Unidad didáctica para alumnos de segundo de la E.S.O.: multisport

pág. 1 Natalia Verdejo Muñoz Trabajo Fin de Grado 2022 TRABAJO FIN DE GRADO Unidad didáctica para alumnos de segundo de la E.S.O.: Multisport Autora: Natalia Verdejo Muñoz Tutora: Carolina Castañeda Vázquez Facultad de Ciencias de la Educación Ciencias de la Actividad Física y Deporte pág. 2 Índice Resumen ................................................................................................................... 3 1. Introducción y justificación ............................................................................... 4 2. Marco teórico .................................................................................................... 6 2.1. El deporte como elemento educativo. .................................................................................. 6 2.2. Pautas para una competición saludable a través del Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Donald Hellinson (2003) .................................................................................................... 7 2.3. Deporte educativo y orientado a la transmisión de valores. ................................................. 8 3. Objetivos del trabajo ........................................................................................ 10 4. Metodología ..................................................................................................... 11 4.1. Introducción y justificación ............................................................................... 12 4.2. Temporalización ................................................................................................ 13 4.3. Objetivos ............................................................................................................ 14 4.4. Contenidos ......................................................................................................... 15 4.5. Competencias ..................................................................................................... 16 4.6. Recursos necesarios ........................................................................................... 17 4.6.1. Recursos humanos. ............................................................................................................ 17 4.6.2. Recursos materiales. .......................................................................................................... 17 4.6.3. Espacios e instalaciones. .................................................................................................... 17 4.7. Aspectos pedagógicos ......................................................................................... 18 4.7.1. Temas transversales. .......................................................................................................... 18 4.7.2. Atención a la diversidad. .................................................................................................... 18 4.8. Metodología ....................................................................................................... 19 4.8.1. Técnicas de enseñanza ....................................................................................................... 19 4.8.2. Estrategia en la práctica ..................................................................................................... 20 4.9. Sesiones de la Unidad Didáctica ......................................................................... 21 4.10. Sistema de puntuación ....................................................................................... 55 4.11. Evaluación y calificación .................................................................................... 56 4.11.1. Criterios de evaluación .................................................................................................. 56 4.11.2. Calificación ................................................................................................................... 57 5. Conclusiones ................................................................................................... 61 6. Bibliografía ..................................................................................................... 62 7. Anexos ............................................................................................................. 64 pág. 3 Resumen La falta de motivación por la práctica deportiva en las clases de educación física y en la ocupación del tiempo libre se hace notoria en edades adolescentes. De ahí, ha nacido la inspiración o la motivación de crear una Unidad Didáctica diferente y motivadora para los alumnos de segundo de la E.S.O. en la que no solo practicamos distintos deportes y presentamos otros menos convencionales, sino en la que pretendemos inculcar valores que van más allá de la competición deportiva. Para la creación de esta Unidad Didáctica llamada Multisport hemos seleccionado 4 deportes, dos tradicionales como son el vóley y el baloncesto, y dos menos practicados en nuestro país, que son el atletismo y el hockey sala. Para fomentar y garantizar la participación igualitaria de todos los alumnos, hemos hecho adaptaciones en el juego, como en el número de jugadores o cambios leves en las normas. Utilizaremos la resolución de problemas y la asignación de tareas como herramientas principales de enseñanza en todas las sesiones. Así, como una técnica novedosa que se encuentra en auge cuya base es el juego y el deporte, llamado el modelo deportivo. En la evaluación y la