Realidad aumentada como herramienta innovadora para crear talento profesional en estudiantes universitarios

— 818 — REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INNOVADORA PARA CREAR TALENTO PROFESIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Alfonso J. García González; José Rafael González-López Profesor Titular de Universidad. Universidad de Sevilla.; Profesor Titular de Universidad. Universidad de Sevilla. 1. INTRODUCCIÓN El objetivo principal de este trabajo es el de compartir la experiencia del proyecto de innovación y mejora docente que ha desarrollado un grupo de profesores de la Universidad de Sevilla y de la Universidad de Extremadura, financiado por el Vicerrectorado de Estudiantes en el marco del III Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. En el mismo, se promovía la innovación y mejora docente en un conjunto de asignaturas de diversas titulaciones (ver Tabla 1) mediante la incorporación de nuevos recursos didácticos que contribuyan a la calidad de las enseñanzas correspondientes. Tabla 1. Relación de asignaturas involucradas y la titulación a la que corresponden. Asignaturas Titulación Familia, Escuela, Relaciones Interpersonales y Cambio Social Grado Educación Primaria Didáctica de Matemáticas para Maestros Grado Educación Primaria Promoción de la Salud Grado en Enfermería Introducción a las Finanzas Grado en Finanzas y Contabilidad Análisis de Estados Financieros Grado en Administración y Dirección de Empresas Gestión de la Calidad Grado en Administración y Dirección de Empresas Corrientes Contemporáneas de la Educación Grado Educación Infantil — 819 — Comunicación Interpersonal en el Trabajo en Grupo y la Intervención Social Grado Pedagogía Psicología de los Grupos Grado Psicología Psicología Social de la Comunicación Grado Periodismo Psicología del Trabajo y de las Organizaciones Doble Grado en Finanzas y Contabilidad y Relaciones Laborales y Recursos Humanos Psicometría Grado Psicología Como objetivos específicos que han sido asumidos en este proyecto y que se basan en los requisitos de la Convocatoria de Ayudas a la Innovación y Mejora Docente (año 2017) están: a) Diseñar actividades de apoyo al aprendizaje de carácter innovador, fomentando el uso de las TICs mediante la realidad aumentada como instrumento de apoyo a la enseñanza. b) Consolidar y ampliar la red interdisciplinar de profesorado que aporte nuevos conocimientos sobre el uso de metodologías de evaluación docentes e innovadoras. c) Crear nuevos materiales docentes para fortalecer competencias transversales mediante la elaboración de una narración audiovisual con realidad aumentada. A tenor de la modalidad de Redes de Colaboración para la Innovación Docente, el proyecto está dirigido a mejorar una red de asignaturas que se interrelacionarán mediante: • La elaboración de una propuesta de innovación metodológica basada en el enfoque de aprendizaje significativo de los estudiantes mediante la realización de narraciones personales sobre competencias profesionales mediante realidad aumentada. • El desarrollo de recursos didácticos y material docente con base tecnológica que se incorporarán en la implementación de las asignaturas. Nuestro propósito se basa en diseñar, aplicar y valorar diferentes estrategias docentes centradas en metodologías participativas; así como compartir información para la mejora docente. Las razones que justifican la elección de estas temáticas para el desarrollo del proyecto de innovación son: 1. Adecuar nuestra acción docente a los planteamientos metodológicos y de evaluación pautados por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Particularmente frente a estos dos interrogantes: a) ¿Cómo se puede llevar a cabo la evaluación formativa en las circunstancias particulares de una universidad, para que pueda servir como ejemplo para la comunidad universitaria? b) ¿Cómo pueden desarrollarse en la práctica metodologías participativas? 