Explorando la Diversidad Cultural en la Educación Infantil. Una Aproximación Práctica desde las Ciencias Sociales a través de la Cultura Egipcia

1 EXPLORANDO LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. UNA APROXIMACIÓN PRÁCTICA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES A TRAVÉS DE LA CULTURA EGIPCIA Grado en Educación Infantil Autora: María José Sánchez Durán Tutora: Noelia Pérez Rodríguez Modalidad: Diseño de Propuesta Formativa 2 La enseñanza y el aprendizaje de contenidos sociales e históricos deben considerar no solo la aplicación de actividades sino el contexto social, los intereses de la institución y de los padres de familia, así como las características del grupo donde trabajan. Para ello es importante que las finalidades se construyan y se definan en función de las necesidades y de los intereses de la comunidad donde está integrada la escuela preescolar (De la Hoz Blanco & Montes, 2022, p, 121). 3 ÍNDICE 0. Resumen: .............................................................................................................................. 4 1. Introducción y justificación ................................................................................................ 5 2. Marco teórico ....................................................................................................................... 6 2.1. Escuelas tradicionales/escuelas basadas en el aprendizaje activo ¿Cómo afecta al desarrollo social? ..................................................................................................................... 6 2.2. El trabajo con Problemas Sociales relevantes en el aula de infantil ...................... 8 2.3. El juego como herramienta de aprendizaje para aprender Ciencias Sociales ... 10 2.2.1. Materiales para trabajar en el aula Ciencias Sociales y su impacto en la infancia de los niños .......................................................................................................... 12 2.4. Problemática derivada de la omisión de las Ciencias Sociales en el aula de Educación Infantil ................................................................................................................. 15 3. Metodología del TFG ........................................................................................................ 17 3.1. Modelo didáctico ............................................................................................................ 18 3.2. Descripción general de los recursos ........................................................................ 20 3.3. Objetivos y competencias clave sobre los que contribuye .................................... 20 3.4. Aspectos a tener en cuenta para su puesta en marcha ......................................... 22 3.5. Actividades llevadas a cabo ..................................................................................... 22 3.6. Criterios de evaluación ............................................................................................ 27 4. Resultados .......................................................................................................................... 27 6.1. Puntos fuertes ........................................................................................................... 28 6.2. Puntos débiles ........................................................................................................... 29 6.3. Ajuste a lo Planificado ............................................................................................. 30 6.4. Revisión del grado de adquisición de las competencias específicas de los estudiantes mediante la intervención ................................................................................... 30 7. Discusión y conclusiones ................................................................................................... 34 7.1. Discusión ................................................................................................................... 34 7.2. Conclusiones ............................................................................................................. 37 8. Referencias bibliográficas ................................................................................................. 39 9. Anexos ................................................................................................................................ 45 9.1. Anexo 1 ..................................................................................................................... 45 9.2. Anexo 2 ..................................................................................................................... 46 9.3. Anexo 3 ..................................................................................................................... 47 9.4. Anexo 4 ..................................................................................................................... 48 4 0. Resumen: En un mundo cada vez más diverso, la importancia de cultivar en los niños una comprensión profunda de los aspectos sociales y culturales desde una edad temprana es incuestionable. Este estudio se fundamenta en la premisa del aprendizaje activo, basado en la participación dinámica del estudiante, fundamental para fomentar una comprensión eficaz y duradera de los conceptos sociales y culturales. Este Trabajo de Fin de Grado se enfoca en la integración efectiva de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil, explorando enfoques pedagógicos innovadores que priorizan el aprendizaje activo sobre los modelos tradicionales de enseñanza. Inicialmente se realiza una aproximación teórica que permite examinar la relevancia del enfoque lúdico e interactivo en el proceso de aprendizaje, así como la importancia de abordar Problemas Sociales Relevantes. Más tarde, se lleva a cabo una implementación de una secuencia de actividades en un aula de 2 ciclo de 4 años de Educación Infantil en C.D.P Escuelas Salesianas (Sevilla). A través de la observación y el análisis de la implementación de esta secuencia de actividades, se busca identificar tanto los beneficios como los desafíos asociados con la integración de las Ciencias Sociales en el currículum de educación infantil. Palabras clave: Ciencias Sociales; educación de la primera infancia; material didáctico; aprendizaje activo; diversidad cultural. Abstract: In an increasingly diverse world, the importance of cultivating in children a deep understanding of social and cultural issues from an early age is unquestionable. This study is founded on the premise of active learning, based on dynamic student participation, which is fundamental to fostering an effective and lasting understanding of social and cultural concepts. This Final Degree Project focuses on the effective integration of Social Sciences in early childhood education, exploring innovative pedagogical approaches that prioritize active learning over traditional teaching models. Initially, a theoretical approach is carried out to examine the relevance of the playful and interactive approach in the learning process, as well as the importance of addressing Social Problems. Later, an implementation of a sequence of activities is carried out in a classroom of 2 cycle of 4 years of Early Childhood Education in C.D.P Escuelas Salesianas (Seville). Through observation and analysis of the implementation of this sequence of activities, we seek to identify both the benefits and challenges associated with the integration of Social Sciences in the early childhood education curriculum. Keywords: Social Sciences; early childhood education; teaching materials; activity learning; cultural diversity. 