Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género

399 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género Teaching innovation and photojournalism from a gender perspective María Sánchez-Ramos ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9903-116X Universidad de Sevilla Departamento de Periodismo I [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.026 Pp.: 399-412 400 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Uno de los principales retos de la formación universitaria para futuros profesionales de la información pasa por la necesidad insoslayable de entrenar la mirada periodística. El arte de encontrar y narrar historias de interés social en una suerte de diálogo permanente con nuestro tiempo se torna uno de los grandes ejes de la práctica profesional del periodista. El presente trabajo recoge el diseño y la puesta en marcha de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) que da cuenta del entrenamiento de la mirada periodística a través de la fotografía. El ciclo, aplicado a la asignatura obligatoria Fotoperiodismo del Grado en Periodismo de la Universidad de Sevilla, se articula en torno a la pregunta: ¿Cómo hacer un buen fotorreportaje? A fin de estructurar los contenidos procedimentales y conceptuales, se ofrece un mapa de contenidos seguido de una secuencia de actividades diseñada para trabajar el fotorreportaje en el aula universitaria. Todo ello sin olvidar la perspectiva de género desde el conocimiento situado como garante de calidad informativa. Los resultados del CIMA arrojan una evolución positiva en las destrezas del alumnado. Palabras clave: Fotoperiodismo, periodismo, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, género. Abstract One of the main challenges of university education for future information professionals is the unavoidable need to train the journalistic gaze. The art of finding and telling stories of social interest as part of an ongoing dialogue with our time becomes one of the main axes of the journalist’s professional practice. This paper presents the design and implementation of an Improvement Cycle in Classroom (ICIC), which provides an account of the training of the journalistic gaze through photography. The cycle, which is applied to the compulsory subject Photojournalism of the Degree in Journalism at the University of Seville, is articulated around the question: How to make a good photojournalism report? In order to structure the procedural and conceptual contents, a map of contents is offered, followed by a sequence of activities designed to work on photojournalism at university level. Including gender perspective from situated knowledge as guarantor of news quality. The results of ICIC show a positive evolution in the students’ skills. Keywords: Photojournalism, journalism, university teaching, teaching professional development, gender. 401 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción El presente Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se desarrolla en la asignatura Fotoperiodismo con alumnado perteneciente al Grado en Periodismo y al Doble Grado en Periodismo y Comunicación Audiovisual. Se trata de una asignatura obligatoria que se imparte en el segundo cuatrimestre del 2º curso del Grado —3º en el Doble Grado— y que está concebida bajo una articulación docente teórico-práctica eminentemente dirigida al ejercicio del Periodismo Gráfico. Mi docencia, compartida con la Dra. Salomé Sola- Morales, se concentra en el grupo 1 del turno de mañana, que cuenta con un total de 79 estudiantes. La evaluación de la materia se establece a partir de cuatro trabajos prácticos y de un examen teórico. La parte práctica supone un 70% de la calificación final y la prueba teórica computa un 30%. Las prácticas fotográficas individuales obligatorias son: 1) Manejo y técnica fotográfica (10%); 2) Foto-noticia (10%); y 3) Fotografía callejera (10%). La práctica en grupo se trata de un 4) Fotorreportaje (40%) tutorizado a través de las sesiones de clase. Asimismo, el alumnado puede presentar una práctica voluntaria individual sobre grandes fotoperiodistas de la historia (+1 punto sobre la calificación final). El CIMA se aplica a lo largo de 12 sesiones dedicadas al temario sobre lenguaje fotográfico. Así, el alumnado prepara la práctica individual 2) Fotonoticia, mientras perfila y avanza en la práctica grupal 4) Fotorreportaje. El CIMA no está vinculado con el anterior, enfocado al área de Literatura Española. Sin embargo, sí que retoma el modelo metodológico posible y se nutre de los aprendizajes adquiridos para esquematizar los mapas de contenido, formular problemas de aprendizaje, secuenciar actividades y medir el impacto de la intervención docente (Delord, Hamed y otros, 2020). Diseño previo del CIMA El diseño del presente CIMA tiene por objeto la organización del contenido de la materia sobre lenguaje fotográfico atendiendo a las particularidades de una materia eminentemente práctica que ha de entrenar a nivel ético, estético y compositivo el discurso periodístico a través de la imagen. Mapas de contenidos y problemas claves Las doce sesiones en las que se desarrolla el CIMA tienen por objeto dar las herramientas oportunas al alumnado para resolver el problema planteado consistente en realizar un fotorreportaje. Para ello, han de desarrollar conocimientos teórico-prácticos sobre el Periodismo Gráfico que 402 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) C: conceptual P: procedimental A: actitudinal Contenido estructurante Figura 1. Mapa de contenidos y problemas clave. 