2. Renovar la metodología y la evaluación centradas ambas en el aprendizaje del alumnado, solicitando que sea un agente activo y autónomo en ese proceso, y teniendo de apoyo el uso de las TICs (Domínguez, 2018). — 820 — 3. Analizar y compartir las experiencias individuales del aula, buscando soluciones acordes a nuestros planteamientos. El auténtico valor de este proyecto incide en las posibilidades de innovación que facilitan el desarrollo profesional de los docentes involucrados, los cuales ponen en común experiencias, incertidumbres y dudas, así como la búsqueda de soluciones. Por ello, se huye de un gran número de clases magistrales, limitándolas a tres o cuatro sesiones en las que se proporcionan los conceptos clave. El resto de la labor del profesor se divide en: • Impartir sesiones prácticas en las que el alumno comienza a aprender cómo resolver problemas ligados a su futuro quehacer profesional. • Plantear un caso práctico a resolver por un grupo de alumnos. • Realizar la supervisión y servir de guía a los alumnos durante la resolución del caso. De este modo, se coloca a los estudiantes frente a casos de estudio reales, se les enseña a ser competentes, a descubrir los problemas que surgen, ir resolviéndolos e interpretar los resultados. Todo ello en pequeños grupos preferiblemente de 3 personas (de modo que se fomenta gran número de competencias genéricas) y con la guía del profesor. Por ello, la principal propuesta metodológica de la que partimos es la Metodología de Caso a través del “hands-on” a través de Realidad Aumentada, siendo uno de los paradigmas que mejor que se adecuan a la diversificación de asignaturas que incluye el presente proyecto (Lyons et al., 2017). En este sentido, se considera el aprendizaje cooperativo y la implicación personal del alumnado como uno de los pilares básicos, lo cual estimula al profesorado para proponer actividades interesantes al alumnado, que partan de referentes cercanos a la realidad del alumnado, y donde sea posible el debate sobre los progresos y resultados que aquél va desarrollando en el contexto de cada asignatura. Todo esto permitirá conocer y desarrollar recursos didácticos que fomenten prácticas de enseñanza innovadoras que mejoren la labor docente, y que facilite en el estudiantado el aprendizaje de competencias de diversas áreas curriculares y sus aspectos interdisciplinares. Se trata de mostrar la aportación de las TIC al desarrollo profesional y competencial de los futuros profesionales, favoreciendo la adquisición de destrezas básicas en la utilización de herramientas informáticas para el tratamiento de la imagen y del perfil profesional mediante la realidad aumentada. La Realidad Aumentada es una tecnología que complementa la percepción e interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno real aumentado con información adicional generada por el ordenador (Basogain et al., 2007; Prendes, 2015). En el ámbito europeo existen diferentes proyectos que diseñan y desarrollan aplicaciones innovadoras que integran Realidad Aumentada para ser utilizadas en la educación. Entre otros proyectos se pueden destacar CONNECT, CREATE y AriSE. Una aplicación de contenidos multimedia basada en Realidad Aumentada requiere realizar los siguientes pasos: a) diseño de la aplicación y de los contenidos b) generación de los contenidos y c) desarrollo de la aplicación en la plataforma de Realidad Aumentada (Martínez & Pérez, 2017). — 821 — De este modo, se pretende que gracias al trabajo que se realiza en el proyecto los alumnos desarrollen una serie de competencias genéricas que se exponen a continuación: • Capacidad de análisis y síntesis. • Resolución de problemas. • Comunicación oral de conocimientos en lengua propia. • Gestión de la información. • Capacidad de organizar y planificar. • Toma de decisiones. • Competencias interpersonales. • Objetivación, identificación y organización. • Razonamiento crítico. • Trabajo en equipo. • Relaciones personales. • Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia. • Competencias sistemáticas. • Aplicar conocimientos. • Aprendizaje y trabajo autónomos. • Creatividad. De esta manera se fomenta principalmente la práctica como medio de aprendizaje. No obstante, también se utiliza el enseñar a otros (en la presentación de los resultados) y la discusión (tanto dentro del grupo como externa, con el profesor y el resto de compañeros). Todo ello, mediante el análisis de competencias profesionales mediante realidad aumentada que se harán al efecto para cada asignatura. El éxito de esta metodología pasa, sin lugar a dudas, por el hecho de que el número de alumnos en los grupos prácticos de cada materia no es muy elevado. Esto es básico no sólo por la necesidad de realizar un seguimiento adecuado de los diferentes grupos o para facilitar la presentación de los trabajos en clase, sino también porque de este modo es posible que los alumnos utilicen las instalaciones (ordenadores, softwares) con una adecuada planificación y el número de horas necesario para la resolución de los casos (Ruíz et al., 2017). El proyecto parte de la experiencia experiencia previa