5 1. Introducción y justificación La educación infantil desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas, abarcando no solo aspectos cognitivos, sino también emocionales y sociales. Sin embargo, durante mucho tiempo, las Ciencias Sociales han sido subestimadas en este ámbito, lo que ha llevado a una brecha en la comprensión y el abordaje de las interacciones sociales y culturales desde una edad temprana. Este Trabajo de Fin de Grado se centra en analizar y reflexionar sobre la implementación de una secuencia de actividades basadas en Ciencias Sociales en el aula de Educación Infantil, con el objetivo de promover un aprendizaje significativo y estimulante. En este contexto, este Trabajo de Fin de Grado pretende aportar una visión sobre cómo fortalecer la integración de las Ciencias Sociales en el currículum de Educación Infantil, específicamente en la implementación de actividades que promuevan la diversidad cultural entre niños y niñas en edad preescolar. La inclusión efectiva de las Ciencias Sociales en el aula no solo enriquece el proceso educativo, sino que también contribuye al desarrollo integral de los niños y niñas, preparándolos para una participación activa en la sociedad. La elección de este tema se fundamenta en la relevancia de las Ciencias Sociales como parte fundamental del currículum educativo y en la necesidad de explorar enfoques pedagógicos innovadores que fomenten la participación activa de los niños/as en su proceso de aprendizaje. Con la secuencia de actividades basadas en Ciencias Sociales, se pretende contribuir al desarrollo de estrategias didácticas efectivas que promuevan el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños/as de 2º ciclo de educación infantil de 4 años del C.D.P. Escuelas Salesianas en Sevilla, así como su comprensión del entorno social y cultural en el que se encuentran inmersos. En última instancia, este Trabajo de Fin de Grado aspira a inspirar a otros docentes a adoptar enfoques innovadores y a continuar explorando nuevas formas de enriquecer la experiencia educativa de los niños/as en el contexto de la Educación Infantil. 6 2. Marco teórico 2.1.Escuelas tradicionales/escuelas basadas en el aprendizaje activo ¿Cómo afecta al desarrollo social? El comienzo de la etapa escolar está determinado por los primeros aprendizajes que supondrán un papel esencial en la vida de los pequeños/as, en especial para la construcción de su persona futura. Son muchos los aspectos que se tratan para una buena formación de los alumnos/as, y por ende para su correcto desarrollo, sin embargo, en concreto la Educación Infantil, se enfoca más en aspectos lingüísticos o matemáticos relegando así del área de las Ciencias Sociales (López, 2008). En primer lugar, este aspecto tiene una íntima relación con lo que conocemos como escuela tradicional, en la cual el aprendizaje se basa principalmente en la memorización de determinados conceptos los cuales son planteados por el profesor, y el alumno/a se remite a aceptarlos sin lugar a crítica o reflexión propia sobre lo que aprende según Galván & Siado (2021). Sin embargo, con la escuela activa según Gómez (1995) se pretende cambiar el rol del profesorado, de manera que, el docente se convierte en un mero guía para los alumnos/as incentivando en este su interés para su correcto aprendizaje y su futura formación, rechazando así la idea de la escuela tradicional, ya que en este modelo de enseñanza, el profesor permite al alumnado ser el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, generando así un entorno estimulante para que el alumnado pueda convertirse en el sujeto activo y constructor de sus propios esquemas de conocimiento. Por otro lado, aunque esta forma de aprendizaje fue relegada a principios del s. XX, todavía existen profesores que, aunque no exactamente pretenden que el alumnado sea pasivo, continúan basándose en llevar a cabo actividades fundamentadas en el uso de libros de textos y fichas para trabajar con los alumnos/as contenidos que normalmente son los estipulados, es decir que no se crean según las ideas propias del alumnado. (García 2000). Asimismo. (García 2000) expone los tres modelos didácticos, del que destaca el tradicional, basado en la transmisión de conocimientos de forma acumulativa, centrado en la disciplina y reproducción de información, por otro lado el modelo didáctico tecnológico, que se desarrolla como una alternativa a la escuela tradicional, enfocado a la eficiencia y otorgando un papel central a los objetivos educativos, y finalmente el modelo didáctico espontaneísta-activista que pretende educar al alumno inmerso en su realidad 7 inmediata, basándose en sus intereses y experiencias para una educación más personalizada y significativa. Por otro lado, utilizar las fichas como método de aprendizaje, no exactamente ayuda al alumno/a a aprender, ya que en muchas ocasiones se usan para rellenar huecos vacíos de las Unidades Didácticas, de manera que se acaba abusando de ellas y por tanto el aprendizaje no se vuelve complementario de lo que los alumnos ya saben. De este modo, se demuestra que la base que sustenta el aprendizaje en el segundo ciclo de Educación Infantil, no deberían de ser fichas, puesto que el fomento de la creatividad de los niños/as no se desarrolla de manera óptima, ya que para ello, los necesitan experimentar, manipular, cantar, jugar, interaccionar con los demás, proporcionar sus propias ideas manifestando así su curiosidad, para comenzar a desarrollar habilidades sociales con su entorno de manera efectiva, esto se fomenta más allá de las fichas llevando a cabo actividades en grupo en las que es necesaria la cooperación para realizar un proyecto conjunto. En consonancia con esto, Rousseau (1762) destaca la idea de no imponer conocimientos mediante métodos convencionales como es el uso de fichas, para que los niños/as desarrollen su propia razón de manera efectiva en su libro Emilio: La primera educación debe ser, pues, meramente negativa. Consiste, no en enseñar la virtud ni la verdad, sino en preservar de vicios el corazón y de errores el ánimo. Sí pudierais no hacer nada, ni dejar hacer nada; si pudierais traer sano y robusto a vuestro alumno hasta la edad de doce años, sin que supiera distinguir su mano derecha de la izquierda, desde vuestras primeras lecciones se abrirían los ojos de su entendimiento a la razón, sin resabios ni preocupaciones; nada habría en él que pudiera oponerse a la eficacia de vuestros