La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual»

353 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Directing actors. Teaching innovation to the subject «Film & TV Staging» Joaquín Marín-Montín ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7869-4469 Universidad de Sevilla Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.023 Pp.: 353-366 354 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Este capítulo presenta los resultados del Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) llevado a cabo en la asignatura de Puesta en escena audiovisual, del tercer curso del Grado en Comunicación Audiovisual experimentado durante el primer cuatrimestre del curso 2022/23. Este CIMA tuvo una duración de diez horas que fueron distribuidas en cinco sesiones teniendo como eje central la dirección de actores. Se trata del segundo bloque de la asignatura cuyo objetivo principal fue delimitar los fundamentos principales de esa actividad profesional y que se abordó una vez terminado el rodaje de un cortometraje. En este texto se recoge el diseño del ciclo de mejora y la descripción de su aplicación. Los cuestionarios inicial y final han sido una herramienta clave en todo el proceso realizado. Los resultados de la experiencia han permitido incrementar el protagonismo del alumnado logrando que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más colaborativo y conectado con la realidad, así como ha contribuido a mejorar la práctica docente. Palabras clave: Puesta en escena audiovisual, comunicación audiovisual, dirección de actores, docencia universitaria, desarrollo profesional docente. Abstract This chapter presents the results of the Improvement Cycle in Classroom (ICIC) carried out in the subject Film & TV Staging of the second year of the Degree in Audiovisual Communication experienced during the first four-month period of the academic year 2022/23. This ICIC lasted ten hours and was divided into five sessions, focusing on directing actors. This is the second block of the subject whose main objective was to delimit the main guidelines for this professional activity and that it was after the shooting of a short film had been completed. This text contains the design of the improvement cycle and the description of its application. The initial and final questionnaires have been a decisive tool during the process carried out. The results of the experience have led in increasing the role of the students take on greater prominence. This makes the teaching and learning process more collaborative and connected to reality as well as contributed to improve teaching practice. Keywords: Film & TV staging, audiovisual communication, directing actors, university teaching, teacher professional development. 355 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción La experiencia anterior de CIMA se desarrolló con la asignatura Realización II. Iluminación y Multicámara durante el curso 2020-21 (8 horas) (Marín-Montín, 2022). El CIMA que presentamos se aplicó en la asignatura Puesta en escena audiovisual, disciplina optativa del Grado de Comunicación Audiovisual. Su desarrollo correspondió al grupo 1 (70 estudiantes). La asignatura cuenta con una importante carga práctica (60 %) consistente en un proyecto de un cortometraje con otras dos materias del mismo curso: Producción y Empresa Audiovisual II y Realización III. Video digital y postproducción. El sistema de evaluación consta de un examen tipo test (40 %) y el diseño de la puesta en escena del cortometraje (60 %). En relación con los contenidos hay dos bloques: puesta en escena y dirección de actores. El primero va conectado a un conjunto de tareas prácticas en grupo encaminadas a aplicar el diseño de arte para el corto. En cuanto al segundo se aborda una vez han terminado el rodaje y será el contenido de este CIMA. Diseño previo del CIMA Este CIMA se planteó para 10 horas con un reparto de 5 sesiones de 2 horas. Su objetivo principal fue delimitar los fundamentos de la dirección de actores en una obra audiovisual. Para ello se partió de la experiencia que los grupos de prácticas tuvieron con el cortometraje, donde desarrollaron tareas asociadas a la dirección actoral. Así, se pudo situar al alumnado ante un asunto cercano para que desde el aula reflexionaran sobre una serie de problemas (Finkel, 2008) que se asemejan a la realidad profesional. Mapas de contenidos y problemas claves Se plantearon cuatro problemas en forma de cuestiones que conformaron el diseño del mapa de contenidos, para articular el eje de las sesiones. Esta asociación entre problemas y contenidos nos permitió organizarlos mejor y conectarlos con la realidad (García Díaz, Porlán y otros, 2017). El problema inicial (PR1) ¿qué aspectos trata la dirección de actores en una obra audiovisual?, busca examinar la delimitación, la tipología y el equipo que involucra esta actividad. Para el siguiente problema (PR2) ¿cómo planificar la selección del elenco interpretativo para un cortometraje de bajo presupuesto?, se tuvieron en cuenta dos aspectos: la selección del reparto y los recursos para el proyecto. El tercer problema (PR3) ¿qué elementos influyen en la interpretación actoral para el medio audiovisual? se centra en 356 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) el encuadre y el método como elementos específicos. Por último, el cuarto problema (PR4) ¿cómo preparar desde la dirección la elaboración de los personajes en un cortometraje? considera las herramientas de dirección y la toma de decisiones como los componentes a examinar. En relación con la tipología de contenidos que presentamos, se utilizaron tres: procedimentales, conceptuales y actitudinales. La primera, fue la más utilizada en el diseño de la secuencia de actividades y está asociada a saber hacer una puesta en escena audiovisual. En cuanto a los contenidos conceptuales, se presentan aquellos asociados al saber de la disciplina. Por último, los contenidos actitudinales tienen que ver con el trabajo cooperativo, el rigor, la creatividad y la responsabilidad. La figura 1 muestra el mapa desarrollado. Procedimentales Conceptuales Actitudinales Figura 1. Mapa de contenidos y problemas clave. 