desarrollada por el profesorado participante, el cual cuenta con una dilatada experiencia en la ejecución de proyectos de innovación docente, en el que un número de los participantes llevan colaborando al menos dos años consecutivos. Sirva de muestra la relación de proyectos de innovación en los que han participado los docentes implicados, y que permiten al equipo afrontar los retos del proyecto objeto de este trabajo. — 822 — • Metodologías activas para desarrollar competencias mediante el “hands-on”: resolviendo problemas con prácticas virtuales mediante polimedias. • Rúbricas de Evaluación Formativa basadas en Competencias Profesionales. Redes de colaboración docente con base en las TICs. • Las TICs al servicio de las redes de colaboración docente: Aprendizaje Basado en Problemas, Portafolio Digital y Rúbricas como elementos de innovación y mejora docente. • Roles y competencias del profesorado-tutor en el marco de la convergencia europea: elaboración e implementación de un programa de acción tutorial para el alumnado universitario. • Enseñando psicología de los grupos y de las organizaciones mediante proyectos de investigación colaborativa. aproximándonos al crédito en el espacio europeo de enseñanza superior. • La mentoría como apoyo del aprendizaje y de la acción tutorial en la carrera de derecho. • Aprendiendo en el contexto de la convergencia europea: desarrollo de modelos de investigación-acción en estudiantes que analizan la formación de personas mayores en el aula de la experiencia. • Una metodología activa de construcción de conocimiento en grupo: el aprendizaje cooperativo. • Desarrollo de una metodología participativa mediante el entrenamiento en habilidades de comunicación asertiva. • Comparación entre estilos de aprendizaje y tasas de rendimiento y abandono de una muestra de estudiantes universitarios. • El profesorado-tutor universitario en el espacio europeo de educación superior. • Fomento del trabajo en equipo en el alumnado mayor de la universidad de Sevilla. • Mejora de habilidades de trabajo en equipo y comunicativas en estudiantes universitarios. • Evaluación del clima social del alumnado de asignaturas en los que la plataforma de enseñanza virtual WebCT ha tenido un papel preponderante. • Desarrollo de un programa de acción tutorial (PAT) para el alumnado universitario en el contexto de la convergencia europea: hacia una enseñanza de calidad. • Apoyar y promover aquellas actividades de innovación pedagógica que los docentes ponen en práctica en la enseñanza de su asignatura con el fin de mejorar la calidad en la docencia. • Favorecer la reflexión docente, la creación de recursos didácticos, equipos de innovación y grupos de investigación educativa que contribuyan a mejorar la docencia universitaria. • Descubriendo el pasado educativo reciente desde la historia oral (II). — 823 — • El empleo de nuevas herramientas de trabajo para desarrollar y aplicar Guías Docentes ECTS en la titulación de Pedagogía. • Elaboración de materiales en Red. • Elaboración de talleres de habilidades extracurriculares de prensa crítica. • El portafolio como método de aprendizaje formativo e innovador en la educación universitaria. • Implantación de metodologías innovadoras de enseñanza-aprendizaje y de evaluación en la nueva asignatura de Corrientes Contemporáneas de la Educación del Grado de Infantil. • Educación, identidad e inmigración: factores históricos y actuales. • Las nuevas competencias profesionales del docente en contextos multiculturales. • Nuevas Estrategias en la Enseñanza de la Asignatura de Prospectiva y Planificación Educativa desde un enfoque profesional y Práctico. • La experiencia educativa de los Museos Pedagógicos: desarrollo de nuevas técnicas para el aprendizaje de la Historia de la Educación en España. • Elaboración conjunta profesores-estudiantes de material didáctico on-line para la asignatura Política y Legislación Educativas. • Memoria oral y recuerdos escolares. • I Viaje Pedagógico UVUS: Cogiendo maletas histórico-educativas en Valencia para visitar y conocer la Universidad de Sevilla. • Implantación de metodologías innovadoras de enseñanza-aprendizaje y de evaluación en la nueva asignatura de Corrientes Contemporáneas de la Educación del Grado de Maestro de Infantil. • Una mirada ética y participativa en el Prácticum de Grado de Pedagogía. • Personal Learning Network (PLN): Escola i Història 2.0. 