afanes. En breve se tornaría en vuestras manos el más sabio de los hombres; y no haciendo nada al principio, haríais un portento de educación... (Rousseau, 1762, p.94) Aunque existe la concepción errónea de que en Educación Infantil, los saberes solo se centran en el desarrollo de las habilidades lingüísticas o lógico-matemáticas, hay que abolir estas ideas resaltando que también es vital en los alumnos/as el conocimiento y desarrollo social, llevándolo a la práctica mediante un aprendizaje activo propuesto a partir de la metodología activa y participativa del profesor, el cual está dispuesto a contar con los alumnos/as para crear un aprendizaje vital, determinando así las futuras 8 habilidades sociales de los niños/as que asientan las bases para las relaciones interpersonales venideras. Al implementar un enfoque de aprendizaje activo en el aula, se crea un ambiente que no solo promueve el desarrollo académico de los estudiantes, sino también su desarrollo social y su capacidad para comprender y abordar los problemas sociales relevantes que enfrentan en su comunidad. 2.2. El trabajo con Problemas Sociales relevantes en el aula de infantil En Educación Infantil muchos centros, se enfocan demasiado en enseñar a leer y escribir, pero se olvidan enseñar cómo ser buenos amigos o cómo ser buenos ciudadanos. Esto significa que los niños pueden tener dificultades para llevarse bien con otras personas y para entender cómo funciona la sociedad. Es importante que los niños aprendan estas habilidades desde pequeños para que puedan ser personas exitosas en el futuro. Las Ciencias Sociales abarcan una amplia gama de disciplinas como la historia, geografía, sociología la cual están intrínsecamente ligadas a la comprensión de la sociedad. Sin embargo, cuando estas disciplinas se presentan de manera aislada o descontextualizada, impedimos la oportunidad de explorar su relevancia y conocimiento en la vida cotidiana de los estudiantes. Es por ello que, la falta de relación entre la enseñanza de la historia y de la geografía representa el desafío tan relevante que se desarrolla en el ámbito educativo, tal y como Santisteban (2019) refleja: “La enseñanza de la historia o de la geografía no se relaciona con situaciones problemáticas y en pocas ocasiones se establecen correspondencias con el entorno” (p.15) De esta manera realizando en el alumnado diferentes debates y actividades que permitan su argumentación de manera libre fortalecemos las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos/as proporcionando así habilidades necesarias para participar de manera activa y constructiva en la vida de forma democrática. Como recoge Santisteban (2019) “Existe siempre, consciente o inconsciente, un diálogo constante con el entorno, en la escuela o fuera de ella. Por este motivo, en el aula deben trabajarse estrategias para fomentar una «actitud abierta a la indagación” (p. 14). 9 Por tanto, para generar cambios significativos en la enseñanza, es imprescindible ir más allá de las habilidades sociales y ciudadanas con conocimientos prácticos y relevantes, para ello es necesario que las aulas se centren en desarrollar problemas reales y que los estudiantes aprendan a conectar dichos problemas con lo que están aprendiendo sobre historia, geografía, ya que debe permitir que ayude a los estudiantes a entender y a enfrentarse a los desafíos de la vida real. Sin embargo, la realidad en las aulas refleja una tendencia hacia un enfoque pasivo de enseñanza donde la lectura del libro de texto y la memorización se imponen como principales métodos de instrucción. Tal y como Santisteban (2019) comenta “Existe un predominio de la lectura del libro de texto y de la memorización, y se realizan pocos debates y pocas actividades destinadas a enseñar al alumnado a argumentar” (p. 12). Para lograr cambios importantes en la enseñanza es preciso relacionar lo que los estudiantes saben y están aprendiendo con el mundo que les rodea ya que de esta manera no se trata solo de aprender hechos sino de entender cómo estos se aplican en la vida real y cómo pueden ayudar a resolver problemas en la sociedad. Al incorporar problemas sociales en el aula se promueve el desarrollo de competencias en los niños/as para abordar situaciones problemáticas desde temprana edad. Según Legardez (2004) citado en Santisteban (2019): Uno de los primeros temas calificados como una cuestión socialmente viva fue el desarrollo sostenible, porque permite la práctica de la discusión y promueve la búsqueda colectiva de soluciones al problema, pero otras cuestiones pueden ser relativas a los principales problemas económicos contemporáneos, como las crisis, ciclos, desempleo, desigualdades, pobreza, sobreendeudamiento, entre otras, ya que permiten el juego de la argumentación y de la cooperación para construir alternativas, con una base científica, social, pero también de valores o ética, desde una perspectiva transdisciplinar (p. 66). El juego en el aula puede ser una herramienta poderosa para abordar problemas sociales relevantes y promover el desarrollo integral de los niños/as, tanto en términos de habilidades sociales como de comprensión del mundo que les rodea. 16 De este modo, se manifiesta la realidad que incumbe a las áreas de conocimiento de Ciencias Sociales, ya que muchos docentes no construyen el camino adecuado para ser agentes de cambio social en el aprendizaje de sus propios alumnos/as, suprimiendo así las oportunidades de fomentar la participación de los pequeños en la sociedad. Otro factor que puede promover la omisión de esta asignatura en las aulas es el no incentivar el interés en los niños/as por aprender sino basarse específicamente en lo estipulado en los libros de textos sin incentivar la propia curiosidad del alumnado por lo que le rodea. Por otro lado, esta problemática no solo se relaciona con la abolición de la áreas de Ciencias Sociales en Infantil, sino que muchas veces tampoco se imparte de manera adecuada debido al desconocimiento en la propia formación de los futuros docentes, ya que los universitarios reciben el aprendizaje de la materia de manera memorística y con una metodología tradicional, lo que provoca que una vez superada la asignatura dichos conocimientos se olviden porque no se han relacionado llevándolos a la práctica en el aula, proponiendo una propuesta educativa implementándola en las aulas y viendo las mejoras para adaptarse a su futura labor docente, de manera que cuando estos docentes tienen que hacer frente a explicar algún contenido de Ciencias Sociales, lo suprimen debido a que el propio aprendizaje que tuvieron en su día les resultó tedioso y aburrido, causando así en los menores una carencia social. Asimismo, otra de las causas que promueven la omisión de las Ciencias Sociales por parte del profesorado en Infantil, es el pensar que son conceptos que los niños/as no pueden llegar a entender debido a que piensan que la única manera de aprender Ciencias Sociales es a través de la historia tal y como Horno (1937) citado en Cathaysa (2018) manifiesta, la dificultad de comprender conceptos sociales incluso para adultos y destaca que la mayor parte de las experiencias educativas son aprendidas de forma indirecta. Sin embargo, esta asignatura puede potenciarse en gran valor simplemente adaptando el contenido, no centrándose específicamente en la historia sino también en otros contenidos sociales como por ejemplo aprender sobre el entorno cercano del pueblo donde está situado el centro educativo, a partir de actividades lúdicas y creativas que tengan en cuenta la participación activa del alumnado, los niños/as van aprendiendo la historia propia del pueblo sin ser algo sumamente complejo o abstracto para los niños/as, desmontando así el enigma de que las Ciencias Sociales son para niveles superiores o directamente hay que suprimirlas del currículum de infantil. 