357 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico y secuencias de actividades Del modelo metodológico aplicado en este CIMA destaco la estructura dinámica alrededor del problema, siendo las ideas del alumnado el núcleo central. La secuencia del esquema busca un diálogo continuo entre estudiantes y docente, estructurando cada sesión en las siguientes fases: una introducción, el planteamiento del problema y su actividad de contraste, un bloque central de ideas del alumnado ligado a una actividad de contraste específica, y por último las ideas nuevas que conectan con la introducción y concluyen con un comentario final de contraste. La figura 2 representa el modelo metodológico planteado para las 10 horas del CIMA. PR: Planteamiento del problema; ACG: Actividad de contraste global; ACE: Actividad de contraste específica; ACF: Actividad de contraste final. Figura 2. Modelo metodológico. Sobre la secuencia de actividades programadas se elaboraron 5 fichas (tablas 1 a 5) relativas a los cinco días de aplicación e integran los 4 problemas planteados. Para el último problema se dedicaron 2 sesiones, ya que se buscaba desarrollar una tarea práctica de la dirección actoral. 358 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Secuencia de actividades – Día 1 Día 1: La dirección de actores en la puesta en escena audiovisual Actividad Tiempo Descripción I1 5 min Presentación inicial sobre el bloque de la asignatura. Previamente se ha recogido el cuestionario inicial. PR1 5 min ¿Qué aspectos trata la dirección de actores en una obra audiovisual? ACG1 10 min Comentario sobre las respuestas de los alumnos a la pregunta del cuestionario relacionada con el PR1. Recursos de apoyo: pizarra y proyector. IA1+ACE1 40 min Se dio paso a los alumnos para comentar sobre este problema 1. Actividad de contraste específica Incluida paralelamente para ofrecer orientaciones sobre este problema. Contenidos expuestos: delimitación, tipología y equipo que afecta a la dirección de actores. Recursos: diapositivas y pizarra. IN1 45 min En este bloque salieron a relucir a modo de debate los aspectos nuevos surgidos del análisis del problema 1. ACF1 15 min Orientaciones finales relacionadas con la organización de roles y funciones en la dirección de actores, ajustado al contexto del cortometraje. Tabla 2. Secuencia de actividades – Día 2 Día 2: La selección del reparto interpretativo Actividad Tiempo Descripción I2 5 min Breve presentación en la que se explicó la dinámica de la sesión. PR2 5 min ¿Cómo planificar la elección del elenco interpretativo para un cortometraje de bajo presupuesto? ACG2 10 min Comentario sobre las respuestas de los estudiantes a la pregunta del cuestionario relacionada con el PR2. Recursos: pizarra y proyector. IA2+ACE2 40 min Se dio paso a los alumnos para comentar sobre este problema 2. Actividad de contraste específica Incluida paralelamente para ofrecer orientaciones sobre este problema. Contenidos expuestos: modalidades de selección de reparto y los recursos para las pruebas. Recursos: diapositivas y pizarra. IN2 45 min En este bloque salieron a relucir a modo de debate los aspectos nuevos surgidos del análisis problema 2. ACF2 15 min Orientaciones finales relacionadas con el repaso previo al guion y su análisis ajustado al contexto del cortometraje. 359 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 3. Secuencia de actividades – Día 3 Día 3: La interpretación actoral para lo audiovisual Actividad Tiempo Descripción I3 5 min Breve presentación en la que se explicó la dinámica de la sesión. PR3 5 min ¿Qué elementos influyen en la interpretación actoral para el medio audiovisual? ACG3 10 min Comentario sobre las respuestas de los estudiantes a la pregunta del cuestionario relacionada con el PR3. Recursos: pizarra y proyector. IA3+ACE3 40 min Se dio paso a los alumnos para comentar sobre este problema 3. Actividad de contraste específica Incluida paralelamente para ofrecer orientaciones sobre este problema. Contenidos expuestos: adecuación al encuadre y los métodos interpretativos. Recurso de apoyo: diapositivas y pizarra. IN3 45 min En este bloque salieron a relucir a modo de debate los aspectos nuevos surgidos del análisis problema 3. ACF3 15 min Orientaciones finales relacionadas con los tonos y matices que permite la interpretación actoral, ajustado al contexto del cortometraje. Tabla 4. Secuencia de actividades – Día 4 Día 4: Cuaderno de dirección (parte I) Actividad Tiempo Descripción I4 5 min Breve presentación donde se explicó la dinámica de las sesiones 4 y 5. PR4 5 min ¿Cómo preparar desde la dirección actoral la elaboración de los personajes en un cortometraje? ACG4 10 min Comentario sobre las respuestas de los estudiantes a la pregunta del cuestionario relacionada con el PR2. Recursos: pizarra y proyector. IA4+ACE4 40 min Se dio paso a los alumnos para comentar sobre este problema 4. Actividad de contraste específica Incluida paralelamente para ofrecer orientaciones sobre este problema. Contenidos expuestos: herramientas de dirección (mecánica, orgánica y ensayos). Recurso de apoyo: diapositivas y pizarra. IN4 45 min En este bloque salieron a relucir a modo de debate los aspectos nuevos surgidos del análisis problema 4. ACF4 15 min Orientaciones finales relacionadas con un caso práctico a través de un fragmento de guion a trabajar en la última sesión. 