. El Canal Universitario es igualmente el ojo vigilante y reflexivo sobre lo público, el nuevo ágora; lo que implica un compromiso con el medio en términos de investigación, comprensión e interés por su problemática, no de un modo artificial sino vinculando el quehacer cotidiano de la Universidad -Docencia, Investigación y Extensióncon el mediático. Esto en las políticas mediáticas no sólo plantea la Juan Carlos Hernández Haddad 62 necesidad de calidad en los programas, sino la atención en la programación a la generación de nuevos públicos, a ser el espacio de la creación y la experimentación, pero también, de otro modo de relación con el conocimiento que el propuesto por la comunicación masiva o por la retórica escolar. No se trata de un Canal para transferir o divulgar el conocimiento producido por la comunidad académica. Democratizar el saber no es vulgarizarlo ni divulgarlo; es crear condiciones para la comprensión, vías de acceso a la complejidad sin simplificación. Su aporte fundamental consiste precisamente en utilizar la relativa autonomía que se la ha dado para re-crear ese medio, para pensarlo y aportar en vías a su comprensión y/o transformación. 2. Televisión de experimentación y de bajo costo. El Canal debe favorecer la creación, la experimentación y el encuentro dentro de la comunidad universitaria, mediante el desarrollo de formatos de bajo costo, pero ingeniosos y ricos en términos de densidad cultural. Debe mostrar en la práctica nuevos modos de explorar y trabajar las relaciones entre educación, cultura, conocimiento y placer. Privilegiar la producción de carácter más autónomo, experimental, innovador: la Universidad no puede, al mismo tiempo, alimentar esperanzas de altos ratings, ni supeditar su producción al tipo de consideraciones mercantiles y de cálculos costo/beneficio tan de buen recibo en el inmediato pasado. 3. El Canal Universitario articulado a las diversas iniciativas mediáticas y de producción editorial de la Universidad. En algunos casos se pueden desarrollar estrategias multimediales y convergentes para racionalizar costos, inversiones y evitar duplicar tareas y proyectos entre medios de comunicación de la Universidad. 4. El Canal debe contribuir a tematizar y promover el debate y la crítica al interior de la vida universitaria y, desde la universidad, a la vida social, a la ciudad, la región y el país. El Canal Universitario no Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 63 debe ser, entonces, un medio de promoción y propaganda universitaria. El Canal deber ser un difusor crítico de problemas contemporáneos: debe «ayudar a debatir ideas y, de paso, permitir, de una parte, que la Universidad se muestre como una organización capaz de incitar a la sociedad a pensarse y, en consecuencia, propiciar espacios para dar solución a los problemas, y de otra parte, hacer visible la Universidad a los ojos ciudadanos con una cara creativa y productiva. … Así, debe apostarle a la consolidación de un espacio de comunicación que defienda unos intereses civilistas, democráticos y participativos; unos medios que arriesguen en la búsqueda de audiencia con una programación que no dude en abrirse a la sociedad civil, a las Ong's, con el ánimo de ampliar la perspectiva de los discursos y los debates. 5. El Canal no es un medio de promoción de la Dirección Universitaria ni de Comunicación Institucional. Para que el Canal y los medios al interior de la Universidad puedan desarrollar su trabajo - al margen de los vaivenes partidistas y comercialesla Universidad debe tener una política autónoma de Medios que los regule y proteja de las interferencias de esos poderes. Es conveniente que unos Medios universitarios, financiados -en buena medidacon recursos oficiales, mantengan una distancia crítica y propositiva frente al Poder Rectoral y la Administración Central. Recuérdese que la Universidad es un espacio ciudadano, plural, abierto, reflexivo, polémico pro naturaleza, en donde las divergencias y las múltiples voces (incluso la oficial), se deben expresar de manera civilizada, pacífica y democrática. 6. Seleccionar personal proclive a hacer del canal un proyecto académico. El Canal Universitario y los medios en general no puede quedar en manos de «gente de los medios», por más experiencias acumuladas que tenga; ello porque su desarrollo profesional lo han alcanzado en otro marco de referencia, conforme a otra racionalidad y según ritmos y metas que difieren radicalmente de los propios del Juan Carlos Hernández Haddad 70 para afrontar nuevos retos, los derivados de la sociedad del conocimiento en los albores del presente siglo”. Haciendo un inciso en el desarrollo de esta Ley Orgánica nos gustaría hacer hincapié en la última frase anterior. La apreciación de que la sociedad confía más que nunca en sus Universidades está de alguna manera contrastada años después, en un estudio demoscópico realizado por el diario El País en el año 2011 del que se hace eco Grau Vidal (2012). La pregunta planteada era: ¿En qué medida le inspiran confianza, es decir, sensación de poder confiar en ellos, las siguientes instituciones o grupos sociales? Pues bien, entre un total de 41 grupos, la Universidad como institución se situaba en tercer lugar por parte de la opinión pública, sólo superada por dos colectivos, que no instituciones: científicos y médicos. De esta confianza de la sociedad también se hace eco de Aguilera et al., (2012) por “las esperanzas que ésta deposita en ella y por el nivel de satisfacción de las expectativas que tiene puestas en ella, quizás particularmente en tiempos de crisis”. En dicho preámbulo de la Ley Orgánica 6/2001 se destaca también que el auge de la sociedad de la información, el fenómeno de la globalización y los procesos derivados de la investigación científica y el desarrollo tecnológico están transformando los modos de organizar el aprendizaje y de generar y transmitir el conocimiento. En este contexto, la Universidad debe liderar este proceso de cambio.  Continuando ahora con el análisis detallado de los contenidos de dicha legislación, podemos destacar en primer lugar el artículo primero del título preliminar en donde se definen las funciones y misiones de las Universidades. Su contenido es el siguiente: Artículo 1. Funciones de la Universidad. 1. La Universidad realiza el servicio público de la educación superior mediante la investigación, la docencia y el estudio. 2. Son funciones de la Universidad al servicio de la sociedad: Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 71 a) La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura. b) La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimiento y métodos científicos y para la creación artística. c) La difusión, la valorización y la transferencia de conocimiento al servicio de la cultura, de la calidad, de la vida y del desarrollo económico. d) La difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la formación a lo largo de la vida. Siguiendo con la exposición de los artículos de la presente Ley Orgánica referentes a las funciones de la Universidad con respecto a la sociedad a la que sirve, creemos conveniente destacar los siguientes artículos, los cuales transcribimos a continuación: Artículo 39. La investigación y la transferencia del conocimiento. Funciones de la universidad. 1. La investigación científica es fundamento esencial de la docencia y una herramienta primordial para el desarrollo social a través de la transferencia de sus resultados a la sociedad. Como tal, constituye una función esencial de la universidad, que deriva de su papel clave en la generación de conocimiento y de su capacidad de estimular y generar pensamiento crítico, clave de todo proceso científico. 2. Se reconoce y garantiza la libertad de investigación en el ámbito universitario. 3. La universidad tiene, como uno de sus objetivos esenciales, el desarrollo de la investigación científica, técnica y artística y la transferencia del conocimiento a la sociedad, así como la formación de investigadores e investigadoras, y atenderá tanto a la investigación básica como a la aplicada. Artículo 41. Fomento de la investigación, del desarrollo científico y de la innovación tecnológica en la Universidad. 1. La Universidad desarrollará una investigación de excelencia con los objetivos de contribuir al avance del conocimiento, la innovación y la Juan Carlos Hernández Haddad 72 mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y la competitividad de las empresas. 2. El fomento de la investigación científica y el desarrollo tecnológico corresponderá en el ámbito universitario a la Administración General del Estado y a las Comunidades Autónomas, de acuerdo con la legislación aplicable, sin perjuicio del desarrollo de programas propios de las Universidades y con la finalidad, entre otros objetivos, de asegurar: a) El fomento de la calidad y competitividad internacional de la investigación desarrollada por las Universidades españolas. b) El desarrollo de la investigación inter y multidisciplinar. c) La incorporación de científicos y grupos de científicos de especial relevancia dentro de las iniciativas de investigación por las Universidades. d) La movilidad de investigadores y grupos de investigación para la formación de equipos y centros de excelencia. e) La incorporación a las Universidades de personal técnico de apoyo a la investigación, atendiendo a las características de los distintos campos científicos. f) La coordinación de la investigación entre diversas Universidades y centros de investigación, como la creación de centros o estructuras mixtas entre las Universidades y otros Organismos públicos y privados de investigación, y, en su caso, empresas. g) La vinculación entre la investigación universitaria y el sistema productivo, como vía para articular la transferencia de los conocimientos generados y la presencia de la Universidad en el proceso de innovación del sistema productivo y de las empresas. Dicha vinculación podrá, en su caso, llevarse a cabo a través de la creación de empresas de base tecnológica a partir de la actividad universitaria, en cuyas actividades podrá participar el personal docente e investigador de las Universidades conforme al régimen previsto en el artículo 83. h) La generación de sistemas innovadores en la organización y gestión por las Universidades del fomento de su actividad investigadora, de la canalización de las iniciativas investigadoras de su profesorado, de la transferencia de los resultados de la Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 73 investigación y de la captación de recursos para el desarrollo de ésta. Artículo 93. De la cultura universitaria. Es responsabilidad de la universidad conectar al universitario con el sistema de ideas vivas de su tiempo. A tal fin, las universidades arbitrarán los medios necesarios para potenciar su compromiso con la reflexión intelectual, la creación y la difusión de la cultura. Específicamente las universidades promoverán el acercamiento de las culturas humanística y científica y se esforzarán por transmitir el conocimiento a la sociedad mediante la divulgación de la ciencia. Este último artículo 93 nos lleva directamente a una faceta que ha sido y sigue siendo debatida por múltiples autores en los últimos tiempos. Adjudica a la Universidad la responsabilidad de transmitir el conocimiento y la cultura a la sociedad. Es solamente una parte de lo que actualmente se conoce como la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) que cada vez más Universidades en el mundo se proponen desarrollar y practicar. En sus objetivos se contempla la puesta en práctica de iniciativas de responsabilidad social que complementen las obligaciones legales que se le atribuyen a la Institución académica. Para Frasquet (2016), el compromiso que se adquiere con la sociedad y la implicación directa en el desarrollo social y económico obligan a la Universidad a emprender cuantas acciones sean necesarias para promover un cambio integral que tiende hacia la excelencia. A continuación nos introducimos brevemente en este concepto de la RSU y su posible relación con la existencia de una televisión dentro de la estructura de la Institución Superior. 4.1. La Responsabilidad Social Universitaria Una definición bastante certera de este concepto de RSU la encontramos en Domínguez (2009, p. 39) quien la considera como “la capacidad que tiene la Universidad de difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores generales y específicos, por medio de 4 procesos claves: Gestión, Docencia, Investigación y Extensión”. Juan Carlos Hernández Haddad 74 Para Gaete (2011, citado por Correia, 2016), la definición de RSU conlleva tres dimensiones, que se corresponden con los siguientes enfoques: - la RSU basada en los valores, - la RSU como sistema de gestión que atiende principalmente a los impactos generados por la universidad en el entorno, y - la RSU orientada al cambio, a la transformación social, sobre todo, a través de acciones en el ámbito de las misiones de la universidad, de educación, formación, investigación y participación social. En un documento informativo editado por el Consejo Social de la Universidad de Huelva, su anterior presidente D. Julio Revilla, identifica la RSU como una política de gestión de la calidad ética de la Universidad. Dicha política toma en consideración la misión universitaria, sus valores y el compromiso social mediante la transparencia y la participación de toda la comunidad universitaria y los múltiples actores sociales interesados en el buen desempeño universitario. Es una estrategia que actúa en favor de la Universidad y del entorno del que forma parte y que refuerzan el papel de ésta como agente social. Como podemos deducir de las definiciones anteriores, la filosofía de la RSU pasa, además de otros muchos aspectos, porque la Universidad se abra más a la sociedad y refuerce su presencia en ella a través de la comunicación, la educación, la formación y la investigación. Y una forma masiva de llegar a ella es, sin duda alguna, a través de la televisión dado el gran nivel de penetración que tiene en los hogares a través de la TDT o a nivel global a través de internet. Esta idea es defendida también por Frasquet (2016) al considerar a la televisión universitaria como un puente de conexión entre la institución y la sociedad. En este sentido nos gustaría destacar la aportación de de Aguilera et al (2012) cuando resalta la importancia de la comunicación desde la Universidad. Para dichos autores, gestionar la comunicación estratégica en la Universidad conlleva ocuparse de que sus públicos internos y externos reciban y emitan toda la información necesaria para su más cabal Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 75 funcionamiento y el mejor desarrollo de sus relaciones con el entorno; comporta, igualmente, implicar a las personas en el desarrollo de la institución, hacer posible la circulación de conocimientos, cuidar la imagen de marca y proyectar la más favorable reputación corporativa; incluso, significa hacer evidente la responsabilidad social de las instituciones universitarias orientadas hacia el desarrollo de su entorno (en términos económicos, medioambientales, de integración cultural y superación de las desigualdades, etc.). 4.2. IV Plan Estratégico Institucional 2015 – 2018 de la ULPGC En la actualidad la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria está inmersa en el desarrollo del IV Plan Estratégico Institucional (IV PEI) 2015 – 2018 donde se marcan los objetivos y estrategias globales de la ULPGC para los próximos años. Para D. José Regidor, rector de la ULPGC durante los años 2007 a 2016, el IV PEI está llamado a ser “un referente en la estrategia global de Canarias y contribuir decididamente al alineamiento de las futuras acciones de las distintas instituciones. Asimismo, conscientes de que fuera del ámbito universitario se generan retos y acciones de singular relevancia, el IV PEI deber ser ágil y versátil para que la ULPGC sea capaz de aglutinarse a las iniciativas de la Sociedad Civil”. Son numerosos retos y las acciones que se reflejan en el IV PEI. De todos ellos, procedemos a continuación a destacar aquellas en las que un servicio audiovisual, como es el que se estudia en esta investigación, puede contribuir a su correcta ejecución. En el documento se destaca que la misión de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria es la de una institución pública comprometida con la calidad y la eficiencia del servicio que presta a la sociedad, la mejora continua, el desarrollo sostenible y la aportación de valor en un contexto global donde quiere ser referente. Sus objetivos básicos son: Juan Carlos Hernández Haddad 76  Formar personas competentes y con los valores propios del siglo XXI (esfuerzo, emprendedores, visión a largo plazo…).  Generar, aplicar y difundir conocimiento y habilidades a los diferentes colectivos que la forman y a la sociedad en general.  Colaborar en el progreso económico y bienestar social de su entorno.  Crear y extender la cultura.  Ser referente en el contexto en el que desarrolla sus actividades (Canarias y sus sectores estratégicos, África y Latinoamérica). Podemos comprobar que todos y cada uno de estos objetivos básicos que se marca el IV PEI pueden ser canalizados a través de un servicio de televisión universitario además de otras vías ya establecidas en la política de comunicación de la institución. Con ello se contribuiría a desarrollar los siguientes valores fundamentales recogidos en dicho documento y que forman parte de la misión y visión de la ULPGC:  La eficiencia y el compromiso con la comunidad universitaria y la sociedad que la financia y sostiene.  La búsqueda de la excelencia en la docencia, la investigación, la gestión institucional y la prestación de servicios.  La contribución al desarrollo económico, social y cultural de Canarias.  La participación activa de todos los miembros de la comunidad universitaria.  La búsqueda de alianzas que permita aprovechar sus objetivos de aportación de valor  La apuesta por la innovación docente y el aprendizaje a lo largo de la vida.  La defensa de la equidad y la igualdad de oportunidades, el respeto de las ideas en libertad, la convivencia intercultural y la justicia social.  El fomento de la solidaridad y la cooperación entre los pueblos, con especial atención al desarrollo, la defensa de los valores sociales y la presencia activa en los foros sociales, culturales, etc. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 77 Los retos planteados en la Agenda Estratégica del IV PEI y que de una manera u otra se pueden relacionar con las funciones de una televisión universitaria son los siguientes:  Mejora de las habilidades docentes: Promover la mejora de las tasas de éxito de las titulaciones y la satisfacción de los estudiantes a partir de la mejora de las habilidades docentes del PDI  Programa empleabilidad: Aumentar los índices de empleabilidad de los egresados de la ULPGC.  ULPGC online: Promover el uso de las plataformas online de la ULPGC  Cultura de la innovación: Promover la innovación en la estructura, los procesos y los resultados de la Universidad.  Visibilidad de la excelencia: Promover la visibilidad de las instalaciones, títulos e investigación de excelencia de la ULPGC.  Cultura ULPGC: Promover la ULPGC como nodo cultural de la sociedad canaria mediante una oferta cultural de calidad y la promoción de los creadores canarios.  MARCA ULPGC. Valorizar los aspectos diferenciales de la ULPGC y crear entre todos sus actores (PDI, estudiantes, PAS, egresados o vinculados) orgullo de pertenencia. .2  Plan de marketing para egresados: Realizar una campaña integral para promocionar nuestros egresados como profesionales que solucionan problemas a través de las siguientes acciones:  OBJETIVOS - Valorizar a los egresados de la ULPGC. - Valorizar la formación impartida por la ULPGC. - Dar a conocer las capacidades de nuestros egresados a la sociedad y la empresa.  INDICADORES  Estrategia Social Media. Utilizar la web 2.0, las plataformas gratuitas de difusión y el potencial creativo de los estudiantes en estos formatos para difundir las excelencias de la ULPGC.  OBJETIVOS - Promocionar la ULPGC como institución de excelencia. Juan Carlos Hernández Haddad 78 - Hacer partícipes a los miembros de la comunidad universitaria en la difusión de las excelencias de la ULPGC.  INESP ACCIÓN D.2.2.  Investigación excelente. Visibilizar la producción de los investigadores de la ULPGC.  OBJETIVOS - Promocionar la ULPGC como centro de investigación de excelencia. - Difusión de la investigación a través de la web institucional y de las unidades de investigación.  Formación sin barreras. Ofrecer programas formativos para colectivos con discapacidades en modalidad presencial, online síncrona y virtual vinculados a la demanda social.  OBJETIVOS - Responder a las demandas de formación de los colectivos con discapacidades. - Aumentar la oferta formativa. - Aumentar el prestigio social de la ULPGC. - Realizar convenios con asociaciones u organizaciones de discapacitados.  INDICADORES  Desarrollar la programación de las aulas culturales. Promover la actualización y adecuación de la programación de las aulas culturales a las nuevas tendencias, así como promover la cultura del debate en el ámbito universitario como motor de cambio en la sociedad. - Posicionarse como universidad innovadora en su oferta cultural. - Ser un referente en la promoción de la cultura y los creadores canarios. - Ser un referente del pensamiento, el cambio y la regeneración de la sociedad.  INDICADORES Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 79  Estudiantes con la cultura. Promover la participación de los estudiantes de la ULPGC en el diseño y ejecución de actividades culturales. - Aumentar las actividades de los estudiantes en los centros a través del programa Campus Abierto y la convalidación de créditos por actividades culturales. - Posicionarse como universidad innovadora en su oferta cultural. - Potenciar las actividades culturales de los estudiantes vinculadas a la generación y fortalecimiento de grupos o talleres permanentes de creación. En este contexto, la televisión universitaria – objeto de nuestra investigación – cumple la triple misión de informar, formar y entretener propia de una televisión; y la de difundir, valorizar y transferir el conocimiento científico, tecnológico, humanístico y artístico desarrollado desde y en la Universidad. Aunque, por lo general, las universidades disponen de gabinete de prensa o departamento de relaciones con los medios de comunicación encargados de hacer llegar las informaciones a la prensa, radio y televisión de ámbito local y nacional; un medio de comunicación propio – universitario, en este caso – aseguraría a la institución la divulgación y emisión puntual de las últimas noticias. De esta forma, la televisión universitaria sirve de apoyo a la institución académica difundiendo el quehacer universitario; divulgando el conocimiento generado en ella (Burillo, 2014). 5. Posibles vías de financiación de la televisión universitaria Un aspecto fundamental a la hora de abordar la puesta en marcha, y su posterior mantenimiento, de una televisión universitaria es el económico. Es importante definir y disponer de un modelo de financiación viable aprovechando todos los medios – humanos y técnicos – a Juan Carlos Hernández Haddad 86 manera, las competencias que la televisión por internet usada como herramienta didáctica permiten desarrollar a los participantes: - Capacidad de transmitir y comunicarse oralmente usando la terminología y las técnicas adecuadas. - Capacidad de organización y planificación. - Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica en sus diversos ámbitos de actuación. - Capacidad de dirigir grupos de personas. - Capacidad de gestión de información. - Capacidad de razonamiento crítico y autocrítico. - Capacidad de generar nuevas ideas. - Destrezas para transmitir información e ideas a un público tanto especializado como no especializado. - Habilidades en las relaciones interpersonales. - Trabajo en grupo. - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos. 7. Marco legal donde desarrollar la televisión digital terrestre La actual legislación española contempla la regulación de las emisiones de Televisión Digital Terrestre (TDT) en el territorio nacional. Esta normativa está descrita en la Ley 7/2010, de 31 de marzo, General de la Comunicación Audiovisual, publicada en el Boletín Oficial del Estado número 79, de 1 de abril de 2010. El texto consolidado fue publicado en el BOE el 1 de mayo de 2015. En su preámbulo ya se destaca que los contenidos audiovisuales y su demanda forman parte de la vida cotidiana del ciudadano actual. No se concibe el mundo, el ocio, el trabajo o cualquier otra actividad sin lo audiovisual. Esta ley nace con la intención de proteger al ciudadano de posiciones dominantes de opinión o de restricción de acceso a contenidos Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 87 universales de gran interés o valor, garantizando el pluralismo y los derechos de los consumidores. Al mismo tiempo, se plantea sobre un marco jurídico básico suficientemente flexible para adaptarse al dinamismo que por definición tienen este sector ante la vertiginosa y continua evolución tecnológica. Destacamos a continuación aquellos artículos relacionados directa o indirectamente con el servicio de televisión universitario propuesto en esta investigación. Con el fin de no generar confusión a la hora de identificar a los distintos organismos y actores participantes en todo el proceso de generación, emisión y recepción de la señal, incluimos primeramente diferentes apartados del artículo 2 a modo de definiciones: Artículo 2. Definiciones. 1. Prestador del servicio de comunicación audiovisual. La persona física o jurídica que tiene el control efectivo, esto es, la dirección editorial, sobre la selección de los programas y contenidos y su organización en un canal o en un catálogo de programas. El arrendatario de una licencia de comunicación audiovisual tendrá la consideración de prestador de servicio. 2. Servicios de comunicación audiovisual. Son servicios de comunicación audiovisual aquellos cuya responsabilidad editorial corresponde a un prestador del servicio y cuya principal finalidad es proporcionar, a través de redes de comunicaciones electrónicas, programas y contenidos con objeto de informar, entretener o educar al público en general, así como emitir comunicaciones comerciales. Son modalidades del servicio de comunicación audiovisual: a) El servicio de comunicación audiovisual televisiva, que se presta para el visionado simultáneo de programas sobre la base de un horario de programación. b) El servicio de comunicación audiovisual televisiva a petición, que se presta para el visionado de programas y contenidos en el momento elegido por el espectador y a su propia petición sobre la Juan Carlos Hernández Haddad 88 base de un catálogo de programas seleccionado por el prestador del servicio de comunicación. c) El servicio de comunicación audiovisual televisiva en movilidad o «televisión en movilidad», que se presta para el visionado de programas y contenidos en un dispositivo móvil. 6. Programas audiovisuales. a) Programa de televisión: Conjunto de imágenes en movimiento, con o sin sonido, que constituye un elemento unitario dentro del horario de programación de un canal o de un catálogo de programas. En todo caso son programas de televisión: los largometrajes, las manifestaciones deportivas, las series, los documentales, los programas infantiles y las obras de teatro originales, así como las retransmisiones en directo de eventos, culturales o de cualquier otro tipo. b) Programa de radio: Conjunto de contenidos sonoros que forma un elemento unitario dentro del horario de programación de un canal o un catálogo de programas. 7. Canal Múltiple o Múltiplex. Señal compuesta para transmitir un canal o frecuencia radioeléctrica y que, al utilizar la tecnología digital, permite la incorporación de las señales correspondientes a varios canales de televisión y radio y de las señales correspondientes a varios servicios asociados y a servicios de comunicaciones electrónicas. 8. Canal. Conjunto de programas de televisión o de radio organizados dentro de un horario de programación que no puede ser alterado por el público. 