El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: una propuesta didáctica

FACULTAD DE FILOLOGÍA GRADO EN Lengua y literatura alemana. TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2014 /2015 TÍTULO: El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: una propuesta didáctica AUTOR/A: Paula Ferro Morales Vº Bº del Tutor: Víctor M. Borrero Zapata Fecha: 04.06.15 Firma: Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 2 Índice Introducción .................................................................................................................... 3 1. El hipertexto como herramienta docente en la literatura alemana ....................... 6 1.1. Definición de hipertexto .......................................................................................... 7 1.2. El hipertexto como herramienta en el ámbito educativo de las humanidades .. 8 1.2.1. Beneficios del uso del hipertexto en el aula ........................................................ 9 1.3. Parámetros de lectura y comprensión lectora: la nueva posición del lector en la literatura ........................................................................................................................ 10 2. Caso práctico: Diseño de una unidad didáctica basada en la dinámica hipertextual ................................................................................................................... 13 2.1. Planteamientos generales ...................................................................................... 13 2.2. Materia objeto de programación: la poesía expresionista alemana ................. 15 2.2.1. Contextualización del expresionismo ................................................................ 16 2.2.2. Organización y estructura de contenido para su uso en un entorno hipertextual. .................................................................................................................. 18 2.3. Programación de la unidad didáctica .................................................................. 23 2.3.2.4. Guía de uso del hipertexto ............................................................................. 25 Conclusiones .................................................................................................................. 27 Bibliografía .................................................................................................................... 29 Apéndice ........................................................................................................................ 31 Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 3 Introducción En el ámbito de la enseñanza, el éxito del aprendizaje viene determinado en gran medida por la forma en la que el alumno adquiere el conocimiento y la información. El método y las herramientas que se utilizan para aplicarlo tienen un valor determinante. En ambos casos es el docente quien los define y adapta a la materia que se imparte. Pero en la enseñanza, también influyen los avances tecnológicos que generan nuevos modos de comunicación, haciendo necesaria la renovación de dichos métodos y herramientas para proporcionar una alternativa rápida y eficaz que se adapte a las nuevas situaciones que nacen de esos cambios. De no ser así, se corre el riesgo de que los alumnos, habituados al formato multimedia o a las aplicaciones de los dispositivos electrónicos (teléfono, tablet, ordenador) pierdan el interés por la materia y por lo tanto asimilen de forma deficiente los conceptos impartidos en el aula. En el caso de los instrumentos y de las herramientas, la llegada de las nuevas tecnologías, conocidas como TIC, ha supuesto un punto de inflexión en el contexto de la educación. Los nuevos recursos de los que dispone el docente, han permitido que el mundo educativo, como en muchos otros entornos, tenga que adaptarse a esta nueva situación. Todo ello afecta tanto al diseño de las materias curriculares como a los recursos con los que se imparten dichos conocimientos1. La consecuencia de este cambio se aprecia en los modos de interacción entre el docente y los alumnos en el aula, puesto que la gran mayoría de las herramientas multimedia que se utilizan en el ámbito educativo (power point, prezi, LMS o entornos de aprendizaje) logran que el trato entre ambos sea personalizado y cercano, convirtiendo las clases en sesiones dinámicas y eficaces. Existen múltiples herramientas multimedia que se utilizan hoy en día como soporte tecnológico, a través de las cuales resulta bastante más sencillo y rápido captar la atención de los alumnos. La finalidad de este trabajo es analizar la eficacia del hipertexto para enseñar literatura. Para ello mostraremos la dinámica que potencia esta 1 Pueden servir como ejemplo los cambios que ha traído consigo la aplicación del LMS y todas las herramientas aplicables en su entorno, o los estudios sobre la aplicación y uso del portfolio en clase, cuyo desarrollo ha propiciado la creación de un portal nacional para el intercambio de experiencias entre los docentes. La red recibe el nombre de “red portfolio” y está formada por 16 equipos de investigación universitarios, el Instituto Cervantes y 7 empresas privadas. Sobre este tema pueden consultarse también varios artículos de Barberá (2009). Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 4 herramienta para diseñar una unidad didáctica sobre la lírica expresionista. El Hipertexto fue definido por George P. Landow como: Un texto compuesto de bloques de palabras (o de imágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con términos como nexo, nodo, red trama y trayectos (Landow 1992: 14). Según nos indica el mismo autor, este término fue utilizado por Theodor Nelson en los años sesenta como “una escritura no secuencial, un texto que se bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva” (Nelson 1981). Los enlaces o links son la base de cualquier página web, por lo que partimos de algo muy conocido para cualquier usuario de la tecnología 2.0. Entre nuestros objetivos se encuentran mostrar las posibilidades que ofrece el hipertexto como herramienta para enseñar la poesía expresionista, sus beneficios y su eficacia a la hora de posibilitar una visión global y transversal de la misma. Para ello partimos de tres ideas expuestas por M. Leubner, A. Saupe y M. Richter en su estudio de didáctica de la literatura. Toda la información perteneciente a este estudio didáctico sobre metodología didáctica en la enseñanza de literatura, se expondrá de forma detallada en el segundo bloque que conforma este trabajo. Para este fin proponemos un análisis teórico-práctico en los dos bloques esenciales que conforman este trabajo. La primera parte -centrada en la descripción del hipertextoestá dividida a su vez en tres subapartados que tienen como objetivo, en primer lugar, definir el hipertexto y presentar la estrecha relación existente entre diferentes conceptos multimedia relacionados con él; en segundo lugar, se enumeran las máximas que vertebran el uso de esta herramienta, destacando la interacción existente entre los nuevos hábitos generados por el uso de la red y los procesos de aprendizaje, así como los beneficios que aportaría su uso en el ámbito de las humanidades, concretamente en su aplicación a la enseñanza de la literatura. En último lugar, la parte final de este bloque está enfocada a la figura del lector, así como a los cambios producidos en sus hábitos de lectura y de consumo informativo por la incorporación de los avances tecnológicos al ámbito humanístico. También abordamos aquí la lectura, aludiendo a las relaciones existentes entre la obra, el autor y el lector. Mencionaremos Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 5 los soportes y formatos literarios más novedosos y de mayor influencia que actualmente podrían estar cambiando la concepción tradicional de literatura y los nuevos parámetros de lectura. Éstos últimos permiten incorporar el hipertexto en el proceso de aprendizaje, conectando dicho proceso con los procesos de lectura, escritura y creación literaria. Con la segunda parte del trabajo, pretendemos llevar a la práctica esta herramienta al campo de la enseñanza de la literatura, implementándola en una experiencia de enseñanza de aspectos de la poesía expresionista. El nivel de complejidad de esta materia nos parecía adecuado pues la interpretación de los textos de este período y su aprendizaje dependen, en gran medida, del conocimiento transversal de aspectos que trascienden la literatura y que tienen relación con la filosofía, las artes plásticas y la cultura en general. Nuestro hipertexto puede ayudar a asimilar la lírica expresionista a través de una lectura no lineal, de forma que confiere una visión conjunta del movimiento y ofrece una visión global de la poesía y sus relaciones con otras manifestaciones. Este bloque estará ilustrado con una exposición práctica de cómo se organizarían estos contenidos en un hipertexto, mostrando los nodos o enlaces que ampliarían la lectura del texto literario. El material que tomamos como referencia está constituido por los poemas “Weltende” y “Der Gott der Stadt”, escritos por Jakob van Hoddis y Georg Heym respectivamente. A ellos enlazaremos toda la información que creamos necesaria para optimizar su comprensión, teniendo en cuenta distintas fuentes y disciplinas. Para la descripción de las competencias específicas que se persiguen en este ejercicio práctico, utilizamos las contempladas actualmente por el Grado en Lengua y Literatura alemanas de la Universidad de Sevilla. Para finalizar, se plasmarán las conclusiones obtenidas a lo largo del mismo, recogiendo en un resumen final los aspectos positivos que aporta el hipertexto tanto al docente como al alumno y mencionando las carencias que han quedado visibles a lo largo del estudio. Así mismo se hará referencia a las posibilidades que posee el hipertexto como herramienta educativa en el futuro. