Grado de conocimiento y valoración de los ODS por el alumnado universitario

— 689 — GRADO DE CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS ODS POR EL ALUMNADO UNIVERSITARIO David Patiño Rodríguez [email protected] https://orcid.org/0000-0002-3313-561X Universidad de Sevilla (España) Cristina Prieto Ríos [email protected] https://orcid.org/0000-0002-9300-6967 Universidad de Sevilla (España) Mª del Carmen Rodríguez Morilla [email protected] https://orcid.org/0000-0002-5706-5935 Universidad de Sevilla (España) Filippo Di Pietro [email protected] https://orcid.org/0000-0003-1573-8553 Universidad de Sevilla (España) RESUMEN Naciones Unidas aprobó en 2015 la Agenda 2030, un plan ambicioso orientado a alcanzar un mundo más inclusivo y próspero. Consta de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) e incluye diversos ejes centrales como acabar con la pobreza, promover la prosperidad económica, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental, la paz o el buen gobierno. Las Universidades están llamadas a desempeñar un papel de especial relevancia en su consecución. La Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) establece como funciones del sistema universitario la consecución y el impulso a los ODS. No obstante, se tiene la percepción de que la comunidad universitaria y especialmente su alumnado, desconoce en gran medida — 690 — objetivos, trascendencia y sus implicaciones. Fruto de esta preocupación surgió este trabajo en el ámbito de un proyecto de Innovación Docente financiado por la Universidad de Sevilla. Su objetivo es determinar, respecto de los ODS, el grado de conocimiento que tiene el alumnado, así como su sensibilización y la medida en que los estudian en la docencia que reciben. El estudio se basa en una encuesta que recoge estos aspectos y diferencia entre titulaciones, centros y otras características. La encuesta se realizó a estudiantes universitarios de diversas titulaciones de la Universidad de Sevilla de un total de 5 centros universitarios. El trabajo analiza los resultados y determina las conclusiones que se puede obtener para la docencia universitaria. 1. INTRODUCCIÓN Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), fueron adoptados por Naciones Unidas en 2015 (Naciones Unidas, 2015), y constituyen un llamamiento universal a la acción para acabar con la pobreza, proteger el planeta y asegurar que todas las personas disfruten de paz y prosperidad en 2030. La denominada Agenda 2030 establece un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la prosperidad, teniendo por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio de libertad. En su preámbulo establece como objetivo la erradicación de la pobreza en todas sus formas y dimensiones, especialmente la pobreza extrema, considerada el mayor desafío al que se enfrenta el mundo y requisito indispensable para el desarrollo sostenible. Los ODS se organizan en 17 objetivos integrados e indivisibles que abarcan las tres dimensiones que comprende el desarrollo sostenible: económica, social y ambiental. Las universidades, especialmente las públicas, son actores clave en la formación de los valores, conocimientos y habilidades y, por tanto — 691 — desempeñen, un papel fundamental en su consecución (Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario., 2023). Integrar los ODS en la educación universitaria constituye un objetivo estratégico para transformar las sociedades además de una responsabilidad ética. Recientemente, la LOSU ha establecido como funciones del sistema universitario la consecución y el impulso a los ODS13. A través de la educación, la investigación y la transmisión de conocimientos pueden influir en las actitudes y comportamientos de su estudiantado, del que saldrán los responsables políticos, líderes empresariales y ciudadanos del mañana, por lo que una formación basada en los ODS es fundamental para que sean adoptados de modo general. Además, su larga tradición de excelencia académica y compromiso cívico las hace liderar la integración de la sostenibilidad en su actividad cotidiana y su inclusión en los currículos formativos. Los ODS se alinean perfectamente con las universidades públicas, las cuales, enfocando sus programas formativos en ellos, mejoran la consecución de sus objetivos de contribuir al bien