11. Catálogo de programas. Conjunto de programas puestos a disposición del público, que elige el programa y el momento de su visión o su audición. 30. Patrocinio Cultural. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 89 Cualquier contribución de una Institución, Empresa o Fundación a la producción de obras audiovisuales, programas de radio y televisión y/o contenidos digitales de temática cultural, social o de promoción del deporte, con la finalidad de promocionar su actividad, marca y/o imagen o como expresión de su responsabilidad social corporativa. El siguiente artículo de la Ley 7/2010 aborda aspectos relacionados con el régimen jurídico cuando se trata de poner en marcha un servicio audiovisual de interés general como es la televisión universitaria: Artículo 22. Régimen jurídico de los servicios de comunicación audiovisual de interés general. 1. Los servicios de comunicación audiovisual radiofónicos, televisivos y conexos e interactivos son servicios de interés general que se prestan en el ejercicio del derecho a la libre expresión de ideas, del derecho a comunicar y recibir información, del derecho a la participación en la vida política y social y del derecho a la libertad de empresa y dentro del fomento de la igualdad, la pluralidad y los valores democráticos. 2. La prestación del servicio requiere comunicación fehaciente ante la autoridad audiovisual competente y previa al inicio de la actividad. 3. Cuando dichos servicios se presten mediante ondas hertzianas terrestres necesitarán licencia previa otorgada mediante concurso por la autoridad audiovisual competente. En el ámbito de cobertura estatal la competencia para el otorgamiento de las licencias, incluidas las de radiodifusión digital terrenal y onda media corresponde al Gobierno, sin perjuicio de la participación de las Comunidades Autónomas. A tal efecto, el Gobierno establecerá, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, los mecanismos de colaboración y cooperación que aseguren la participación de las Comunidades Autónomas en la planificación de licencias audiovisuales en el ámbito estatal. Para la prestación del servicio de comunicación televisiva las licencias de ámbito local podrán dar cobertura a uno o a varios municipios limítrofes y, en su caso, a un ámbito insular completo. Juan Carlos Hernández Haddad 90 Hemos defendido a lo largo de esta tesis, y así lo corroboran numerosos autores, el carácter no lucrativo de esta iniciativa. Pues bien la legislación actual también contempla esta figura jurídica en los servicios de comunicación audiovisual para atender las necesidades sociales, culturales y de comunicación específicas de comunidades y grupos sociales. Se refleja en el siguiente artículo: Artículo 32. Servicios de comunicación audiovisual comunitarios sin ánimo de lucro. 1. Las entidades privadas que tengan la consideración legal de entidades sin ánimo de lucro podrán prestar servicios de comunicación audiovisual comunitarios sin ánimo de lucro para atender las necesidades sociales, culturales y de comunicación específicas de comunidades y grupos sociales, así como para fomentar la participación ciudadana y la vertebración del tejido asociativo. En todo caso, dichos contenidos se emitirán en abierto y sin ningún tipo de comunicación audiovisual comercial. 2. La Administración General del Estado debe garantizar en todo caso la disponibilidad del dominio público radioeléctrico necesario para la prestación de estos servicios. 3. La prestación de este tipo de servicios requiere licencia previa. En dicho título se establecerán las condiciones que aseguren su naturaleza sin ánimo de lucro, pudiendo establecerse el uso compartido de un mismo canal así como las condiciones de dicho uso. 4. La adjudicación de la licencia lleva aparejada la concesión de uso privativo del dominio público radioeléctrico disponible para la prestación del servicio. La Administración General del Estado habilitará el dominio público radioeléctrico necesario para la prestación de estos servicios. 5. La licencia en ningún caso podrá perder su carácter original de servicio de comunicación audiovisual comunitarios sin ánimo de lucro y no podrá ser objeto de transmisión ni arrendamiento. 6. Las entidades prestadoras de estos servicios deberán justificar la procedencia de sus fondos, así como el desglose de gastos e ingresos, si los hubiere. La autoridad audiovisual establecerá un sistema de evaluación de gestión financiera y un registro específico para el depósito de su memoria económica. Salvo autorización expresa de la autoridad audiovisual sus gastos de explotación anuales no podrán ser Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 91 superiores a 100.000 euros en el caso de los servicios de comunicación audiovisual televisiva y de 50.000 euros en el caso de los servicios de comunicación audiovisual radiofónica. 7. Las entidades titulares de los servicios de comunicación audiovisual sin ánimo de lucro deberán acreditar el pago de cuantos derechos, cánones o tasas, se deriven de su actividad. Por último cabe destacar el apartado dedicado a los prestadores públicos del servicio de Comunicación Audiovisual en el Titulo IV de la Ley 7/2010 en donde se abre la puerta a la posibilidad de poner en servicio este tipo de canales de información, cultura, educación y entretenimiento: Artículo 40. Servicio público de comunicación audiovisual. 1. El servicio público de comunicación audiovisual es un servicio esencial de interés económico general que tiene como misión difundir contenidos que fomenten los principios y valores constitucionales, contribuir a la formación de una opinión pública plural, dar a conocer la diversidad cultural y lingüística de España, y difundir el conocimiento y las artes, con especial incidencia en el fomento de una cultura audiovisual. Asimismo los prestadores del servicio público de comunicación audiovisual atenderán a aquellos ciudadanos y grupos sociales que no son destinatarios de la programación mayoritaria. En cumplimiento de las misiones establecidas en el párrafo anterior, el servicio público de comunicación audiovisual tiene por objeto la producción, edición y difusión de un conjunto de canales de radio, televisión y servicios de información en línea con programaciones diversas y equilibradas para todo tipo de público, cubriendo todos los géneros, destinadas a satisfacer las necesidades de información, cultura, educación y entretenimiento de la sociedad y a preservar el pluralismo en los medios de comunicación. 2. El Estado, las Comunidades Autónomas y las Entidades Locales podrán acordar la prestación del servicio público de comunicación audiovisual con objeto de emitir en abierto canales generalistas o temáticos, en función de las circunstancias y peculiaridades concurrentes en los ámbitos geográficos correspondientes y de los criterios establecidos en el apartado anterior. Juan Carlos Hernández Haddad 92 Los órganos competentes de cada Comunidad Autónoma decidirán dentro de los múltiples digitales que se les reserven, los canales digitales de ámbito autonómico que serán explotados por el servicio público de comunicación audiovisual televisiva y los que serán explotados por empresas privadas en régimen de licencia. En el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias consideramos importante destacar el artículo 8 dedicado a los convenios de cooperación y formación, presente en la Ley 13/2014, de 26 de diciembre, de Radio y Televisión Públicas. Su contenido abre la puerta a un posible acuerdo de colaboración con las universidades canarias. Se refleja en el siguiente artículo: Artículo 8. Cooperación y formación. 1. Para la mejor consecución de las funciones de servicio público encomendadas, el ente público RTVC podrá celebrar convenios de colaboración con otras entidades de servicio público de radio, de televisión y de noticias. Asimismo, podrá suscribir convenios u otros acuerdos con las administraciones públicas y sus organismos, y con otras entidades nacionales o internacionales. 2. A su vez, podrá celebrar convenios con universidades, centros de formación profesional o con el Servicio Canario de Empleo, orientados a mejorar la formación continua de su personal como garantía de la calidad del servicio público que prestan y colaborar en la formación de nuevos profesionales del sector audiovisual. ______________________________ CAPÍTULO II TELEVISIONES UNIVERSITARIAS ______________________________ Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 95 1. Universidad y Televisión: Una convergencia posible. Cuando muchos de nosotros nos planteamos cuales deben ser las propiedades y los conceptos que definan a la televisión como medio de comunicación de masas, pensamos en términos como información, entretenimiento, formación, cultura, etc. Estamos hablando de uno de los grandes inventos tecnológicos del siglo pasado, que lejos de pasar de moda, llegó para quedarse y convertirse en un medio de referencia en nuestras vidas prácticamente desde sus inicios. Durante su historia ha ido evolucionando con la incorporación de nuevas técnicas de codificación, transmisión y recepción de la señal, siempre con la idea de innovar y mejorar la calidad de sus servicios, con grandes hitos como el paso del blanco y negro al color, la transición de la televisión analógica a digital o su incorporación al universo Internet. Si bien hay que reconocer que también ha dado algunos pasos en falso, la televisión, como servicio global, ha llegado a nuestros días con la misma importancia y valoración de antaño. Como reflejan numerosos informes, nos referimos a un servicio que forma parte del entorno del hogar, ocupando normalmente un lugar Juan Carlos Hernández Haddad 102 televisión en tres de ellas como son las universidades de Cambridge, Oxford y Ámsterdam y el uso de YouTube en un total de siete de las dieciséis analizadas. Posteriormente al citado estudio encontramos el realizado por Camarero (2012) en el que se analizan 64 televisiones o canales de video en internet creados por otras tantas universidades españolas, y 24 referidas a televisiones webs de universidades extranjeras correspondientes a 11 nacionalidades. En él se realiza un análisis de los datos de carácter cuantitativo y cualitativo, los contenidos audiovisuales y los formatos que éstas ofertaban a través de la red, el modelo de emisión y gestión, así como la comparación entre diferentes proyectos televisivos y su grado de implicación en la comunidad universitaria a la que pertenece. Los objetivos perseguidos en dicho análisis son los siguientes (Camarero, 2012): - Valorar el grado de difusión científica conseguido. - Establecer la idoneidad en la introducción de elementos formales y de discurso comunicacional innovadores. - Analizar el grado de experimentación y creatividad dentro del contexto mediático, y comparar los datos de forma cruzada para establecer conclusiones. - Valorar el grado de aceptación por parte de la comunidad universitaria del proyecto televisivo. - Y finalmente, tratar de establecer cómo podría ser el modelo más eficaz de funcionamiento y gestión de contenidos para una televisión universitaria.  Destaca Camarero en su investigación que, en varios casos, cuando desde la Universidad se plantea la necesidad de crear una televisión vía web, “ésta se basa en seguir casi siempre los formatos y modelos ya existentes creados por televisiones generalistas, cuya gestión, presupuestos, sumisión a las audiencias y necesidades publicitarias, nada tienen que ver con las verdaderas necesidades de comunicación científica y académica que tiene una universidad pública” (p. 2). Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 103 En un estudio dedicado exclusivamente a la presencia de la televisión en la universidades españolas a través de la web, incluimos ahora las aportaciones de Murillo & Caldera-Serrano (2014). Dichos autores creen que sin la existencia de la red no habría sido posible el desarrollo de la televisión universitaria. Entre sus conclusiones cabe destacar las siguientes: ‐ El 50% de las universidades apuestan por esta herramienta como importante apoyo a la difusión de conocimientos y refuerzo de la educación. El 62 % de las universidades públicas españolas cuentan con televisión, mientras que en el caso de las universidades privadas se trata tan sólo del 27%. ‐ El 50% de las televisiones universitarias cuentan con emisión en directo. Este tipo de emisiones solamente se detectan en las universidades públicas. ‐ Observan que un 29% de las televisiones universitarias de carácter privado no cuentan con información educativa, lo que se traduce en una utilización de la televisión con fines de marketing básicamente, no centrándose en lo que ellos entienden que debería ser una prioridad para las televisiones universitarias: la ayuda o complemento a la docencia y a la investigación. Este dato se reduce a un escaso 6% en las televisiones universitarias públicas. ‐ Los contenidos informativos, de entretenimiento y divulgativos/culturales aparecen en un 57% de las televisiones universitarias analizadas. ‐ La televisión universitaria no siempre cuenta con un uso adecuado por parte de la institución académica, sirviendo en muchos casos para la venta de marca y de la imagen de la institución. ‐ Destacar la falta de difusión que presentan las televisiones educativas, ya que la mayoría de los estudiantes ni tan siquiera son conscientes de su existencia. Murillo & Caldera-Serrano (2014, p. 36) terminan su estudio considerando que las universidades han visto en este medio televisivo “una manera de comunicarse con su comunidad, además de ser una fórmula útil Juan Carlos Hernández Haddad 104 de conexión con la sociedad a la cual sirve”. Destacan además que existe una cierta resistencia por parte de algunas universidades, especialmente las privadas, para la implementación de una televisión universitaria. Esta apuesta de las universidades por los medios audiovisuales como una herramienta para lograr el objetivo de servicio público y acercamiento a la sociedad, que se les supone como instituciones generadoras y difusoras de conocimiento es también destacada por Gámiz & Romero (2012). La presencia de televisiones en las Instituciones de Enseñanza Superior del territorio español es también objeto de estudio por parte de la CRUE Universidades Españolas. En el informe UNIVERSITIC 2015, dedicado al análisis de las TIC en las Universidades españolas, destacan los esfuerzos realizados por las universidades en promover salas/platós profesionales de grabación/producción de contenidos multimedia presentes en el 82% de las instituciones españolas, siendo un 8% las que se encuentran en proceso de desarrollo. En cuanto a la existencia de una televisión propia dentro de la Universidad, detectan su presencia en un 36% de éstas, estando un 7% de ellas en el proceso de creación. En este sentido, en dicho informe se destaca el margen de mejora que se presenta para el futuro, incidiendo sobre todo en el campo de la docencia virtual (Píriz, 2015). En un estudio publicado recientemente por Cabero (2016), se muestran las universidades públicas y privadas españolas que poseen una televisión universitaria por Internet además de analizar las características fundamentales de su programación a través de un instrumento categorial apoyado en tres aspectos: ‐ Acercamiento a los programas de TVIP de diferentes universidades tanto españolas como extranjeras, ‐ Revisión teórica de las características y posibilidades que nos ofrece la TVIP, ‐ Y la consulta a técnicos productores de programas de TVIP. El estudio más reciente lo encontramos en Frasquet (2016), en donde se realiza primeramente un breve repaso a las experiencias Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 105 internacionales ya consolidadas de televisiones universitarias. Entre todas ellas, se destacan sobre todo los proyectos audiovisuales desarrollados en el continente americano, con gran presencia en la sociedad. A nivel español se analizan sobre todo aquellos canales universitarios creados a partir del año 2003, y que en la mayoría de los casos siguen plenamente operativos en sus respectivas universidades. En la presente tesis doctoral exponemos una relación detallada de aquellos canales de televisión universitaria que se encuentran operativos en España a través de sedes web específicas para este servicio y descartando aquellas que presentan exclusivamente un canal en el portal YouTube, el cual requiere menos medios para su implantación y gestión, pero que a su vez ofrece menos posibilidades (Guerrero & CalderaSerrano, 2014). El procedimiento utilizado para acceder a la información de dichos canales ha sido a través de varias vías. En primer lugar, a través de la Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de España se localizó el directorio completo de las Universidades españolas (públicas y privadas) y su correspondiente dirección web. A partir de estos enlaces, se ha accedido a cada una de las Universidades para localizar la presencia o no dentro de sus servicios de la televisión universitaria o portales audiovisuales exclusivos, con proyección no sólo para la comunidad universitaria sino también hacia el exterior. 3.1. Televisión de la Universidad de Sevilla Con la denominación de “tvus”, la Universidad de Sevilla comenzó en 2011 las emisiones, tanto en directo como en diferido, de una televisión ‘online’ para reforzar su presencia en Internet y mejorar su dimensión internacional con la intención de adaptarse a las últimas tendencias de imagen y a las nuevas tecnologías según sus creadores. Está centrado principalmente en la información sobre la comunidad universitaria y se ha marcado como objetivos el servir de soporte informativo sobre las actividades de la Universidad de Sevilla (US), contribuyendo así al logro de los fines culturales, docentes e investigadores de la US. Tal como resaltan Juan Carlos Hernández Haddad 106 en su presentación, una de sus principales misiones es divulgar los avances científicos que se produzcan en los Campus de la Universidad. Figura 2.1: Logo de la televisión Online de la Universidad de Sevilla Fuente: http://tv.us.es/ Desde sus inicios, y gracias a la firma de un convenio con la Universidad a Distancia (UNED) para el intercambio de materiales y a que el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías (SAV) de la Universidad procedió a la digitalización de sus fondos videográficos, su evolución ha sido espectacular, pasando inicialmente de 500 producciones clasificadas en ocho canales temáticos a un repositorio de más de 2000 producciones distribuidas en tres grandes categorías: - Videos Institucionales: Incluye tres secciones denominadas Paraninfo, Editorial US y Recorrido Cultural. - VideoNoticias: Con el denominado Canal Ciencia, en donde se da visibilidad al servicio de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i), cuya misión es la comunicación y divulgación de las investigaciones desarrolladas en la Universidad de Sevilla. Su función principal es hacer más visible la labor de sus investigadores, fomentar las vocaciones científicas entre los estudiantes y favorecer la divulgación de la ciencia a la sociedad. Su objetivo no es otro que trasladar a los ciudadanos los resultados científicos, los avances en innovación y mejorar y fomentar la cultura científica en su entorno a través de producciones audiovisuales. - Canales: La oferta se completa actualmente con un total de trece canales temáticos asignados a las diferentes Escuelas y Facultades con producciones específicas de sus áreas de actuación. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 107 Además de servir de plataforma de transmisión de conocimientos, la ‘TVUS’ es utilizada además como escenario donde los alumnos de diferentes Facultades y Escuelas pueden hacer prácticas docentes y formarse en el campo de la información audiovisual. TVUS es un proyecto conjunto de la Dirección de Comunicación, el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías (SAV) y el Servicio de Informática y Comunicaciones (SIC) de la Universidad de Sevilla. Tanto la web como la televisión han sido creadas por la Universidad andaluza con los fondos presupuestarios de la institución y no han supuesto ningún coste adicional. TVUS se configura sobre estos seis servicios básicos: - Emisión por Internet de programas de televisión, informativos, culturales y divulgativos - Retransmisiones en directo de actividades y actos de interés para la comunidad universitaria. - Emisión para dispositivos móviles de programas de televisión. - Vídeo bajo demanda, con un repositorio de más de 2000 producciones. - Emisión de programas adaptados a personas con discapacidad. 3.2. Televisión de la Universidad de Vigo Sus emisiones a través de la Web, con la denominación de UVigo Tv, comienzan en el año 2004 con el objetivo de crear un repositorio de conocimiento formado por miles de grabaciones en vídeo de carácter científico y educativo, así como conferencias, congresos completos y clases en castellano y ponerlas a libre disposición de los usuarios. Juan Carlos Hernández Haddad 108 Figura 2.2: Logo de la televisión de la Universidad de Vigo Fuente: tv.uvigo.es Según describen sus creadores, la Uvigo-TV es un servicio de televisión por Internet prestado por el Área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (ATIC) del Vicerrectorado de Nuevas Tecnologías y Calidad de la Universidad de Vigo. Agrupa todos los servicios de transmisión de vídeo sobre Internet de la Universidad de Vigo, poniendo a disposición de los usuarios de la Universidad contenidos audiovisuales de carácter educativo e institucional. Uvigo-TV, como televisión corporativa sobre Internet, permite la transmisión en directo de eventos a toda la red de Uvigo o a todo Internet, según se desee. Su recepción se hace a través del ordenador personal o dispositivos móviles con la misma facilidad que la visión de una página web. Asimismo, este sistema permite grabar esos eventos y ponerlos disponibles en Uvigo-TV a través de la Videoteca bajo demanda. 3.3. Televisión de la Universidad de Granada Desde el año 2011, y a través del repositorio multimedia institucional denominado UGRmedia, la Universidad de Granada (UGR) ofrece un portal de recursos multimedia y emisión en directo bajo demanda. El fin del servicio es la publicación por parte de los miembros de la comunidad universitaria de los vídeos relacionados con sus actividades realizadas dentro de la propia Universidad. Para ello, la UGR dispone de los siguientes Centros de Producción que tienen entidad y capacidad para la producción de material audiovisual: - Centro de Enseñanzas Virtuales Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 109 - Extensión Universitaria: La Madraza - CACOCU - Ciencias Económicas Empresariales - Ciencias Políticas y Sociología - Facultad de Comunicación y Documentación - Gabinete de Comunicación Figura 2.3: Logo del Portal de recursos multimedia de la Universidad de Granada Fuente: http://media.ugr.es/ Destaca además el servicio denominado “Grabación y Almacenamiento de Actividades Académicas” (GA3) para el profesorado y estudiantes de la UGR. Adicionalmente el profesor o el centro, pueden decidir publicar otras actividades académicas o divulgativas que consideren oportunas a través de este mismo portal. GA3 es además un complemento al mencionado repositorio multimedia institucional UGRmedia. El fin del servicio es la distribución de los medios de grabación por los distintos centros y facultades y la posibilidad de facilitar al profesorado de herramientas automatizadas de grabación y difusión de contenidos educativos audiovisuales. Las categorías de los contenidos educativos audiovisuales son actualmente las siguientes: - Ciencias - Ciencias Sociales y Jurídicas - Artes y Humanidades - Ciencias de la Salud - Ingeniería y Arquitectura - Extensión Universitaria - Institucional - Libro de Visitas Juan Carlos Hernández Haddad 110 Además es miembro del denominado Canal Cacocu, canal de cultura contemporánea de las Universidades públicas de Andalucía, del cual haremos mención en capítulos posteriores. 3.4. Televisión de la Universidad de Murcia La universidad de Murcia pone a disposición de la comunidad universitaria una serie de servicios multimedia que pretenden dar respuesta a las necesidades en materia de audiovisuales que surgen dentro de la Universidad. Se trata de un servicio de WebTv ofertado desde el Área de Tecnologías de las Información y las Comunicaciones Aplicadas en colaboración con el Vicerrectorado de Comunicación y Cultura de dicha Universidad. Figura 2.4: Logo de la televisión de la Universidad de Murcia Fuente: https://tv.um.es/ Bajo la denominación de ‘tv.um.es’, la televisión de la Universidad de Murcia ofrece directos desde mayo de 2012. El portal está desarrollado haciendo uso de los estándares Web, así como de tecnologías muy distribuidas entre los usuarios. Los servicios ofertados son: - Grabación de eventos - Emisión en directo de contenidos - Producción de contenidos - Publicación de contenidos digitales - Conversión de formatos - Videoconferencia de Sala - Videoconferencia Web Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 111 Su colección de canales temáticos está clasificada en tres grandes áreas: - Canales Universitarios: Estos canales se estructuran de la siguiente manera: ‐ Canal Servicios: Información sobre los servicios universitarios y materiales de ayuda. ‐ Canal Institucional: Documentos institucionales de la Universidad de Murcia. ‐ Canal Alumnos: Video de los alumnos de la UM. ‐ Canal PAS: Video del personal de administración y servicios de la UM. - Canales de Comunicación: Clasificados de la siguiente forma: ‐ Canal del Rector ‐ Videoteca Institucional: Recopilación histórica. ‐ Canal Actualidad: Actualidad y noticias de la UM. ‐ CentUM: Cien años de la UM ‐ Cardio - Canales de Docencia: ‐ Canal UmuMooc, Canal Bellas Artes, Canal Biología, Canal CC. del Deporte, Canal CC. del Trabajo, Canal Comunicación y Documentación, Canal Derecho, Canal Economía y Empresa, Canal Educación, Canal Enfermería, Canal Filosofía, Canal Informática, Canal Letras, Canal Matemáticas, Canal Medicina, Canal Psicología, Canal Óptica y Optometría, Canal Química, Canal Veterinaria, Canal Trabajo Social, Canal Master, Canal DigitalMED y Canal Doctorado 3.5. Televisión de la Universitat de Barcelona Con la denominación comercial de ‘UBtv’, la Universitat de Barcelona pone en marcha el portal audiovisual con emisiones en directo y diferido. Para sus gestores, dicho portal nace de la necesidad de abrir a todo el mundo los contenidos audiovisuales de la universidad. En este Juan Carlos Hernández Haddad 118 3.11. Televisión de la Universidad Complutense de Madrid Bajo la denominación de Complumedia, la Universidad Complutense de Madrid ha desarrollado un gestor de archivos multimedia, creado por personal de los Servicios Informáticos de la Universidad Complutense de Madrid, para ponerlo a disposición de la comunidad universitaria. Figura 2.11: Logo de la Plataforma Multimedia de la Universidad Complutense de Madrid Fuente: http://complumedia.ucm.es/ Entre otras funciones, con la aplicación es posible la creación de canales de video para su difusión, ofreciendo tanto directos como emisiones en diferido. Concretamente, según su web, la versión 2.0 de Complumedia permite: - Múltiples tipos de contenido: puede subir no sólo vídeos, sino también audio, imágenes y contenidos genéricos (que se ofrecerán como descarga desde el portal). - Accesible desde dispositivos móviles: siempre que el navegador utilizado lo permite, se utilizan funcionalidades estándar de HTML5, lo que permite la visualización de los contenidos de vídeo y audio sin necesidad del plugin Flash, posibilitando su acceso desde dispositivos móviles como teléfonos inteligentes y tabletas. - Organización por carpetas: cada usuario identificado en Complumedia dispone de un espacio con varias carpetas que representan niveles de acceso al contenido. Dentro de ellas dispone de la posibilidad de crear subcarpetas, así como copiar, borrar, reordenar y mover contenidos. - Compartición de carpetas con otros usuarios: es posible compartir carpetas con otros usuarios de Complumedia, para facilitar el trabajo colaborativo. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 119 - Galerías de imágenes: las imágenes de una carpeta o lista de resultados se muestran en forma de galería. - Múltiples formatos de entrada: los contenidos de vídeo y audio se admiten en distintos formatos. - Por último, desde el Campus Virtual, los alumnos pueden acceder de forma selectiva al material didáctico, almacenado por el profesor en Complumedia. 3.12. Televisión de la Universidad Europea Miguel de Cervantes Desde el año 2008, la producción audiovisual realizada por la Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC) fue ofrecida a través del canal denominado UEMC TV, siendo a partir de 2015 denominada como UEMC Media siendo un servicio aportado a través de la Productora Audiovisual de la UEMC. Dicho canal nació con la función de convertirse en un nuevo escaparate en el que se emitirán contenidos que reflejarán las actividades y actos que acoge la UEMC, así como producciones propias realizadas por alumnos de la universidad. Figura 2.12: Logo de la televisión de la Universidad Europea Miguel de Cervantes Fuente: http://www.uemc.es/uemc_media El proyecto UEMC TV se convirtió en la primera televisión universitaria online de Castilla y León, y a lo largo de sus años de emisión ya permite visualizar bajo demanda y en 'streaming' más de 240 videos de producción propia, realizados con material propio de la Universidad, tanto en el plató de televisión como otras localizaciones. Actualmente se estructura en cuatro grandes áreas de contenidos además del canal dedicado a emisiones en streaming: Juan Carlos Hernández Haddad 120 - Canal Institucional: en el que podrán ver los actos de Apertura, Clausura o Graduación. - Canal Conferencias: con contenidos de las ponencias, congresos, coloquios, etc., que se impartan en la UEMC. - Canal Empresa - Canal Actualidad UEMC Para Otero Parra, responsable de UEMC TV, 'la TV por Internet es una apuesta de presente, no de futuro' y por ello buscan nutrirse de “las actividades que se celebran en la UEMC, así como de los trabajos que los alumnos realizan a lo largo del curso, que de otra manera no verían la luz”'. Destaca también el planteamiento que hacen de este servicio como una nueva metodología de aprendizaje para el alumnado, uno de los pilares del Espacio Europeo de Educación Superior, buscando la implicación de los estudiantes en el proyecto. Gracias a UEMC TV “se ha potenciado la producción de contenidos audiovisuales que puedan resultar de interés no sólo para toda la comunidad universitaria, sino para toda la sociedad castellana y leonesa, ofreciendo tanto programación propia, como nuestras primeras retransmisiones en directo y un completo archivo audiovisual que recoge las actividades que ha acogido la UEMC” destaca Otero Parra. 3.13. Televisión de la Universitat Jaume I de Castellón La Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i), adscrita al Servicio de Comunicación y Publicaciones de la Universitat Jaume I (UJI) de Castellón, ha puesto en marcha el videoblog Ciència UJI TV con el respaldo de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio de Economía y Competitividad. El proyecto cuenta asimismo con el patrocinio del Aula Dávalos Fletcher de la Cultura. Su denominación es Ciència TV y ofrece tanto emisiones en directo como en diferido. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 121 Figura 2.13: Logo de la televisión de la Universitat Jaume I de Castellón Fuente: http://blogs.uji.es/cienciatv/ El objetivo de la UCC+i es canalizar y potenciar las acciones de comunicación y difusión de la ciencia en la UJI, apostando para ello por el formato audiovisual. Este canal quiere ser una herramienta que estructure y facilite el acceso a todo tipo de material audiovisual relacionado con la Universidad en materia de investigación, tecnología e innovación. Con el fin de llegar al público más amplio posible, todos los vídeos producidos por el Servicio de Comunicación y Publicaciones se encuentran disponibles en catalán y español, además de subtitulados en inglés. La Universitat Jaume I de Castellón es un centro público de enseñanza superior y de investigación, creado en el año 1991, que persigue el desarrollo social, económico y cultural de la sociedad de su entorno a través de la creación y transmisión de conocimientos. La UJI dedica un esfuerzo especial a la investigación y el desarrollo, consciente de su importancia en la calidad docente y en la interacción real entre universidad y sociedad. El videoblog Ciència UJI TV recoge tanto vídeos de producción propia del Servicio de Comunicación y Publicaciones de la Universitat Jaume I, como contenidos realizados por el personal investigador e institutos de la Universidad, noticias difundidas por terceros relativas a ciencia e innovación en el campus castellonense y material audiovisual relacionado con la ciencia que consideran de interés para la comunidad universitaria y el público en general. Los contenidos están clasificados en cinco categorías de videos: - Difusión de la ciencia: tienen cabida vídeos de divulgación científica para ser utilizados en el ámbito universitario y preuniversitario, videopresentaciones de los grupos de Juan Carlos Hernández Haddad 122 investigación e institutos de la UJI, vídeos especiales sobre años internacionales, vídeos sobre las posibles salidas en investigación de cada una de las titulaciones, resúmenes de conferencias científicas y/o congresos realizados en la Universidad, etc. - Formación en comunicación científica: incorpora vídeos de carácter formativo para el personal investigador sobre cómo comunicar y divulgar ciencia. - Noticias científicas: incluye noticias, reportajes y entrevistas vinculadas a resultados de investigaciones, e información sobre temas de actualidad abordados por investigadores e investigadoras de la UJI - Vídeos accesibles - Vocabulario científico 3.14. Televisión por internet de la Universidad de La Laguna Desde mayo de 2014, la Universidad de La Laguna (ULL) se planteó la puesta en marcha de un canal de televisión universitario denominado ULLmedia. El desarrollo del proyecto corre a cargo de la Unidad de Docencia Virtual (UDV) de la institución y de Cienci@ULL, la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación de la Universidad de La Laguna. El director de la primera, Jorge Martín, en declaraciones al periódico El Día en marzo de 2015 explica el espíritu que inspira la idea: "Sobre la Universidad sigue pesando cierta imagen de encorsetamiento, de estiramiento, que no se corresponde con la realidad. La ULL es cada vez más fresca, pero necesitamos que se nos vea". Con la puesta en marcha de ULLmedia, un canal de televisión a través de la web con el que la institución académica pretende divulgar su labor investigadora y otros aspectos de su oferta, y, sobre todo, estrechar sus vínculos con la comunidad universitaria y con "el exterior". En ella tienen cabida docentes e investigadores, alumnos y personal de Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 123 administración y servicios. Los formatos serán de diverso tipo, desde debates hasta consultorios, e incluso un informativo semanal. Figura 2.14: Logo de la televisión de la Universidad de La Laguna Fuente: http://udv.ull.es/portal/ullmedia/ Los servicios que ofrece ULLmedia abarcan eventos en directo y videos en diferido, actualmente clasificados de la siguiente manera en su web: - Streaming: Retransmisión en directo por Internet de eventos institucionales y académicos de interés para la comunidad universitaria. - Píldoras: Vídeos educativos con duración corta, en los que un experto en una materia muestra, de manera específica, un determinado conocimiento o concepto. - Exprésate: Herramienta que permite a los miembros de la comunidad universitaria crear, ellos mismos, vídeos didácticos de manera rápida y sencilla. - Grabación de eventos: Edición y postproducción de eventos académicos e institucionales celebrados en el ámbito universitario, por cuyo interés merecen ser grabados. - Vídeos educativos: Vídeos didácticos realizados en exteriores por requerir la intervención demostrativa y activa del docente. - Reportajes: Género destinado a tratar en profundidad hechos y temáticas académicas de investigación y docencia, para informar de ellos a la comunidad universitaria. - Vídeo prácticas: Videos didácticos grabados en los espacios destinados a que los alumnos realicen las prácticas, que servirán de apoyo en la docencia del profesorado. Juan Carlos Hernández Haddad 124 - ULLmedia+: Abarca otras producciones propias de contenidos útiles en la actividad universitaria: eBooks, difusión científica y tecnológica, etc. 3.15. Televisión de la Universidad Pública de Navarra Desde mayo de 2010, la Universidad Pública de Navarra (UPNA) tiene en marcha su canal de televisión universitario denominado UpnaTV. Se trata de un lugar de encuentro audiovisual, tanto para los miembros de la comunidad universitaria como para toda persona ajena a la Universidad, a la que le interesen o que busque información acerca de las actividades que en la UPNA se desarrollan. El fin del servicio UpnaTV es la publicación por parte de los miembros de la comunidad universitaria de los vídeos relacionados con sus actividades realizadas dentro de la propia Universidad. Figura 2.15: Logo de la televisión de la Universidad Pública de Navarra Fuente: https://upnatv.unavarra.es/ La plataforma web está basada en software libre y en la tecnología flash y con un funcionamiento similar a la de Youtube: es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir sus vídeos. Ha sido desarrollada y es mantenida por el Centro Superior de Innovación Educativa, con soporte infraestructural del Servicio Informático de la UPNA. Dirigida fundamentalmente a la comunidad universitaria: estudiantes, profesores e investigadores, personal de administración y servicios, así como servicios universitarios, asociaciones y grupos estudiantiles; también busca audiencia en todas las personas ajenas a la comunidad universitaria a través de diferentes canales públicos, para los cuales no es necesario registrarse. En ellos tienen la posibilidad de buscar y ver vídeos de los actos, jornadas y seminarios, vídeos subidos por estudiantes y Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 125 vídeos sobre diversas actividades que se llevan a cabo en la Universidad Pública de Navarra. En su estructura, hay tres tipos de vídeos: públicos, restringidos y privados: - Los vídeos públicos pueden ser vistos por cualquiera, incluso sin validarse en la plataforma. - Los vídeos restringidos sólo pueden verlos los usuarios autenticados. Para autenticarse hay que pertenecer a la comunidad universitaria de la UPNA. - Los vídeos privados están en canales privados mantenidos por un usuario concreto, el administrador de dicho canal, que puede elegir quién puede ver esos vídeos de entre todos los usuarios registrados. Entre los diferentes canales públicos, destaca el “Canal Institucional”, donde se puede encontrar tanto noticias cortas como vídeos completos de los actos más relevantes celebrados en la UPNA. Estos se completan con los siguientes canales: - Cátedra Unesco - Arte - Etsia - El Cafarel - Espacio Europeo De Educación Superior - Formación PDI - Producción Multimedia Interactiva - Cultura - Economic History 3.16. Televisión de la Universidad de Oviedo Desde octubre de 2001, el Centro de Innovación de la Universidad de Oviedo, perteneciente al Vicerrectorado de Informática y Comunicaciones, ha ido desarrollando el proyecto denominado Juan Carlos Hernández Haddad 126 Encycloasturias, aportando la infraestructura de personal y sistemas informáticos necesarios para el correcto funcionamiento del servicio. Encycloasturias es la Mediateca de la Universidad de Oviedo, que con formato de Enciclopedia Hipermedia trata de preservar y difundir la cultura y la actividad investigadora desarrolladas en el ámbito del Principado de Asturias, aprovechando las posibilidades que ofrecen las redes de comunicación. Figura 2.16: Logo de la Mediateca de la Universidad de Oviedo Fuente: http://mediateca.uniovi.es/inicio De esta manera, y según apuntan los responsables del su equipo de investigación, Encycloasturias se pone al servicio de toda la comunidad universitaria impulsando la investigación multidisciplinar entorno a la gestión de contenidos digitales, siendo un objetivo fundamental la colaboración con los diferentes equipos y grupos de investigación de la Universidad de Oviedo, desarrollando proyectos acordes con las líneas de investigación promovidas desde la mediateca. Con este planteamiento se potencia el desarrollo de la plataforma a la vez que se oferta un entorno en el que plasmar las investigaciones. Encycloasturias se concibe así como un canal de comunicación vivo que informa sobre la actualidad cultural asturiana a la vez que va construyendo una enciclopedia, entendiéndola como un instrumento de consulta y generador de nuevos servicios. El grupo "Mediateca y Contenidos Digitales" del Centro de Innovación es el encargado de la producción y gestión de contenidos multimedia online de la Universidad de Oviedo, responsabilizándose de la gestión de Encycloasturias. Para lograr el objetivo anterior se ofertan los siguientes servicios: - Difusión multimedia Online: Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 127 ‐ En directo y bajo demanda de eventos y contenidos considerados de interés institucional, social, cultural y científico. ‐ Realización de contenidos didácticos para el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo, con posibilidad de difusión en abierto a través de la Mediateca. - Videoconferencias: ‐ Reuniones punto a punto y multipunto en directo entre dos o más grupos con distintas localizaciones geográficas, intercambiando imagen, sonido y datos mediante la utilización de equipos de Videoconferencia. 3.17. Televisión de la Universidad Pablo de Olavide Desde el año 2011 a través del servicio multimedia del Centro de Informática y Comunicaciones de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla se oferta un servicio de televisión universitaria por internet denominado UpoTV. A través de este servicio es posible el visionado bajo demanda (VoD), de material multimedia almacenado, catalogado y enriquecido con metadatos, así como del visionado de emisiones en directo desde distintos espacios de la Universidad, como actualmente el Paraninfo, y próximamente, salones de grado, salas de prensa y aulas específicas. Figura 2.17: Logo de la televisión de la Universidad Pablo de Olavide Fuente: http://upotv.upo.es/ En la Mediateca del Servicio aparecen los catálogos de archivos audiovisuales que están disponibles en este momento. Asimismo, estos archivos se encuentran divididos entre Videoteca Pública y Videoteca Privada (según sean de libre acceso o de acceso restringido sólo para los Juan Carlos Hernández Haddad 134 registrar todos los actos institucionales de relevancia, el Servicio de Recursos Audiovisuales realiza producciones propias, basadas muchas veces en proyectos propuestos por distintos departamentos, laboratorios y servicios universitarios. Entre todas sus funciones destaca la realizada por la unidad de producción, que se ocupa de la creación de programas de vídeo y otros audiovisuales de carácter didáctico y científico. Figura 2.23: Logo de la televisión de la Universitat de les Illes Balears Fuente: http://canal.uib.es/ Las agrupaciones de los canales temáticos se establecen según las siguientes categorías: - Institucionales: Inauguración de curso, Ceremonia de graduación, Honoris causa, Video institucional. - Académicos: Jornadas y congresos, Conferencias, Docencia. - Divulgación de la investigación: Ciencia, Humanidades, Ciencias de la salud, Ciencias sociales. - Campus: Promociones, Actividades, Alumnos, Canal abierto. - Series: La Universidad responde, Toma nota, Respuestas, Animación, Converses, UIB cámara y cooperación. 3.24. Televisión de la UNED Sin llegar a ser una televisión con la estructura de las analizadas hasta ahora, el canal de la Universidad de Educación a Distancia (UNED) posee una amplia colección de vídeos educativos que abarcan temas que incluyen la tecnología, sociología, ciencia e historia. Además de su presencia en internet, uno de los principales medios de difusión divulgativos para la UNED, y esta es su principal característica, es a través de las cadenas públicas La 2 y TVE Internacional. La colaboración entre estas entidades comenzó en el año 1993 y desde entonces se han Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 135 difundido cientos de horas de divulgación científica en el marco de una televisión pública educativa. Este uso del medio televisivo como pilar fundamental en su metodología y estructura didáctica es destacado por Fresquet (2016) quien considera que sus materiales radiofónicos y audiovisuales son fundamentales en el proyecto educativo de la entidad. Figura 2.24: Logo de la televisión de la Universidad de Educación a Distancia (UNED) Fuente: http://www.canal.uned.es/ Para ello cuentan con el Centro de Medios Audiovisuales (CEMAV) de la UNED. Este Centro ofrece todos aquellos servicios de diseño y producción de contenidos audiovisuales para los siguientes canales de difusión: - TV (La 2 de TVE, Canal Internacional de TVE, y algunas cadenas de TV local) - Internet (CanalUNED, TeleUNED, RTVE-UNED, Youtube-UNED, otros Web colaboradores) Tal como destaca en la presentación de su web, a través de dicho Centro se ofrece a los profesores de la UNED, responsables de la programación de contenidos académicos, asesoramiento para la elaboración del material didáctico audiovisual y de las guías de apoyo, de acuerdo con las características de los medios y recursos que tienen a su disposición, trabajando en equipo con especialistas en medios de comunicación, responsables de la producción y realización. Actualmente, todos los programas generados a través del CEMAV están disponibles en el repositorio de RTVE A la carta, desde donde se pueden volver a visionar y descargar en cualquier momento. Juan Carlos Hernández Haddad 136 3.25. Portal de Vídeos de la Universidad Carlos III de Madrid Al igual que ocurre en el Canal UNED, la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) ofrece al público en general con o sin vinculación con la UC3M la web del Portal de vídeos que permite el acceso a los contenidos, tanto en directo como bajo demanda, que se generan en las salas multimedia de la Universidad. Figura 2.25: Logo del Portal de Videos de la Universidad Carlos III de Madrid Fuente: http://arcamm.uc3m.es/arcamm/ Los videos están clasificados, según sus contenidos, en los siguientes apartados: - Docencia: ‐ Ciencias Sociales y Jurídicas ‐ Enseñanzas Técnicas ‐ Humanidades ‐ Ciencias Experimentales ‐ Ciencias de la Salud - Arte y Cultura - Divulgación Científica - Institucional 3.26. Plataforma Multimedia de la Universitat de València El Servicio de Informática de la Universitat de València (UV) ofrece diferentes servicios al personal de la Universitat dentro del campo de la multimedia a través de una plataforma denominada MMedia. Se trata de un servidor de videostreaming institucional que permite hospedar todos los recursos multimedia que el usuario desee publicar: (vídeos, archivos de sonido, imágenes, etc.) y que pueden servir de apoyo a la docencia o Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 137 como complemento a las tareas que se desempeñan en la UV. Se permite igualmente la retransmisión de eventos de vídeo en directo a través de Internet. Para ello, ofrece así mismo, un servicio de grabación de contenidos multimedia, disponiendo de un plató multimedia de grabaciones en las instalaciones del Servei d'Informàtica en el Campus de Burjassot. Figura 2.26: Logo de la Plataforma Multimedia de la Universitat de València Fuente: http://mmedia.uv.es/ MMedia se asemeja a los popularmente conocidos "Youtube" o "Google Video", pero con las ventajas de ser un servicio propio (gestión de espacio, control de contenidos, autentificación, protección de datos, etc.). 3.27. Portal LaboralTV de la Universidad de Huelva Con el punto de mira puesto en el mundo del trabajo y el mercado laboral, la Universidad de Huelva está realizando una singular apuesta de televisión a través del portal denominado LaboralTV. Para sus creadores, LaboralTV quiere ser un portal de referencia para la información, formación, orientación e inserción laboral y que nace con una clara vocación de servicio público. Figura 2.27: Logo de LaboralTV de la Universidad de Huelva Fuente: http://www.uhu.es/laboraltv/ LaboralTV ofrece un amplio repositorio de grabaciones y videos didácticos, posibilidad de cubrir emisiones en directo a terceros, programación permanente, espacios de elaboración propia emitidos en directo o en diferido, noticias, enlaces a páginas de interés y a blogs relacionados con nuestro ámbito de actuación,.... Juan Carlos Hernández Haddad 138 En definitiva, LaboralTV quiere ser una herramienta al servicio del alumnado de la Universidad de Huelva, del personal docente, de la propia institución, pero también quiere ser una herramienta al servicio de las empresas e instituciones de su entorno. Como extensión a sus servicios, LaboralTV ofrece la posibilidad de contratar un canal específico y personalizado a cualquier empresa o entidad pública o privada. Las funcionalidades disponibles para la empresa o entidad serían espacio web para noticias, espacio para almacenamiento de videos, emisión de directos, emisión a demanda de video streaming, repositorio web de videos y parrilla de televisión configurable. El mantenimiento del canal correría a cargo de LaboralTV. 3.28. Televisión de la Universidad de Burgos Desde el año 2011, la Universidad de Burgos se suma a la oferta de televisiones universitarias a través del canal tvUBU. Se trata de un proyecto audiovisual financiado por el Banco Santander que nace de la participación de la Universidad de Burgos al programa ministerial del Campus de Excelencia Internacional. Figura 2.28: Logo de la televisión de la Universidad de Burgos Fuente: http://www3.ubu.es/actualidad/tvubu/ Su principal misión es buscar la difusión del conocimiento y proyección internacional de la Universidad de Burgos y su entorno así como una ayuda complementaria en la formación práctica de los estudiantes. Aportan una programación clasificada en las siguientes secciones: - Titulaciones - Conoce la UBU - Programas tvUBU Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 139 - Conciertos - Institucional - Conferencias - Varios - tvUBU en directo TvUBU quiere conseguir una presencia en los medios de comunicación siempre acorde con la importancia social de la universidad así como también el reconocimiento tanto en España como en el mundo de la calidad y la excelencia del trabajo de formación e investigación de la Universidad de Burgos. 4. Asociaciones y proyectos conjuntos de televisión universitaria en España 4.1. Campus do Mar TV El Campus do Mar es un proyecto liderado por la Universidade de Vigo y promovido por tres universidades gallegas, la ya mencionada junto con la Universidade da Coruña y la Universidad de Santiago de Compostela (USC), el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y el Instituto Español de Oceanografía (IEO). Con la intención de reunir el mayor potencial posible y optimizar los recursos disponibles, el proyecto aglutina a los agentes socioeconómicos y a los grupos de investigación de la Eurorregión Galicia-Norte de Portugal relacionados con el ámbito marítimo. Es un proyecto financiado por el Ministerio de Educación en el marco del programa Campus de Excelencia Internacional y por el Ministerio de Economía y Competitividad, dentro del Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica. Infraestructuras del proyecto CEI10-1-0006 financiadas por el Ministerio de Economía y Competitividad dentro del programa INNOCAMPUS y cofinanciadas con Fondos Europeos de Desarrollo Regional (FEDER). Juan Carlos Hernández Haddad 140 Figura 2.29: Logo de Campus do Mar TV Fuente: http://tv.campusdomar.es/ Sus objetivos son: - Formar a los mejores profesionales e investigadores en el ámbito de las Ciencias del Mar - Generar investigación de calidad e impacto internacional. - Proporcionar a la industria las mejores herramientas para mejorar su competitividad en el mundo globalizado. Además del directo, CAMPUS DO MAR TV cuenta con una mediateca cuyos contenidos están clasificados en los siguientes grupos: - Grandes Conferencias - Clases - Apoyo al Proyecto - Promocionales - Área de Prensa 4.2. Canal de Cultura Contemporánea de las Universidades Públicas de Andalucía (CaCoCu) El Canal de Cultura Contemporánea CaCoCu es un proyecto conjunto de las 10 Universidades públicas de Andalucía y de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía, para mostrar en un portal multimedia la diversidad de las manifestaciones culturales promovidas por cada una de las Universidades. Componen esta asociación las universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Internacional de Andalucía, Jaén, Málaga, Pablo de Olavide y Sevilla. Se trata de un proyecto pionero en el ámbito universitario español, consistente en un portal multimedia que da acceso a numerosos recursos culturales de Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 141 carácter audiovisual y textual. Dichos recursos se relacionan con grabaciones completas de diversas actividades culturales, que se visualizan a través del portal. Desde el Vicerrectorado de Extensión Universitaria de la Universidad de Granada, entidad que coordina el portal, se destaca que los materiales que proporciona el portal se encuentran completamente descritos y pueden utilizarse tanto a nivel personal como educativo, poniendo así a disposición de los visitantes una importante fuente de recursos educativos y sirviendo como un foco de difusión de las distintas expresiones culturales promovidas por las universidades públicas de Andalucía. Figura 2.30: Logo del Canal de Cultura Contemporánea de las Universidades Públicas de Andalucía (CaCoCu) Fuente: http://www.cacocu.es/ Entre los recursos disponibles en CaCoCu, los usuarios encontrarán distintos tipos de documentos, todos ellos acompañados de su correspondiente ficha descriptiva: - Grabaciones de video - Grabaciones sonoras - Documentos de texto - Galerías de imágenes - Creaciones de Net-Art Estos materiales se corresponden con grabaciones de conciertos de música, producciones propias, representaciones de teatro, conferencias, encuentros literarios, textos de poesía, exposiciones, revistas literarias, etc. Es decir, son un reflejo de las actividades culturales promovidas en las universidades públicas de Andalucía, actividades de gran calidad y que cuentan con protagonistas del más alto nivel en el mundo del arte, las ciencias y las letras. Juan Carlos Hernández Haddad 142 4.3. Canal de televisión por Internet del Campus de Excelencia Internacional ceiA3 El Campus de Excelencia Internacional en Agroalimentación ceiA3 es el resultado de la integración de las Universidades de Almería, Cádiz, Huelva y Jaén, coordinado y liderado por la Universidad de Córdoba. Dentro de sus servicios, disponen de un sistema de Web TV universitario denominado ceiA3 TV. Dicho canal es considerado como un proyecto que puede favorecer la integración real de las cinco universidades del CEIA3 (Martínez & Conde, 2012). Las secciones que contempla son las siguientes: - Actualidad - Talentos ceiA3 - Investigación - Eventos - Conferencias - Divulgación Figura 2.31: Logo del Canal de televisión por Internet del Campus de Excelencia Internacional ceiA3 Fuente: http://www.ceia3.es/es/tv Uno de sus principales objetivos es la difusión del significado del campus interuniversitario ceiA3. Para Martínez & Conde (2012, p. 42), al lograrse poner en marcha un canal de televisión con emisiones regulares, desde las cinco universidades que componen el campus, “se podrá contribuir, de manera decisiva, a hacer más visible la existencia del campus para las personas que lo componen y para las entidades y empresas externas que puedan colaborar con el mismo. Se trataría, pues, de emitir los acontecimientos más relevantes de carácter académico, docente, científico, cultural, etc., relacionados con el campo Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 143 agroalimentario, que tengan lugar en cada universidad del ceiA3 y en su ámbito geográfico correspondiente” (Martínez & Conde, 2012, p. 42). 