403 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 403 quedarán sintetizados en tareas individuales y grupales para trabajar las nociones básicas del lenguaje fotográfico. De este modo, se pretende que los futuros periodistas adquieran las destrezas necesarias para narrar historias mediante la fotografía. Desarrollando, asimismo, una perspectiva crítica que abrace la deontología mediática y les acerque a los circuitos y demandas de producción informativa actuales. Entre los contenidos destaca: el debate sobre la objetividad periodística, la distinción de los géneros fotográficos, las claves de la foto-noticia, las teorías de la composición y el impacto histórico de los movimientos artísticos en la imagen. Todo ello acompañado de la transversalidad de la perspectiva de género como factor clave para pensar los medios como acicates en la construcción de sociedades democráticas e igualitarias (Rebollo-Bueno y Sánchez-Ramos,2022). Modelo metodológico y secuencias de actividades P: Planteamiento de la cuestión-problema ?:Preguntas iniciales IA: Ideas del alumnado respecto al problema AC: Actividades de contraste S: Elaboración de síntesis y conclusiones EXP: Exposiciones de control PF: Proyecto final Figura 2. Modelo metodológico. El modelo metodológico posible (García y Porlán, 2017) planteado responde a la premisa fundamental que guía mi labor docente, ya abordada en el anterior ciclo de innovación: la interconexión de los contenidos tratados en el aula con el futuro desempeño profesional del alumnado. Así, este modelo metodológico personal en evolución se vertebra a través del problema principal (P): ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? A raíz de este planteamiento, que fundamenta la elaboración en equipos de un fotorreportaje como proyecto final (PF) de la materia, se plantean cinco cuestiones (?) que actúan como ejes de contenido: 1. ¿Existe la «mirada objetiva»? 2. ¿Qué diferencia al fotoperiodista del fotógrafo? 3. ¿Qué eleva una foto a la categoría de foto-noticia? 404 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 4. ¿Cómo se compone una buena imagen? 5. ¿Cómo han fotografiado a lo largo de la historia? Desde el comienzo de las sesiones se trabaja con las ideas del alumnado (IA), recogidas en un primer momento con el instrumento del cuestionario inicial/final. Las actividades de ideas previas (IA) se complementan con actividades de contraste (AC) hasta propiciar la elaboración de síntesis y conclusiones (S) en cada bloque. Todo el proceso queda tutorizado mediante varias exposiciones por grupo en clase (EXP) hasta culminar el proyecto final (PF) de fotorreportaje dando respuesta al problema articulador del ciclo. A partir del modelo metodológico descrito, se estructura la siguiente secuencia de actividades: Tabla 1. Secuencia Metodológica CIMA ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? Sesión 1 120’ Que te aproveche mirar lo que miras I Introducción-presentación Presentación de la docente e introducción del bloque temático del lenguaje fotográfico sobre el que se enfoca el CIMA. Recordatorio del sistema de evaluación y calendario de trabajo en equipo para la práctica del fotorreportaje. Power point y proyector 20’ CI Cuestionario inicial Realizan el cuestionario inicial individualmente y de forma anónima. Google Form 20’ IA Debate Pregunta inicial (P1) «¿Existe la ‘mirada objetiva’?» La fotografía es empleada como un elemento autentificador que atestigua ‘lo real’. Formulo un debate en torno a la idea de la «mirada objetiva» del periodista. ¿Hasta qué punto es imparcial nuestra mirada? ¿Puede/debe serlo? Folios de apoyo 15’ AC Presentación del concepto conocimiento situado (Donna Haraway) Comienzo la clase ilustrando los límites del concepto de objetividad y su crítica desde el conocimiento situado (Donna Haraway) mostrando los mapas de Mercator y la proyección de Gall-Peters (Menéndez-Me- néndez, 2022). A continuación, presento contenidos teóricos sobre la teoría del punto de vista formulada por la autora feminista Sandra Harding. Lo ilustro con la famosa imagen del beso de V-J Day in Times Square de Alfred Eisenstaedt (1945): ¿amor romántico o acoso sexual? Power point, Pizarra, Proyector 30’ 405 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) S Ejercicio fotográfico: ¿Cómo ves tú la facultad? El alumnado explora la facultad para descubrir su mirada. Cámara réflex 35’ Sesión 2 120’ Pregunta inicial (P2) ¿Qué diferencia al fotoperiodista de un fotógrafo/a? S Resumen-cierre. Ejercicio fotográfico: ¿Cómo ves tú la facultad? Por grupos de 5-6 personas, el alumnado muestra sus fotos y reflexiones sobre la «mirada objetiva» y lo comparte con el resto de la clase. Portátiles/móviles/cámara 15’ IA Categoriza las imágenes Ofrezco una galería de fotografías que quedan repartidas por el aula. El alumnado ha de categorizarlas bajo su propio criterio. Fotografías impresas, fizo y pizarra 15’ AC Los géneros fotográficos Clase teórico-práctica donde se categorizan los géneros fotográficos y se conceptualiza el fotoperiodismo y sus subgéneros (donde se hallan la