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 6 1. El hipertexto como herramienta docente en la literatura El ámbito de la educación ha cambiado notablemente en todos los niveles y ha incluido en mayor o menor medida ciertas herramientas multimedia que permiten adaptar esta área a los nuevos tiempos. Este trabajo, como hemos comentado en la introducción, se centra en el ámbito universitario, más concretamente en el campo de la enseñanza de la poesía expresionista. El ámbito de la docencia cuenta desde hace unos años con recursos tecnológicos que facilitan la interacción entre el docente y el alumno y simplifican el proceso de aprendizaje. La llegada de internet a las aulas se puede considerar el primer paso hacia la unión entre la educación y la tecnología. Desde entonces diversas herramientas multimedia son utilizadas en este entorno, tanto por docentes como por estudiantes, durante todo el proceso educativo. El acceso a algunas de estas aplicaciones como los programas de presentación (glogster y prezi) se puede realizar online o desde su aplicación de escritorio que puede descargarse del sitio web. Los procesadores de texto (Word / Open Office) junto a los programas de presentación facilitan a sus usuarios la creación de documentos de texto y multimedia, elementos indispensables actualmente en cualquier institución educativa. Por último y no por ello menos importante, la fuente de información que representa internet ha cambiado radicalmente el concepto de búsqueda de recursos, ya que la tecnología 2.0 ha permitido el desarrollo de una multitud de sitios web, de blogs, portales u otros espacios que contienen un cúmulo de información sobre diversos temas, que pueden recopilarse con dificultad por los medios tradicionales. La literatura no se ha quedado atrás y autores, editoriales y lectores también se han beneficiado de esta herramienta. Se ha logrado que la literatura llegue a todos, por ejemplo, con la existencia de webs como Proyecto Gutenberg, que tiene por objetivo difundir la literatura y la cultura literaria por todo el mundo, englobando –como indica en el propio portalmás de cuarenta y seis mil obras literarias y estando disponible bajo diferentes dominios (dependiendo del idioma) con repertorios de obras en inglés, portugués, francés, italiano y alemán. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 7 1.1. Definición de hipertexto El término hipertexto ha sido definido en contextos muy diferentes. Aunque para el objetivo de nuestro trabajo utilizaremos la definición dada desde el ámbito informático, debido al valor práctico que vamos a imprimir a nuestro estudio resulta interesante mencionar aquí la definición que desde el marco de la crítica literaria hizo Gerard Genette, relacionado con la noción de intertexto en el campo de la teoría literaria, expuesta en su obra Palimpsesto. Para Genette, el hipertexto consiste en "toda relación que une un texto B (que llamaré hipertexto) a un texto anterior A (al que llamaré hipotexto) en el que se injerta de una manera que no es la del comentario” (Genette 1989:14) 2. Esta definición nos sitúa en un conjunto de relaciones de diferente nivel que el autor establece en los textos literarios. En realidad, el hipertexto como herramienta hace visibles dichas relaciones, presentándolas expresamente a los ojos del lector. Esto nos permite vincular esta definición con la definición del soporte tecnológico de las relaciones entre textos. El hipertexto se ha convertido de forma paulatina en una herramienta imprescindible para el consumo informativo en todos sus géneros. La simple acción de leer las noticias en los portales web de los diferentes periódicos implica el uso de un hipertexto como formato de contenido. Para poder profundizar un poco más acerca de cuáles son las funciones primordiales de un hipertexto, es preciso detenernos en la década de los ochenta, con la aparición de los términos “hipertexto” e “hipermedia”. El término hipertexto fue acuñado por primera vez por Nelson, quien define dicho término en su obra Literary Machines: Con 'hipertexto' me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario (Nelson 1891). Tal y como expresa Nelson, el fundamento del hipertexto consiste en un texto base que alberga una serie de enlaces o nodos que conectan al lector con otros contenidos, que pueden ser multimedia (en el caso del cine y la música) o no (en el caso de los textos). En opinión de Lamarca, esta es la definición que debe darse al término, 2 Los paréntesis pertenecen al texto original. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 8 evitando su empleo para hacer referencia a la herramienta de software o a otros usos (Lamarca 2013). El hipertexto que presentamos en este estudio muestra cómo pueden confluir diferentes ramas del arte en un poema que sirve como base de estudio. Por ello resulta de utilidad hacer referencia al término “hipermedia”, que “toma su nombre de la suma de hipertexto y multimedia, una red hipertextual en la que se incluye no sólo texto, sino también otros medios: imágenes, audio, vídeo, etc.” ( Lamarca 2013). La diferencia más visible entre ambos conceptos es la ventaja que supone el uso de la “hipermedia” (el uso de enlaces multimedia) para conseguir aunar diversos medios multimedia entre sí y de ese modo formar una red de información tan extensa como el usuario estime oportuno. Retomando de nuevo la propuesta de Lamarca, podría decirse que de la intención de relacionar varios textos entre sí surge el concepto “hipertexto” y que del hecho de utilizar enlaces de diferente origen multimedia, se crea el concepto “hipermedia”, que aúna tanto el hipertexto como el contenido multimedia ( Lamarca 2013). 1.2. El hipertexto como herramienta en el ámbito educativo de las humanidades Tal y como menciona José Luis Gómez- Martínez: La complejidad de la red y la posibilidad de tener que tomar decisiones sin suficiente información sobre dónde nos va a llevar una opción, puede resultar en una desorientación que imposibilitará una libertad significativa (Gómez Martínez 2001). Por ello, el planteamiento de este trabajo parte de la premisa de que un mejor conocimiento de las virtudes pedagógicas del hipertexto por parte del docente y del discente puede enriquecer sus usos tradicionales, limitados habitualmente al consumo informativo esporádico. Debido a esto es importante que las generaciones actuales, que cuentan con una gran ventaja sobre las generaciones de hace veinte años, innoven en la metodología docente aprovechando los beneficios de la tecnología. Hoy en día el formato de un hipertexto no debe ser desconocido al estudiante universitario, familiarizado con su apariencia por su similitud con todo lo que lee en su dispositivo Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 9 multimedia y ello supone una gran ventaja por tratarse de un entorno con el que se encuentra familiarizado. El carácter innovador del hipertexto reside en su capacidad de crear y albergar una multitud de enlaces que relacionan el texto elegido como base con otros textos o materiales audiovisuales. Este rasgo innovador puede provocar una serie de dificultades para el usuario, dando lugar incluso a la desorientación del mismo dentro de la aplicación. 1.2.1. Beneficios del uso del hipertexto en el aula El significado visual que proporciona el hipertexto posee un papel determinante en la eficacia del aprendizaje, ya que los estudiantes están familiarizados con las convenciones propias del lenguaje audiovisual. Por ello, la incorporación del hipertexto a las técnicas de presentación de contenidos en el ámbito educativo puede ser bastante beneficiosa para los estudiantes, debido a las similitudes que éstos pueden encontrar con su rutina habitual, donde la relación con la tecnología es ineludible. Para complementar esto vamos a nombrar dos objetivos fundamentales que persigue el uso de esta herramienta. En primer lugar, como menciona Martínez-Salanova Sánchez en su web “Educación y didáctica”, la educación contemporánea debe basarse en una serie de principios y fundamentos que permiten al alumno que el proceso de aprendizaje sea estimulante, dinámico y participativo. Algunos de estos principios son el principio de socialización, el principio de actividad, principio de intuición y el principio del juego (Martínez-Salanova Sánchez). Por otro lado, para programar la enseñanza de un contenido sobre la base del formato de un hipertexto es preciso tener en cuenta las delimitaciones temáticas del objeto de aprendizaje programado para que, de este modo, el usuario pueda focalizar su atención y asimilar conceptos. Para conseguir esto, el docente debe llevar a cabo una de las máximas más importantes: la adecuación del número de nodos a los objetivos señalados. El nivel de información que reciben los usuarios, los estudiantes, depende directamente del número de nodos que alberga el hipertexto. Adecuar el nivel de dificultad de la información en relación con los conocimientos del usuario al que va Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 16 arte, el cine, la filosofía de pensadores como Friedrich Nietzsche(Maldonado 2006: 24- 29)4 y las propias vivencias de los autores, en este caso Georg Heym y Jakob van Hoddis, son algunos de estos conocimientos transversales que se pretende mostrar a los alumnos a lo largo de esta unidad didáctica. 