17 Es evidente que la enseñanza de las Ciencias Sociales no es aplicada como otras áreas consideradas “básicas” tal y como resalta (Cuenca, 2008): “Las primeras etapas de la Educación Infantil se caracterizan por “presentar contenidos mucho más relevantes” para esta etapa, tradicionalmente de carácter lingüístico, comunicativo, expresivo o matemático” (p. 289). Es por ello que, si los niños/as manifiestan interés por aprender algún contenido social, como docentes somos los responsables de responder ante tal curiosidad de manera que, de este modo, los niños/as relacionen sus ideas o intereses con aquello nuevo que van a aprender por parte del profesor/a, por lo tanto, es necesario que los docentes sean conocedores de que en la práctica deben estar inmersos el aprendizaje del entorno social y cultural. 3. Metodología del TFG En este trabajo se plantea una propuesta de creación de recursos didácticos para la enseñanza del antiguo Egipto en el contexto de Educación Infantil. Esta aproximación pretende promover la reflexión sobre la diversidad cultural y la importancia de la convivencia pacífica en una sociedad globalizada. Al involucrar a los niños en la resolución de problemas con actividades que les permiten comparar y contrastar la cultura egipcia con la suya propia, se fomenta el pensamiento crítico y la comprensión de la sociedad en un contexto más amplio. De esta manera, estas actividades no solo cultivan el conocimiento académico, sino que también preparan a los niños para comprender y abordar problemas sociales en su entorno con una perspectiva informada y empática. Asimismo, también se involucra a los niños a jugar como una herramienta para el aprendizaje práctico y significativo. El modelo didáctico (figura 1) que se desarrolla a continuación compone una herramienta fundamental que brinda una estructura sólida para planificar y llevar a cabo las actividades educativas de manera efectiva. Proporciona un marco claro que organiza los elementos esenciales del proceso educativo, como los saberes, las finalidades, la metodología y la evaluación. 18 3.1. Modelo didáctico La figura 1 constituye un enfoque integral que organiza los elementos fundamentales del proceso educativo. Entre estos elementos se encuentran los saberes, las finalidades educativas, la metodología y la evaluación. Estos componentes se interrelacionan para estructurar y guiar la enseñanza y el aprendizaje de manera efectiva y significativa. Figura 1 Modelo didáctico A nivel de saberes, presento un mapa de contenidos (recogido en el anexo 1) que organiza los saberes que abordo en mi implementación. En primer lugar, encontramos de color amarillo los saberes propios específicos relativos a la implementación que no se recogen en la Orden 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Por otro lado, encontramos en color rosa los saberes recogidos de la Orden, que se relaciona con las competencias específicas previamente seleccionadas. En cuanto a las finalidades, se busca que los niños/as adquieran una comprensión más profunda de la diversidad cultural y la importancia del legado histórico en la configuración del mundo moderno, fomentando la interculturalidad y preparándolos para ser ciudadanos respetuosos. 19 Por otro lado, con respeto a la metodología, constructivista investigativa, se busca proporcionar un enfoque pedagógico que promueva la construcción activa del conocimiento a través de una secuencia investigativa. Finalmente, a nivel de evaluación, se utiliza una lista de control para verificar si los niños/as logran alcanzar las competencias específicas propuestas registrando su progreso y habilidades en relación con los objetivos de aprendizaje establecidos. Con respecto a la evaluación, se lleva a cabo de manera general al finalizar la implementación de las actividades para evaluar las competencias adquiridas por el grupo en su conjunto. Esta evaluación se realiza con el objetivo de obtener una visión global de los resultados obtenidos y del progreso de los estudiantes en relación con los objetivos establecidos. Para ello, se utiliza una lista de control (tabla 2, recogida en el anexo 3) que permite registrar de manera sistemática las habilidades y conocimientos adquiridos por los niños/as durante el desarrollo de las actividades. También, en relación con la evaluación se realizó una entrevista a la tutora días previos a la implementación para recoger los consejos de la docente a partir de su experiencia. Por otro lado, la tabla 1 (recogida en el anexo 2), muestra una correlación entre las competencias específicas derivadas de la Orden del 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los criterios de evaluación correspondientes que proporciona un marco general para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, estos criterios se han concretado a través de indicadores relacionados con las actividades diseñadas. Por ejemplo, la competencia relacionada con la identificación de características de materiales y objetos se evalúa a través de criterios que enfatizan la exploración, manipulación y establecimiento de relaciones entre ellos. Estos criterios a su vez se concretan en indicadores específicos, como la participación activa en actividades de clasificación y excavación de restos. Del mismo modo, otras competencias como el progreso en el conocimiento y control del cuerpo se evalúan a través de criterios centrados en el manejo de objetos y herramientas, adaptados a situaciones de juego y tareas de la vida real. Los indicadores correspondientes, incluyen la participación activa en actividades físicas, como el baile egipcio, durante la resolución de pruebas en la actividad de planteamiento de problemas. 20 De esta forma, la tabla 1 (recogida en el anexo 2), expresa un enfoque práctico y concreto para evaluar el logro de las competencias específicas establecidas, adaptadas de acuerdo con las actividades planificadas. 3.2.Descripción general de los recursos La propuesta consiste en la creación de una serie de actividades interactivas y materiales didácticos centrados en la exploración y comprensión de conceptos básicos sobre el antiguo Egipto, adaptados para niños de Educación Infantil de cuatro años. Estos recursos están diseñados para fomentar el aprendizaje activo, la exploración y la participación de los niños en el descubrimiento de la historia y la cultura del antiguo Egipto desde una edad temprana. 