4.4. Canal de televisión por Internet Ideas que Mueven Andalucía (imatv) El portal web www.imatv.es (Ideas que Mueven Andalucía) está en funcionamiento desde el año 2012. Se trata del primer instrumento de divulgación del conocimiento realizado en Andalucía. Actualmente dispone de tres canales denominados: - Canal Popular - Canal Profesional - Canal Universitario Según se muestra en su web, el Canal Universitario desarrolla contenidos que emanan de todas las universidades de Andalucía al objeto de facilitar una mayor divulgación y proyección de la actividad universitaria andaluza en relación con su encomienda social de generación y gestión del conocimiento. Las Universidades que participan en este canal son: la Universidad de Almería, la Universidad de Cádiz, la Universidad de Córdoba, la Universidad de Granada, la Universidad de Huelva, la Universidad de Jaén, la Universidad de Málaga, la Universidad Pablo de Olavide, la Universidad de Sevilla y la Universidad Internacional de Andalucía. Figura 2.32: Logo del Canal de televisión por Internet Ideas que Mueven Andalucía (imatv) Fuente: www.imatv.es Este canal se desarrolla bajo el modelo de colaboración públicoprivada en el que por la parte pública, participa tanto la Consejería de Juan Carlos Hernández Haddad 246 de captación de nuevos alumnos. Además, en este bloque dedicado de alguna manera a los futuros estudiantes también se cuestiona sobre las consecuencias que pudiera aportar a los actuales estudiantes. 2.3.4.7. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad El siguiente agrupamiento de cuestiones persigue valorar por parte del profesorado de la ULPGC el papel social de un canal de televisión universitario y de cómo su presencia reforzaría, o no, la figura de la Universidad dentro de la sociedad. Los resultados globales se muestran en la siguiente tabla: Tabla 3.24: Valoraciones de sus funciones en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 La difusión de la actividad universitaria a través de la televisión contribuiría al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad. 1,8 4,8 14,0 38,8 40,6 4,11 0,94 Permitiría atender necesidades educativas de diferentes estamentos y grupos sociales. 1,8 7,9 22,8 37,9 29,7 3,85 0,99 Podría producir contenidos audiovisuales para todo el sistema educativo. 2,6 6,7 17,0 37,6 36,1 3,97 1,01 Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología. 2,6 6,9 12,6 38,3 39,6 4,05 1,01 Si realizamos una lectura rápida de las valoraciones destaca en primer lugar la elevada media de 4,11 obtenida en la primera cuestión. El Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 247 profesorado de la ULPGC considera que la difusión de la actividad universitaria a través de la televisión por parte de la ULPGC contribuiría al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad, mostrándose casi un 80% de acuerdo o totalmente de acuerdo con esta idea. Por lo tanto, y con un porcentaje incluso mayor que los estudiantes, la televisión como medio de comunicación de masas, es considerada mayoritariamente como un recurso para lograr acercar la Universidad a la sociedad a la que da servicio. En relación con su ámbito de actuación dentro de la sociedad, una de las funciones principales que podría desarrollar este servicio público es la de complementar los sistemas educativos actuales en todos los estamentos y grupos sociales. Esta idea de producir contenidos audiovisuales para diferentes grupos poblacionales es valorada también positivamente por el colectivo de profesores desde todas las áreas de conocimiento tal como se muestra en la siguiente tabla. Destaca igualmente que menos de un 10% del profesorado se muestre en desacuerdo con la posible aplicación de este servicio. Tabla 3.25: Respuestas a la cuestión “Podría producir contenidos audiovisuales para todo el sistema educativo”. Área de Conocimiento Porcentajes obtenidos 1 2 3 4 5  SX A rtes y Humanidades 0,0 6,1 18,4 38,8 36,7 4,06 0,90 Ciencias 6,3 0,0 25,0 50,0 18,8 3,75 1,00 Ciencias de la Salud 1,5 2,9 10,3 44,1 41,2 4,21 0,86 Ciencias Sociales y Jurídicas 2,9 7,1 15,7 35,0 39,3 4,01 1,05 Ingenierías y Arquitectura 3,6 9,1 20,0 35,5 31,8 3,83 1,09 Total 2,6 6,5 16,7 37,9 36,3 3,98 1,02 Para concluir este bloque, el profesorado se muestra bastante contundente al defender la afirmación de que una televisión universitaria Juan Carlos Hernández Haddad 248 resaltaría la importancia social y cultural de la propia Universidad, ayudando a hacerla más visible a la población en general. Destaca que más del 50% de los profesores de las Áreas de Conocimiento de Ciencias de la Salud y de Artes y Humanidades se postulen totalmente de acuerdo con esta afirmación. Tabla 3.26: Respuestas a la cuestión “Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología”. Área de Conocimiento Porcentajes obtenidos 1 2 3 4 5  SX A rtes y Humanidades 0,0 8,0 10,0 28,0 54,0 4,28 0,95 Ciencias 6,7 0,0 26,7 46,7 20,0 3,73 1,03 Ciencias de la Salud 1,4 5,8 8,7 33,3 50,7 4,26 0,95 Ciencias Sociales y Jurídicas 2,8 6,4 12,1 40,4 38,3 4,05 1,01 Ingenierías y Arquitectura 2,8 8,3 15,7 40,7 32,4 3,92 1,03 Total 2,3 6,8 12,8 37,9 40,2 4,05 1,02 2.3.4.8. Valoración como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos. Al igual que se les preguntó a los estudiantes universitarios, en este caso se le pide al profesorado que valore el papel que desempeñaría un canal universitario de televisión en la tarea anual de dar a conocer los estudios ofertados por la Universidad. Se trataría sin duda de un refuerzo importante ya que trasladaría la información directamente a los hogares con lo que se verían beneficiados no sólo los futuros estudiantes sino también sus familiares a la hora de ayudar a decidir. En cualquier caso, siempre se contemplaría como un medio de apoyo permanente a las acciones ya previstas por el equipo rectoral. Como consecuencia de ello, y directamente relacionado con esta función informativa, se pide valoración Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 249 como medio de comunicación a la hora del proceso de captación de futuros alumnos. Las respuestas del profesorado a las cuestiones referentes a este apartado se muestran en la siguiente tabla: Tabla 3.27: Valoraciones sobre la promoción de la ULPGC en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Podría ser una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten en la ULPGC. 2,1 3,4 10,4 32,0 52,1 4,28 0,93 Sería un medio para la captación de futuros alumnos, dando apoyo a las jornadas de puertas abiertas y de orientación ya existentes. 3,3 7,9 16,5 33,8 38,4 3,96 1,07 Destacar que a la primera cuestión no contestaron 10 participantes, lo que supone el 2,5% de la muestra, siendo el resto muy contundentes al mostrarse uno de cada dos docentes totalmente de acuerdo con que este posible canal universitario de televisión sería una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten actualmente en la ULPGC. Este apoyo se ve reforzado con un tercio del profesorado que se muestra de acuerdo con dicha afirmación. Para la segunda cuestión se exponen a continuación las respuestas del profesorado por Centro: Tabla 3.28: Respuestas a la cuestión “Sería un medio para la captación de futuros alumnos, dando apoyo a las jornadas de puertas abiertas y de orientación ya existentes”. Escuela / Facultad Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Escuela de Arquitectura 6,3 6,3 18,8 18,8 50,0 4,00 1,26 Escuela de Ingeniería de Telecomunicación y Electrónica 0,0 3,2 19,4 41,9 35,5 4,10 0,83 Escuela de Ingeniería Informática 0,0 11,1 55,6 22,2 11,1 3,33 0,87 Juan Carlos Hernández Haddad 250 Escuela / Facultad Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles 5,6 5,6 22,2 40,7 25,9 3,76 1,08 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte 9,1 18,2 27,3 18,2 27,3 3,36 1,36 Facultad de Ciencias de la Educación 3,7 5,6 13,0 38,9 38,9 4,04 1,05 Facultad de Ciencias de La Salud 1,9 7,7 7,7 28,8 53,8 4,25 1,03 Facultad de Ciencias del Mar 6,3 31,3 43,8 18,8 3,69 1,01 Facultad de Ciencias Jurídicas 4,0 8,0 16,0 44,0 28,0 3,84 1,07 Facultad de Economía, Empresa y Turismo 3,9 13,7 9,8 35,3 37,3 3,88 1,18 Facultad de Filología 0,0 8,0 8,0 24,0 60,0 4,36 0,95 Facultad de Geografía e Historia 0,0 0,0 40,0 10,0 50,0 4,10 0,99 Facultad de Traducción e Interpretación 0,0 13,3 13,3 26,7 46,7 4,07 1,10 Facultad de Veterinaria 5,6 11,1 11,1 27,8 44,4 3,94 1,26 Total 3,3 7,9 16,5 33,8 38,4 3,96 1,08 Si bien las valoraciones globales son altas, con una media de 3,96 sobre 5, destacan también los altos porcentajes de indecisos dentro del profesorado de la Facultad de Geografía e Historia y sobre todo el 55,6% de los docentes de la Escuela de Ingeniería Informática. En las puntuaciones más bajas cabe resaltar el casi 30% del profesorado de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte que se postulan en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con esta función social de la televisión universitaria. Por el otro lado de la tabla destacan con unas valoraciones altas el reconocimiento del profesorado de la Escuela de Arquitectura y las Facultades de Ciencias de la Salud y Filología. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 251 2.3.4.9. Valoración final de la parte 4 Para concluir la cuarta parte del cuestionario, en el último subgrupo que se muestra a continuación, se pide valoración sobre la exposición del mundo universitario a través de la televisión y lo que supondría, en cuanto a visibilidad exterior de la Universidad, una televisión propia que emita su señal tanto a través de la red de televisión digital terrestre como a través de internet. En las tablas que se muestran a continuación se han incluido los porcentajes de valoración obtenidos para cada ítem, media de valoración y desviación típica. Tabla 3.29: Valoraciones sobre la promoción de la ULPGC en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Me gustaría que se hablara de mi Universidad en la televisión y mostrar a través de ella las actividades realizadas por el resto de miembros que la conforman. 3,1 4,1 15,5 36,3 41,0 4,08 1,00 Una televisión propia de la ULPGC supondría una ventana al mundo para la Institución. 4,3 8,7 16,8 30,6 39,5 3,92 1,13 Tabla 3.30: Respuestas a la cuestión “Me gustaría que se hablara de mi Universidad en la televisión y mostrar a través de ella las actividades realizadas por el resto de miembros que la conforman”. Área de Conocimiento Porcentajes obtenidos 1 2 3 4 5  SX A rtes y Humanidades 4,1 8,2 30,6 57,1 4,41 0,81 Ciencias 0,0 12,5 18,8 56,3 12,5 3,69 0,87 Ciencias de la Salud 2,9 7,2 8,7 31,9 49,3 4,17 1,06 Ciencias Sociales y Jurídicas 5,7 1,4 15,0 37,1 40,7 4,06 1,06 Juan Carlos Hernández Haddad 252 Área de Conocimiento Porcentajes obtenidos 1 2 3 4 5  SX Ingenierías y Arquitectura 1,8 4,6 22,0 37,6 33,9 3,97 0,96 Total 3,1 4,2 15,1 36,3 41,3 4,08 1,00 Tabla 3.31: Respuestas a la cuestión “Una televisión propia de la ULPGC supondría una ventana al mundo para la Institución”. Área de Conocimiento Porcentajes obtenidos 1 2 3 4 5  SX A rtes y Humanidades 2,0 8,0 16,0 20,0 54,0 4,16 1,09 Ciencias 6,3 12,5 18,8 37,5 25,0 3,63 1,20 Ciencias de la Salud 4,3 7,1 14,3 31,4 42,9 4,01 1,12 Ciencias Sociales y Jurídicas 5,7 5,7 17,1 32,1 39,3 3,94 1,15 Ingenierías y Arquitectura 3,6 12,6 18,0 31,5 34,2 3,80 1,15 Total 4,4 8,5 16,8 30,5 39,8 3,92 1,14 Una vez expuestas las valoraciones del profesorado de la ULPGC a las diferentes posibilidades que pueda ofrecer la puesta en marcha de una televisión universitaria, el cuestionario finaliza con cuatro preguntas cerradas donde los participantes responden de forma confirmatoria o desestimativa a la propuesta que se les realiza y una última pregunta abierta donde expresan sus opiniones libremente y sin límite preciso. A la primera cuestión, los participantes han de responder si les gustaría disponer de los servicios de una televisión universitaria en la ULPGC. La respuesta general se muestra en la siguiente figura: Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 253 Figura 3.11: Respuesta global del profesorado universitario a la cuestión “Me gustaría disponer de los servicios de una Televisión propia de la ULPGC”. De los datos mostrados destaca que siete de cada diez participantes desearían que la Universidad pusiera en servicio un canal de televisión de carácter universitario. En la parte contraria, un cuarto del profesorado no aprueba con sus respuestas esta idea. En este punto, consideramos interesante el profundizar en estos datos y conocer las áreas que se muestran más partidarias de esta iniciativa y cuáles no. Los resultados de la consulta se muestran en la siguiente tabla: Tabla 3.32: Valoraciones de los docentes por Centro a la cuestión “Me gustaría disponer de los servicios de una Televisión propia de la ULPGC”. Escuela / Facultad Porcentajes obtenidos NS/NC NO SÍ Escuela de Arquitectura 5,9 17,6 76,5 Escuela de Ingeniería de Telecomunicación y Electrónica 0,0 22,6 77,4 Escuela de Ingeniería Informática 22,2 66,7 11,1 Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles 3,7 35,2 61,1 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte 9,1 18,2 72,7 4,1% 25,1% 70,8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% NS,NC No Sí Juan Carlos Hernández Haddad 254 Escuela / Facultad Porcentajes obtenidos NS/NC NO SÍ Facultad de Ciencias de la Educación 1,9 13,0 85,2 Facultad de Ciencias de La Salud 1,9 17,3 80,8 Facultad de Ciencias del Mar 0,0 31,3 68,8 Facultad de Ciencias Jurídicas 0,0 24,0 76,0 Facultad de Economía, Empresa y Turismo 9,8 37,3 52,9 Facultad de Filología 0,0 16,0 84,0 Facultad de Geografía e Historia 20,0 30,0 50,0 Facultad de Traducción e Interpretación 6,7 6,7 86,7 Facultad de Veterinaria 0,0 33,3 66,7 Total 3,3 25,1 70,8 Si bien la respuesta es mayoritaria hacia el ‘sí’, destaca en sobremanera el escaso apoyo del profesorado de la Escuela de Ingeniería Informática con un 11,1% a favor. En el otro lado de la balanza destacan el abrumador apoyo por parte de los miembros de las Facultades de Traducción e Interpretación, de Ciencias de la Educación, de Filología y de Ciencias de la Salud. En cuanto a la segunda cuestión, lo que se le solicita al profesorado es su postura afirmativa o negativa a la idea de que un canal universitario de televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC. La respuesta general se muestra en la siguiente figura: Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 255 Figura 3.12: Respuesta global del profesorado universitario a la cuestión “Un canal universitario de Televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC”. La creencia por parte del estamento de profesorado de que un canal de televisión podría ser un proyecto útil para la Institución educativa no deja lugar a la duda. Ocho de cada diez docentes así lo consideran, con un apoyo superior al 90% del profesorado en algunas Escuelas o Facultades de la Universidad, tal como se muestra de forma detallada en la siguiente tabla de porcentajes por Centros: Tabla 3.33: Valoraciones de los docentes por Centro a la cuestión “Un canal universitario de Televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC”. 3,0% 17,5% 79,4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% NS,NC No Sí Escuela / Facultad Porcentajes obtenidos NS/NC NO SÍ Escuela de Arquitectura 5,9 11,8 82,4 Escuela de Ingeniería de Telecomunicación y Electrónica 0,0 16,1 83,9 Escuela de Ingeniería Informática 0,0 33,3 66,7 Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles 3,7 27,8 68,5 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte 9,1 18,2 72,7 Facultad de Ciencias de la Educación 2,4 3,7 94,4 Facultad de Ciencias de La Salud 1,9 19,2 78,8 Juan Carlos Hernández Haddad 262 “Todo dependerá de la inversión inicial necesaria para su creación. No sería un objetivo prioritario frente a otras necesidades más importantes”. “No estoy de acuerdo en crear una televisión en esta Universidad porque su empleo terminaría solo en usos políticos. Si no es libre no interesa. El ejemplo, la prensa y radio, solo para ciertos grupos”. “Antes de crear una TV en la ULPGC se debería construir la PISCINA necesaria para impartir docencia en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte para que los alumnos no tengan que trasladarse a instalaciones "prestadas" en las que solo se tiene un pequeño espacio, dos calles de la piscina, para desarrollar la docencia. Se lleva prometiendo su construcción desde ni se sabe cuándo. La Televisión Canaria, televisión pública, debería acometer las actividades que en este cuestionario se reflejan, tanto en la ULPGC como en la ULL”. “Valoración coste/utilidad”. “Creo que hay aspectos en la ULPGC que necesitan una mejora o mayor atención urgentes. Una vez estos otros aspectos estuviesen mejorados entonces quizá sí estaría la ULPGC en condiciones de enseñar contenido de calidad a través de una televisión”. “Creo que antes de crear una televisión propia, la Universidad tendría que tomar conciencia de su deuda con la Sociedad que la sostiene y responsabilizarse con su compromiso en el avance del conocimiento, en este sentido la creación de un medio que lo difunda surgiría de la necesidad de compartirlo”. “A pesar de ser un proyecto útil, no lo considero en absoluto prioritario. En estos momentos se deben canalizar los esfuerzos hacia las actividad más genuinas de la universidad, generar conocimientos con los parámetros internacionales estándares de calidad e impartir una docencia con el nivel adecuado como para garantizar la competitividad de nuestros egresados”. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 263 Por último, a continuación mostramos un extracto de los comentarios reflejados en el cuestionario que muestran posturas que se postulan plenamente a favor de esta iniciativa: “Podría generar puestos de trabajos y podría ser un instrumento educativo potente”. “Me parece una gran idea, que podría tener muchos puntos positivos a desarrollar” “Me parece una idea positiva y necesaria” “Lo considero de interés, habría que resolver dos problemas: el financiero y el técnico sobre el personal responsable de esa televisión universitaria” “Me parece una idea muy interesante”. “Me parece un proyecto interesante, que se puede enriquecer conjuntamente con otras noticias de universidades nacionales e internacionales”. “Aumentaría la conexión de la universidad con la sociedad”. “Sería muy positivo para la sociedad la creación de una televisión universitaria en la ULPGC”. “La idea me parece magnífica. Desconozco el importe económico de la puesta en marcha de la misma”. “Me parece una muy buena idea”. “Creo que sería de gran utilidad el disponer de un medio de comunicación propio para la comunidad universitaria”. “Me parece una excelente idea. Ánimo”. “Considero que la televisión es una herramienta imprescindible en la comunicación, formación y educación social. Desde las universidades se pueden y se deben ofrecer programas quite contribuyan de una forma amena a esos fines”. “Es una propuesta interesante, que daría una visión a nuestra manera de trabajar”. Juan Carlos Hernández Haddad 264 “Es necesario entender de una vez por todas la importancia que tiene la TV como fuente de educación y de transmisión de valores, así como del desarrollo de la cultura pero sobre todo de ofrecer modelos de referencia. Ocurre lo mismo con los contenidos de internet, prensa y radio. Pero no cabe duda de la mayor influencia que tiene aún la TV en la educación de un país. Considero que los educadores deberíamos tener mayor protagonismo en ella”. “Como objetivo inicial, creo que el acercamiento a la sociedad es fundamental”. “Imprescindible para afrontar el futuro. Ofrezco mi experiencia de PLANETRAMS como beta test. Puede servir para mostrar la idea, como ejemplo”. “Me parece muy interesante. Justamente en la asignatura Francés III, del Grado en Lenguas Modernas, llevamos varias semanas hablando de la televisión (española y francesa) y de sus usos, y se ha abierto un debate sobre usos educativos. Si quiere que les pase alguna encuesta, mi correo es patricia.pe[email protected] Enhorabuena por la idea”. “1.- Al igual que Teleformación, sería un instrumento o proyecto que implicaría a un gran número de profesores, PAS y alumnos, elaborando materiales y participando o diseñando programas. 2.- Sería un incentivo o motivación adicional para la actividad docente e investigadora. 3.- Sería un escaparate de lo que se realiza en la universidad. 4.- Permite integrar a ONGs en la consolidación de valores e integrarlos en la vida de la universidad. Etc.” “La TV considerada como un recurso más. Estupenda la iniciativa!” “La tv es una gran herramienta de comunicación que puede ser muy útil para la función de la Universidad en la sociedad” “Pienso que sería un gran paso adelante para la proyección de una nueva docencia y del desarrollo de titulaciones combinadas que nuestra actual estanqueidad entre facultades jamás va a Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 265 facilitar ya que somos incapaces de concebir estrategias transversales que combinen ciencia y humanidades”. “En definitiva, me parece una excelente idea puesto que la instalación de una Televisión sobre mi Universidad me parece significativa desde todos los aspectos, puesto que da a conocer a otras personas el microcosmos circundante en nuestra institución. Tanto los proyectos, descubrimientos científicos e información esencial sería transmitida para todos sus espectadores, aportando un elemento de innovación de cara a la televisión actual, que adolece en algunos casos de un contenido adecuado para jóvenes. La Televisión Universitaria, al contrario, será una excelente opción que supone un gran cambio con respecto a nuestra visión sobre la televisión, un medio de masas que si se gestiona de manera eficaz, sería una herramienta fundamental en la transmisión de conocimientos tanto para las presentes como para las futuras generaciones”. “Me parece una idea muy interesante y positiva; al igual que lo sería un canal de radio”. “Ofreciendo programas de variado formato según las distintas titulaciones y áreas docentes que tenemos, dinámica y ágil pero sería cuando tenga que serlo, sin perder rigor ni ciencia, consejo de administración abierto y no estamental -sin influencia de los partidos-, contar aciertos y errores, la problemática que tenemos profesores y alumnos (tiene que haber esta política)”. “Me parece una idea muy interesante, tanto desde un punto de vista de apoyo a la docencia, como en cuanto a la difusión de la investigación. La única duda es el uso que desde los gestores de la institución podría realizarse (es decir, que no se convirtiese en una "televisión autonómica" que se dedicase fundamentalmente a exaltar lo realizado por Rector y Vicerrectores....vamos que no sea un instrumento de propaganda rectoral)”. Juan Carlos Hernández Haddad 266 2.5. Discusión y conclusiones Una vez expuestos los resultados del cuestionario realizado por el Personal Docente e Investigador de la ULPGC, pasamos a continuación a discutir y sacar conclusiones sobre sus valoraciones en cada uno de los bloques tratados anteriormente. Primeramente cabe destacar la alta correlación existente entre las muestras obtenidas y los parámetros de la población en estudio. Por un lado las proporciones entre hombres y mujeres son prácticamente exactas al porcentaje de profesores y profesoras que conforman el cuerpo docente en el curso 2015/16 y con respecto a la participación por Escuelas y Facultades se ha logrado una representación de todas ellas con diferencias mínimas en los porcentajes, tal como reflejamos en la tabla 3.16. A la vista de los resultados expuestos en los apartados anteriores, podemos corroborar que, al igual que en otros colectivos, el profesorado se considera, de forma mayoritaria, asiduo consumidor de los medios de comunicación. Además, a pesar del imparable ascenso de internet, la televisión sigue estando para este colectivo en la primera posición en cuanto a la importancia e influencia como medio de comunicación. Sin ánimo de profundizar en los motivos que han llevado a la televisión a mantenerse como líder de los medios, sí que podemos extraer una lectura que refuerza la idea de hacer uso de la señal de televisión, a través de diferentes vías tecnológicas simultáneamente, para canalizar hacia los estudiante, los profesores y la sociedad en general la vida universitaria y su implicación con la sociedad a la que sirve. Estamos ante un medio de comunicación que ha sabido reinventarse a sí mismo y con un futuro realmente espectacular en lo que a tecnología se refiere. Es en el segundo bloque de cuestiones donde los docentes han valorado, siempre bajo el punto de vista subjetivo de cada uno, el papel de la televisión digital como herramienta educativa. El hecho de mostrarse un 45% de totalmente de acuerdo y un 37,3% de acuerdo con esta función de la televisión, deja bien a las claras el pensamiento de este colectivo. Esta Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 267 opinión sobre la televisión digital está en línea con la defendida por Moreno at al. (2011), que ven este medio como parte de nuestros hogares en los próximos años, pero más allá de las ventajas innatas de la misma (alta definición, inmunidad al ruido, la incorporación de otros contenidos digitales, etc.), un punto diferencial es la incorporación de nuevos servicios. Se trata de un medio de comunicación masivo de muy alta cobertura; la televisión digital ofrece además mayor información y diversidad de contenidos por lo cual potencializa su aplicabilidad en diferentes contextos, siendo uno de los más importantes su explotación orientada a los procesos educativos (Moreno at al.,2011) Si tenemos en cuenta factores como el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje, el acceso a un conjunto de materiales audiovisuales de gran calidad y definición y todo ello realizado a través de un receptor de televisión digital o a través de la web, hacen de este medio de enseñanza una verdadera apuesta de presente y futuro. Seguramente son dichos factores los que contribuyen a que tres de cada cuatro docentes se muestren convencidos de la utilidad educativa que podría tener la televisión. Apenas un 9% de los participantes se muestra en desacuerdo. Pero en cambio, y es una observación compartida por muchos colectivos, el profesorado de la ULPGC piensa mayoritariamente que la televisión que se oferta actualmente en España, y en Canarias en particular, no desarrolla potencialidades como televisión educativa. Y sinceramente, creemos que estamos muy lejos de que en los grandes consorcios audiovisuales privados en España esto pueda suceder debido al modelo de negocio en el que están basados. Pero, sin embargo, estos cambios si son más factibles en televisiones públicas con carácter educativo como pueda ser una televisión universitaria o canales temáticos especializados en educación. Es también especialmente alto el porcentaje de profesores que creen que la televisión actual carece de programas y contenidos relacionados con la universidad. Aunque este dato es refrendado de forma mayoritaria desde todas las Áreas de Conocimiento, destaca en las Juan Carlos Hernández Haddad 268 valoraciones de los docentes de la Facultad de Ciencias del Mar que uno de cada cuatro docentes considere que sí hay presencia de programación relacionada con la universidad en las parrillas de las televisiones actuales. A una conclusión similar llegan Navarro & Olmo (2012) en un estudio de la presencia de la Universidad en la televisión pública de Andalucía donde concluye que la Universidad, a pesar de su alta e importante valoración social, esa importancia no tiene un correlato en su presencia en la televisión. Su aparición en la televisión, como media, la presencia global de las universidades andaluzas está en torno a una vez al día (si tenemos en cuenta que ha habido repeticiones de la misma noticia). Hay por tanto, un largo camino por recorrer si se pretende aprovechar las posibilidades que ofrece la pantalla pública de los medios. Además, para dichos autores “llama la atención, el poco eco que encuentran estudios y congresos, que podrían tener más espacio si se supiera atraer la atención de los medios sobre los ponentes o las conclusiones. Las investigaciones son poco transmitidas, e igualmente, es escasa la comparecencia de miembros de la comunidad universitaria en el espacio de entrevistas” (p. 147). Por todo ello creo importante la aportación de Frasquet (2016) al considerar que la Universidad como generadora de conocimiento necesita de los medios de comunicación como vehículos transmisores de los estudios y avances fruto de la investigación desarrollada; haciendo partícipe de esos progresos a los miembros de la comunidad universitaria, en particular y a la sociedad, en general. Desde su nacimiento a mediados del siglo pasado, la televisión se ha ido consolidando como un gran instrumento de formación social con una influencia enorme en los hábitos y pensamientos de los televidentes. De hecho, constatamos con el análisis de las respuestas de los docentes que una amplia mayoría creen que a día de hoy, como principal medio de comunicación masivo, la televisión sigue mostrándose como un gran instrumento de formación social. Frente a esta valoración generalizada del profesorado de todos los Centros destaca, en el lado contrario, la ofrecida por el profesorado de la Escuela de Ingeniería Informática donde algo más de la mitad se muestran indecisos con esta función social de la televisión. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 269 Como instrumento de formación social, es donde se hace patente su poder “como medio de comunicación de masas, de instrumento que ejerce una fuerte influencia en la sociedad, hasta el punto de modificar sus hábitos, comportamientos, pensamientos, valores e ideología” (Gámiz & Romero, 2012, p. 52). Durante los últimos años, y gracias a los espectaculares avances en las tecnologías relacionadas con la televisión digital, este medio de comunicación de masas ha facilitado el acceso a un conjunto de materiales de gran riqueza en el aspecto audiovisual y efectuado a través de un aparato de gran popularidad y difusión como es el receptor de televisión. Con ello se han abierto nuevas perspectivas para una docencia dirigida a un mayor número de posibles usuarios, tanto en la enseñanza formal como en la no formal. Esto le ha llevado a convertirse en un medio potencialmente importante para crear oportunidades de aprendizaje ubicuo. Siendo esto una realidad en la actualidad y con un futuro apasionante por descubrir, prácticamente un 80% del profesorado de la ULPGC considera que se está desaprovechando ese potencial tecnológico en el campo de la educación. Para autores como Gamboa & Builes (2013, p. 6) “se debe mantener el desarrollo de nuevas estrategias para el diseño de aprendizaje a través de TV digital, y superar la tendencia para adaptar la formación clásica y estrategias de enseñanza, a las nuevas tecnologías”. En este sentido, comparto con ellos la idea de que falta un modelo que integre los elementos tecnológicos, pedagógicos y de personalización de contenidos, todos ellos enmarcados dentro de buenas prácticas que permitan generar contenidos educativos de calidad. A la hora de valorar el potencial que pudiera tener la universidad de cara a poder generar programación educativa y cultural para ser emitida por televisión, el profesorado de la ULPGC es prácticamente unánime con sus puntuaciones que se acercan al cuatro de media. Como apunta Cabero (2015), a través de la participación de los profesores y estudiantes se puede desarrollar una estrategia de programación atendiendo a criterios no comerciales. En este caso, comparto la idea de que la televisión universitaria se encuentra en una buena situación para investigar en Juan Carlos Hernández Haddad 270 nuevos lenguajes y formatos televisivos más cercanos a lo educativo y cultural. La Universidad debe saber que gran parte de su éxito viene dado por la valoración que la sociedad haga de ella. Como comentamos anteriormente, además de los aspectos puramente académicos, es fundamental la visibilidad y difusión que tengan las investigaciones que desarrollen el personal docente e investigador. En este sentido, la mayoría del profesorado de la ULPGC se muestra de acuerdo o totalmente de acuerdo en un porcentaje alto con la idea de que un canal universitario de televisión podría ser una vía de comunicación a gran escala de las investigaciones desarrolladas en la Universidad. Pero no todos lo valoran de igual manera. Los docentes de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y de la Escuela de Ingeniería Informática se muestran en una mayoría simple indecisos ante esta cuestión. Son varios los autores los que consideran necesaria esta idea en los tiempos actuales, y entre ellos podría destacar a Cabero (2015, p. 27) en un análisis pormenorizado de la televisión universitaria, donde concluye creyendo que “debemos tender a que las universidades utilicen la televisión como parte de su propia estructura universitaria, como un elemento que exponga ante la sociedad las actividades que realiza, los retos que persigue, y los logros que alcanza”. Esta exposición permanente de la Institución a través del medio televisivo ayudaría, según una amplísima mayoría de los docentes de todas las Áreas de Conocimiento, al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad. Y este es un dato que no deberíamos pasar por alto. Sin duda la creación de este servicio en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria sería uno de los pasos para fortalecer su lugar dentro de la sociedad como emisor dentro de una cultura de comunicación audiovisual (Gámiz & Romero, 2012), tal como ya hacen uso de ello múltiples Universidades en el mundo. Un canal universitario debería convertirse en un espacio para cubrir las necesidades educativas de públicos diversos, no sólo universitarios. Es una de las funciones que los docentes de la ULPGC también destacan con Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 271 sus valoraciones. Esto es una realidad que ya se lleva a cabo en diversas televisiones universitarias como la de la Universidad Politécnica de Valencia o la Televisión Online de la Universidad de Sevilla De todas las propiedades que podamos atribuirle a una televisión universitaria, quizás una de las más importantes sea la de servir de vía para promocionar la Universidad en el exterior. Dentro de esta promoción hemos de contemplar siempre la tarea anual de dar a conocer los estudios ofertados por la Universidad para la captación de nuevos alumnos. Una de las claves del éxito del Plan de Promoción y Captación lo dan Duran & Armengol (2012) cuando afirman que lo que hace que unos estudios sean conocidos por muchas personas es sin duda la planificación de la comunicación estratégica que se realice desde la organización educativa que ofrece el servicio. En este sentido comparto la idea por la cual si contamos con muchas puertas abiertas al mundo, tendremos más posibilidades de que el mundo quiera conocernos. La posibilidad de utilizar esta herramienta audiovisual para este cometido es valorada de forma muy positiva por el profesorado de la ULPGC. En la Universidad somos conscientes de la importancia fundamental que conlleva una buena política de comunicación para captación de nuevos alumnos. No cabe duda que es éste uno de los grandes objetivos de las Facultades y Escuelas Universitarias. Las tendencias actuales muestran que los Centros que antes llenaban sus aulas sin esfuerzo, ahora deben hacer frente a la competencia cada vez mayor y globalizada de muchos Centros de educación superior. Para paliar la disminución del número de estudiantes es necesario llevar a cabo estrategias de captación y de fidelización. Por ello, la comunicación externa se convierte en pieza clave de cara a la captación de estudiantes. Si ellos y ellas perciben una imagen del centro positiva, con un producto de calidad, una enseñanza diferencial, que es un centro dinámico, que se preocupa de mejorar e innovar constantemente, los esfuerzos comunicativos se transformarán en aumento de matriculaciones (Ferraro, 2011). El profesorado de la ULPGC concluye la cuarta parte del cuestionario mostrándose también mayoritariamente de acuerdo con que Juan Carlos Hernández Haddad 278 Áreas de Conocimiento PDI Estudiantes % de participación % del total % de participación % del total Ciencias de la Salud 16,93 28,15 14,8 15,93 Ciencias Sociales y Jurídicas 36,2 29,41 44,8 48,68 Ingenierías y Arquitectura 28,12 27,13 24,4 23,35 3.3.4.2. Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación A continuación mostramos en la siguiente figura los datos aportados por la totalidad de los participantes en la primera parte del cuestionario, en donde se pretende conocer si son asiduos consumidores de los medios de comunicación en general. Figura 3.14: Comparativa de respuestas a la cuestión “¿Te consideras consumidor asiduo de medios de comunicación en general?”. 68,1% 90,8% 31,9% 9,2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Estudiantes PDI Sí No Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 279 3.3.4.3. Comparativa de las valoraciones de la televisión como un instrumento educativo. En este apartado exponemos mediante figuras las distintas comparativas sobre las valoraciones que estos dos colectivos universitarios hacen sobre la televisión como un instrumento educativo. Figura 3.15: Comparativa de respuestas a la cuestión “Como principal medio de difusión masivo, la televisión es un gran instrumento de formación social”. Figura 3.16: Comparativa de respuestas a la cuestión “A través de la televisión se podrían desarrollar actitudes y habilidades útiles para la sociedad”. 4,3% 12,0% 21,7% 37,1% 24,7% 2,3% 7,7% 17,6% 34,4% 38,0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI 1,0% 3,7% 15,7% 56,4% 22,8% 1,3% 4,4% 9,8% 38,8% 45,8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Juan Carlos Hernández Haddad 280 Como podemos comprobar en las figuras anteriores, tanto los estudiantes como el profesorado de la ULPGC consideran actualmente a la televisión como un gran instrumento de formación social, siendo los docentes los que se muestran porcentualmente más de acuerdo con dicha afirmación. Figura 3.17: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión puede ser una herramienta de aprendizaje”. Figura 3.18: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión comercial actual desarrolla potencialidades como televisión educativa”. 1,7% 3,6% 17,0% 52,6% 24,9% 1,3% 5,6% 10,7% 37,3% 45,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI 30,0% 36,9% 24,2% 6,6% 2,4% 33,7% 34,7% 18,6% 7,7% 5,4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 281 Ambos colectivos comparten la opinión sobre las carencias de la televisión comercial actual en cuanto a contenidos educativos. Este dato queda reflejado en la figura 3.18 en cuanto a la programación y en la figura siguiente en cuanto al uso de las tecnologías actuales en televisión. Figura 3.19: Comparativa de respuestas a la cuestión “Considero que se está aprovechando actualmente todo el potencial tecnológico que ofrece la televisión en el campo de la educación”. Figura 3.20: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión actual carece de programas y contenidos relacionados con la universidad”. 47,9% 35,4% 11,6% 2,6% 2,1% 43,4% 36,2% 14,0% 3,8% 2,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI 6,4% 6,4% 11,0% 27,3% 48,9% 6,9% 7,9% 5,4% 21,7% 58,2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Juan Carlos Hernández Haddad 282 3.3.4.4. Comparativa de las valoraciones sobre posibles usos de una televisión universitaria A continuación se muestran las valoraciones de ambos colectivos sobre los posibles usos de una televisión creada en la ULPGC y dirigida a la comunidad universitaria: Figura 3.21: Comparativa de respuestas a la cuestión “La Universidad es una fuente constante de ideas y cuenta con un gran potencial para generar contenidos y propuestas para la televisión”. Figura 3.22: Comparativa de respuestas a la cuestión “Potenciaría la creación de materiales y recursos audiovisuales plenamente integrados en la docencia e investigación universitaria”. 3,1% 6,9% 26,0% 50,0% 14,0% 2,3% 4,3% 24,4% 34,4% 34,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI 1,2% 3,5% 20,1% 55,6% 19,7% 2,8% 5,9% 19,4% 37,2% 34,7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 283 Si tenemos en cuenta que estas opiniones provienen de personas que forman parte del mundo universitario y, por tanto, conocen de cerca las posibilidades y recursos técnicos y humanos de la Universidad, podríamos considerarlas como valoraciones de referencia a la hora de abordar este proyecto. 3.3.4.5. Comparativa de las valoraciones como medio informativo En el siguiente agrupamiento de figuras se exponen las comparaciones sobre posibles funciones de una televisión universitaria y cuál sería su ámbito de actuación dentro del entorno televisivo actual. Figura 3.23: Comparativa de respuestas a la cuestión “Permitiría informar sobre las actividades de la ULPGC a los miembros de la Comunidad Universitaria y a la sociedad en general”. 1,2% 2,1% 14,6% 56,4% 25,7% 1,8% 4,9% 14,8% 33,2% 45,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Juan Carlos Hernández Haddad 284 Figura 3.24: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría ser una vía de comunicación de las investigaciones y avances de estudios universitarios a gran escala”. 3.3.4.6. Comparativa de las valoraciones sobre el impacto de una televisión universitaria en la sociedad En la cuarta parte del cuestionario contestado por los estudiantes y los docentes de la ULPGC, se quiere valorar las posibles consecuencias que ellos creen que se producirán en la sociedad a la que de servicio, así como los efectos que supondría para la propia Universidad el exponerse a la población a través de la televisión en muchas de sus facetas y actividades. En las siguientes figuras se comparan las diferentes valoraciones de estos colectivos en cuanto al papel social de un canal de televisión universitario y de cómo su presencia reforzaría, o no, la figura de la Universidad dentro de la sociedad. 1,3% 4,0% 19,1% 53,9% 21,6% 3,1% 8,2% 18,9% 32,0% 37,9% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 285 Figura 3.25: Comparativa de respuestas a la cuestión “La difusión de la actividad universitaria a través de la televisión contribuiría al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad”. Figura 3.26: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría producir contenidos audiovisuales para todo el sistema educativo”. 1,6% 5,3% 20,9% 54,1% 18,2% 1,8% 4,8% 14,0% 38,8% 40,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI 0,4% 4,1% 19,6% 54,4% 21,5% 2,6% 6,7% 17,0% 37,6% 36,1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Juan Carlos Hernández Haddad 286 Figura 3.27: Comparativa de respuestas a la cuestión “Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología”. Ambos colectivos universitarios consideran que la difusión de la actividad universitaria a través de la televisión por parte de la ULPGC contribuiría al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad, idea que tiene más apoyos desde el PDI que desde los estudiantes. 3.3.4.7. Comparativa de las valoraciones de la televisión como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos Las siguientes figuras representan las comparativas de las respuestas aportadas por los estudiantes y el PDI de la ULPGC sobre el papel que desempeñaría un canal universitario de televisión en la tarea anual de dar a conocer los estudios ofertados por la Universidad. 2,0% 3,7% 21,1% 52,3% 20,9% 2,6% 6,9% 12,6% 38,3% 39,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 287 Figura 3.28: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría ser una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten en la ULPGC”. Figura 3.29: Comparativa de respuestas a la cuestión “Sería un medio para la captación de futuros alumnos, dando apoyo a las jornadas de puertas abiertas y de orientación ya existentes”. 3.3.4.8. Comparativa de las valoraciones globales sobre el servicio de una televisión universitaria Para concluir la exposición de comparativas de las valoraciones de los colectivos universitarios, mostramos a continuación las referentes a , se pide valoración sobre la exposición del mundo universitario a través de la 1,0% 2,7% 11,3% 50,4% 34,6% 2,1% 3,4% 10,4% 32,0% 52,1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI 1,2% 3,9% 15,7% 46,3% 32,9% 3,3% 7,9% 16,5% 33,8% 38,4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes PDI Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 295 El capítulo 4 del marco empírico está dedicado a analizar las valoraciones y opiniones de dos nuevos colectivos relacionados indirectamente con la Universidad y que desarrollan sus funciones y labores en la etapa educativa de bachillerato, periodo que forma parte de la Educación Secundaria Postobligatoria y consta actualmente de dos cursos. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacita a los alumnos y a las alumnas para acceder a la educación superior. Para ello nos hemos dirigido a los dos principales colectivos de esta etapa educativa. En primer lugar se analizan las valoraciones de los estudiantes de primero y segundo de bachillerato de Centros públicos de Gran Canaria. En la segunda parte de este capítulo se exponen y analizan las respuestas del estamento de profesorado que imparte docencia en dicha etapa educativa, también en la isla de Gran Canaria. Como se comentó en la introducción del presente documento, a estos dos colectivos los consideramos dentro de las valoraciones tanto académicas como sociales ya que sin ser parte de la Universidad, forman parte del mundo académico y representan también a distintos colectivos sociales que pueden aportar nuevos puntos de vista a la investigación. Para finalizar el capítulo procedemos a realizar una comparativa en las respuestas de ambos colectivos al igual que se hizo con los universitarios. Juan Carlos Hernández Haddad 296 1. Valoraciones de los estudiantes de bachillerato 1.1. Introducción Una vez analizadas las valoraciones de los estudiantes y profesorado de la ULPGC, abordamos en este punto las valoraciones y el análisis de las respuestas que hacen los estudiantes de Bachillerato de Gran Canaria correspondientes al curso 2015/16 sobre las posibilidades e influencia de un canal de televisión universitario en abierto, gestionado por la ULPGC. Al igual que en el capítulo anterior, la estructura seguida en su desarrollo obedece a los siguientes apartados: En una primera parte se exponen los objetivos principales que se persiguen en este estudio. A continuación se desarrolla el método de investigación utilizado, donde se define la muestra utilizada en función de criterios estadísticos, el diseño y justificación del instrumento utilizado para la toma de datos y por último el procedimiento llevado a cabo para su distribución así como las herramientas informáticas utilizadas para su análisis final. Para concluir, se desglosan con detalle los resultados obtenidos de forma objetiva para proceder a su análisis, discusión y elaboración de conclusiones. En la tercera parte de este capítulo se utilizaran los datos y valoraciones aportados por este colectivo de estudiantes para confrontarlos con los aportados por el profesorado que imparte docencia en los Centros de bachillerato de Gran Canaria. 1.2. Objetivos Los objetivos que se establecen en el estudio realizado sobre el colectivo de estudiantes de bachillerato de Gran Canaria son los siguientes: Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 297 - Conocer el uso temporal que hacen de la televisión como medio de comunicación masivo, así como averiguar la disponibilidad que tienen del receptor de televisión en sus hogares. - Averiguar dentro de los dispositivos actuales para visionar la señal de televisión, qué lugar ocupa cada uno de ellos en sus preferencias de uso. - Saber la valoración que hacen de las posibilidades que la televisión puede ofrecer actualmente en el campo de la formación y la educación. - Analizar la importancia que le otorgan a la televisión educativa - Conocer si existe una demanda real de una señal universitaria de televisión - Conocer su punto de vista acerca de la posibilidad de disponer de un canal de televisión en su Universidad - Saber su valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad a la que da servicio. 1.3. Método 1.3.1. Participantes Durante el curso académico 2015/16, y según datos aportados por la Consejería de Educación y Universidades a través de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa del Gobierno de Canarias, el número de estudiantes de los centros públicos de Gran Canaria matriculados en las enseñanzas de Bachillerato ascendían a 12.413 personas distribuidas en 62 Centros de Enseñanza. A partir de los datos mostrados referentes al tamaño de población a testear, se ha procedido al cálculo del tamaño de la muestra para obtener un margen de error del 4,5% y un nivel de confianza del 95%, obteniendo que para cumplir con estos requisitos el tamaño muestral debe alcanzar las 457 muestras. En esta investigación se han obtenido un total de 504 Juan Carlos Hernández Haddad 298 muestras válidas después de desechar 18 por incorrecciones, errores o tachaduras. Los participantes son estudiantes distribuidos en 10 Centros de Gran Canaria, escogidos al azar en diferentes municipios de la isla, que cursan las enseñanzas de bachillerato. La distribución por Centro es la que se muestra en la siguiente tabla: Tabla 4.1: Datos de participación por Centro Centro Nº de alumnos participantes Porcentaje de la muestra (%) IES Siete Palmas 24 4,8 IES La Minilla 82 16,3 IES Guanarteme 82 16,3 IES José Frugoni Pérez 79 15,7 IES Jinámar 72 14,3 CEAD Las Palmas 53 10,5 IES Fernando Sagaseta 44 8,7 IES de Tafira - Nelson Mandela 17 3,4 IES Santa Lucía 22 4,4 IES Guía 29 5,8 Total 504 100% 1.3.2. Instrumento Con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados anteriormente se procedió a la creación de unas variables que nos ofrecieran una valoración objetiva de los datos y valoraciones aportadas por los estudiantes. El instrumento utilizado con dichas variables es un cuestionario ad hoc denominado “Cuestionario de valoración de los estudiantes de Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 299 Bachillerato sobre la creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral” (ver anexo III), diseñado con carácter anónimo y en formato papel. En cuanto a su diseño, primeramente los participantes pueden responder a una parte descriptiva, en la que hay que contestar a distintas variables: género, edad, curso en el que está matriculado así como el nombre del Centro en el que estudia. A continuación acceden al cuestionario propiamente dicho el cual está compuesto por cuatro partes con diferente temática tal como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 4.2: Partes del cuestionario PARTE TEMÁTICA 1 Cuestiones relativas a los hábitos de consumo y uso de la televisión 2 Cuestiones sobre las actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo 3 Cuestiones sobre la valoración y posibles usos de una televisión universitaria 4 Cuestiones acerca del impacto de una TV universitaria en la sociedad Las cuestiones relativas a la primera parte son preguntas cerradas para valorar el uso que hacen los estudiantes de la televisión y la importancia que le dan al receptor de televisión frente a otros dispositivos. En la segunda, tercera y cuarta parte se incluyen una serie de ítems en donde los estudiantes indican su grado de acuerdo en torno a cinco posibilidades de respuesta en una escala tipo Likert: (1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) Indeciso; (4) De acuerdo; (5) Totalmente de acuerdo. En la segunda parte se valora mediante cinco cuestiones la importancia de la televisión como instrumento educativo y el uso que de ella se hace por parte de los diferentes operadores para este fin. La tercera parte consta de ocho cuestiones para que los estudiantes ofrezcan sus valoraciones acerca de la posibilidad de disponer de un canal de televisión Juan Carlos Hernández Haddad 300 en la Universidad local, sus posibles funciones y las posibles vías de emisión. Por último, a través de ocho cuestiones, se pide a los participantes que den su valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad a la que dé servicio a través de la red de televisión digital terrestre, así como al resto de mundo a través de la web. A la hora de diseñar el cuestionario se ha utilizado como modelo el usado para los estudiantes universitarios, reduciéndose el número de cuestiones relacionadas directamente con la vida universitaria de dichos participantes. Previamente se realizó un estudio piloto antes de su aplicación definitiva. En él participaron un número reducido de estudiantes, lo que nos permitió por medio de sus comentarios, corregir las deficiencias observadas en la redacción de ciertas preguntas así como el ordenamiento definitivo de las mismas. 1.3.3. Procedimiento Al igual que se realizó con los estudiantes universitarios, y después de valorar diferentes opciones para su distribución, se optó finalmente por confeccionarlo en formato papel de cara a asegurar un número de muestras elevado, ya que se podía administrar a un gran número de personas simultáneamente. Esta decisión supuso una mayor carga de trabajo y dedicación temporal a la recogida de muestras y su trascripción posterior al programa de cálculo estadístico utilizado. En cuanto a su distribución, ésta fue realizada personalmente desplazándome a los diferentes Centros Educativos, previa cita con sus directores. Destacar que la predisposición de los profesores colaboradores fue siempre positiva. El periodo de toma de muestras se prolongó de marzo a mayo de 2016. En todos los casos, los cuestionarios fueron realizados al comienzo de las clases y la duración media para completarlos fue de unos diez minutos. El siguiente paso consistió en el proceso de volcado de los datos, de forma manual, al programa de análisis estadístico SPSS versión 21. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 301 Este proceso fue lento debido a la cantidad de datos que había que transcribir. Por último se procedió al análisis estadístico descriptivo cada una de las variables categóricas y numéricas haciendo uso de tablas de frecuencias y gráficos. En algunos casos se realizaron cálculos de estadística descriptiva de dos variables que tenían interés para detectar posibles relaciones de dependencia o diferencias importantes entre grupos. 1.3.4. Resultados En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de los cuestionarios obtenidos y procesados con SPSS. 1.3.4.1. Características de los participantes La distribución de los cuestionarios, teniendo en cuenta la variable género, el 53,1% corresponden a mujeres y el 46,9% a hombres. Las edades de los participantes van desde 15 años para los más jóvenes hasta 32 años para el mayor, siendo la edad media de 17,76 años con una desviación típica de 3,22 y una varianza de 10,36. Sólo 4 participantes no contestaron a esta variable. Los estudiantes participantes en la muestra están matriculados en un total de 10 Centros de Enseñanza de la isla de Gran Canaria. Todos ellos han participado libremente en este proceso de toma de datos. Los porcentajes relativos a cada curso con respecto al género se muestran en la siguiente figura: Juan Carlos Hernández Haddad 302 Figura 4.1: Porcentajes de participantes por curso y género. 1.3.4.2. Hábitos de consumo y uso de la televisión A continuación exponemos el análisis estadístico descriptivo de los datos aportados por la totalidad de los participantes de este gremio en la primera parte del cuestionario, en donde se les pregunta por sus hábitos de consumo y uso de la televisión. El primer dato a destacar es que el televisor sigue siendo una pantalla omnipresente en los hogares. Solamente un 0,2% indica que en su casa no hay televisor, pero lo más habitual es que en casa haya dos o más, tal como se refleja en la media de 2,76 receptores de televisión por vivienda con una desviación típica de 0,99, siendo la moda de 3 televisores por hogar. En la siguiente figura se puede observar los resultados de dicha variable. Otro hecho destacable es que prácticamente la mitad de ellos, un 50,8%, afirma tener un televisor propio en su habitación lo que implica la posibilidad de disponer de ellos a cualquier hora del día dentro de la vivienda. 