2.2.1. Contextualización del expresionismo Al enseñar un periodo literario, es de vital importancia realizar una contextualización del mismo dentro del marco temporal. Elaborar una correcta delimitación implica presentar al estudiante los acontecimientos más relevantes de la época, detallando los trasfondos político y social. Por ello, el docente realizará un primer escrutinio requiriendo a los alumnos que realicen una búsqueda en internet para conseguir toda la información posible acerca de este movimiento, para luego realizar una serie de preguntas sobre la época. Tras este primer acercamiento, se procederá a enumerar los rasgos más importantes del contexto histórico, político y social. Esta primera toma de contacto con la materia terminará con el encargo por parte del docente de un resumen individual del contexto histórico, político y social que enmarca el movimiento expresionista, para poder hacer una puesta en común en la próxima sesión. De esta puesta en común se obtendrá el contenido del apartado “contexto” que ofrecerá nuestro hipertexto. Al finalizar esta primera etapa, el alumno debe haber alcanzado unos objetivos que han sido previamente establecidos por el docente y que le proporcionará la capacidad de asimilar los conceptos relativos a la lírica expresionista más cómodamente. A continuación se exponen en una tabla los contenidos mínimos que el alumno debe alcanzar al terminar dicha etapa.5 4 El pensamiento de Friedrich Nietzsche es determinante en el movimiento expresionista, ya que numerosos autores toman como referencia su crítica social y la transformación del hombre. En (Maldonado 2006: 24- 29). 5 Esta tabla está disponible también en un apartado de nuestro hipertexto, bajo la pestaña “autoevaluación”, para que el alumno compruebe que ha adquirido conocimientos en todos estos puntos. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 17 Tras ofrecer una visión general del periodo en el que se desarrolla el expresionismo, el docente debe comenzar a focalizar la información que transmite al estudiante. Tal y como menciona Rodríguez en su artículo “Dimensión formativa de la enseñanza de la literatura comparada en el aula de EE.MM.”: Todo modelo de unidad didáctica ha de estar diseñado en torno a un marco conceptual u objetivo específico y claro y éste debe estar desarrollado de forma sistemática y progresiva a través de actividades que lleven a él de manera gradual (Rodríguez 1993: 293- 306). Siguiendo la premisa de Rodríguez, procederemos, como segundo paso, a la exposición de los rasgos generales del movimiento literario. Al objeto de conseguir que las sesiones sean dinámicas e interesantes, dividiremos este paso en dos fases: en la primera, el docente expondrá los rasgos generales de la literatura expresionista estableciendo vínculos continuos entre los rasgos de la literatura y los propios del contexto. De este modo será más sencillo para los alumnos obtener cierta autonomía sobre la temática en su uso hipertextual. Sin embargo, la transmisión de conocimientos al alumno carece de sentido si éste no logra asimilar la información recibida. Por ello, en la segunda parte de esta fase, se propone un ejercicio de inmersión en el que el estudiante debe trabajar en grupo o por pareja y elaborar un mapa conceptual o un “brainstorming” sobre el expresionismo (incluso, a través de la construcción de un I. Contexto social -Desarrollo urbe: industrialización, éxodo rural, desigualdad social. -Descontento de la sociedad: crítica social. II. Contexto históricopolítico -Cometa Halley (1910): temor al fin del mundo, suicidios, catástrofes naturales. -IGM (1914-1918): causas de la guerra, desarrollo y fin de la guerra, consecuencias-exilio. -Periodo de entreguerras (1918-1939): Europa- Alemania, sociedad alemana, ascenso fascismo. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 18 “gloster”6 o mural)7. Con la realización de este ejercicio el alumno aprenderá a buscar información para elaborar enlaces hipertextuales. A continuación se plasman las nociones mínimas que deben adquirir los alumnos a lo largo de esta etapa8. 