3.3.Objetivos y competencias clave sobre los que contribuye Objetivos: • Fomentar el conocimiento y comprensión de la civilización del antiguo Egipto entre los niños de Educación Infantil. • Desarrollar la conciencia histórica y cultural desde una edad temprana, promoviendo el respeto y la valoración por la diversidad cultural. • Estimular el pensamiento crítico y la reflexión sobre las similitudes y diferencias entre la vida en el antiguo Egipto y la actualidad. • Fomentar el desarrollo de habilidades de observación, exploración y comprensión del entorno social y cultural del antiguo Egipto. Competencias Clave: • Competencia en conciencia y expresión culturales: Desarrollar la capacidad de comprender y participar activamente en su entorno cultural, especialmente en lo referente al antiguo Egipto. • Competencia personal, social y de aprender a aprender: Promover la capacidad de explorar y descubrir de manera autónoma la historia y cultura del antiguo Egipto. • Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: Fomentar la comprensión del contexto geográfico, histórico y cultural del antiguo Egipto. Competencias Específicas: 21 ➢ Competencias conceptuales de la Orden: • Identificar las características de los materiales, objetos y colecciones, estableciendo relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. ➢ Competencias conceptuales propias: • Introducir a la historia y la cultura del antiguo Egipto. • Conocer monumentos y símbolos característicos del antiguo Egipto. • Comprender conceptos básicos sobre la vida cotidiana, y las costumbres del antiguo Egipto. ➢ Competencias procedimentales de la Orden: • Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación de elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate. ➢ Competencias procedimentales propias: • Participar en actividades de exploración visual y táctil de artefactos egipcios. • Observar y comparar imágenes y representaciones del antiguo Egipto para entender su evolución a lo largo del tiempo. ➢ Competencias actitudinales de la Orden: • Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. ➢ Competencias actitudinales propias: 22 • Manifestar interés por aprender sobre la historia y la cultura del antiguo Egipto. • Respetar y apreciar la riqueza cultural y patrimonial del Antiguo Egipto. • Colaborar con los compañeros en actividades grupales relacionadas con el antiguo Egipto. 3.4.Aspectos a tener en cuenta para su puesta en marcha 1. Duración recomendada: cada actividad puede tener una duración de 20 a 30 minutos para mantener el interés y la atención de los niños/as. 2. Espacio donde se puede utilizar: se puede usar el aula, o espacios al aire libre como el patio o el pórtico del colegio para actividades más dinámicas. 3. Recursos materiales necesarios: materiales didácticos, herramientas básicas de dibujo y manualidades, libros y materiales audiovisuales… 3.5.Actividades llevadas a cabo Este proyecto comprende un total de siete actividades cuidadosamente diseñadas, cada una con su propio enfoque y objetivos educativos específicos. La siguiente secuencia de actividades responde a una secuencia de actividades de carácter investigativo que está en relación con lo nombrado anteriormente sobre el constructivismo, en dicha secuencia se busca explorar y plantear a los niños un centro de interés en este caso vinculado a Egipto y conocer cuáles son sus ideas previas sobre esa cuestión para después a partir de una serie de actividades de contraste ayudarles a conocer más cosas sobre Egipto, finalmente habrá una actividad de síntesis de la secuencia donde retomaremos el qué hemos aprendido. 1. Actividad de planteamiento de problema: ¡Ha llegado un vídeo y nos visita una egipcia! Objetivos: - Introducir a los niños/as en la cultura egipcia a través de una historia interactiva. - Fomentar la participación activa de los niños/as en la resolución de problemas y actividades relacionadas con la historia. 23 - Despertar el interés y la curiosidad de los niños/as por aprender más sobre Egipto y su cultura. Materiales: para esta actividad hizo falta el disfraz de egipcia, junto con un mural en el que aparecía una pirámide y diferentes dibujos como jeroglíficos, momias, así los niños/as tenían una idea visual del lugar donde vive la protagonista de la historia. Asimismo, también un vídeo con Inteligencia Artificial de manera introductoria, mi principal objetivo era captar la atención para motivarlos a aprender y que los niños/as se sorprendieran al ver que el protagonista del vídeo se dirigía a ellos diciendo “Hola niños/as de la clase de la seño Rosa”, ya que así era un vídeo personalizado y más creíble. Desarrollo: En primer lugar, para comenzar, los niños/as reciben un vídeo personalizado en el que un niño les saluda y les dice que van a ver una historia de su amiga egipcia. Tras esto la maestra se disfraza para realizar el planteamiento del problema, los niños/as reciben la visita de Ana, que encuentra un amuleto, pero cuando va a cogerlo para llevarlo a su papá, una momia le dice que para llevárselo tiene que superar unas pruebas y necesita la ayuda de los niños/as, para ello los niños/as tienen que resolver una adivinanza, pasar por un túnel y bailar como los egipcios, finalmente, Ana se olvida el amuleto por lo que los niños/as se motivan a conocer el lugar dónde vive Ana para conocer la cultura y las personas que viven allí, para llevarle de vuelta el amuleto. 2. Actividad para conocer las ideas de los niños/as: ¿Qué conocemos sobre Egipto? Objetivo: Proporcionar a los niños/as una experiencia práctica y participativa para explorar la cultura egipcia mientras comparten sus propias ideas y conocimientos. Materiales: para esta actividad hizo falta una pizarra y una hoja con dibujos sobre lo que los niños/as podían conocer. Desarrollo: Para esta actividad, en primer lugar, hicimos una lluvia de ideas con los niños/as para conocer qué sabían y para ello lo apunté en la pizarra. Una vez que entre todos los niños/as habían desarrollado sus ideas sobre lo que sabían, cada grupo tenía 24 un papel con diferentes dibujos sobre Egipto en el cual tuvieron que señalar lo que conocían y para incluir la interculturalidad en esta actividad fui comparando lo que había en la cultura egipcia con nuestra cultura y otras. Por ejemplo, yo les preguntaba -Nosotros venimos al cole andando, en coche o en autobús, ¿Cómo creéis que se desplazaban? - algunos niños/as decían que andando, otros en camello… -¿Cómo se vestían con camisetas o con trajes de oro?