común, apoyar la educación inclusiva y equitativa, y promover el desarrollo sostenible a nivel local, nacional y global. Para el alumnado, la importancia de los ODS no se limita al ámbito académico; ya que permite desarrollar una mentalidad global y aporta un sentido de responsabilidad hacia la creación de un futuro sostenible y justo. Comprender y comprometerse con los ODS permite también mejorar su 13 Artículo 2.3 https://www.boe.es/buscar/pdf/2023/BOE-A-2023-7500-consolidado.pdf — 692 — empleabilidad, desarrollar el pensamiento innovador e inspirar una ciudadanía activa. Sin embargo, y a pesar de su papel clave, la realidad es que los ODS están bastante lejos de haberse hecho realidad. Muchas instituciones, incluso con el compromiso firme de llevarlos a la práctica se encuentran con enormes dificultades para implementarlos. En el ámbito universitario, la realidad es que el alumnado dispone de un grado reducido de conocimiento sobre los ODS y la Agenda 2030. Y este es el punto de partida del presente artículo que explora su integración en la educación universitaria, especialmente desde el ámbito estudiantil. En concreto, cuantificamos su nivel de conocimiento, cuáles son sus determinantes, el papel que juega las enseñanzas que reciben y conocer cómo cree el alumnado que debería abordarse en clase el estudio de los ODS. Esta información se ha obtenido a través de una encuesta a estudiantes universitarios de la Universidad de Sevilla14 de diversas titulaciones y centros en grupos impartidos por un profesorado diverso. Los resultados no pueden extenderse a la población total pero, dado el tamaño de la muestra, revelan información de interés sobre el colectivo. En estes sentido, nuestro trabajo comparte enfoque con otros similares realizados en otros ámbitos (Aldazabal & Altuzarra, 2023; Aparicio Chofré et al., 2022; Herrera et al., 2016; Llorente Cejudo et al., 2024; Satorre Cuerda et al., 2021). 14 De cara a tener alguna referencia, también se dispone de datos de estudiantes de la Universidad de Málaga. En cualquier caso, el número es insuficiente para testar las posibles diferencias existentes entre instituciones. — 693 — Este artículo analiza el conocimiento del alumnado acerca de los ODS y la Agenda 2030. En general, se confirma la intuición del bajo nivel, aunque se observan diferencias notables. La más destacada es la existencia de colectivos con una formación adecuada. Asimismo, las diferencias existentes por aspectos como el género, centro, el tipo de estudio o su nivel o las preferencias políticas. Igualmente, se analizan otros aspectos de interés para el diseño de currículos que integren los ODS como la fuente del alumnado informado y el papel que juega la universidad. Por último, también se indican las vías por las que el estudiantado considera más adecuado recibir información sobre los ODS en la docencia universitaria y el grado de interés que tienen en ello. 2. MÉTODOLOGÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA ENCUESTA El presente trabajo se basa en una encuesta que se pasó al alumnado universitario de diversas titulaciones y centros de la Universidad de Sevilla. De modo adicional, a efectos de control, se pasó también a alumnado de titulaciones equivalentes de la Universidad de Málaga. El principal objetivo de la encuesta es conocer el grado de conocimiento del alumnado sobre los ODS y la Agenda 2030. Los objetivos secundarios perseguidos son: - Si existen diferencias entre por titulaciones, centros o niveles. - Si existen diferencias por género. - Si existen diferencias por orientación ideológica. La población objetivo es el alumnado que cursa estudios de grado y máster. No obstante, dado que la encuesta persigue implementar los ODS en la — 694 — docencia que imparte un grupo docente de la Universidad de Sevilla, se ha desarrollado, principalmente, entre el alumnado de los profesores de dicha red, si bien, se ha extendido a otros grupos para incrementar el tamaño de la muestra. El cuestionario se organiza en 4 bloques temáticos y uno que caracteriza sociodemográficamente al encuestado: 1. Conocimiento sobre los ODS: este bloque capta de manera espontánea e intuitiva el grado de conocimiento que tiene el alumnado universitario sobre los ODS. Incluye previamente una pregunta filtro (pregunta 5 del cuestionario) que selecciona a aquellos estudiantes que no hayan escuchado nada sobre los ODS. Se aprovecha este espacio para realizar, para este colectivo, un breve resumen informativo que les permita continuar respondiendo a las siguientes preguntas. Las preguntas 9 y 10 piden determinar los ODS que se crea que haya que abordar en primer y segundo lugar. Se ha separado la priorización porque para evitar la introducción de respuestas múltiples que son más complejas de gestionar (Raymond et al., 2019). 