2.2.2. Organización y estructura de contenido para su uso en un entorno hipertextual. Para lograr una asimilación fructífera por parte del estudiante es necesario contar con material de apoyo que el alumnado pueda consultar durante el estudio de la materia. Por ello al comienzo de esta fase de aprendizaje se recomendará al alumnado la lectura de los siguientes manuales: - Literatura alemana: Épocas y movimientos desde los orígenes hasta nuestros días. Madrid: Alianza editorial. Cap. 8 - El expresionismo y las vanguardias en la literatura alemana. Madrid: Síntesis. Siguiendo el principio de creatividad propuesto por Enrique Martínez-Salanova 9, el docente entregará a los alumnos una ficha donde éstos podrán leer dos poemas escritos 6 C. Vallejo define el “Glogster” como “una herramienta web 2.0 que nos permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados con “Glogster” pueden ser impresos, insertados en una web (blog de aula, personal, etc.), proyectados y utilizados en clase mediante una PDI o pizarra digital normal como apoyo a la presentación de unos determinados contenidos” (2010). 7 Este ejercicio estará disponible en el hipertexto bajo la pestaña “actividades”. 8 El contenido de esta tabla estará disponible en el hipertexto bajo la pestaña “autoevaluación”, de modo que el alumno pueda comprobar si ha logrado los objetivos de la sesión. Literatura expresionista I. Origen del expresionismo: término expresionismo (Kurt Hiller). II. Finalidad/ Objetivo: transformación de la sociedad, pérdida de la objetividad, autor difunde su visión particular del mundo. III. Rasgos generales:  Temática: gran ciudad (ritmo de vida, industrialización) y guerra (muerte, enfermedad, deshumanización).  Estilo: visión apocalíptica y utópica, estética de lo feo y lo grotesco. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 19 por diferentes autores y pertenecientes al expresionismo alemán. La finalidad de este ejercicio es acercar al alumno el lenguaje propio de esta lírica y conseguir que, mediante una lectura en grupo y una puesta en común junto con el docente, los estudiantes sean capaces de identificar el tema del poema y algún rasgo característico. Los poemas que van a estructurar este material didáctico son “Weltende”, escrito por Jakob van Hoddis, y “Der Gott der Stadt”, perteneciente al poeta Georg Heym. Tras la lectura y puesta en común del primer poema, el docente realizará una exposición verbal argumentando cuáles son los rasgos característicos del expresionismo e indicando dónde se reflejan dentro del poema. Es necesario realizar una vinculación entre la explicación y el texto para que los estudiantes comiencen a formar mentalmente una visión global del expresionismo. La primera actividad que el docente propondrá para este poema, es la realización de una lista con el vocabulario del poema. El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de crear individualmente las relaciones existentes entre el vocabulario del poema y los rasgos del movimiento, de forma que al utilizar el hipertexto, los alumnos comprendan la importancia que poseen los sustantivos y los verbos a la hora de interpretar la obra. Como punto de referencia de las particularidades del poema y de las expresiones claves que el alumno debe conocer al detalle para alcanzar una buena interpretación de la obra, exponemos en un escueto esquema las características principales del poema 10. 9 Martínez-Salanova define el principio de creatividad como “procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas”. (Martínez-Salanova Sánchez). 10 Este esquema está disponible en el hipertexto bajo la pestaña “autoevaluación”. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 20 Si se analiza detenidamente el esquema anterior, se podrá comprobar que se habla del autor, se menciona la relevancia de esta obra en el marco expresionista y se menciona su temática, justificándola con un hecho histórico. Todo esto es necesario para que el alumno sea capaz de reconocer en un futuro próximo una obra perteneciente a este periodo, e incluso para que pueda reconstruir dicho periodo basándose no sólo en la literatura, sino también en la historia. La estructura del análisis sirve como base para la futura explicación multimedia que se va a realizar en el caso práctico con el uso del hipertexto. Este mapa conceptual es muy importante para elaborar más tarde el Weltende I. Autor  Jakob van Hoddis (1887-1942).  “Weltende” considerado comienzo del expresionismo literario. II. Poema  Publicado en 1910 (Der Demokrat).  Temática: Fin del mundo (cometa Halley, titulares prensa). ocho versos en dos estrofas. III. Análisis interpretativo  Weltende: Fin del mundo. Cometa Halley 1910 (suicidios)  spitzen Kopf: burguesía representada con cabezas picudas. Falta de sensatez.1  Hut: sombrero símbolo de la burguesía. Este verso esconde crítica a sociedad burguesa alemana.  Geschrei: rasgo expresionista, estética de lo feo, grotesco.  -liest man- : técnica periodística que dota de impersonalidad al texto1. Simultaneísmo.  die Flut, der Sturm, die wilden Meere: catástrofes naturales representan el fin del mundo. Imágenes apocalípticas.  