calificación del alumnado utilizaremos, entre otras cosas, el Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Donald Hellinson. Palabras clave: educación, valores, deporte adaptado, unidad didáctica, deporte educativo. pág. 4 1. Introducción y justificación La importancia de practicar deporte en la edad escolar y también durante la E.S.O es notable para el desarrollo de los niños y adolescentes y la adquisición de valores culturales. Es un elemento educativo indispensable y una herramienta para la formación integral de los alumnos. Un aspecto clave dentro del deporte es la competición. En este caso, intentaremos que, aunque esté presente (como en la naturaleza humana), no sea lo primordial, y nos centraremos en la iniciación a distintos deportes, tanto convencionales como menos convencionales. Lo que queremos es despertar en los alumnos el interés por el deporte y, lo que considero más importante, la motivación por el deporte y las clases de Educación Física. Este trabajo está destinado y desarrollado para los alumnos de segundo de E.S.O. Los deportes que practicaremos en forma de juego modificado para adaptarnos al número de alumnos en esta unidad didáctica serán los siguientes: • Baloncesto 5x5. Es uno de los deportes convencionales más practicados. • Voleibol 6x6. Es un deporte no tan practicado, aunque en auge. • Atletismo, prueba de relevos mixta y prueba de 100 metros lisos por sexos. Es un deporte poco convencional en los colegios. • Hockey 6x6. Es un deporte poco convencional no solo en los colegios, sino en nuestro país. La idea del presente trabajo viene o ha nacido tras los innumerables años de presenciar clases de Educación Física en los que, a mi parecer, ha faltado por todas partes el factor motivante. Clases que se limitaban al desarrollo de cualidades físicas de una forma general, clases en las que en muchos casos no se tenían en cuenta las condiciones físicas o psicológicas de los alumnos e incluso clases teóricas y realización de trabajos teóricos que no transmitían información útil a los alumnos. Por otro lado, había clases que eran motivantes para algunos y nada motivantes para otros. Por ejemplo, el día de práctica libre, donde unos pocos disfrutaban jugando a un deporte mientras otros, cogían una pelota de tenis y una raqueta y peloteaban por parejas, haciendo como los que estaban participando de forma activa en la clase cuando en realidad, no era así. Y sobre esto último, no había ningún control por parte del profesorado. Por otro lado, este proyecto también se presenta como una propuesta de iniciación deportiva en el ámbito escolar, con el fin de crear hábitos de vida saludable y presentar distintos deportes practicables a los alumnos en los que se pueden iniciar. pág. 5 Es por eso por lo que quiero presentar esta propuesta de trabajo que considero que puede ser una herramienta propia para mi futuro como docente de Educación Física y, por otro lado y más importante, puede ser una unidad didáctica diferente, donde se pretende buscar la motivación por la práctica deportiva por parte de los alumnos. pág. 6 2. Marco teórico Uno de los mejores lugares para comenzar a educar en valores a niños y adolescentes es el ámbito escolar. Esto se debe a que en el entorno educativo es muy sencillo el poder acceder a los adolescentes y, a su vez a estas edades, es más sencillo realizar el tipo de actividades como las que vamos a proponer a lo largo de este trabajo ya que resultan atractivas y motivantes para ellos. Además, es una de las funciones del ámbito escolar y la adolescencia una etapa clave de aprendizaje, por lo que es el momento ideal para intervenir. El deporte y estas actividades les permiten relacionarse entre ellos y establecer lazos y relaciones interpersonales, ya sean entre compañeros o con el mismo profesor o monitor. Para conseguir educar en valores y transmitirlos de forma correcta a través del juego y del deporte, hay que establecer un tipo de pautas para conseguir que esta actividad esté orientada hacia un fin educativo y no tanto competitivo. Si no controlamos el aspecto de la competitividad, podemos acabar con un resultado totalmente distinto al que pretendemos conseguir. Pero primero, vamos a esclarecer algunos conceptos que estarán presentes en el proyecto que estamos realizando. 2.1. El deporte como elemento educativo. Es complicado elegir una única definición de deporte, ya que es una palabra polisémica cuyo significado depende del contexto cultural en el nos encontremos. Según la Real Academia Española, deporte se define como actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas. Por otro lado, encontramos una definición más compleja por parte de la Carta Europea del Deporte (2021), que define deporte como “todo tipo de actividades físicas que, mediante una participación, organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresión o la mejora de la condición física o psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles”. En nuestro caso, vamos a definir deporte dentro del contexto educativo, ya que uno de los objetivos de este trabajo es educar a través del deporte y el juego. Pues bien, después de realizar una búsqueda acerca del significado de deporte y “deporte educativo”, podemos decir que el deporte educativo per se no existe. Lo que existe, son las condiciones idóneas para convertir la práctica deportiva en algo que permite al sujeto pág. 7 (ya sea alumno en nuestro caso o deportista) configurar su propia persona y lograr su autonomía (Blázquez, 1995). Pero… ¿cuándo podemos hablar