2. Los ODS en la docencia universitaria: el segundo bloque recaba información del estudio que el alumnado ha realizado previamente respecto a los ODS. En concreto si se ha producido y dónde. Igualmente, se mide el nivel de profundización con el que se ha producido dicho estudio. Este bloque reviste especial importancia para diseñar la formación de manera precisa. — 695 — 3. Actitud hacia los ODS: este bloque permite la sensibilidad que manifiesta el alumnado en relación a las actuaciones que implican la consecución de los ODS. Concretamente la pregunta 18 solicita identificar los ODS que son más importantes en su vida universitaria. 4. Necesidad de formación e implicación hacia los ODS: El último bloque permite conocer la opinión del alumnado sobre las mejores vías para incorporar el conocimiento de los ODS en la universidad, tanto de cara a su formación, como sobre la forma de ejecutarlos en la práctica. Para ello incorpora preguntas que recoge su opinión sobre la necesidad de recibir formación adicional sobre los ODS (pregunta 19), si deben incluirse en los planes de estudio (pregunta 20), o la forma más adecuada de incorporarlos (pregunta 21). Igualmente se pregunta el grado de implicación y su disposición a participar para su consecución. El perfil socio-demográfico del encuestado se traza incorporando preguntas relativas a género e ideología. Esta última puede considerarse innovadora dado que no son habituales en estas encuestas, si bien, explican diferencias importantes en los resultados comparativos. Para medir estos aspectos se ha utilizado una escala Likert (Matas, 2018) que gradúa las respuestas de forma adecuada. En base a estas consideraciones el cuestionario se ha conformado en 22 items. La encuesta completa está accesible en este siguiente enlace (Encuesta ODS). La selección de la muestra se ha realizado utilizando un muestreo por conveniencia, un tipo de muestreo no aleatorio, donde los sujetos son — 696 — seleccionados por la conveniencia, accesibilidad y proximidad de los sujetos a los objetivos de la investigación (Manzano & Andréu, 2000). Este procedimiento consiste en obtener elementos muestrales con características similares a los de la población que se pretende inferir. Tiene la desventaja de que no permite estimar el error muestral, además de que introduce riesgo de sesgo en el proceso de investigación, pues puede adolecer del denominado “sesgo de selección” al no seleccionarse los encuestados aleatoriamente. El resultado es que puede sobrerrepresentación algunos estratos u opiniones (Heeringa et al., 2017). Para los objetivos de este trabajo, este inconveniente queda compensado por un muestreo menos costoso, más fácil de administrar y con mayor tasa de respuesta, comparado con otros muestreos. Además, también es adecuado, dado que busca información sobre el alumnado del grupo docente que desarrolla la investigación. Como criterio de estratificación se utilizó el tipo de estudios de grado o máster cursado durante el curso 23/24. El trabajo de campo se llevó a cabo en mayo de 2024 obteniendo un total de 217 respuestas. Durante ese periodo los docentes del grupo presentaron la encuesta en sus respectivas aulas y su alumnado tuvo acceso a través de la plataforma virtual de las asignaturas que imparten. Para aumentar la muestra se solicitó la colaboración de otros profesores que accedieron a pasar la encuesta en sus aulas correspondientes. 3. RESULTADOS El presente epígrafe comenta los principales resultados que se obtienen de la encuesta al alumnado universitario de la US sobre los ODS. Los resultados — 697 — son principalmente descriptivos y únicamente, y para algunas cuestiones, se agrupan las respuestas por grupos o colectivos. 