foto-noticia y el fotorreportaje). También se incluye el vídeo https:// www.youtube.com/watch?v=-6J477OiseM del fotógrafo Gervasio Sánchez. Poder point y proyector 60’ S Ejercicios orientados: ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? Se recuerdan las pautas de la primera exposición de los proyectos grupales del fotorreportaje que han de realizar la próxima semana. Trabajamos por grupos de 5-6 personas con fotorreportajes premiados seleccionados por la docente con el fin de que rellenen una ficha con los apartados: a) Temática; b) Objetivos; c) Fuentes. Al finalizar, analizamos los códigos éticos del World Press Photo. Folios 30’ Sesión 3 120’ ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? EXP Exposición grupal TEMÁTICA/OBJETIVOS/FUENTES G. IMPARES Los grupos realizan una presentación en clase donde comparten los avances del proyecto de fotorreportaje. El alumnado elabora una evaluación inter pares por grupos sobre la que la docente establece la calificación final. Power Point y proyector 120’ Sesión 4 120’ ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? EXP Exposición grupal TEMÁTICA/OBJETIVOS/FUENTES G. PARES Los grupos realizan una presentación en clase donde comparten los avances del proyecto de fotorreportaje. El alumnado elabora una evaluación inter pares por grupos sobre la que la docente establece la calificación final. Power Point y proyector 120’ 406 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesión 5 120’ Pregunta inicial (P3) ¿Qué eleva a una foto a la categoría de foto-noticia? IA Debate Pregunta inicial (P3) «¿Qué eleva a una foto a la categoría de foto-noticia?» Muestro una selección de 6 foto-noticias de la semana para abrir el debate. Las características consensuadas se anotan en la pizarra. Power point y pizarra 20’ AC Los subgéneros del fotoperiodismo Clase teórico-práctica donde abordamos los subgéneros del fotoperiodismo: foto-noticia, fotorrepotraje, ensayo fotográfico y foto ilustración. Power point 60’ S Ejercicio fotográfico: «crea» una foto-noticia Introducimos las guías del trabajo práctico individual 2) Foto-noticia. Posteriormente, el alumnado sale del aula con sus cámaras para «crear» una foto-noticia. Regresan al aula para compartir las tomas en los últimos 10’. Cámara réflex 40’ Sesión 6 120’ Pregunta inicial (P4) ¿Cómo se compone una buena imagen? IA Debate: Entrenando la mirada compositiva Muestro una selección de 6 fotografías con errores de composición para que el alumnado reflexione qué falla en cada imagen. Power point y pizarra 20’ AC Teorías de la composición de la imagen Clase teórico-práctica donde abordamos las teorías de composición: encuadre, formatos, perspectiva, centros de interés, regla de los tercios, regla del horizonte, regla de la mirada y regla del movimiento. Power point 60’ S Resumen-cierre. Ejercicio fotográfico: ¿Cómo compones tú? Salimos de la facultad para probar las teorías de composición con la cámara. Empleamos los últimos 10’ para compartir resultados. Cámara réflex 40’ Sesión 7 120’ ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? EXP Exposición grupal Fotografías 1-3 G. IMPARES Los grupos realizan una presentación en clase donde comparten los avances del proyecto de fotorreportaje. El alumnado elabora una evaluación inter pares por grupos sobre la que la docente establece la calificación final. Power Point y proyector 120’ 407 Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género María Sánchez-Ramos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesión 8 120’ ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? EXP Exposición grupal Fotografías 1-3 G. PARES Los grupos realizan una presentación en clase donde comparten los avances del proyecto de fotorreportaje. El alumnado elabora una evaluación inter pares por grupos sobre la que la docente establece la calificación final. Power Point y proyector 120’ Sesión 9 120’ Pregunta inicial (P5) ¿Cómo han fotografiado a lo largo de la historia? IA Debate: Entrenando la mirada artística Muestro una selección de 10 fotografías representativas de los distintos movimientos artísticos (SXIX-SXXI). El estudiantado ha de conectar las imágenes con las categorías: a) pictorialismo, b) vanguardias, c) fotografía subjetiva o d) movimientos artísticos contemporáneos. Power point y pizarra 20’ AC Historia crítica del fotoperiodismo Clase teórico-práctica donde abordamos los distintos movimientos artísticos (SXIX-SXXI). Power point 80’ IA Ejercicio fotográfico: Autorretrato Se propone un ejercicio fotográfico individual voluntario en el que se ponga en práctica el selfie-autorretrato inspirado por Vivian Maier. Pensando sobre nuestro autoconcepto: ¿Qué te hace a ti ser tú? ¿Cómo lo trasladarías al lenguaje fotográfico? Folio y cámara réflex 20’ +en casa Sesión 10 120’ Pregunta inicial (P5) ¿Cómo han fotografiado a lo largo de la historia? AC Documental Finding Vivian Maier Visionado del documental sobre la fotógrafa Vivian Maier. Pc y proyector 90’ S Resumen-cierre. Ejercicio fotográfico: Autorretrato Compartimos nuestros autorretratos en clase. Proyector, cámara 30’ Sesión 11 120’ ¿Cómo hacer un (buen) fotorreportaje? EXP Exposición grupal Fotografías 4-6 G. IMPARES Los grupos realizan una presentación en clase donde comparten los avances del proyecto de fotorreportaje. Power Point y proyector 120’