- 3. Actividad de contraste 1: Clasificar objetos egipcios y objetos de otras culturas. Objetivo: Introducir a los niños de 4 años al concepto de clasificación mientras exploran objetos relacionados y no relacionados con la cultura egipcia de una manera interactiva y divertida. Materiales: para esta actividad el material usado fueron tarjetas con dibujos de diferentes culturas como medios de transportes, coches, bailes tradicionales… Desarrollo: se enseña a los niños/as las tarjetas con imágenes de objetos/animales egipcios de la historia que escucharon en la actividad de planteamiento de problemas y de otras culturas (como una imagen de un coche, un teléfono, una pelota), una vez que lo hayan reconocido, los niños/as lo clasifican, pero para ello, tienen que ponerse el disfraz de egipcio y bailar como en la cultura egipcia, o en el caso de que les toque un medio de transporte del Antiguo Egipto, imitar cómo las personas se montaban, en el caso de que les toque un objeto de otra cultura por ejemplo un coche, representar cómo vamos sentados en el coche, así hacen comparaciones entre culturas. 4. Actividad de contraste 2: Viaje de bailes alrededor del mundo. Objetivo: Introducir a los niños a diferentes estilos de baile de varias culturas alrededor del mundo, incluyendo Egipto, como una forma de fomentar la apreciación de la diversidad cultural y la expresión creativa. Materiales: para esta actividad es necesario la pantalla digital para proyectar un vídeo sobre cómo bailan en otras culturas. 25 Desarrollo: En primer lugar, los niños/as se sientan en círculo y la docente explica que el otro día la protagonista de la historia nos enseñó cómo bailaban en Egipto y si este baile se parece a la forma en que nosotros bailamos, una vez que los niños/as me responden, reproduzco un vídeo en el que salen diferentes personas del mundo como egipcios, indios, mexicanos, españoles, japoneses, rusos, y los niños/as tienen que escuchar la melodía e imitar los pasos de las personas que bailan, cada vez que se escuche una música yo la paro y explico de dónde es esta música y cómo bailan en ese lugar del mundo por ejemplo pongo música hawaiana y tienen que mover los brazos lentamente, si pongo música brasileña tienen que moverse con más ritmo, imitando a las personas que bailan en el vídeo. Finalmente, cuando ya conozcan la melodía quitaré el vídeo y tendrán que pensar a qué cultura corresponde y qué movimientos hacer. 5. Actividad de contraste 3: Excavación de restos ¿De qué cultura son? Objetivo: Descubrir y conocer artefactos egipcios de manera divertida y educativa. Materiales: para esta actividad se usa una bandeja con trozos de papel de pergamino. También se usó objetos pequeños relacionados con Egipto, como figuras de momias, faraones, pirámides… Y objetos de otras culturas, como coches, animales, casas… junto con pinceles para buscar. Desarrollo: se llenan las bandejas de arena o sal teñida, y se entierran los objetos de diferentes culturas. Se explica a los niños/a que en esa caja hay una serie de objetos escondidos que tienen que buscar ya que son arqueólogos y estas personas usan estos instrumentos para buscar tesoros egipcios. Según los niños encuentren los objetos tienen que irlos limpiando con un pincel, y se le pregunta si lo que han encontrado es de la cultura egipcia o no. 6. Actividad de contraste 4: Letras egipcias y nuestras letras. Objetivo: Introducir a los niños en el antiguo sistema de escritura egipcio, y compararlo con nuestro alfabeto moderno para mostrar un enfoque de la diversidad cultural. 32 danzaron al estilo egipcio, pudieron identificar y relacionar objetos, materiales y símbolos egipcios. Esta inmersión les permitió no solo aprender sobre una civilización antigua, sino también despertar su curiosidad y fomentar su interés por conocer más sobre esta cultura milenaria. En términos de habilidades procedimentales, los niños avanzaron en el control de su cuerpo al participar en actividades físicas como el baile egipcio y al manipular elementos del entorno durante la excavación de restos. Además, desarrollaron estrategias de aprendizaje al participar en actividades de exploración visual y táctil, comparación y expresión emocional, lo que contribuyó al desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y socioemocionales de manera lúdica y participativa. Finalmente, en lo que respecta a las actitudes, los niños demostraron interés, respeto y apertura hacia la cultura egipcia. Sin embargo, aunque hubo pequeñas ocasiones en las que colaboraron, en grupo les costaba mantener una actitud receptiva hacia el aprendizaje refleja un desarrollo positivo en la apreciación de la diversidad cultural y el fomento de la curiosidad intelectual. Estas actividades no solo les permitieron aprender sobre una cultura distante en el tiempo y el espacio, sino también cultivar valores de respeto, colaboración y apertura hacia nuevas experiencias y conocimientos. Por otro lado, para verificar el grado de adquisición de estas competencias por parte de los niños/as, se utiliza la tabla 3 (consultar anexo 4), cada ítem representa una competencia específica, marcada con una “X”, si se observa que el alumno/a demuestra esa habilidad o comportamiento durante la actividad, los resultados de esta tabla representan una media que permite conocer qué han aprendido los niños/as, sin embargo, no permite hacer una gran evaluación por sí sola. Por ejemplo, la actividad de clasificación y excavación de restos, se evalúa la habilidad de los niños para explorar y relacionar materiales egipcios y no egipcios. Esta lista de control que analiza los aprendizajes adquiridos de los alumnos/as, demuestra el grado en que los niños/as han aprendido, fue llevada a cabo después de la intervención para conocer el progreso y la adquisición de competencias específicas por parte de los niños/as. En el caso del primer indicador que trata sobre explorar, manipular y establecer relaciones entre los materiales egipcios y no egipcios, este fue adquirido de manera general por los alumnos/as porque en la actividad en la que se comparaban culturas no tuvieron grandes problemas para diferenciar. Asimismo, el indicador dos que trata sobre 33 participar activamente en actividades físicas como el baile egipcio, también tuvo un resultado positivo porque los niños/as tuvieron la posibilidad de bailar como los egipcios en la actividad inicial y todos lo realizaron cumpliendo con lo recogido en la lista. Por otro lado, también destacan los criterios que recogen la participación de los niños/as a partir de sus propios conocimientos ya que esto se vio reflejado en la actividad en la que los niños/as tenían que presentar qué sabían de Egipto y tuvo bastante éxito del esperado inicialmente. Finalmente, tras la implementación ciertos indicadores no se cumplieron de modo general por eso marco la casilla de “a veces” porque no todos los niños/as lo cumplieron pero hay un porcentaje que sí, por ejemplo el ítem que recoge que tienen que colaborar entre sí para resolver problemas, como anteriormente comenté los niños/as en este tipo de actividades grupales se distraían bastante de manera que no permitió un gran resultado y por ende un aprendizaje muy significativo como sí lo hicieron los demás ítems. 