3.1. Características de los encuestados Lo primero es conocer el tipo de características del alumnado encuestado que conforma la muestra. Las siguientes tablas muestran sus características. En concreto, la muestra está formada por 217 estudiantes cuyas titulaciones y centros a los que asisten se muestran en las tablas 1 y 2. Tabla 1 Titulaciones cursadas por el alumnado entrevistado Titula c ió n To ta l % Doble Grado en Derecho y Economía 18 8,3% Grado en Administración y Dirección de Empresa (ADE) 8 3,7% Grado en Economía 45 20,7% Grado en Enfermería 1 0,5% Grado en Farmacia 1 0,5% Grado en Finanzas y Contabilidad (FICO) 52 24,0% Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales 21 9,7% Grado en Ingeniería de Telecomunicaciones 1 0,5% Grado en Ingeniería Química 8 3,7% Grado en Marketing. Universidad de Málaga 14 6,5% Grado en Medicina 1 0,5% Grado en Pedagogía 1 0,5% Grado en Publicidad y Relaciones Públicas 10 4,6% Máster de Telecomunicaciones 1 0,5% Máster en Ciencias del Trabajo 2 0,9% Máster en Consultoría Económica y Análisis Aplicado 12 5,5% Máster en Ingeniería de Telecomunicaciones 2 0,9% Máster en S istemas de Energía Térmica 3 1,4% Má s t e r P s i c o log ía Ge ne r a l S a n i ta r i a 10,5% Máster Universitario en Comunicación y Cultura 2 0,9% Máster Universitario en Ingeniería de las Telecomunicaciones 5 2,3% Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos 2 0,9% MUEADE (M. U. Estudios Avanzados Administración de Empresas) 6 2,8% To tal 217 100% — 704 — de máster sitúan la reducción de las desigualdades como el objetivo prioritario. Por otro lado, la acción por el clima, también es mucho más urgente para los estudiantes de máster. Al contrario, los estudiantes de grado priorizan la educación de calidad, a paz, justicia e instituciones sólidas y a trabajo decente y crecimiento económico. También aparecen diferencias en función del género. Las mujeres dan mucha más importancia al fin de la pobreza, a paz, justicia e instituciones sólidas, hambre cero y a salud y bienestar. Por el contrario, los hombres valoran más educación de calidad y trabajo decente y crecimiento económico. Los hombres, además, reparten mucho más sus preferencias entre los objetivos. Por último, destaca la relativamente baja valoración del objetivo igualdad de género, incluso entre mujeres. Las diferencias más pronunciadas se dan al distinguir al estudiantado por sus preferencias ideológicas. Para ello, los hemos agrupado en estudiantes de izquierdas, centro y derecha15. En total hay 27 respuestas estudiantes que se encuadran en la izquierda, 105 de centro y 85 de derechas. Los estudiantes de izquierdas priorizan sus objetivos mucho más que el resto. De modo que únicamente considerado 8 de los 17. Estos estudiantes destacan sobre todo fin de la pobreza, reducción de las desigualdades, hambre cero y paz, justicia e instituciones sólidas. Los estudiantes de centro, priorizan paz, justicia 15 Estudiantes de izquierdas son los que indicaron preferencias políticas entre 0 y 3, ambos inclusive; centro, los que indicaron entre 4 y 6 y de derecha, los que se situaron entre 7 y 10. — 705 — e instituciones sólidas, fin de la pobreza y educación de calidad. Por último, los de derechas, priman trabajo decente y crecimiento económico, hambre cero y educación de calidad. 3.4. Los ODS en la enseñanza universitaria Conocer la información sobre los ODS que aportan las enseñanzas universitarias es otro de los objetivos principales de la encuesta. Para conocer este aspecto, se les preguntó directamente si los estudian en clase. El gráfico 4 muestra las respuestas obtenidas. Gráfico 4 Grado en el que se estudian los ODS en las clases universitarias Fuente: Elaboración propia Una mayoría destacada del 64.1% indica que no recibe formación en forma alguna. El 30.4% afirma haberlos estudiado superficialmente en alguna asignatura y únicamente el 5.5% considera que recibe formación en profundidad. Existen diferencias importantes según el centro de estudio. La Facultad de Económicas presenta los resultados más elevados. En concreto, entre sus — 706 — estudiantes, el porcentaje de los que no se les ha enseñado nunca baja al 44%, la formación superficial asciende al 45% y el estudio en profundidad al 11%. Estos datos contrastan con los de otros centros como la Escuela de Ingenieros donde el 92% indica que no se los han enseñado en forma alguna y el 8% únicamente de modo