27,2% 72,8% 37,4% 62,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1º Bachillerato 2º Bachillerato Hombre Mujer Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 303 Figura 4.2: Porcentaje del número de receptores de televisión que los estudiantes de bachillerato disponen en su vivienda. Figura 4.3: Orden de preferencia en cuanto al dispositivo para visionar televisión de los estudiantes de bachillerato. Llama especialmente la atención con estos datos, que a pesar de la juventud de los participantes, con una media de edad de 17,7 años, y con la penetración de las nuevas tecnologías para visionado de televisión, siga siendo, con una amplia mayoría, el receptor de televisión el medio preferido como primera opción por el 71,7% de los participantes para ver la programación de televisión seguido por un 14,6% de ellos que opta por 0,2% 11,9% 27,2% 33,5% 27,2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Ninguno Uno Dos Tres Cuatro o más 38,30% 23,20% 10,20% 6,80% 6,20% 6,00% 4,60% 3,20% 1,60% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Televisor, Ordenador, Movil o Tablet Televisor, Movil o Tablet, Ordenador, Televisor Movil o Tablet, Ordenador, Televisor Movil o tablet, Televisor, Ordenador Ordenador, Televisor, Movil o Tablet Ordenador, Movil o Tablet, Televisor Ordenador Movil o tablet Juan Carlos Hernández Haddad 310 A continuación se les plantea la posibilidad de que las emisiones sean exclusivamente vía web, descartando por tanto las emisiones por ondas terrestres. Sus valoraciones se muestran en la siguiente figura: Figura 4.5: Valoraciones de los estudiantes de bachillerato a la cuestión “si existiera una TV propia de la ULPGC me gustaría que fuera un canal exclusivo que solo emitiera a través de Internet”. La postura de este colectivo de estudiantes queda bastante clara en cuanto a sus preferencias de recepción de la señal. Se decantan, al igual que los estudiantes universitarios, por disponer de la señal universitaria de televisión por ambas vías propuestas simultáneamente, rechazando de forma mayoritaria la opción exclusiva de la web. 1.3.4.7. Valoración del impacto de una televisión universitaria en la sociedad. Para finalizar el cuestionario ofrecido a los estudiantes de bachillerato, a éstos se les ofrece la posibilidad de valorar el impacto social que tendría una televisión universitaria, así como lo que supondría para la propia Universidad este medio de comunicación de masas con cobertura prácticamente global. Para realizar su análisis hemos diferenciado dos subgrupos de cuestiones. En el primero de ellos se buscan sus puntos de vista sobre la 28,8% 23,4% 28,6% 10,7% 8,3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 311 presencia de la propia universidad en la sociedad a través de este medio televisivo y sus funciones dentro de ella. Para concluir, en el segundo bloque se valora de forma global la presencia de este servicio y el apoyo o el rechazo explícito por parte de los estudiantes de bachillerato. En las tablas que se muestran a continuación se han incluido los porcentajes de valoración obtenidos para cada ítem, media de valoración y desviación típica. 1.3.4.8. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad Con las siguientes valoraciones por parte de los estudiantes de bachillerato buscamos conocer hasta qué punto un canal de televisión universitario contribuiría a mejorar la presencia, o no, de la propia Universidad en el conjunto de la sociedad. Los resultados globales se muestran en la siguiente tabla: Tabla 4.7: Valoraciones de sus funciones en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 La televisión podría ser un recurso innovador y de gran cobertura para lograr acercar la universidad a la sociedad. 0,2 6,8 18,3 49,2 25,5 3,93 0,85 Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología. 1,2 4,8 15,9 46,6 31,5 4,02 0,88 Podría ser una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten en la ULPGC. 0,6 3,0 11,4 41,6 43,4 4,24 0,81 Comenzando, en este caso, por la última cuestión de la tabla 4.7, los estudiantes consideran de forma abrumadora, con una media de 4,24 Juan Carlos Hernández Haddad 312 sobre 5, que este posible canal universitario de televisión sería una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten actualmente en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Este hecho ayudaría, sin duda alguna, a que no sólo los estudiantes de bachillerato sino también sus familiares directos tuviesen información adicional a modo de reportajes, valoraciones internas, etc., a la hora de elegir sus estudios superiores con mayores garantías dentro del contexto de la ULPGC. Continuando con las primeras cuestiones, observamos que tres de cada cuatro estudiantes de bachillerato se muestran de acuerdo o totalmente de acuerdo con que la televisión, como medio de comunicación de masas, es considerada como un recurso para lograr acercar la Universidad a la sociedad a la que sirve. Y es que para ellos, la Institución de Educación Superior debe ser un referente en la evolución y desarrollo de la sociedad, y de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología. Su presencia en los hogares a través de la televisión para intentar llevar a cabo estas funciones es valorada positivamente por el 80% de los participantes, siendo solamente un escaso 6% los que se muestran en desacuerdo con dicha posibilidad. 1.3.4.9. Valoración global de la parte 4 Para finalizar el cuestionario, en el último agrupamiento de cuestiones que se muestra en la tabla 4.8, se valora de forma global la utilidad que pudiera tener este canal universitario de televisión y el apoyo o el rechazo explícito por parte de los estudiantes de bachillerato. En las tablas que se muestran a continuación se han incluido los porcentajes de valoración obtenidos para cada ítem, media de valoración y desviación típica. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 313 Tabla 4.8: Valoraciones sobre la promoción de la ULPGC en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Sería un potente medio de difusión de la actividad universitaria. 1,6 2,8 17,8 46,5 31,3 4,03 0,86 Me gustaría que se hablara de la ULPGC en la televisión y mostrar a través de ella las actividades realizadas por los estudiantes y profesores. 2,2 5,4 20,5 41,0 30,9 3,93 0,96 Soy partidario de la difusión de las actividades de la ULPGC a la sociedad en general a través de un canal de televisión propio de la universidad. 2,0 5,2 19,7 42,6 30,5 3,94 0,94 Una televisión propia de la ULPGC supondría una ventana al mundo para la Institución. 2,0 5,0 19,0 42,2 31,8 3,97 0,94 Para ser un proyecto que todavía no existe físicamente, las perspectivas favorables que apuntan la mayoría de los estudiantes de bachillerato no pueden ser más alentadoras. Dando por hecho que su desarrollo sea a partir de las experiencias positivas de otras Universidades en este campo, los participantes ven en ello la posibilidad real de extender la universidad más allá de sus edificios e instalaciones y entrar en los hogares a través de la televisión aportando cultura, ciencia, pluralidad e información. 1.4. Discusión y conclusiones Una vez expuestos los resultados del cuestionario facilitado a los estudiantes de bachillerato de la isla de Gran Canaria, pasamos a continuación a discutir y sacar conclusiones sobre sus valoraciones en cada uno de los bloques tratados anteriormente. Como mencionamos al principio de este capítulo, uno de los objetivos es conocer el uso que hacen de la televisión como medio de Juan Carlos Hernández Haddad 314 comunicación masivo, así como averiguar la disponibilidad que tienen del receptor de televisión en sus hogares. Los resultados nos darán una idea bastante clara de las posibilidades reales de seguimiento de un servicio público como es el que se les presenta para su valoración. En este caso analizamos las valoraciones de los estudiantes de bachillerato que, junto con los estudiantes universitarios, son uno de los colectivos a los que este servicio de televisión va más dirigido. Al fin y al cabo, muchos de ellos formarán parte en los próximos años de la comunidad universitaria de la ULPGC, y por lo tanto, pasarían a ser actores principales del proyecto en el caso de llevarse a cabo. En el primer apartado de la investigación referente a los hábitos de consumo y uso de la televisión en general, los resultados de las variables analizadas no difieren mucho con respecto a los obtenidos en el colectivo de los estudiantes universitarios. Incluso se aprecia un pequeño incremento de televisores por vivienda en los hogares de los estudiantes de bachillerato, llegando esta cifra prácticamente al 100% de viviendas con televisor (solamente un 0,2% indica no disponer en su vivienda de este dispositivo). La media pasa a ser de 2,76 receptores por hogar, con una moda de 3 televisores. Este dato incluso supera la media que el Estudio General de Medios (EGM) expresa en su informe correspondiente al año 2016 (AIMC, 2016). Dicho informe confirma que actualmente el receptor de televisión sigue siendo un dispositivo omnipresente en los hogares y la televisión, como medio de comunicación, el de mayor penetración con un 88,3% de espectadores por día en España, seguido de Internet con un 68% de usuarios por día y la radio con un 60,4% de oyentes por día. De ese 88,3% dicho informe destaca que el 51,4% de sus consumidores son mujeres y el 48,6% corresponde a hombres. Los españoles consumen de media 228 minutos de televisión al día. Este hecho, sin duda alguna, es un punto a favor de la creación de cualquier canal de televisión que quiera transmitir su señal a través de la red de TDT ya que casi el 97% de usuarios dispone del dispositivo receptor sin costo adicional. Si nos ceñimos al consumo que hacen los adolescentes de entre 16 y 17 años, nuestros resultados prácticamente Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 315 coinciden por un estudio publicado recientemente, basado una encuesta realizada por la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC) con datos de Kantar Media, disponible en el portal CNMCData, que se llevó a cabo en el segundo trimestre de 2015 e incluyó a 7.979 individuos. En dicho estudio se concluye que el 82,0% de los adolescentes de entre 16 y 17 consumen televisión. En la franja de 12 a 15 años de edad el consumo aumenta hasta el 87,1% de ellos. Destaca también en sobre manera que cerca de la mitad de ellos afirma tener un televisor propio en su habitación lo que implica normalmente una disponibilidad casi en exclusiva del dispositivo dentro de la vivienda, dato importante a la hora de compartir el tiempo de visionado con el resto de los miembros del hogar. Este dato supera incluso al aportado por la CNMC en el estudio mencionado anteriormente en donde afirman que el 28,5% de menores entre 16 y 17 años consumen también contenidos audiovisuales a través de una televisión ubicada en su cuarto. Además, a pesar del empuje imparable de otros medios para visionar televisión, el televisor sigue siendo el medio preferido también por los estudiantes de bachillerato. Son datos que están en sintonía con los resultados de los estudios realizados por diferentes analistas del sector de las telecomunicaciones y en todos se concluye con esta idea. Entre las últimas oleadas de datos, destacaría el análisis televisivo 2015 elaborado por Barlovento Comunicación, según datos de Kantar Media (2016) del cual hemos hecho mención en el capítulo anterior en relación al estudio realizado sobre los estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos en nuestro estudio nos indican que el 71,7% de los estudiantes de bachillerato optan por utilizar el receptor de televisión como el medio preferido en primera opción para ver la programación de televisión siguiendo la línea del mencionado análisis televisivo 2015 el cual concluye que a pesar del avance de la televisión online, la televisión sigue portando la corona como pantalla principal del usuario. A la pregunta de si suelen ver algún tipo de programa educativo o algún canal especializado en educación, únicamente un 27,8% de los estudiantes contestó de forma afirmativa. Sin ser objeto de investigación Juan Carlos Hernández Haddad 316 en este estudio el porqué de este dato ciertamente escaso, si podríamos atribuir una de sus causas a la apuntada por Murillo & Caldera-Serrano (2014) cuando constatan la falta de difusión que presentan las televisiones educativas en España, ya que la mayoría de los estudiantes ni tan siquiera son conscientes de su existencia. No debemos olvidarnos que uno de los puntos fuertes que definen a los canales de televisión universitarios en todo el mundo es su perfil cultural y educativo. Por ello, en su momento, se nos antoja fundamental la promoción y divulgación de este tipo de canales entre los colectivos que se puedan beneficiar de sus contenidos. De hecho, a la cuestión de si les gustaría que la televisión, además de programas de entretenimiento, emitiera más contenidos educativos, un 43,4% se postula de acuerdo y un 25,0% totalmente de acuerdo. En la misma línea de pensamiento se posicionaron los estudiantes universitarios de la ULPGC también. En la segunda parte del cuestionario se les ha pedido a los estudiantes sus valoraciones acerca de las posibilidades educativas de la televisión. Analizando las respuestas que se reflejan en la tabla 4.3 llegamos a la conclusión de que los participantes consideran mayoritariamente que la televisión actual podría convertirse en un instrumento para fomentar la educación y el aprendizaje. Pero este potencial de la televisión no se está desarrollando, según los estudiantes de bachillerato, en la actual televisión comercial que se nos ofrece. Los motivos pueden ser varios, pero lo cierto es que la tendencia crece en las grandes cadenas nacionales, convirtiendo los programas educativos en contenidos residuales en sus parrillas y desplazándolos en la mayoría de los casos a horarios de emisión ‘no comerciales’. Los números se reflejan en el análisis televisivo 2015 elaborado por Barlovento Comunicación, según datos de Kantar Media, en donde se refleja que la programación cultural sólo abarca el 15,4% del tiempo de las emisiones del conjunto total de cadenas de TV, siendo solamente del 12,4% si lo referimos a los canales nacionales con emisión en abierto y con una presencia simbólica de sólo el 3,4% del tiempo de emisiones en los canales de pago. A los estudiantes de bachillerato les gustaría, y así se constata en sus respuestas de la tabla 4.3, que esta realidad sufriera un giro que provocara Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 317 la emisión de más contenidos educativos frente a los programas denominados de ‘entretenimiento’. Para intentar paliar este hecho, un recurso podría ser acercarse a la Universidad en busca de contenidos que socialmente fuesen demandados. Según los estudiantes esta circunstancia tampoco se está produciendo en la actualidad, como demuestra que casi un 80% de ellos se muestran de acuerdo o totalmente de acuerdo en que la televisión que se oferta actualmente carece de programas y contenidos relacionados con la universidad. Este dato no pasa desapercibido para Aguaded & Macías (2008), los cuales colocan parte de la responsabilidad de esta situación en el papel que juega el Estado a la hora de apoyar la creación de canales de televisión globales, en abierto y en Internet, con su origen en la Universidad, pero además, según ellos, debe “exigir que los ya existentes, públicos y privados, den más importancia a la universidad, que dejen, a través de sus emisiones, que se escuche su voz; en definitiva, priorizar la participación de la misma y aprovechar el potencial educativo de ésta” (p. 682). Esta falta de una política activa que marcara unas líneas básicas de actuación es percibida también por Doménech (2005) quien cree que la televisión educativa española como servicio público no ha cuajado por este motivo. Este potencial educativo que la Universidad puede ofrecer a la televisión es defendido también por Cabero (2015) considerando que puede ser un elemento clave para la educación mediática y audiovisual del espectador, desde unas perspectivas activas, lúdicas y críticas. Como ya hemos comentado anteriormente, se nos antoja muy complicado que los actuales grandes grupos de comunicación que controlan la televisión privada en España accedan a dar paso a paso a la universidad, que para Aguaded & Macías (2008, p. 682), “es la puerta abierta a la cultura, a la sabiduría, y es hacia donde deberíamos todos caminar”, si en ellas no ven un rédito económico debido al modelo de negocio en el que están basadas. Pero, sin embargo, estos cambios si son más factibles en televisiones públicas con carácter educativo como pueda ser una televisión Juan Carlos Hernández Haddad 318 universitaria. Sin embargo, como comentamos anteriormente, el desafío no deja de ser complejo ya que este tipo de televisiones de servicio público en un contexto de proximidad deben hacerse un hueco dentro de un mercado comunicativo liderado por grandes grupos de comunicación (Marzal, 2015, citado en García, Pérez & Vázquez, 2016) Desde el punto de vista de percibir el servicio público de televisión como un instrumento para enseñar, son una mayoría absoluta los estudiantes que no perciben en esta televisión actual que se nos ofrece una programación educativa. Solamente un 12% opina estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con que la televisión que se oferta en nuestro país actualmente desarrolla la denominada televisión educativa dentro de sus contenidos. Son muy significativas las expectativas que los estudiantes depositan en la televisión como un instrumento de aprendizaje. La mitad de ellos (un 50,6%) se muestran de acuerdo con la posibilidad de que la televisión pueda ser una herramienta de aprendizaje, siendo uno de cada cuatro los que están totalmente de acuerdo con esta idea. Las respuestas se muestran en la línea de pensamiento de Gámiz & Romero (2012) quienes consideran que no hay duda del potencial educativo que atesora la televisión en general y que para dichos autores, es donde las televisiones universitarias encuentren su espacio dentro del panorama televisivo mundial. Y es que para Aguaded & Sánchez (2010), perfectamente pueden complementarse la televisión como aparato socializador y educador informal de estos tiempos y la universidad como centro del conocimiento. Para ellos, “la universidad es mucho lo que puede dar a la hora de configurar una televisión, más cercana a lo cultural y educativo” (Aguaded & Sánchez , 2010, p. 37) Si ya desde hace algunos años se viene constatando la falta de tratamiento de los espacios educativos y culturales de las televisiones públicas y generalistas (Doménech, 2005), creo que es un hecho, y los estudiantes así lo ven también, que esta tendencia ha ido en aumento, y la mayoría de esta televisiones actualmente no desarrollan potencialidades como televisiones educativas. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 319 Quizás sea esta perspectiva actual de la televisión que ofrecen los estudiantes la que motive que un 30,8% de ellos se muestre indeciso a la hora de valorar si está convencido de la utilidad educativa que podría tener la televisión en estos tiempos. Sin duda están influenciados por lo que la televisión en España les ofrece actualmente. A ello hay que añadir un 10% que directamente cree la televisión no tiene utilidad educativa. Está claro que no son mayoría, pero sí que nos hace pensar sobre la influencia que pueda tener la televisión en las audiencias de jóvenes adolescentes en su educación y es que como afirman Gámiz & Romero (2012), no solo la ‘televisión educativa o escolar’ educa en clara referencia a toda la televisión que se emite. Si ello lo juntamos con el análisis realizado anteriormente sobre la demanda de programación educativa, lo que conseguimos son algunas de las razones que justifiquen la posibilidad de desarrollar un proyecto de televisión digital universitaria. En la tercera parte del cuestionario se les pide a los estudiantes de bachillerato que valoren los posibles usos que podría tener una televisión creada desde la universidad, sobre todo en aquellos aspectos que puedan influir más directamente en su etapa de formación académica y social. Además, en las últimas cuestiones se les pide su opinión acerca de sus preferencias en cuanto a medios de emisión de esta hipotética señal, ya sea por la red de televisión digital terrestre e internet, o por el contrario, con una emisión exclusiva sólo a través de internet. Para comenzar, una amplia mayoría ve en la universidad una institución con gran potencial para generar contenidos y propuestas para la televisión, debido a que la consideran como una fuente constante de ideas. Este dato se traduce en un 68% de los participantes que se postulan de acuerdo o totalmente de acuerdo con ello. No comparten esta idea solamente un 7% de los estudiantes. Este potencial se traduce para Cabero (2015) en la posibilidad de que en la señal universitaria de televisión se pueda investigar nuevos lenguajes y formatos facilitando la alfabetización mediática de la ciudadanía. Son varios los expertos, como hemos visto hasta ahora, que no dudan de estas capacidades que se Juan Carlos Hernández Haddad 326 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 327 2. Valoraciones del profesorado de bachillerato 2.1. Introducción En esta segunda parte de este capítulo correspondiente al marco empírico del documento nos disponemos a realizar el análisis entorno a la valoración que hacen los profesores de bachillerato que imparten docencia en los centros educativos de la isla de Gran Canaria, sobre la creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral. La estructura seguida en su desarrollo seguirá los siguientes apartados: En una primera parte se exponen los objetivos principales que se persiguen en este estudio. A continuación se desarrolla el método de investigación utilizado, donde se define la muestra utilizada en función de criterios estadísticos, el diseño y justificación del instrumento utilizado para la toma de datos y por último el procedimiento llevado a cabo para su distribución así como las herramientas informáticas utilizadas para su análisis final. Para concluir, se desglosan con detalle los resultados obtenidos de forma objetiva para proceder a su análisis, discusión y elaboración de conclusiones. Los datos y valoraciones aportados por este colectivo de profesores de bachillerato serán a su vez confrontados con los ofrecidos por los estudiantes de bachillerato, con los estudiantes y profesores de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, así como, y para completar la investigación, con representantes políticos y sociales de distintas Instituciones de la isla de Gran Canaria. 2.2. Objetivos Los objetivos que se establecen en el estudio del segundo colectivo de participantes son los siguientes: Juan Carlos Hernández Haddad 328 - Conocer la importancia que le otorgan a la televisión como medio de comunicación frente a internet, radio o prensa escrita. - Saber la valoración que hacen de las posibilidades que la televisión puede ofrecer actualmente en el campo de la educación. - Analizar la importancia que le otorgan a la televisión educativa - Conocer si existe una demanda real por parte de este colectivo de una señal universitaria de televisión - Saber su valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad a la que da servicio. - Evaluar objetivamente el apoyo a un canal de televisión universitario en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 2.3. Método 2.3.1. Participantes Durante el curso académico 2015/16, y según datos aportados por el Instituto Canario de Estadística (ISTAC), órgano central del sistema estadístico autonómico y centro oficial de investigación del Gobierno de Canarias, a fecha de 30 de junio de 2016, el número de docentes adscritos a los diferentes Centros públicos de la ESO y/o Bachillerato y/o FP de la provincia de Las Palmas ascienden a 5.738 docentes. A partir de dicho dato, se ha procedido al cálculo del tamaño de la muestra para lograr un margen de error del 7% y un nivel de confianza del 90%, siendo la muestra necesaria de 135 participantes. Después de varias etapas de recogida de datos durante el curso 2015/16 se ha podido recabar, no sin cierta dificultad, un total de 152 muestras entre los profesores que imparten docencia en bachillerato en la isla de Gran Canaria. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 329 2.3.2. Instrumento Una vez definidos los objetivos de la investigación, se procedió a la creación de un cuestionario que incorporara unas variables que nos ofrecieran una respuesta a los objetivos propuestos. El instrumento diseñado con dichas variables es un cuestionario ad hoc denominado “Valoración del profesorado de bachillerato sobre la creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral” (ver anexo IV), diseñado con carácter anónimo y bajo la técnica on-line a través de Google Formular-Drive (plataforma de cuestionarios de Google). Se procedió con este sistema después de valorar otras alternativas como su distribución en papel, llegando a la conclusión de que la vía online era para este tipo de colectivo la más cómoda y rápida, además de ofrecer la posibilidad de llegar a la totalidad de docentes a través del correo oficial de los diferentes Centros de Enseñanza. En cuanto a su diseño, primeramente los participantes pueden responder a una parte descriptiva, en la que hay que contestar a distintas variables: franja de edad en la que se encuentran, género y centro en el que desarrollan su docencia. Posteriormente acceden al cuestionario propiamente dicho el cual está compuesto por cuatro partes con diferente temática tal como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 4.9: Partes del cuestionario PARTE TEMÁTICA 1 Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación 2 Cuestiones sobre las actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo 3 Cuestiones sobre la valoración y posibles usos de una televisión universitaria 4 Cuestiones acerca del impacto de una TV universitaria en la sociedad Juan Carlos Hernández Haddad 330 Para finalizar con sus respuestas, se plantean unas cuestiones cerradas con su valoración global sobre las propuestas realizadas. Detallando un poco más la temática de cada una de las partes, en la primera de ellas tratamos de identificar si los participantes se consideran consumidores asiduos de medios de comunicación en general y el orden de importancia e influencia que le otorgan a los medios de comunicación más habituales en la sociedad. Con ello queremos identificar la posición real del medio televisivo frente al resto de medios de comunicación actuales. En la segunda, tercera y cuarta parte se incluyen una serie de cuestiones en donde los docentes indican su grado de acuerdo en torno a cinco posibilidades de respuesta en una escala tipo Likert: (1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) Indeciso; (4) De acuerdo; (5) Totalmente de acuerdo. En la segunda parte se valora mediante siete cuestiones la importancia de la televisión como instrumento educativo y la presencia de este tipo de contenidos, percibidos por parte de los participantes, en los diferentes canales que emiten actualmente en España. La tercera parte consta de diez cuestiones destinadas a que el profesorado de bachillerato ofrezca su valoración acerca de la posibilidad de disponer de un canal de televisión en la ULPGC y lo que ello podría suponer como medio de comunicación de masas para la propia institución universitaria. En ella también se les pregunta acerca del medio de transmisión preferido para la recepción de la señal. En la cuarta y última parte, la cual consta de diez cuestiones, se les pide valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad, vista desde un colectivo de personas dedicadas precisamente a la formación social y educativa de una parte importante de la juventud en Canarias. El cuestionario concluye con cuatro cuestiones cerradas con una única respuesta afirmativa o negativa en donde los participantes se posicionan en el apoyo o no a la creación de la propuesta audiovisual planteada. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 331 Al igual que el resto de cuestionarios elaborados para el desarrollo de esta tesis, previamente se realizó un estudio piloto antes de su aplicación definitiva. Como referencia se tuvo en cuenta la experiencia en la realización del cuestionario destinado a los profesores de la ULPG, cuya realización fue previa al que aquí se analiza. En el proceso de validación participaron un número reducido de profesores y profesoras de diferentes Centros Educativos. 2.3.3. Procedimiento Una vez diseñado el cuestionario definitivo, se procedió para su distribución de la misma manera que la optada para los profesores y profesoras de la ULPGC, la cual se demostró como óptima para hacerlo llegar al mayor número de personas posible. Como se comentó anteriormente, la fórmula elegida fue a través del correo electrónico en donde se les explicaba brevemente la finalidad de esta investigación y se les invitaba a participar, accediendo al cuestionario a través de un enlace habilitado para ello. De esta forma eran redirigidos de forma segura a la página de Google Formular-Drive (plataforma de cuestionarios de Google). Los envíos se realizaron entre los meses de noviembre y marzo del curso 2015/16, en diferentes oleadas a los Centros escogidos. Para ello se contactó previamente con los directores y directoras de cada Instituto para informarles de la investigación que se quería realizar con los docentes adscritos a sus Centros, y de esta manera conseguir la autorización para su distribución posterior. Dicha distribución fue canalizada entonces a través de los propios equipos directivos. La elección inicial de los Centros fue aleatoria, debiéndose incrementar éstos en los últimos meses del periodo de toma de datos debido a escasa respuesta por parte de alguno de ellos. Al final, y no sin esfuerzo, se lograron recoger las suficientes muestras válidas para cubrir el porcentaje de error que pretendíamos tolerar, así como el nivel de confianza deseado. El siguiente paso consistió en el proceso de volcado de los datos, desde dicha plataforma online al software de analítica predictiva SPSS Juan Carlos Hernández Haddad 332 versión 21. Por último se procedió al análisis estadístico descriptivo cada una de las variables categóricas y numéricas haciendo uso de tablas de frecuencias y gráficos. En algunos casos se realizaron cálculos de estadística descriptiva de dos variables que tenían interés para detectar posibles relaciones de dependencia o diferencias importantes entre grupos. 2.3.4. Resultados En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de los cuestionarios obtenidos y procesados con SPSS. 2.3.4.1. Características de los participantes La distribución de los cuestionarios, teniendo en cuenta la variable género, el 69,7% corresponden a mujeres y el 27,6% a hombres. Sólo 4 personas, lo que equivale al 2,6%, no respondieron a esta pregunta. Las franjas de edades de los participantes se muestran en la siguiente figura 4.6, donde se observa que la mayoría se encuentra entre los 41 y los 60 años. Sólo 2 participantes no contestaron a esta variable. Figura 4.6: Porcentajes de participación del profesorado de bachillerato en función de la variable edad. 7,9% 0,7% 9,2% 22,4% 25,0% 17,8% 14,5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% De 20 a 30 años De 31 a 35 años De 36 a 40 años De 41 a 45 años De 46 a 50 años De 51 a 55 años De 56 a 60 años Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 333 Los profesores y profesoras que componen la muestra obtenida están adscritos a un total de 21 Institutos de Enseñanza Secundaria (IES), 3 Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) y 1 Escuela de Arte y Superior de Diseño (EASD), todos ellos pertenecientes a diferentes Municipios de la isla de Gran Canaria. No se ha establecido ningún tipo de condicionante para su elección, habiendo sido invitados los profesores de estos Centros a participar libremente. El número de participantes por Centro y los porcentajes que representan con respecto al total de la muestra se reflejan en la tabla 4.10: Tabla 4.10: Número de profesores de bachillerato por Centro y de porcentaje de participación en la totalidad de las muestras Centro Nº de docentes participantes Porcentaje de la muestra (%) CEPA LAS PALMAS-CIUDAD ALTA 3 2 CEPA SANTA BRÍGIDA 2 1,3 CEPA TELDE-CASCO 2 1,3 EASD GRAN CANARIA 5 3,3 IES ALONSO QUESADA 2 1,3 IES ARGUINEGUÍN 5 3,3 IES CAIRASCO DE FIGUEROA 2 1,3 IES FERNANDO SAGASETA 7 4,6 IES GUANARTEME 13 8,6 IES INGENIO 10 6,6 IES JINAMAR 8 5,3 IES JOSÉ ARENCIBIA GIL 2 1,3 IES JOSÉ FRUGONI PÉREZ 9 5,9 IES JOSEFINA DE LA TORRE 7 4,6 IES LOMO APOLINARIO 5 3,3 IES LOS TARAHALES 5 3,3 Juan Carlos Hernández Haddad 334 Centro Nº de docentes participantes Porcentaje de la muestra (%) IES MESA Y LÓPEZ 11 7,2 IES PÉREZ GALDÓS 25 16,4 IES POLITÉCNICO LAS PALMAS 3 2 IES PROFESOR JUAN PULIDO CASTRO 1 0,7 IES SANTA BRÍGIDA 6 3,9 IES SCHAMANN 1 0,7 IES SIETE PALMAS 2 1,3 IES TEROR 8 5,3 IES VALSEQUILLO 2 1,3 Total 152 100% 2.3.4.2. Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación A continuación mostramos el análisis estadístico descriptivo de los datos aportados por la totalidad de los participantes en la primera parte del cuestionario, en donde se pretende conocer si son asiduos consumidores de los medios de comunicación en general y el orden de importancia que le otorgan a la televisión frente al resto de medios actuales como son internet, la radio y la prensa escrita. De las respuestas aportadas en la primera cuestión destacamos que un 84,2% se considera consumidor asiduo de medios de comunicación en general frente a un 14,5% que dice no serlo. Solamente dos personas no contestaron esta cuestión lo que representa un 1,3% del total. En cuanto al género, son las mujeres las que escasamente se muestran menos consumidoras de medios con una diferencia de 1,7 puntos porcentuales frente a los hombres. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 335 Actualmente, para la mayoría de ellos la televisión e internet, por este orden, son los medios de comunicación que más influencia e importancia tienen en el país. 2.3.4.3. Actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo. Al igual que se ha hecho con el resto de colectivos participantes en esta investigación, en la segunda parte del cuestionario se busca la valoración de los profesores de bachillerato acerca de las posibilidades educativas de la televisión y su uso actual como instrumento educativo dentro de la sociedad. De entrada, con una media de 4 sobre 5 y una desviación típica de 1,18, son una gran mayoría los que piensan que como principal medio de difusión masivo, la televisión es un gran instrumento de formación social tal como se muestra en la siguiente figura: Figura 4.7: Respuesta global del profesorado de bachillerato a la cuestión “Como principal medio de difusión masivo, la televisión es un gran instrumento de formación social”. En el siguiente subgrupo de cuestiones se relaciona la televisión con la función educativa que muchos expertos consideran que debe tener en una sociedad. Con ello pretendemos saber si los docentes son, por un 6,0% 7,3% 11,9% 31,1% 43,7% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo Juan Carlos Hernández Haddad 342 Observando las valoraciones aportadas en ambas figuras, quedan bien definidas las preferencias para recibir la señal por parte de este colectivo de profesores. Destaca el enorme apoyo hacia las transmisiones simultáneas por las dos vías propuestas, mayor incluso que el resto de grupos participantes ya analizados. 2.3.4.6. Valoración del impacto de una televisión universitaria en la sociedad. La cuarta parte del cuestionario está dirigida a recoger las valoraciones del profesorado de bachillerato sobre el impacto social de un servicio universitario de televisión, así como los efectos que supondría para la propia Universidad el mostrarse a la población a través del medio televisivo. Siguiendo la misma mecánica que el cuestionario realizado por los estudiantes y profesores de la ULPGC, para exponer las valoraciones de los docentes de bachillerato hemos realizado diferentes agrupamientos de cuestiones en función de la temática tratada. De esta manera, en el primer subgrupo de cuestiones se pide valoración sobre la presencia de la propia Universidad en la sociedad a través de este medio televisivo y su rol dentro de ella. En el siguiente bloque de cuestiones se busca valorar el potencial que pueda tener una señal de televisión universitaria a la hora de dar a conocer, junto con los procedimientos utilizados en el presente, la oferta formativa de estudios que ofrece anualmente y con ello complementar y fortalecer las campañas de captación de nuevos alumnos o promoción de los ya existentes a ciclos posteriores de sus estudios. Para concluir, se pide valoración de forma global sobre la existencia de este servicio audiovisual y el apoyo o el rechazo explícito por parte del colectivo de profesores y profesoras de bachillerato de la isla de Gran Canaria. El igual que se ha ido realizando en la totalidad de este documento, en las tablas que se muestran a continuación sobre valoraciones, se han incluido los porcentajes de valoración obtenidos para cada ítem, media de valoración y desviación típica. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 343 2.3.4.7. Valoración de las funciones de la televisión universitaria en la sociedad A continuación comenzamos con la exposición de resultados de esta última parte del cuestionario. Para ello, en primer lugar mostramos el siguiente agrupamiento de cuestiones cuya finalidad es valorar por parte del profesorado de bachillerato de Gran Canaria el papel social de un canal de televisión universitario y de cómo su presencia reforzaría, o no, la figura de la Universidad dentro de la sociedad. Los resultados globales se muestran en la siguiente tabla: Tabla 4.14: Valoraciones de sus funciones en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Podría producir contenidos audiovisuales para todo el sistema educativo. 3,3 2,7 3,3 22,7 68,0 4,49 0,94 La televisión podría ser un recurso innovador y de gran cobertura para lograr acercar la universidad a la sociedad. 2,7 3,3 10,0 32,7 51,3 4,27 0,96 Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología. 2,0 2,7 6,7 29,3 59,3 4,41 0,88 Una vez realizada la lectura de los datos obtenidos, no cabe duda que una mayoría abrumadora de docentes considera que la televisión universitaria se convertiría en un nexo de unión entre la sociedad y la institución universitaria. Así lo consideran casi un 85% del profesorado. Aún mayor es el apoyo a la idea de que esta televisión resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su Juan Carlos Hernández Haddad 344 obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología. La posibilidad de producir contenidos audiovisuales para todo el sistema educativo dentro de su ámbito de actuación en la sociedad, es una de las ideas propuestas con valoraciones más altas por parte de este colectivo. Como conocedores directos del entorno educativo actual en las edades más jóvenes, consideran, con una media de 4,5 sobre 5, que desde la universidad se puede acometer esta tarea de creación de contenidos. 2.3.4.8. Valoración como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos. Como hemos visto hasta ahora, una de las funciones principales de una televisión universitaria es la de acercar la Universidad a la sociedad. Y una forma de hacerlo es, sin duda alguna, mostrando los estudios y los servicios que puede ofrecer a los ciudadanos. Al igual que se les ha pedido valoración al resto de colectivos, también se les ha solicitado al profesorado de bachillerato su opinión sobre la función de dar a conocer los estudios ofertados, en sus diferentes modalidades, por la Universidad. En cualquier caso, siempre se contemplaría como un medio de apoyo permanente a las acciones ya previstas por el equipo rectoral. Las respuestas del profesorado de bachillerato son las que se muestran a continuación: Tabla 4.15: Valoraciones sobre la promoción de la ULPGC en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Podría ser una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten en la ULPGC. 1,3 2,0 3,3 26,7 66,7 4,55 0,77 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 345 Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Sería un medio para la captación de futuros alumnos, dando apoyo a las jornadas de puertas abiertas y de orientación ya existentes. 2,7 1,4 3,4 36,5 56,1 4,42 0,85 En los diferentes centros de bachillerato existen departamentos de orientación para el alumnado que tratan estos asuntos entre otros. Observando los resultados de sus respuestas, la mayoría del profesorado considera que un canal de televisión que parta de la propia Universidad sería un medio adecuado para promocionar sus estudios por medio de contenidos audiovisuales que muestren sus propiedades, así como las principales estancias de los Centros (aulas, laboratorios, salas de estudio, etc.). Para finalizar la cuarta parte del cuestionario, en la tabla que se muestra a continuación se pide valoración global sobre lo que supondría la difusión de una señal de televisión con contenidos informativos, sociales y culturales desde el entorno de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Tabla 4.16: Valoraciones sobre la promoción de la ULPGC en la Sociedad. Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Sería una potente herramienta de comunicación e información para la sociedad. 3,3 4,7 14,0 32,7 45,3 4,12 1,03 Una televisión propia de la ULPGC supondría una ventana al mundo para la Institución. 3,3 0,7 7,3 27,3 61,3 4,43 0,91 Juan Carlos Hernández Haddad 346 El cuestionario concluye con tres cuestiones cerradas con una única respuesta afirmativa o negativa en donde los participantes se posicionan en el apoyo o no a la creación de la propuesta audiovisual planteada. A la primera cuestión, los participantes han de responder si les gustaría disponer de los servicios de una televisión universitaria en la ULPGC. La respuesta general se muestra en la siguiente figura: Figura 4.11: Respuesta global del profesorado de bachillerato a la cuestión “Me gustaría disponer de los servicios de una Televisión propia de la ULPGC”. De los datos mostrados destaca que nueve de cada diez participantes desearían que la Universidad pusiera en servicio un canal de televisión de carácter universitario. En cuanto a la segunda cuestión, lo que se le solicita al profesorado de bachillerato es su respuesta afirmativa o negativa a la idea de que un canal universitario de televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC. El resultado se resume en la siguiente figura: 3,3% 5,9% 90,8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NS/NC No Sí Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 347 Figura 4.12: Respuesta global del profesorado de bachillerato a la cuestión “Un canal universitario de Televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC”. Es en la tercera cuestión donde de forma directa se les insta a apoyar o, en su caso, rechazar la creación por parte de la ULPGC de un canal de televisión en abierto con programación educativa y cultural. En la línea de las respuestas anteriores, la balanza se inclina de forma clara hacia los que afirman apoyar este proyecto audiovisual tal como refleja la figura de resultados globales que se muestra a continuación: Figura 4.13: Respuesta global del profesorado de bachillerato a la cuestión “Apoyo la creación por parte de la ULPGC de un canal de televisión en abierto con programación educativa y cultural”. 2,6% 2,0% 95,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% NS/NC No Sí 2,6% 3,3% 94,1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NS/NC No Sí Juan Carlos Hernández Haddad 348 2.4. Discusión y conclusiones Una vez expuestos los resultados del cuestionario realizado por el profesorado de bachillerato de la isla de Gran Canaria, pasamos a continuación a discutir y sacar conclusiones sobre sus valoraciones en cada uno de los bloques tratados anteriormente. Para ellos iremos analizando los resultados obtenidos en cada uno de los objetivos de la investigación establecidos al inicio del capítulo. En el primero de ellos pretendíamos conocer la importancia que le otorgan este colectivo de docentes a la televisión como medio de comunicación frente a internet, radio o prensa escrita. De sus respuestas podemos extraer la conclusión de que sigue siendo un medio muy valorado por los participantes. Su convergencia con internet es una realidad pero queda patente que la televisión “de toda la vida” con el paso de analógica a digital y su incremento espectacular en definición y prestaciones se mantiene en lo más alto de las preferencias de este colectivo. Una vez analizada la gran importancia que le otorgan al medio televisivo frente a otros medios de comunicación habituales en la sociedad, accedemos al análisis de las valoraciones del segundo bloque de cuestiones. En dicho bloque hemos tratado la visión que tienen los docentes de bachillerato sobre el papel que ejerce la televisión actual como instrumento educativo y de formación social. El resultado de sus valoraciones mostrado en la figura 4.11 define claramente la postura de este colectivo en cuanto a la importancia que la televisión tiene en la formación social de los ciudadanos. Tres de cada cuatro creen que la televisión es un gran instrumento de formación social. En esta misma línea está la investigación de Ariza, Terrón & Barajas (2011) que ven en el medio televisivo un elemento muy poderoso en la socialización, especialmente en la etapa infantil, adolescencia y juventud “porque en ellos se presentan valores, opiniones, formas de vida..., que influyen en la formación moral y ética” (p. 308). De hecho, como forma cultural, es parte de la vida cotidiana de los ciudadanos (Gómez, 2015). Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 349 Muy alta es también la valoración sobre la utilidad educativa que puede ofrecer la televisión a los espectadores. Esta función, muy poco desarrollada por la televisión comercial actual según este colectivo, es analizada por diferentes autores a lo largo de los últimos años. En un estudio realizado por Gámiz & Romero (2012), concluyen que si bien no toda la televisión es educativa ésta “enseña” queriéndolo o no; motivo por el cual se ha de tener muy presente la función formativa de la televisión, que para ellos “será en este potencial donde las televisiones universitarias encuentren su espacio”. En esta misma línea se expresa Pindado (2010) al considerar que los programas de televisión pueden verse como un modo de aprendizaje que contribuyen en modos diversos a ampliar el conocimiento, la experiencia y capacidades de los receptores. En cambio, también lo ve como un reto importante hacer de la televisión una herramienta de aprendizaje cuando es percibida como entretenimiento por gran parte de la sociedad. En este sentido ve como factores determinantes el acceso y facilidad de uso para considerar a la televisión como dinamizador del aprendizaje. La televisión educativa española como servicio público no ha cuajado, salvo excepciones puntuales, por la falta de una política activa que marcara unas líneas básicas de actuación. La voluntad política se ha orientado más a consagrar la progresiva comercialización, privatización y desregularización del conjunto mediático, que no a promover proyectos educativos o a vertebrar una televisión de proximidad (Doménech, 2005). Esta realidad es percibida por los docentes de bachillerato en sus valoraciones, ya que un 70% de ellos se muestra en desacuerdo con que la televisión comercial actual desarrolla potencialidades como televisión educativa. La presencia de programas y contenidos relacionados con la actividad universitaria en la televisión que se nos ofrece actualmente es también analizada por este colectivo de profesores. Con sus valoraciones lo que muestran es la confirmación de una realidad en la televisión actual. En muchas cadenas, el mundo universitario brilla por su ausencia o es relegado a horarios donde la audiencia potencial es mucho menor. Como Juan Carlos Hernández Haddad 350 podemos observar en la tabla 4.11, ocho de cada diez docentes de bachillerato se muestran de acuerdo o totalmente de acuerdo con que la televisión actual carece de programas y contenidos relacionados con la universidad. Y esta tendencia, para Aguaded, Sánchez & Marín (2013), ha ido en aumento en la televisión en España. Para dichos autores, la dimensión educativa y cultural que proviene, entre otros sectores, del ámbito de la Universidad, “se ha ido progresivamente mermando en pro de otro tipo de contenidos más espectaculares, de fácil captación de audiencias, esto es, en pro de una televisión orientada casi exclusivamente al beneficio económico y la lógica empresarial”. A pesar de ello, creen fundamental mantener el vínculo de la televisión con la universidad, ya que ésta puede aportar muchísimo a la sociedad en su conjunto. A una conclusión similar llegan Moreno & López (2012) en un estudio de la presencia de la Universidad en la televisión pública de Andalucía donde concluye que la Universidad, a pesar de su alta e importante valoración social, esa importancia no tiene un correlato en su presencia en la televisión. A nivel nacional, como bien apuntan Aguaded & Macías (2008), esta presencia de programas educativos de carácter universitario que aparecen en los canales de televisión convencionales ha sido muy escasa, siendo el segundo canal de la televisión nacional pública, La 2 de RTVE, quien más se ha aproximado a cumplir este papel educativo-divulgativo en el ámbito universitario. Para terminar con el análisis de este segundo bloque del cuestionario, los docentes de bachillerato, al igual que apuntaron sus colegas universitarios, destacan con una gran mayoría que no se está aprovechando actualmente todo el potencial tecnológico que ofrece la televisión en el campo de la educación. Desarrollos tecnológicos tan destacados en el mundo de la televisión como son, entre otras, la alta definición, la interactividad, la incorporación de pantallas de gran tamaño con resoluciones espectaculares, la televisión conectada, su convergencia con internet, hacen de este medio de comunicación de masas una plataforma ideal para transmitir contenidos educativos, culturales y sociales al conjunto de la ciudadanía. Creemos que la TDT abre nuevas vías para una televisión digital educativa, y como apunta Pindado (2010), el hecho Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 351 de que se desarrollen dispositivos receptores asequibles que faciliten el uso a un mercado amplio de consumidores, potenciaría el aprendizaje en el hogar. En la tercera parte del cuestionario desarrollamos otro de los objetivos marcados en esta investigación. Queremos conocer sus valoraciones sobre los posibles usos y funciones de un canal de televisión universitario. Consideramos que sus opiniones tienen una gran importancia debido a su ‘proximidad’ con el mundo universitario. Todos ellos han sido universitarios y actualmente son formadores de potenciales estudiantes universitarios. Por lo tanto creemos que, como conocedores de las posibilidades de la institución superior, son voces autorizadas para ser oídas y tenidas en cuenta a la hora de poner en marcha un servicio de televisión como es el que se propone. De entrada, la consideración de que la Universidad es una fuente constante de ideas y cuenta con un gran potencial para generar contenidos y propuestas para la televisión, es defendida por más de un 80% de los docentes como vimos en los resultados del cuestionario. Es una apreciación incluso superior al resto de colectivos participantes y deja bien a las claras su visión sobre el potencial productivo de la Universidad para la televisión. Esta opinión es ampliamente respaldada en Aguaded, Sánchez & Marín (2013), donde se afirma que las universidades tienen un amplio potencial para el desarrollo de una televisión de calidad por su facilidad de converger recursos variados. Entre los recursos se destaca sobre el resto el potencial humano: los alumnos que “viven su periodo más vital, fácilmente entusiasmables en implicarse en proyectos creativos y originales como un canal de televisión propio” (p. 162), el personal docente e investigador “altamente cualificado” y el personal de administración y servicios. Ello se completa con la disponibilidad de instalaciones adecuadas y recursos materiales en muchos Centros, Departamentos y Laboratorios docentes. En la misma corriente de opinión se encuentra Cabero (2015), que además destaca la buena situación en la que se encuentra la universidad para investigar nuevos lenguajes y formatos televisivos más cercanos a lo educativo y cultural. Juan Carlos Hernández Haddad 358 - Comprobar las diferencias o similitudes en sus puntos de vista sobre los posibles usos de una televisión universitaria en el ámbito social. - Confrontar las diferentes valoraciones por parte del profesorado y de los estudiantes de bachillerato en cuanto al medio de transmisión preferido para distribuir la señal de televisión universitaria. 3.3. Método 3.3.1. Participantes El estudio en este segundo capítulo del marco empírico se ha dirigido a dos colectivos muy cercanos al ámbito universitario. Por un lado nos referimos a los estudiantes de bachillerato, potenciales ‘clientes’ de la Universidad a corto plazo, y por otro a sus profesores actuales en sus estudios, con influencia directa en su orientación hacia la Universidad. Para cada uno de los colectivos se elaboraron cuestionarios ad hoc independientes en función del contexto en el que se encuentran cada uno de ellos y sus funciones dentro del mundo de la educación. Por parte de los docentes contamos con una población de 5.738 personas durante el curso académico 2015/16 según datos aportados por el Instituto Canario de Estadística (ISTAC), órgano central del sistema estadístico autonómico y centro oficial de investigación del Gobierno de Canarias. Para lograr un margen de error del 7% y un nivel de confianza del 90%, la muestra necesaria a 135 participantes. En cuanto a la población de estudiantes, según datos aportados por la Consejería de Educación y Universidades a través de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa del Gobierno de Canarias, el número de personas matriculadas en la modalidad de enseñanza presencial ascendían a 12.413 estudiantes. En este caso, para obtener un margen de error del 4.5% y un nivel de confianza del 95%, hemos recabado un total de 504 muestras. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 359 En la tabla 6.1 se presentan los datos de participación en esta investigación. Tabla 4.17: Datos de población y participantes en la investigación Colectivo Población Tamaño muestral recomendado Muestras obtenidas Margen de error Nivel de confianza Docentes 5.738 135 152 7% 90% Estudiantes 12.413 457 504 4,5% 95% 3.3.2. Instrumento El instrumento utilizado para la obtención los datos que aquí se presentan, se basa en los cuestionarios realizados por los estudiantes en formato papel y por los docentes bajo la técnica on-line a través de Google Formular-Drive (plataforma de cuestionarios de Google) los cuales ya han sido analizados a fondo por separado en el capítulo IV de este trabajo. Los modelos de cuestionarios se presentan en los anexos III y IV respectivamente. 3.3.3. Procedimiento A partir de los datos obtenidos de los cuestionarios realizados por profesores y alumnos se va realizar en este capítulo un estudio comparativo, en aquellas cuestiones comunes, de los resultados obtenidos en ambos casos. 3.3.4. Resultados Después de analizar por separado los resultados obtenidos de uno y otro grupo, vamos a proceder ahora a realizar una comparativa de los mismos. Juan Carlos Hernández Haddad 360 3.3.4.1. Comparativa de las valoraciones de la televisión como un instrumento educativo. En este apartado exponemos mediante figuras las distintas comparativas sobre las valoraciones que estos dos colectivos de bachillerato hacen sobre la televisión como un instrumento educativo. Figura 4.14: Comparativa de respuestas a la cuestión “Estoy convencido de la utilidad educativa que podría tener la Televisión”. Como podemos comprobar en la figura anterior, son los docentes los que muestran mayor convencimiento a la hora de valorar la utilidad educativa de la televisión. Si bien los estudiantes también presentan valoraciones relativamente altas, destaca el porcentaje de indecisos en su colectivo. 