einen Schnupfen haben: resfriado como sátira del autor. Resta importancia al fin del mundo. Resalta la frivolidad del ser humano. die Eisenbahnen fallen: Relación con la finalidad expresionista de cambiar la sociedad. Intención del autor. ¿Fin del mundo como fin de la era industrial? Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 21 hipertexto, puesto que el alumno podrá contrastar de manera visual la información adquirida. Una vez que el alumno ya está más implicado y conoce mejor los rasgos principales de la lírica expresionista, pasaremos a realizar una lectura del segundo poema, “Der Gott der Stadt”. En esta ocasión el docente elaborará un “brainstorming” o mapa conceptual basándose exclusivamente en las impresiones que formulen los alumnos. Como menciona Pere Marqués en su artículo “¿Por qué las TIC en Educación?”, “somos esencialmente seres sociales, y con las TIC podemos ampliar nuestro campo de actuación e interrelación” (Marqués 2012). Además, como se menciona en el mismo artículo, trabajar con las TIC contribuye a desarrollar la autonomía, el aprendizaje a partir del error y el desarrollo de criterios. Estos ejercicios estructuran la información recibida y ayudan al estudiante a clasificarla, de modo que cuando quieran realizar una búsqueda de contenido literario en internet, serán capaces de distinguir la información relevante de la demás. La elección de este segundo poema se debe a que la temática del mismo es totalmente diferente al anterior, posibilitando así al docente mostrar al discente rasgos del expresionismo hasta ahora desconocidos por el mismo. El ejercicio complementario a este poema será la realización de un comentario crítico de la obra. Todos los comentarios críticos serán adjuntados en la pestaña “Ejercicios” dentro de la plataforma del hipertexto, de modo que serán visibles a todos los alumnos para que estos comparen los diferentes enfoques e interpretaciones. Bajo estas líneas se plasma un nuevo mapa conceptual para el docente, que sintetiza la información clave para que el alumno pueda crear su propio comentario crítico11. 11 Este mapa conceptual está disponible en el hipertexto bajo la pestaña “autoevaluación”. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 22 Para conseguir un entorno hipertextual, es necesario mencionar otros ámbitos artísticos que destacaron en este periodo, ya que a través del hipertexto es posible relacionar la poesía con otras artes. Por este motivo el docente propondrá un último ejercicio a los alumnos, que consistirá en realizar una búsqueda individual de material audiovisual perteneciente a la pintura y al cine expresionista, para luego incluir en el Der Gott der Stadt I. Autor  Georg Heym (1887-1912).  Importante exponente de la lírica expresionista. II. Poema  Escrito en 1910 y publicado en 1911.  Cinco estrofas de cuatro versos.  Temática: Gran ciudad (industrialización, éxodo rural, apocalíptico, grotesco). III. Análisis interpretativo  Baal: Personificación de un dios demoníaco que asedia la ciudad.  Wut: carácter de Baal, muestra su crueldad  Abend, Nacht, Morgen: secuencia temporal de los hechos.  der rote Bauch: asociación color rojo con el fuego, la muerte y la ira.  knieen um ihn her: la ciudad rinde pleitesía al Dios Baal. signo de sumisión.  der Millione durch die Straβen laut: Único atisbo del hombre. Describe el movimiento de la ciudad.  Rauch, Wolken: industria.  Weihrauch: Comparación con el culto a las deidades. Reafirma la figura de Baal como el dios de la ciudad.  Stürme, betäubt, Zorne: Simbolo de ira.  Fleischerfaust, schüttelt, Feuer, frisst: símbolos. Intención del autor de destruir la sociedad industrial.  Morgen: metáfora de la esperanza. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 23 hipertexto de cada poema nodos o enlaces que vinculen ciertas partes del poema con información adicional que amplía su comprensión. En el hipertexto se podrán observar ejemplos de estas relaciones hipertextuales. 2.3. Programación de la unidad didáctica Esta unidad didáctica tiene como tema la lírica del expresionismo alemán. Para lograr que una unidad didáctica sea eficaz debe perseguir una serie de objetivos, debe tener un planteamiento de contenidos que se adapte a las necesidades de los alumnos y su nivel de competencia inicial, y por último debe incluir un método de evaluación mediante el cual el profesor pueda apreciar los resultados de aprendizaje de la unidad didáctica. Las competencias didácticas de esta unidad siguen las contempladas en el BOE nº 260, publicado en Octubre de 2007 y modificado por última vez en febrero de 201512. Dicho boletín recoge las siguientes competencias básicas que debe garantizar la enseñanza universitaria actual: - Que el alumno posea y comprenda conocimientos en un área de estudio (…) que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. - Que el alumno sepa elaborar y defender argumentos. - Que el alumno tenga la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión social, científica o ética. - Que el alumno pueda transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. - Que el alumno haya desarrollado las habilidades necesarias para realizar estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Por competencias se entiende las nociones básicas, es decir, el conocimiento mínimo que el alumno debe alcanzar al terminar la unidad didáctica. Las competencias 12 BOE 260 (30/10/2007) SEC (BOE-A-2007-18770) 20-21. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 24 de esta unidad didáctica han sido clasificadas en competencias generales, competencias específicas y competencias transversales. Competencias generales: - capacidad de síntesis. - habilidad para realizar una búsqueda de información. - capacidad de expresión. - habilidad para elaborar estrategias de aprendizaje autónomo. - capacidad de trabajar en grupo. Competencias específicas: - conocer cuál es la importancia de la poesía expresionista y saber el papel que ocupa dentro de la literatura del siglo XX. - dominio del lenguaje poético en lengua alemana. - capacidad de analizar un texto poético. - habilidad para identificar recursos poéticos. Competencias transversales: - capacidad de comprender estructuras hipertextuales. - habilidad de relacionar los rasgos expresionistas en distintas artes. - capacidad de diseñar textos con enlaces. - desarrollo de habilidades para el diseño de un glogster. La fase final de toda unidad didáctica es la evaluación de los conocimientos adquiridos por parte del alumno. Habida cuenta de que a lo largo de la unidad didáctica el docente ha realizado diversas actividades que implican la participación del alumnado, la evaluación final de esta unidad didáctica consistirá en la elaboración de un glogster13 o una presentación con enlaces, ya que el uso de esta herramienta en el ámbito educativo confiere al estudiante la capacidad de aprender a sintetizar información de todo tipo y la posibilidad de exponer o presentar dicha información de manera gráfica. Para ello el alumno deberá elaborar un trabajo escrito donde se interprete un poema 13 Vid nota 6. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 25 expresionista, que le servirá como punto de partida para elaborar el glogster. Este ejercicio servirá a los alumnos como base para afianzar los conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica, así como ejercicio previo a la elaboración de un hipertexto en cuanto a la búsqueda y síntesis de información relevante sobre un tema se refiere. 2.3.2.4. Guía de uso del hipertexto El hipertexto que se ha diseñado para esta unidad didáctica consta de diferentes apartados que estructuran de forma temática los contenidos de dicha unidad. A continuación se realizará una breve guía de uso para facilitar la interacción del alumno con esta herramienta. Al abrir esta aplicación, el usuario se encontrará con una pantalla de inicio donde deberá insertar su nombre de usuario y contraseña –ambos proporcionados previamente por parte del docente– para poder iniciar su sesión. Una vez que el usuario haya iniciado su sesión aparecerá una pantalla donde, mediante diferentes pestañas, el usuario podrá elegir a qué apartado quiere dirigirse. Esta segunda pantalla tiene pestañas para los siguientes apartados: “Contexto”, “poemas”, “actividades” y “autoevaluación”. Al entrar en la pestaña “contexto”, aparecerá una pantalla con apariencia de libro, ya que está dividida en dos columnas. En la columna de la izquierda, el usuario encontrará en la zona superior una barra de búsqueda, donde podrá consultar los contextos histórico, político y social del movimiento expresionista. Si se desciende dentro de la misma columna, se encontrará el cuerpo textual que conforma este apartado. En la columna derecha, el usuario encontrará una barra horizontal destinada a la interacción entre el profesor y los alumnos. Esta barra, que recibe el nombre de “comentarios”, permite que los integrantes del grupo puedan realizar preguntas de manera remota, hacer comentarios sobre el contenido del apartado e incluso proponer mejoras. En el margen inferior derecho el alumno encontrará dos botones: con uno de ellos podrá marcar que la información ha sido leída y con el otro podrá volver al índice de contenido. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 32 3. Pantalla de contexto. 4. Pantalla actividades. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 33 5. Pantalla de poemas. 6. Pantalla poemas. Paula Ferro Morales El hipertexto como herramienta eficaz para la enseñanza de la literatura alemana: Una propuesta didáctica 34 7. Pantalla autoevaluación.