superficial. O la Facultad de Turismo y Finanzas con respuestas casi calcadas de 94.3% y 5.8% respectivamente. En la Facultad de Comunicación los porcentajes son del 50%, 50% y nadie afirma haberlos estudiado en profundidad. A los estudiantes que han estudiado los ODS, les hemos preguntado las asignaturas en las que lo han hecho. Esta pregunta solo fue respondida por el 35.9% en coherencia con la anterior. Por otro lado, también viene mediatizado por el hecho de que la mayor parte de los que respondieron afirmativamente estudian en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. La nube de palabras recoge los términos más repetidos. Figura 2 Nube de palabras de asignaturas en las que se estudian los ODS — 707 — En la nube vemos que los términos destacados giran en torno a asignaturas del ámbito económico. Destacan Economía, Mundial, macroeconomía Comunicación, individual, TFM, Publicidad, Máster o Internacional. 3.5. Actitud del estudiantado frente a los ODS Otro foco de interés consiste en conocer la actitud del estudiantado frente a los ODS. Para estimarlo se han planteado diversas cuestiones. En primer lugar, si creen que pueden contribuir con sus acciones del día a día al cumplimiento de los ODS. Esta pregunta se podía responder con una escala que varía entre 0, nada y 10 totalmente. El promedio de las respuestas es 5.25, y si bien destaca el 5 como valor modal muy destacado, el coeficiente de variación es del 41.6% lo que sugiere una alta variabilidad en las respuestas. Las respuestas varían apreciablemente entre colectivos. En concreto, las mujeres consideran más útil la actuación en el día a día que los hombres (5.58 vs 4.95) y los estudiantes de izquierdas frente a los de derechas (5.48 vs 5.04). La encuesta también muestra que nuestros estudiantes realizan relativamente poca actividad de voluntariado. Únicamente las realiza el 15% y aunque hay ligeras diferencias entre colectivos, muestran patrones similares. A los pocos que realizan voluntariado les preguntamos sobre el tipo de actividad emprendida. Mostramos, de nuevo las respuestas en una nube de palabras. — 708 — Figura 3 Nube de palabras de la actividad de voluntariado del estudiantado Las palabras más destacadas son personas, mayores, alimentos, recogida, niños, acompañamiento, recursos y recogida. 3.6. Cómo se debería abordar el estudio de los ODS La última parte del trabajo analiza la importancia asignada al estudio de los ODS en la universidad y cómo sugieren que debería abordarse. Para ello se ha preguntado si deberían recibir más formación al respecto. La gran mayoría, el 76%, considera necesario saber más y recibir más formación sobre los ODS en los estudios, si bien con diferencias importantes. En concreto, los estudiantes de izquierdas se muestran mucho más favorables elevando la proporción de respuestas afirmativas al 96%. Los de centro también refuerzan su mayoría favorable hasta el 81%. Por el contrario, los alumnos de derechas sitúan su proporción afirmativa al 63%. También por género existen diferencias apreciables. En concreto, el 91% de las mujeres está de acuerdo frente al 64% de los hombres. No se aprecian diferencias importantes entre centros, pero el 88% de los estudiantes de máster se inclina por incrementar la formación. — 709 — Se ha pedido la opinión de que los ODS formen parte de los planes de estudio de su titulación con una escala que varía entre 0, muy en desacuerdo y 10 muy de acuerdo. El histograma de las respuestas obtenidas se muestra en el gráfico 5. Gráfico 5 Preferencia por la inclusión de los ODS en los planes de estudios Fuente: Elaboración propia Se aprecia una tendencia hacia los valores más elevados de la escala con un promedio en las respuestas de 5.6. La mediana es el 6 que también es la moda, pero se ha marcado el 7 casi en el mismo número (36 vs 34). De nuevo se aprecian claras diferencias por grupos. Los hombres tienen una menor disposición con un promedio de 5.0 que se eleva al 6.5 en las mujeres. Esta diferencia es estadísticamente significativa al 1%. También existen diferencias por la ideología. Los estudiantes de izquierdas responden con un promedio de 6.9, sensiblemente mayor que el 5.8 de los estudiantes de centro y aún más — 710 — que los de derechas, cuyo promedio es 5.04. Estas diferencias, de nuevo, son estadísticamente