360 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 5. Secuencia de actividades – Día 5 Día 5: Cuaderno de dirección (parte II) Actividad Tiempo Descripción I5 5 min Presentación de la última sesión. PR4 5 min Poner en práctica el PR4 a través de un desglose de un fragmento de guion entregado anteriormente. ACG5 10 min Comentario sobre los análisis del fragmento de guion. Recursos de apoyo: pizarra y proyector. IA5+ACE5 40 min Se dio paso a los alumnos para comentar sobre este caso práctico de análisis que han llevado a cabo. Actividad de contraste específica Incluida paralelamente para ofrecer orientaciones sobre análisis de guiones. Contenido expuesto sobre la construcción de personajes. Recurso de apoyo: diapositivas y pizarra. IN5 45 min En este bloque salieron a relucir a modo de debate los aspectos nuevos surgidos del caso práctico con el que se ha trabajado. ACF5 15 min Orientaciones finales a modo de conclusión sobre la dirección de actores. Asimismo, entrega del cuestionario final. Cuestionario inicial-final Se trata de una herramienta necesaria para conocer los esquemas mentales del alumnado. Las preguntas que contiene son los mismos 4 problemas que se van a abordar durante el CIMA. Una vez conocidas las respuestas se hizo un análisis sistemático de las mismas, para poder definir de manera ajustada los contenidos que se iban a trabajar (Rivero y Porlán, 2017). En nuestro caso fue entregado a los estudiantes previamente a la aplicación del CIMA y después de su finalización, comunicándoles su carácter exploratorio, anónimo y no evaluativo. Se decidió que el cuestionario fuera elaborado en formato físico ya que buscaba obtener una predisposición más directa del estudiante, controlar el tiempo para su cumplimentación y permitir en las respuestas esquemas u otros recursos gráficos. A continuación, se indican las preguntas del cuestionario: 1. ¿Qué aspectos consideras que trata la dirección de actores en una obra audiovisual? 2. ¿Cómo crees que hay que planificar la elección del elenco interpretativo para un cortometraje de bajo presupuesto? 361 La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» Joaquín Marín-Montín Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 3. ¿Qué elementos influyen en la interpretación actoral para el medio audiovisual? 4. ¿Cómo preparar desde la dirección actoral la elaboración de los personajes en un cortometraje? Aplicación del CIMA Relato resumido de las sesiones La aplicación de este CIMA se realizó a partir de la semana 11 del cuatrimestre y ocupó 5 clases consecutivas. Aunque la asistencia del alumnado decreció respecto al bloque anterior de la asignatura, se incrementó la participación y el interés en las actividades planteadas. El buen nivel de las respuestas de los cuestionarios iniciales propició más tiempo para el debate y el desarrollo del caso práctico. Las dos primeras sesiones permitieron reflexionar a los diferentes grupos sobre lo que supuso en el corto dirigir a un elenco actoral en unas condiciones de bajo presupuesto. Entre las ideas aportadas por los estudiantes, destaca la importancia del casting para garantizar una adecuada dirección. Asimismo, en el debate se planteó la dificultad que tuvieron algunos grupos para trabajar con actores con poca experiencia o en formación. En este punto, les fui orientando sobre la importancia del guion y su análisis como primer paso en el proceso de trabajo, así como la delimitación de roles específicos para la dirección de actores. De la tercera sesión, destacaría las intervenciones del alumnado referidas a las aptitudes para actuar en el medio audiovisual, como la presencia física o la dicción verbal. Dichos relatos me permitieron conectar con indicaciones específicas sobre la adecuación de la interpretación actoral al lenguaje audiovisual, lo que despertó un interesante debate con los diferentes grupos sobre su aplicación en el corto. Por falta de tiempo no pude proyectar dos cortometrajes, pero esto no supuso un detrimento de la sesión. Las dos últimas sesiones consistieron en realizar de forma más práctica una tarea específica sobre dirección de actores. Esto hizo que generara más expectación y la asistencia fuera mayor. Previamente a partir de la PR4 del cuestionario, surgieron ideas del alumnado como la creación de personajes que derivó en un debate entre los diferentes grupos a raíz del corto. Paralelamente intervine completando la sesión haciendo un comentario sobre tres herramientas clave: mecánica, orgánica y ensayos. A partir de ahí, el alumnado comenzó a trabajar con un guion y una ficha para que se situara desde la posición de director/a. Debido a la limitación de