2. METODOLOGÍA A continuación, se exponen tanto los objetivos específicos que se han desarrollado en el proyecto que ocupa a este trabajo, como la forma en la que estos se han llevado a cabo haciendo explícitas las actividades concretas en cada caso: 1. Consolidar y ampliar la red interdisciplinar de profesorado que aporte nuevos conocimientos sobre el uso de metodologías de evaluación docentes e innovadoras. En este sentido, se realizó una estancia en la Universidad de Extremadura en la cual varios miembros del proyecto pudieron compartir experiencias docentes y enriquecerse de nuevas perspectivas sobre las prácticas que se realizan en otros contextos universitarios. 2. Realizar un análisis DAFO tanto por parte del profesorado como de los alumnos de las competencias profesionales que se desarrollaban en cada una de las asignaturas. — 824 — Dicho análisis servirá tanto a los docentes directamente implicados como a las asignaturas involucradas para ver si existen diferencias entre su perspectiva y la que tienen los alumnos sobre la adquisición de dichas competencias, y para poder tener más en consideración dichas competencias para los programas y proyectos docentes de los siguientes cursos académicos. 3. Crear nuevos materiales docentes para fortalecer competencias transversales mediante la elaboración de una narración audiovisual con realidad aumentada. Dicha realidad aumentada constará de narraciones de los estudiantes grabados en vídeos y audios, junto con el apoyo de los análisis DAFO, el análisis de competencias de cada materia y el material creado por Mentoris para adaptar la metodología del profesorado y hacerla más participativa. Se trataba de realizar un vídeo a tres-cuatro estudiantes por área donde, en 2-3 minutos, expliquen su proyecto personal y profesional en relación con el desempeño de un futuro profesional. Para ello deben poner en valor qué aspectos de las prácticas que han realizado en el contexto de la materia les van a servir para desempeñar un puesto de trabajo vinculado a la titulación que están cursando. A tenor de dichos objetivos, en el contexto de este proyecto de innovación y mejora docente planteamos de una manera más operativa los siguientes objetivos: a) Aplicar metodologías innovadoras que permitan la realización de narraciones personales mediante realidad aumentada sobre el perfil competencial como futuro profesional. b) Elaborar actividades cooperativas y grupales basadas en situaciones reales que tendrán que resolver el alumnado a través del método de casos, que permitan tomar conciencia sobre el talento profesional requerido para el desempeño de un futuro puesto de trabajo. c) Diseñar herramientas virtuales basadas en realidad aumentada que permitan el desarrollo de los productos sociointelectuales del estudiante. Las actividades de carácter participativo referentes de la metodología innovadora que se pretende en este proyecto se plantearon: 1. Sesión de presentación, donde el profesorado implicado en la innovación especificará la finalidad del proyecto de innovación y su pertinencia en su proceso formativo. Se explicarán las fases de ejecución de la práctica, su temporalización y la realización de un análisis DAFO sobre los resultados de la experiencia de práctica personal-profesional. 2. Taller de coaching personal-profesional que proporcionará un escenario para la reflexión sobre las cualidades personales que vienen definidas por los propios principios, valores, habilidades inter e intrapersonales, así como la toma de conciencia del futuro profesional que visiona el propio estudiante. Así, se planteó la realización de un tallerconferencia impartido por un conferenciante experto sobre gestión de la inteligencia emocional para el desarrollo de competencias como futuros profesionales, como una manera de compartir con otros expertos experiencias innovadoras desarrolladas en el ámbito de la educación y la investigación. — 825 — 3. Formación en competencias personales-profesionales en las sesiones prácticas de cada materia. Por ejemplo, en Familia, Escuela, Relaciones Interpersonales y Cambio Social se concluyeron las siguientes competencias profesionalizantes para la asignatura: COMPENTENCIAS - Familia, Escuela, Relaciones Interpersonales y Cambio Social: • Analizar y sintetizar la información. • Explorar problemas del entorno social y tomar decisiones. • Transferir los aprendizajes y aplicar los conocimientos a la práctica. • Investigar y aprender a aprender. • Conocer los fundamentos científicos y didácticos del área de matemáticas y las competencias curriculares de la Educación Primaria. • Diseñar y planificar procesos educativos individualmente y en