3,2% 7,0% 30,8% 39,4% 19,7% 2,0% 1,3% 12,6% 32,5% 51,7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 361 Figura 4.15: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión puede ser una herramienta de aprendizaje”. Figura 4.16: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión comercial actual desarrolla potencialidades como televisión educativa”. Desde el convencimiento que ambos colectivos presentan sobre la televisión como herramienta de aprendizaje, son en cambio el colectivo de profesorado los que más observan la carencia de estos contenidos educativos en la televisión comercial actual. Observamos valoraciones muy similares en cuanto a sus percepciones sobre la presencia de programas y contenidos relacionados 1,8% 4,6% 15,3% 50,6% 27,7% 3,3% 1,3% 7,3% 31,3% 56,7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes 21,3% 35,5% 31,3% 10,0% 2,0% 39,3% 30,7% 17,3% 10,0% 2,7% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Juan Carlos Hernández Haddad 362 con la vida universitaria. Es muy significativo que ambos grupos destaquen, con porcentajes muy altos, la ausencia de dichos programas y contenidos, como se muestra en la siguiente figura: Figura 4.17: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión actual carece de programas y contenidos relacionados con la universidad”. 3.3.4.2. Comparativa de las valoraciones sobre posibles usos de una televisión universitaria A continuación se muestran las comparativas entre las valoraciones de ambos colectivos sobre las posibilidades que presenta la Universidad a la hora de crear y aportar contenidos a la televisión, así como su alcance formativo e informativo: 4,4% 6,6% 11,4% 23,9% 53,8% 6,0% 9,3% 5,3% 28,5% 51,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 363 Figura 4.18: Comparativa de respuestas a la cuestión “La Universidad es una fuente constante de ideas y cuenta con un gran potencial para generar contenidos y propuestas para la televisión”. Figura 4.19: Comparativa de respuestas a la cuestión “Permitiría cubrir el vacío informativo y formativo que dejan las televisiones comerciales”. Vuelven a ser los docentes de bachillerato los que mayoritariamente se muestran de acuerdo o totalmente de acuerdo con las posibilidades que presenta la Universidad a través de una televisión. En cambio, si bien los estudiantes también lo valoran de forma positiva, destacan en ambas figuras anteriores el alto índice de indecisos entre los alumnos. 2,4% 4,6% 25,0% 41,3% 26,7% 2,0% 3,3% 12,6% 39,7% 42,4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes 2,8% 5,6% 26,6% 40,8% 24,3% 2,0% 2,0% 7,3% 33,1% 55,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Juan Carlos Hernández Haddad 364 3.3.4.3. Comparativa de las valoraciones como medio informativo En el siguiente agrupamiento de figuras se exponen las comparaciones sobre posibles funciones de una televisión universitaria y cuál sería su ámbito de actuación desde el entorno de la Universidad hacia el exterior. Figura 4.20: Comparativa de respuestas a la cuestión “Sería un medio de referencia para estar permanentemente informado acerca de lo que acontece en la Universidad”. Figura 4.21: Comparativa de respuestas a la cuestión “Permitiría ampliar la difusión de los cursos y conferencias para aquellos interesados que no puedan desplazarse físicamente a las aulas”. 2,2% 3,6% 13,8% 49,0% 31,4% 1,3% 0,7% 13,4% 37,6% 47,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes 0,8% 3,1% 11,9% 50,4% 33,9% 1,4% 1,9% 8,0% 24,0% 64,7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 365 Figura 4.22: Comparativa de respuestas a la cuestión “Permitiría informar sobre las actividades de la ULPGC a los miembros de la Comunidad Universitaria y a la sociedad en general”. 3.3.4.4. Comparativa de valoraciones sobre las consecuencias que una televisión universitaria tendría en la relación Universidad-Sociedad En la cuarta parte del cuestionario contestado por los estudiantes y los docentes de bachillerato, se quiere valorar las posibles consecuencias que ellos creen que se producirán en la sociedad a la que de servicio, así como los efectos que supondría para la propia Universidad el exponerse a la población a través de la televisión en muchas de sus facetas y actividades. En las siguientes figuras se comparan las diferentes valoraciones de estos colectivos en cuanto al papel social de un canal de televisión universitario y de cómo su presencia reforzaría, o no, la figura de la Universidad dentro de la sociedad. 2,2% 3,6% 11,7% 45,5% 37,0% 1,3% 0,7% 4,0% 31,1% 62,9% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Juan Carlos Hernández Haddad 366 Figura 4.23: Comparativa de respuestas a la cuestión “La televisión podría ser un recurso innovador y de gran cobertura para lograr acercar la universidad a la sociedad”. Figura 4.24: Comparativa de respuestas a la cuestión “Resaltaría que la Universidad es parte importante de la Sociedad y que cumple con su obligación de ejercer como motor de transmisión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología”. Ambos colectivos de enseñanzas medias consideran que la difusión de la actividad universitaria a través de la televisión por parte de la ULPGC contribuiría al desarrollo de la propia Universidad dentro de la sociedad, idea que tiene más apoyos desde el colectivo de profesores que desde los estudiantes. 0,2% 6,8% 18,3% 49,2% 25,5% 2,7% 3,3% 10,0% 32,7% 51,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes 1,2% 4,8% 15,9% 46,6% 31,5% 2,0% 2,7% 6,7% 29,3% 59,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 367 Figura 4.25: Comparativa de respuestas a la cuestión “Una televisión propia de la ULPGC supondría una ventana al mundo para la Institución”. 3.3.4.5. Comparativa de las valoraciones de la televisión como herramienta para promocionar la captación de nuevos alumnos Las siguientes figuras representan las comparativas de las respuestas aportadas por los estudiantes y los docentes de bachillerato sobre el papel que desempeñaría un canal universitario de televisión en la tarea anual de dar a conocer los estudios ofertados por la Universidad. Figura 4.26: Comparativa de respuestas a la cuestión “Podría ser una herramienta para dar a conocer los estudios que se imparten en la ULPGC”. 2,0% 5,0% 19,0% 42,2% 31,8% 3,3% 0,7% 7,3% 27,3% 61,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes 0,6% 3,0% 11,4% 41,6% 43,4% 1,3% 2,0% 3,3% 26,7% 66,7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indeciso 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Estudiantes Docentes  Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 375 1. Introducción En el tercer capítulo del presente marco empírico procederemos a analizar las opiniones y valoraciones que sobre la posibilidad de crear una televisión universitaria tienen los representantes políticos y sociales de diferentes instituciones, asociaciones y organismos públicos de Gran Canaria. En este caso no se busca hacer un estudio estadístico del total de personas que forman parte de dichas corporaciones o entidades sociales, sino el conseguir, a través de una muestra amplia y variada, las valoraciones que nos permitan desarrollar unas conclusiones que muestren en gran medida el sentir de estos colectivos. Entre los participantes contamos con la opinión de alcaldes, tenientes de alcalde, concejales y consejeros de cultura, representantes de ONGs y asociaciones vecinales, miembros de asociaciones empresariales y de consumidores, así como de diferentes cargos intermedios en todas estas corporaciones y entidades sociales. Para ello, seguiremos una estructura similar a la de los anteriores capítulos, con la salvedad hecha de que no se trata de un estudio estadístico riguroso como el realizado con el profesorado y los estudiantes de los colectivos universitarios y de bachillerato respectivamente. Juan Carlos Hernández Haddad 376 En cualquier caso, los datos y valoraciones aportados por todos los participantes pertenecientes a los colectivos mencionados, si creemos que pueden dar una aproximación bastante fiable del apoyo o no de estos sectores sociales a esta iniciativa de la creación de una televisión universitaria en la ULPGC. 2. Objetivos Los objetivos que se establecen en el estudio del segundo colectivo de participantes son los siguientes:  Conocer la importancia que le otorgan a la televisión como medio de comunicación frente a internet, radio o prensa escrita.  Saber la valoración que hacen de las posibilidades que la televisión puede ofrecer actualmente en el campo de la educación.  Analizar la importancia que le otorgan a la televisión educativa  Conocer si existe una demanda real por parte de este colectivo de una señal universitaria de televisión  Saber su valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad a la que da servicio.  Evaluar objetivamente el apoyo a un canal de televisión universitario en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 3. Método 3.1. Participantes Como ya hemos comentado, los participantes son representantes de diferentes estamentos políticos y sociales de Gran Canaria. Entre ellos, la muestra obtenida asciende a 43 participantes con diferentes responsabilidades políticas o sociales en las instituciones y organizaciones Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 377 canarias, con una distribución por municipios tal y como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 5.1: Número de participantes por municipio de la isla de Gran Canaria. Municipio Nº de participantes Porcentaje de la muestra (%) Agaete 2 4,7 Arucas 3 7,0 Gáldar 5 11,6 La Aldea de San Nicolás 1 2,3 Las Palmas de Gran Canaria 15 34,9 Mogán 1 2,3 Santa Brígida 2 4,7 Santa Lucía de Tirajana 2 4,7 Telde 3 7,0 Teror 4 9,3 Valleseco 2 4,7 Valsequillo de Gran Canaria 3 7,0 Total 43 100% 3.2. Instrumento Una vez definidos los objetivos de la investigación, se procedió a la creación de un cuestionario que incorporara unas variables que nos ofrecieran una respuesta a los objetivos propuestos. El instrumento diseñado con dichas variables es un cuestionario ad hoc denominado “Valoración de los representantes políticos y sociales sobre la posibilidad de creación de una televisión universitaria en la ULPGC como una propuesta de comunicación formativa integral” (ver anexo V), diseñado con carácter anónimo y bajo la técnica on-line a través Juan Carlos Hernández Haddad 378 de Google Formular-Drive (plataforma de cuestionarios de Google). Se procedió con este sistema después de valorar otras alternativas como su distribución en papel, llegando a la conclusión de que la vía online era para los destinatarios elegidos la más cómoda y rápida. En cuanto a su diseño, primeramente los participantes pueden responder a una parte descriptiva, en la que hay que contestar a distintas variables: franja de edad en la que se encuentran, género, la isla y municipio donde desempeña su puesto de responsabilidad, así como el tipo de cargo que desarrolla actualmente. Posteriormente acceden al cuestionario propiamente dicho el cual está compuesto por cuatro partes con diferente temática tal como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 5.2: Partes del cuestionario PARTE TEMÁTICA 1 Cuestiones relativas al consumo de medios de comunicación 2 Cuestiones sobre las actitudes hacia la televisión como un instrumento educativo 3 Cuestiones sobre la valoración y posibles usos de una televisión universitaria 4 Cuestiones acerca del impacto de una TV universitaria en la sociedad Para finalizar con sus respuestas, se plantean unas cuestiones cerradas con su valoración global y se les da la posibilidad de expresar libremente su opinión acerca de este proyecto audiovisual con los comentarios que crean convenientes. Detallando un poco más la temática de cada una de las partes, en la primera de ellas tratamos de identificar si los participantes se consideran consumidores asiduos de medios de comunicación en general y el orden de importancia e influencia que le otorgan a los medios de comunicación más habituales en la sociedad. Con ello queremos identificar la posición real del medio televisivo frente al resto de medios de comunicación actuales. Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 379 En la segunda, tercera y cuarta parte se incluyen una serie de cuestiones en donde los participantes indican su grado de acuerdo en torno a cinco posibilidades de respuesta en una escala tipo Likert: (1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) Indeciso; (4) De acuerdo; (5) Totalmente de acuerdo. En la segunda parte se valora mediante seis cuestiones la importancia de la televisión como instrumento educativo y la presencia de este tipo de contenidos, percibidos por parte de los participantes, en los diferentes canales que emiten actualmente en Canarias. La tercera parte consta de seis cuestiones destinadas a que los representantes políticos y sociales aporten su valoración a cerca de la posibilidad de disponer de un canal de televisión en la ULPGC y lo que ello podría suponer como medio de comunicación de masas para la propia institución universitaria. En ella también se les pregunta sobre el medio de transmisión preferido para la recepción de la señal. En la cuarta y última parte, la cual consta de ocho cuestiones, se les pide valoración sobre el posible impacto social que tendría una televisión universitaria en la sociedad. El cuestionario concluye con dos cuestiones cerradas con una única respuesta afirmativa o negativa y la posibilidad final de expresar libremente sus comentarios o puntos de vista sobre esta propuesta audiovisual planteada. 3.3. Procedimiento Una vez diseñado el cuestionario definitivo, se procedió para su distribución de la misma manera que la optada para los profesores y profesoras de la ULPGC, la cual se demostró como óptima para hacerlo llegar al mayor número de personas posible. Como se comentó anteriormente, la fórmula elegida fue a través del correo electrónico en donde se les explicaba brevemente la finalidad de esta investigación y se les invitaba a participar, accediendo al cuestionario a través de un enlace habilitado para ello. De esta forma eran redirigidos de forma segura a la página de Google Formular-Drive (plataforma de cuestionarios de Google). Juan Carlos Hernández Haddad 380 Los envíos se realizaron entre los meses de Enero y Junio del curso 2015/16, en diferentes oleadas a los destinatarios escogidos. Se buscó especialmente que todos los participantes estuviesen relacionados, de una manera u otra, con los ámbitos sociales y culturales de la isla desde sus diferentes cargos o responsabilidades de gestión pública como ya hemos detallado anteriormente. Por último se procedió al volcado de los datos desde dicha plataforma online al software de analítica predictiva SPSS versión 21. Con todo ello, se procedió al análisis estadístico descriptivo cada una de las variables categóricas y numéricas haciendo uso de tablas de frecuencias y gráficos. 3.4. Análisis y valoración de los resultados En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de los cuestionarios obtenidos y procesados con SPSS. 3.4.1. Características de los participantes La distribución de los cuestionarios, teniendo en cuenta la variable género, el 51,2% corresponden a mujeres y el 48,8% a hombres. Las franjas de edades de los participantes se muestran en la siguiente figura 5.1: Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 381 Figura 5.1: Porcentajes de participación en función de la edad. Los representantes sociales y políticos que componen la muestra obtenida desempeñan diferentes cargos de responsabilidad, tal y como se muestra en la siguiente tabla. No se ha establecido ningún tipo de condicionante para su elección, habiendo sido invitados a participar libremente. Tabla 5.3: Número de representantes sociales y políticos y su porcentaje de participación en la totalidad de las muestras Centro Nº de participantes Porcentaje de la muestra (%) Alcalde/sa 1 2,3 Concejal 19 44,2 Consejero/a 1 2,3 Miembro de Asociación de consumidores 1 2,3 Miembro de Asociación Empresarial 2 4,7 Representante de Asociación Benéfica 2 4,7 Representante de Asociación Cultural o Vecinal 2 4,7 Representante de ONG 2 4,7 16,3% 32,6% 25,6% 18,6% 7,0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% De 20 a 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años De 51 a 60 años Más de 61 años Juan Carlos Hernández Haddad 382 Centro Nº de participantes Porcentaje de la muestra (%) Técnico especialista 8 18,6 Teniente de Alcalde 5 11,6 Total 43 100% Todos ellos se consideran consumidores asiduos de medios de comunicación en general. 3.4.2. Análisis global de sus valoraciones. Si bien el objetivo principal que buscamos en este amplio colectivo de representantes políticos y sociales es conocer su punto de vista sobre la puesta en marcha de una televisión universitaria en la ULPGC, en la segunda parte del cuestionario nos hemos propuesto, tal como hicimos con el resto de colectivos, buscar también sus valoraciones acerca de las posibilidades educativas de la televisión y su uso actual como instrumento educativo dentro de la sociedad. Los resultados aportados a las diferentes cuestiones se muestran en la siguiente tabla: Tabla 5.4: Cuestiones que relacionan la función social de la televisión con la sociedad Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Como principal medio de difusión masivo, la televisión es un gran instrumento de formación social. 4,7 18,6 20,9 27,9 27,9 3,55 1,22 La televisión puede ser una herramienta de aprendizaje. 9,3 9,3 4,7 27,9 48,8 3,97 1,33 Estoy convencido de la utilidad educativa que podría tener la Televisión. 9,5 14,3 16,7 28,6 31,0 3,57 1,32 Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 383 Ítem Porcentajes obtenidos  SX 1 2 3 4 5 Me gustaría que la televisión, además de programas de entretenimiento, emitiera más contenidos educativos. 11,6 0,0 7,0 4,7 76,7 4,35 1,32 A través de la televisión se podrían desarrollar actitudes y habilidades útiles para la sociedad. 14,3 4,8 7,1 31,0 42,9 3,83 1,41 La televisión actual carece de programas y contenidos relacionados con la universidad. 4,7 11,6 2,3 9,3 72,1 4,32 1,24 Sin ánimo de hacer un estudio pormenorizado de cada cuestión, sí que podemos destacar que sus valoraciones están en la misma línea que las aportadas por los colectivos académicos. A la vista de sus respuestas, no cabe duda de que la televisión, como servicio público, es también vista como una herramienta de aprendizaje. Pero dentro de esta función social, a una gran mayoría de los participantes (80%) les gustaría que se emitieran más contenidos educativos a través de este medio de comunicación. Aunque evidentemente la incursión de programación social y educativa en televisión no se encuentre entre sus competencias laborales y políticas, si creemos que desde sus posiciones de representación de distintos sectores de la sociedad se convierten en voces autorizadas para revindicar cambios en las políticas de programación de las distintas televisiones. Por otro lado destacan también la poca, o en algunos casos, nula presencia de contenidos relacionados con la universidad en la televisión actual en España. Casi un 82% de los participantes consideran con sus valoraciones que este hecho es una realidad. Basta con observar las parrillas de programación de los diferentes canales nacionales o autonómicos para constatar la ausencia de contenidos que den visibilidad social a los progresos e investigaciones que nuestras universidades desarrollan. Además, en los pocos casos que contemplamos en la Juan Carlos Hernández Haddad 390 De los datos mostrados destaca que casi nueve de cada diez participantes desearían que la Universidad pusiera en servicio un canal de televisión de carácter universitario. En cuanto a la segunda cuestión, lo que se le solicita al profesorado de bachillerato es su respuesta afirmativa o negativa a la idea de que un canal universitario de televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC. El resultado se resume en la siguiente figura: Figura 5.5: Respuesta global de los representantes políticos y sociales a la cuestión “Un canal universitario de Televisión podría ser un proyecto útil para la ULPGC”. 4. Opiniones y comentarios particulares De la misma manera que se le ofreció al profesorado de la ULPGC, al final del cuestionario se invita los representantes políticos y sociales a expresar su opinión o comentario sobre la posible creación de una televisión universitaria en la ULPGC. Manteniendo en todo momento el anonimato de sus palabras, se exponen tal cual han sido redactados por los participantes. Para su mejor lectura, hemos creído conveniente elaborar una clasificación previa en función de que sean opiniones y posturas a favor o en contra de esta iniciativa, si bien es verdad que en ciertos comentarios no se define claramente dicha separación y queda su interpretación de la mano del lector. 4,7% 7,0% 88,4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NS/NC No Sí Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 391 En primer lugar comenzaremos con aquellos que consideramos como opiniones en contra: “Espero que el presupuesto para la creación de la misma, no salga de las partidas públicas. Porque si es así, continuarían fomentando el "chiringuito universitario" que existe, sin la necesaria transparencia, que por cierto se nos exige a todos las demás administraciones públicas”. “Creo que hay otros medios para ofrecerle a la sociedad los contenidos que ofrece la Universidad. También me gustaría valorar el coste del proyecto, pues en sus inicios, la Universidad se enfocó para dar un servicio a sus usuarios, un servicio eficiente al menor coste posible. Los fondos del mencionado proyecto podrían destinarse a la mejora de la oferta formativa de los verdaderos usuarios de la Universidad (estudiantes) y dejar de utilizar los fondos de la misma en pro del cumplimiento de los logros personales de sus docentes. En otras palabras, una Universidad orientada a sus estudiantes y no un medio para la realización profesional del personal que en él trabaja. Digo esto porque se de lo que hablo y en muchas ocasiones el servicio de enseñanza que ofrece la ULPGC está casi orientado para que sus docentes se realices profesionalmente, ofreciéndoles un horario que les permita desarrollar sus inquietudes, relegando a la actividad principal de la universidad (enseñanza), como un mero producto sucedáneo. Ofrezcan unos conocimientos útiles, ya que formáis a futuros profesionales, acorde con las necesidades del mercado laboral. Y para dar a conocer la labor universitaria, nada mejor que destacar por la calidad del producto que sale de ella (estudiantes)” De la lectura de los anteriores comentarios se desprende la preocupación por la financiación y los costos que supondrían. En el fondo también se observa una velada crítica al propio funcionamiento interno de la Universidad. A continuación se exponen un resumen de aquellos que hemos considerado que no se posicionan claramente en una postura definida: Juan Carlos Hernández Haddad 392 “A título particular me gustaría que esa televisión universitaria no se traslade solo al ámbito universitario sino que fuera evolucionando a otros ámbitos educativos como son la Educación Infantil, Primaria, Secundaria, así como Bachiller. Gracias.” “Desde luego que una televisión universitaria sería una herramienta potentísima para favorecer múltiples oportunidades en diferentes ámbitos además del propio universitario. Pero hay que tener en cuenta las carencias básicas que dificultan hoy en día la actividad universitaria debido fundamentalmente a los recortes económicos que se le han aplicado a la educación en general. Sería tan interesante tener un canal universitario que podría valorarse como todo un lujo para los tiempos que corren. Ojalá se alcanzase, mucho ánimo y mucha suerte! Saludos”. “Una televisión que se base en exclusiva de contenidos educativos y culturales, pero que sea coordinada por una mesa donde se encuentren los diferentes colectivos que pertenezcan a la universidad, estudiantiles, culturales, profesorado, etc., para asegurarse que esta sea totalmente imparcial en la toma de decisiones de la programación que debe ser emitida”. Por último, son mayoría los que se expresan a favor de esta iniciativa audiovisual, ofreciendo en algunos casos también su colaboración. A continuación exponemos, a modo de resumen, los comentarios ofrecidos: “Desde la Concejalía del Área de Gobierno de Sostenibilidad del Ayto. de LPGC, muestro todo mi apoyo a esta iniciativa, y ofrezco colaboración dentro de nuestros recursos y proyectos estratégicos, para su desarrollo. Gracias.” “Desde un municipio como Agaete pensamos que puede ser una herramienta útil y podría ser un canal donde se diera a conocer la oferta cultural y de ocio de los municipios, en colaboración con la ULPGC.” “Es una idea genial contar con este tipo de televisión; es una carencia que se debe suplir de alguna manera y esta sería una Valoración académica y social sobre la creación de un canal de televisión en la ULPGC 393 buena fórmula; lo importante sería conseguir la promoción de dicho medio y que contara con programas que consiguieran conectar con la gente; no tiene sentido hacer este tipo de televisión si después no se ve.” “La idea es muy interesante, ayudaría a difundir los contenidos universitarios y estos conectarían con la sociedad.” “Me parece un proyecto positivo” “Sería más que necesario, de existir una TV universitaria que se abriera a la cultura real, esto implica tanto el conocimiento ilustrado y científico como el popular bien argumentado. Entiendo que ambos campos forman parte del conocimiento y lejos de ser incompatibles forman parte inherente del concepto en mayúscula de LA CULTURA.” “Ya que se proyecta una tv universitaria deben tener en cuenta que existen personas con diversidad funcional que no pueden asistir a las aulas y que sería justo que a través de internet tv pudiesen adquirir una carrera universitaria puesto que querer es poder. Gracias.” “En mi opinión una televisión universitario sería un buen instrumento de acercar a la ciudadanía el conocimiento y enseñanzas útiles de la educación universitaria.” “Me parece muy interesante sobre todo para las personas carecen de acceso a internet y en esta sociedad la TV es de la familia. Con este recurso sería tener la ULPCG en nuestra casa. Gracias.” 5. Conclusiones Una vez expuestas y valoradas las respuestas aportadas por este grupo de representantes políticos y sociales, podemos concluir afirmando que se muestran mayoritariamente a favor de la existencia de un servicio audiovisual de este tipo ofrecido desde la ULPGC. Es importante destacar que, al otorgarle a la televisión la categoría de instrumento de formación social, estos participantes consideren de forma generalizada que la Juan Carlos Hernández Haddad 394 institución universitaria cuenta con gran potencial para generar contenidos y propuestas para la televisión. Como comentábamos anteriormente, este reconocimiento por parte de personas no vinculadas directamente con la universidad y que ocupan cargos de representación o de gestión pública, sin duda creemos que aportan un apoyo de la sociedad en general a la puesta en marcha de una iniciativa de este tipo. Además, si efectuamos una lectura global de sus valoraciones, observamos un gran acercamiento a las realizadas por los propios miembros de la ULPGC, superando incluso los porcentajes de apoyo explícito a la creación de esta señal universitaria de televisión. La consideran como una herramienta de aprendizaje que puede dar servicio no sólo a la universidad sino también al resto de la población. Por último, y pensando en la audiencia potencial que pueda tener la hipotética televisión, estos representantes prefieren mayoritariamente que esta señal sea ofrecida simultáneamente por un canal de televisión digital terrestre en abierto y a través de internet en la modalidad de web Tv. Gracias a la amplísima penetración que tiene la televisión en los hogares, consideran que se podría mantener a la ULPGC en continuo contacto social a través de este medio de comunicación, con lo que ello supone para la promoción y prestigio de la propia Universidad.  ________________________ CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y LÍNEAS DE FUTURO ________________________ [Document text truncated for crawler view.]