6.5.Entrevista a la tutora En primer lugar, esta entrevista se llevó a cabo días previos a comenzar con la implementación con la finalidad de tener en cuenta los consejos proporcionados y adaptar la secuencia de actividades, fue realizada con la finalidad de recoger las ideas que a través de la experiencia la profesora había tenido para enseñar a niños de cuatro años sobre la diversidad cultural. Entre los resultados, destaco, la importancia de enseñar sobre diversidad cultural desde edades tempranas para cultivar la comprensión intercultural, la empatía y el respeto hacia otras culturas. La experiencia previa de la profesora indicó que esta enseñanza puede tener un impacto duradero en las habilidades sociales y emocionales de los niños, facilitando una comprensión más amplia del mundo que les rodea. Por otro lado, me propuso algunos ejemplos de cómo implementar las actividades, resaltando la importancia de abordar este tema. Esta entrevista proporcionó una visión acerca de la capacidad de los niños de cuatro años para comprender aspectos básicos sobre otras culturas, especialmente cuando se presentan de manera lúdica y adaptada a su nivel de desarrollo. Asimismo, resaltó la importancia de desarrollar habilidades como la curiosidad, la empatía y la apreciación de la diversidad a través de actividades centradas en la cultura 34 egipcia, contribuyendo así al desarrollo integral de los niños en aspectos cognitivos, sociales y emocionales. En conjunto, estos resultados proporcionaron una base sólida para la planificación de actividades significativas que promovieron el entendimiento y la apreciación de la diversidad cultural entre los niños de cuatro años. 7. Discusión y conclusiones 7.1.Discusión En primer lugar, con esta implementación he intentado alejarme del modelo tradicional acercándome al modelo de enseñanza activa en línea con lo presentado en el marco teórico, este aspecto coincide con la filosofía de las escuelas basadas en el aprendizaje activo según Gómez (1995), donde se busca que los niños sean protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, esto lo encontramos con las actividades implementadas en concreto con la actividad de contraste tres: excavación de restos ¿De qué cultura son?, puesto que los niños/as pudieron participar activamente descubriendo artefactos fomentando así la exploración al ofrecer a los niños/as la oportunidad de investigar y aprender de otras culturas. En este sentido según Gómez (1995), la adopción de enfoques más activos y participativos en el aula puede contribuir significativamente al desarrollo social de los niños, permitiéndoles no solo adquirir conocimientos académicos, sino también habilidades sociales fundamentales para su interacción con el entorno. Sin embargo, los resultados identificados en la implementación, como la falta de tiempo, la dificultad para gestionar la participación de todos los alumnos y la limitada cooperación en actividades grupales, pueden representar obstáculos para el trabajo efectivo con Problemas Sociales Relevantes en el aula, según Benejam (1997) citado en López (2017). Por otro lado, los resultados de la implementación, como el enfoque lúdico e interactivo, se relacionan estrechamente con el uso del juego como herramienta de aprendizaje en el aula de Educación Infantil, ya que según la teoría de Vygotsky (1924), el juego en la infancia desempeña un papel crucial en el desarrollo cognitivo y social de los niños, permitiéndoles experimentar, explorar y aprender de manera activa y significativa. En este sentido, las actividades implementadas que incorporaron elementos 35 de juego, como la representación de la historia inicial interactiva, ofreció a los niños una experiencia educativa estimulante y les permitió conectar con los conceptos de manera más cercana y significativa. Asimismo, y en base a lo comentado anteriormente, la falta de tiempo y la limitada cooperación en actividades grupales, pudo dificultar la dedicación adecuada a actividades lúdicas y exploratorias, lo que afectó a la efectividad del aprendizaje basado en el juego. Además, la limitada cooperación en actividades grupales obstaculizó el desarrollo de habilidades sociales y el compromiso de los estudiantes en las actividades propuestas, lo cual es esencial en el aprendizaje a través del juego. También en relación con los materiales que se han usado en las actividades propuestas, muestran un enfoque holístico para introducir a los niños/as en la cultura egipcia y fomentar su participación activa en el proceso de aprendizaje a través de materiales efectivos, como fue en el caso de la implementación el uso de materiales como disfraces, videos personalizados que creó un ambiente inmersivo captando la atención de los niños/as motivándolos a participar activamente. Este enfoque lúdico se relaciona con la teoría de Montessori (1967) y Froebel (1886), que enfatiza el aprendizaje a través de la manipulación y la experiencia directa. Además, la diversidad de actividades, que van desde el planteamiento de problemas hasta la clasificación de objetos, promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales en los niños/as, al tiempo que les proporciona conocimientos sobre la cultura egipcia y fomenta la curiosidad por aprender más. Sin embargo, algunas áreas pueden ser fortalecidas en una implementación futura de estas actividades. Por ejemplo, se podría fomentar aún más la interacción entre los niños/as y la exploración autónoma al proporcionar oportunidades para que investiguen por sí mismos los objetos egipcios enterrados en la arena, en lugar de simplemente clasificarlos. Además, sería beneficioso incorporar más reflexión y discusión después de cada actividad para que los niños/as puedan compartir sus pensamientos, preguntas y descubrimientos, lo que facilitaría un aprendizaje más profundo y significativo. Asimismo, también destaco en una futura implementación la creación de líneas del tiempo ya que al utilizar líneas temporales, los niños pueden visualizar de manera más clara el paso del tiempo, esto les proporciona una estructura visual que les ayuda a entender la relación entre el pasado, el presente y el futuro, así los niños no solo ven la secuencia de eventos, sino que también pueden aprender a organizarlos y comprender la conexión con 36 los demás en una secuencia cronológica. Esta práctica fortalece su capacidad para comprender la historia y para anticipar lo que puede suceder en el futuro, lo que a su vez fomenta habilidades de pensamiento crítico y de planificación. Del mismo modo, aunque no se hayan implementado espacios temáticos sí que se ha conseguido la estimulación de la curiosidad, la promoción de la participación activa, el aprendizaje interactivo, y el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales por ejemplo a través de la actividad de excavación de restos y la creación de espacios temáticos puesto que los niños/as pueden desarrollar una comprensión más profunda de la cultura egipcia y la diversidad cultural en general. En resumen, integrar estas actividades en espacios temáticos en el aula, compone un aprendizaje significativo y estimulante que promueve el desarrollo integral de los niños/as a tener en cuenta en una futura implementación. Al analizar el último punto del marco teórico, la problemática derivada de la omisión de las Ciencias Sociales en el aula de Educación