significativas16. Los estudiantes han opinado sobre el método más efectivo para incorporar el conocimiento de los ODS en una pregunta con tres opciones: mediante asignaturas concretas, de forma transversal o a través de proyectos vinculados a la participación y a la acción de la comunidad universitaria. De nuevo la pregunta permitía también otras opciones a través de texto libre. El 49.8% cree que los ODS deberían estudiarse a través de proyectos vinculados a la participación y a la acción de la comunidad universitaria. El 32.3% está de acuerdo en que se estudien de modo transversal y únicamente el 14.8% cree que se debería estudiar en asignaturas concretas. El 3.2% ha marcado otras opciones que, en general, incluían críticas duras a los ODS, si bien en tono respetuoso. Por último, se ha preguntado por la disposición a participar en iniciativas estudiantiles que promuevan la conciencia y la acción en torno a los ODS. La cuestión se planteó con una escala que iba de 0 a 10. El promedio de las respuestas es de 5.4, lo que reitera la disposición moderada a la participación en acciones universitarias en torno a los ODS. No obstante, también existen diferencias con menor disposición en grados, 5.1, y más aún en dobles grados, 4.6, y una respuesta apreciablemente más elevada, con un promedio del 6.5, 16 En este caso, no se puede descartar al 5% la diferencia entre las medias de los estudiantes de derechas y de centro. — 711 — entre los estudiantes de máster. Por tanto, el interés crece claramente entre los estudiantes de postgrado. 4. CONCLUSIONES El presente artículo muestra los resultados de una encuesta sobre los ODS realizada a una muestra destacada de estudiantes de diversas titulaciones y centros de la Universidad de Sevilla. Se estudia en profundidad qué conocimientos tienen sobre los mismos, sus vías de información, qué tratamiento les damos las universidades y cómo sugieren que deberíamos enseñárselos. El presente estudio proporciona una importante fuente de información, dado el mandato recibido de incorporar estos objetivos en nuestras enseñanzas de manera activa. En general, nuestro trabajo confirma la intuición de que el alumnado tiene un reducido conocimiento sobre los ODS. Sin embargo, también concluye que existen grupos que están bien informados. Igualmente se aprecian diferencias destacadas por diversos aspectos, entre los que destaca el papel que pueden jugar los centros. En particular la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales constituye el que mejor formación da a este respecto. Los canales por los que nuestro alumnado obtiene la información que dispone sobre los ODS son las clases, pero también por otras vías entre las que destacan los medios de comunicación. Nuestro trabajo también pone de relieve la existencia de destacadas diferencias entre diversos colectivos de estudiantes. Tanto en conocimiento como en implicación o preferencia. Además del centro destaca el género y la ideología, como los vectores que — 712 — determinan el interés. De todas formas, y a la luz de las respuestas, también parece que estos dos aspectos puedan estar correlacionados. Nuestro trabajo también pone de relieve que las clases tienen un déficit importante en cuanto a formación en ODS, que, dados los mandatos legislativos y de la regulación universitaria, urge corregir. En este sentido, también destaca que, a pesar de la relativamente escasa actividad de voluntariado realizada por los estudiantes, muestren una posición favorable a que se introduzcan estos conocimientos en los planes de estudio, revelando por tanto, una buena disposición. En concreto, nuestro alumnado demanda su introducción de una forma transversal, posiblemente implicando a todas las asignaturas y a través de la realización de proyectos. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agresti, A. (2013). Categorical Data Analysis (3rd ed.). Wiley. Aldazabal, E., & Altuzarra, A. (2023). Knowledge and engagement of the sustainable development goals among undergraduate business students. Journal of Management and Business Education, 6(Special), 509-528. https://doi.org/10.35564/jmbe.2023.0027 Angrist, J. D., & Pischke, J.-S. (2014). Mastering ’Metrics: The Path from Cause to Effect. Princeton University Press. 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