equipo. • Fomentar en el alumnado hábitos lectores y el análisis crítico de textos. • Adquirir destrezas, estrategias y hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos entre los estudiantes, estimulando el esfuerzo personal y colectivo. • Ser capaz de planificar, gestionar y valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en primaria. • Ser capaz de interpretar e identificar situaciones o problemas didácticomatemáticos. • Conocer el currículo escolar de matemáticas. • Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. • Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. • Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 4. Realización de materias docentes sobre competencias personales-profesionales mediante realidad aumentada. En estrecha colaboración con el Servicio de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla (SAV) se ha desarrollado la herramienta de Realidad Aumentada que permitirá al alumnado de las distintas asignaturas complementar el contenido impreso que obtiene a través de los manuales de referencia y/o compartido en la plataforma Evirtual. La base de trabajo para confeccionar el dispositivo han sido las diversas aportaciones realizadas por los diferentes docentes que forman parte del proyecto de innovación (Cabero & Barroso, 2018). 3. ANÁLISIS Y RESULTADOS Atendiendo a los objetivos del proyecto y al desarrollo de competencias transversales profesionalizadoras de cada una de las asignaturas implicadas, se ha trabajado con el — 826 — alumnado la realización de una narración personal-profesional, basada en un escrito de elaboración propia, donde evidencia sus competencias como futuros profesionales. En este sentido, se ha realizado análisis DAFO para cada asignatura respondiendo a las siguientes cuestiones: • Fortalezas: ¿qué competencias se entrenan y les van a ayudar como profesionales? • Debilidades: ¿qué competencias se entrenan y no les ayudan como profesionales? • Oportunidades: ¿qué competencias se podrían entrenar para favorecer la formación de los alumnos como profesionales como consecuencia de los cambios que se van produciendo en el entorno? • Amenazas: ¿qué puede no favorecer la formación de los alumnos como profesionales como consecuencia de los cambios que se van produciendo en el entorno? Para ello, se consideraron los siguientes aspectos en las diferentes prácticas realizadas en el contexto de cada materia: • Habilidades para expresar y argumentar la respuesta a la pregunta: “¿Qué puedo llegar a ser?”. • Expresar emociones para explicar competencias personales. • Manifestación de los aspectos mejorables de las competencias personales. Tal y como se ha comentado con anterioridad, el análisis DAFO fue realizado en primer lugar por los docentes de las asignaturas, y posteriormente por parte de los alumnos en una sesión de clases. Finalmente, se confeccionó un DAFO cuyo resultado se puede ver gracias a la aplicación de Realidad Aumentada (https://ra.sav.us.es/index.php/realidadaumentada/56-las-practicas-en-estudiantes-universitarios) a través de la aplicación Zappar. A modo de ejemplo, nos vamos a centrar en los DAFOs de las asignaturas de las titulaciones de Administración y Dirección de Empresas y de Finanzas y Contabilidad, en los que se han puesto de manifiesto algunas debilidades como la realización de ejemplos basados en casos hipotéticos en lugar de trabajar con casos reales simplificados, y la solución de los casos a mano en lugar de utilizando el Excel. Por otro lado, como amenazas tanto al aprendizaje como a la adopción de competencias profesionales, se señalan el déficit de conocimientos previos de Contabilidad con el que vienen muchos de los alumnos, y que, en algunos casos, asignaturas instrumentales básicas se imparten en semestres posteriores. Como fortalezas, los alumnos señalan que les aporta seguridad para llevar a cabo un proyecto ya que han aprendido a valorar su viabilidad económica y los aspectos a tener en cuenta, y que les ha ayudado a “ordenar su mente”, y que, aunque no es indispensable tener estos estudios para llevar a cabo un negocio, sí que les confiere una diferenciación. Como oportunidades, se señala la conveniencia de estar al día de la prensa económica ya que identificar aquello que se ha visto, lo hace mucho más tangible y entendible. Una vez realizados los análisis DAFO, una representación de los alumnos que habían participado grabaron un video en el que explicaban en mayor profundidad las debilidades, amenazas, fortalezas y/o oportunidades que ellos habían señalado.