Infantil en relación con las actividades propuestas, se evidencia la importancia de integrar adecuadamente estas áreas en el currículum. Las actividades previamente mencionadas demuestran cómo la exploración de temas sociales y culturales puede enriquecer el aprendizaje de los niños/as desde una edad temprana, promoviendo habilidades sociales, cognitivas y emocionales fundamentales tal y como desarrolla López (2008). Por ejemplo, la actividad de contraste uno, donde los niños/as clasifican objetos egipcios y de otras culturas, fomenta la comprensión de la diversidad cultural y la interacción con diferentes contextos sociales. Sin embargo, la omisión de las Ciencias Sociales en el aula puede resultar en una carencia en el desarrollo social de los niños/as esta falta de integración puede ser causada por múltiples factores, como la falta de formación docente en métodos didácticos efectivos para enseñar Ciencias Sociales o la percepción errónea de que los niños/as no pueden comprender estos conceptos, de este modo, se ha demostrado con esta implementación que todos los saberes planteados pueden adaptarse al aprendizaje de los niños/as. En resumen, la omisión de las Ciencias Sociales en el aula puede tener repercusiones negativas en el desarrollo integral de los niños/as, subrayando la necesidad de una integración efectiva de estas áreas en el currículum de Educación Infantil. Por último, destaco algunas limitaciones de esta intervención, como la idea de que los saberes presentados no han sido abordados como Problemas Sociales Relevantes por lo que no ha permitido que los niños/as puedan conocer los desafíos de la sociedad tal y como destaca la teoría de Benejam (1997) citado en López (2017). Además, otra 37 limitación notable es la falta del juego tradicional como una herramienta para explorar y comprender otras culturas, al no haberse implementado los niños/as no tuvieron la posibilidad de aprender sobre el arraigo cultural y los valores intergeneracionales, tal y como señala Saco Porras et al. (2001). Incorporar estas perspectivas en futuras intervenciones podría enriquecer la experiencia educativa de los niños/as para promover una comprensión más holística del mundo que los rodea. 7.2.Conclusiones Después de analizar detenidamente esta intervención y las cuestiones clave que se desprenden de ella, he llegado a algunas conclusiones significativas que sin duda enriquecerán mi práctica personal como maestra de Educación infantil. Primero, he comprendido la importancia vital de integrar las Ciencias Sociales de manera efectiva en el currículum de Educación Infantil, ya que las actividades propuestas y su resultado, muestran cómo explorar temas sociales y culturales desde una edad temprana puede potenciar el desarrollo integral de los niños/as, promoviendo habilidades cognitivas, sociales y emocionales fundamentales. Además, he reconocido la necesidad de adoptar enfoques didácticos innovadores que fomenten la participación activa de los niños/as en el proceso de aprendizaje ya que las actividades descritas resaltan la importancia de ofrecer experiencias prácticas y significativas que estimulen la curiosidad y la creatividad de los niños/as, así como su interacción con el entorno social y cultural. Por otro lado, he sido consciente de los desafíos que pueden surgir al integrar las Ciencias Sociales en el aula, y la importancia de la formación docente en métodos didácticos efectivos para enseñar estas áreas, así como la percepción errónea de que los niños/as no pueden comprender determinados conceptos sociales. Esto me ha llevado a reconocer la importancia de continuar mi formación profesional explorando nuevas estrategias y recursos pedagógicos que me permitan abordar de manera efectiva las necesidades educativas de mis estudiantes. Antes de finalizar me gustaría resaltar cómo ha sido mi proceso elaborando mi Trabajo de Fin de Grado desde el principio hasta el final. En primer lugar, cuando decidí elegir el departamento no tuve dudas en elegir este porque ya tenía en mente elaborar una intervención basada en Ciencias Sociales porque me parecía bastante interesante trabajar sobre ello. 38 Las primeras entregas fueron bastante fáciles porque iba bien encaminada y no tuve preocupación, a lo largo de la elaboración en general esa ha sido mi sensación porque el feedback en general fue positivo. Aunque resalto algún que otro agobio e incluso el no saber qué había que hacer o si lo estaba haciendo bien, y por ello recurrí a las tutorías para mi tranquilidad, de manera que aclaré mis dudas y perfeccioné mi trabajo. He de destacar que antes de comenzar tenía mucha incertidumbre y preocupación sobre cómo elaborar un Trabajo de Fin de Grado debido a que nunca había realizado uno, sin embargo, según iba entregando las tareas iba confiando más en mí de forma que me motivaba a seguir y con el feedback veía que realmente iba bien encaminada. En última instancia, esta intervención me ha brindado una visión más amplia y profunda sobre el papel crucial que desempeñan las Ciencias Sociales en el desarrollo de los niños/as en la etapa de Educación Infantil. Me ha inspirado como maestra a tener una visión de cambio en el ámbito educativo, comprometiéndome a proporcionar experiencias educativas enriquecedoras que promuevan el crecimiento holístico de mis estudiantes y su participación activa en la sociedad. 39 8. Referencias bibliográficas Bernardi, F., & Requena, M. (2010). Desigualdad y puntos de inflexión educativos: el caso de la educación post-obligatoria en España. 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Participa en juegos simbólicos junto a sus compañeros/as, y reproduce conductas de manera creativa, mientras demuestra la capacidad para identificar y cuestionar estereotipos culturales mostrando una actitud de respeto y valoración hacia la diversidad. 9.4.Anexo 4 Tabla 3 Evaluación del grado de adquisición de saberes INDICADORES SI NO A VECES OBSERVACIONES Explora, manipula y establece relaciones entre los materiales egipcios y X 49 no egipcios durante las actividades de clasificación y excavación de restos egipcios. Observa y manipula elementos del entorno. X Responde en función a sus conocimientos mediante lluvia de ideas y dibujos. X Colabora entre sí para resolver problemas y completar las actividades en un ambiente de igualdad y respeto. X Muestra empatía hacia los demás al ayudar a sus compañeros/as durante las actividades grupales. X Participa activamente en actividades que promueven la comprensión y apreciación de diferentes culturas, mostrando interés genuino y respeto hacia las prácticas y costumbres de los demás. X Muestra curiosidad por aprender sobre la diversidad cultural presente en su entorno, demostrando una actitud abierta y valorativa hacia las diferentes formas de vida y expresiones culturales. X Participa en juegos simbólicos junto a sus compañeros/as, y reproduce conductas de X 50 manera creativa, mientras demuestra la capacidad para identificar y cuestionar estereotipos culturales mostrando una actitud de respeto y valoración hacia la diversidad.