entonces de que el deporte es educativo? Cuando el objetivo final de la práctica deportiva es el alumno o el practicante en sí, y no el resultado que vayamos a obtener (Castejón y López, 1997). Por otro lado, podemos debemos saber que el deporte es educativo no solo en la transmisión de valores, o dicho de otro modo, no solo es educativo en el ámbito afectivosocial (que es lo que principalmente buscamos con este proyecto), sino que también es educativo en el ámbito motor, produciendo una mejora de las capacidades físicas y del movimiento (Sallis et al., 2012) y en el ámbito cognoscitivo. En el último ámbito, el deporte o la práctica deportiva y el juego, ayuda a los participantes a crear esquemas mentales de las habilidades motrices implicadas en los movimientos propios del deporte, reglamento básico o principios lógicos comunes (Kulinna, Brusseau, Cothran y Tudor- Locke, 2012). 2.2. Pautas para una competición saludable a través del Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Donald Hellinson (2003) Como nuestro trabajo está orientado a la educación principalmente en valores (en el ámbito afectivo-social), vamos a tomar como base el Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Donald Hellinson (2003), en el que vamos a presentar a los alumnos cinco modelos de responsabilidad a lo largo de la Unidad Didáctica: - Nivel I: respeto por los sentimientos y los derechos de los demás. Como educadores, debemos crear entre los compañeros una atmósfera segura alejada de intimidaciones. Destacamos dos pilares fundamentales: respeto a las reglas básicas de convivencia y respeto a los demás, a su forma de ser y de actuar. - Nivel II: participación y esfuerzo. Una vez hemos conseguido con éxito un ámbito educativo seguro y controlado, debemos como educadores promover la participación igualitaria por parte de los alumnos. - Nivel III: autonomía personal. Debemos enseñar a los alumnos a ser independientes y autónomos dentro del marco regulado por normas. Debemos dejarlos tomar decisiones propias y reflexionar. pág. 8 - Nivel IV: ayuda a los demás y liderazgo. Los estudiantes deben ser conscientes y saber que hay más puntos de vista a parte del propio, y deben aprender a respetarlo. A su vez, deben ser capaces de reconocer cuándo un compañero necesita ayuda para brindarla, o bien cuando la pide. - Nivel V: fuera del contexto deportivo. Los estudiantes deben de aplicar todo lo aprendido en el aula fuera de clase, es decir, en otros contextos de su vida. Deben presentar respeto, autonomía, esfuerzo y liderazgo. En definitiva, queremos conseguir mediante nuestro presente trabajo que todos los alumnos lleguen al Nivel V. Si conseguimos al final de esta actuación que todos o casi todos los estudiantes, podremos decir que hemos cumplido con la educación en valores a través del deporte y la actividad física. 2.3. Deporte educativo y orientado a la transmisión de valores. Para favorecer la transmisión de los valores con los que queremos educar a los alumnos, no debemos ser rígidos con las reglas y las normas del juego o del deporte en cuestión. Debemos de ser flexible a la hora de aplicarlas y modificarlas para favorecer la participación igualitaria y favorecer las conductas colaborativas y no tanto las competitivas (Izquierdo, 1996). Aunque no solo educaremos en valores mediante la práctica de deporte y el juego adaptado. Entenderemos el deporte y la práctica deportiva como un medio para conseguir dominar las dificultades a las que los alumnos, en un futuro, se deberán de enfrentar en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. Educando desde el movimiento (Le Boulch, 1996). Algunas características que debe cumplir el deporte para considerarlo educativo, según distintos autores (Fraile, 1997; Giménez y Castillo, 2001; y Feu, 2000) son: - Desarrollar hábitos higiénicos y conductas saludables. - Contribuir como medio educativo para la formación integral. - Primar la cooperación sobre competición. - El técnico es educador. - Mejora de las habilidades motrices y capacidades perceptivas. - Fomentar la autonomía personal. - Participación no discriminatoria. - Ocupación del tiempo libre y de ocio con actividades físico deportivas. pág. 9 - Favorecer la comunicación, la expresión y la creatividad. - Permitir la reflexión y la toma de decisiones. - Valorar y respetar las capacidades propias y las de los demás. - Objetivos globales, que no se limiten a los motrices. Por parte del profesorado o de los técnicos, para que el deporte sea considerado educativo, hay que realizar un planteamiento didáctico. Según Sánchez Bañuelos (1996), los componentes que hay que incluir este planteamiento didáctico son los siguientes: - Componente lúdico: el juego para aprender a comprender la realidad y a habituarnos al mundo adulto. - Componente agonístico: competitividad bien orientada para que sea enriquecedora y la cooperación-competición. - Componente normativo: aprendizaje y asimilación de normas y reglas para el buen funcionamiento de la sociedad. - Componente simbólico: a través del deporte el alumno se enfrenta a aspectos de la realidad que pueden no ser agradables. pág. 16 4.5. Competencias Con este trabajo intentaremos trabajar el desarrollo de las siguientes competencias que encontramos en el Real Decreto: - Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: a la hora de llevar la puntuación de los partidos y la puntuación por equipos según las victorias estaremos trabajando esta competencia. - Aprender a aprender: las situaciones deportivas que les presenta el propio juego a los alumnos les ayuda a desarrollar esta competencia, ya que deben de resolverlas y tomar decisiones rápidamente para salir exitosos. - Competencias sociales y cívicas: con las actividades propuestas queremos promover el compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto en forma de juego limpio. Este aspecto forma parte de la educación en valores. Por otro lado, al hacer los propios alumnos de árbitros, enseñaremos el respeto a la autoridad en el juego. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: buscamos la participación activa del alumnado. Además, la formación de equipos al inicio de la Unidad Didáctica la harán los propios alumnos. - Conciencia y expresiones culturales: fomentaremos la participación igualitaria, sin roles de géneros establecidos. Nos basamos en el respeto y la cooperación. pág. 17 4.6. Recursos necesarios Diferenciaremos entre los recursos humanos y los materiales y los espacios e instalaciones donde se desarrollarán las actividades. 4.6.1. Recursos humanos. Para la competición de atletismo, todas las clases del curso de segundo de la E.S.O. viajará al complejo deportivo más cercano que cuente con pista de atletismo. Para garantizar la seguridad de la salida escolar, contaremos con un profesor por cada 20 alumnos. Es decir, si viajan 3 clases, estimando 90 alumnos, acompañarán 5 profesores en total. 4.6.2. Recursos materiales. Estos son los recursos específicos que necesitaremos para llevar a cabo las actividades propuestas: - 30 balones de baloncesto. - 4 canastas de baloncesto. - 30 stick de hockey - 30 pelotas de iniciación al hockey. - 30 balones de vóley. - 2 redes de vóley. - 10 testigos. - 6 silbatos - 30 petos, 15 de un color y 15 de otro distinto. 4.6.3. Espacios e instalaciones. El último día de la Unidad Didáctica se hará una salida extraescolar al completo deportivo más cercano al centro escolar que cuente con una pista de atletismo. Para el resto de día, todas las actividades se realizarán en el centro. Los espacios que únicamente necesitamos son dos canchas múltiples de 17mx32m. Suelen ser espacios comunes en los centros educativos. pág. 18 4.7. Aspectos pedagógicos 4.7.1. Temas transversales. Los temas transversales que trataremos en la Unidad Didáctica son los siguientes: - Educación para la salud: uno de los objetivos que tenemos con este trabajo es iniciar a los alumnos en el deporte, creando así hábitos de vida saludables y una vida activa. - Educación para la paz: debemos evitar la violencia y aprender a resolver los conflictos que puedan suceder en distintas situaciones del juego a través del respeto y la tolerancia - Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: participación igualitaria por parte de todo el alumnado, sin discriminación por sexo. Creación de grupos heterogéneos. - Educación moral y cívica: cuidado con el material utilizado en las actividades propuestas. 4.7.2. Atención a la diversidad. En caso de que contemos en clase con algún alumno asmático, nos aseguraremos de que las actividades propuestas sean aptas en cuanto a intensidad para asegurar su participación sin correr riesgos de que sufra una crisis asmática. Además, el alumno debe traer consigo el ventolín en caso de que ocurra algún incidente. En el caso de que no lo traiga, no podrá participar en la clase para garantizar su seguridad. Si contamos en clase con un alumno inmigrante, nos aseguraremos de que bajo cualquier circunstancia, está integrado en el grupo y participa sin ser excluido por su religión, creencia o raza. Si se da el caso de que tiene problemas a la hora de comunicarse por la barrera lingüística, antes de comenzar cualquier actividad debemos cerciorarnos de que ha entendido las instrucciones de la actividad. Con relación a los alumnos lesionados, estos formarán parte del equipo que se encarga de arbitrar los partidos en curso durante las sesiones. De esta forma, estarán involucrados en la clase, teniendo un rol o cometido dentro de ellas aunque no puedan participar en el juego. pág. 19 4.8. Metodología 4.8.1. Técnicas de enseñanza La metodología utilizada en las clases de Educación Física según el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía debe de ser aquella que busque implicar al alumnado de forma responsable en su proceso de aprendizaje, buscando siempre desarrollar las distintas habilidades y estilo cognitivos de los mismos. Como docentes, tenemos que apoyar y reconocer el proceso del alumnado, respetando también sus características individuales. Teniendo en cuenta todo lo anterior, la metodología que vamos a emplear en el transcurso de esta Unidad Didáctica es una metodología mixta, en la que predominarán la asignación de tareas y el descubrimiento guiado por parte del docente. Las técnicas que utilizaremos son las siguientes: - Instrucción directa: tomará lugar sobre todo a la hora de la enseñanza de los elementos técnicos de los distintos deportes que se van a practicar. También, estará presente en la explicación de las pautas que los alumnos deben seguir a la hora de hacer los calentamientos previos a las actividades propuestas. Dentro de esta técnica de enseñanza, utilizaremos la asignación de tareas donde el docente propone la tarea y es el alumno o el grupo de alumnos quien las lleva a cabo de manera libre. Se llevará a cabo en la asignación de los árbitros y los capitanes. - Indagación: concretamente, resolución de problemas. Este tipo de enseñanza tiene lugar en los partidos. En este tipo de enseñanza, los alumnos buscan las respuestas a una pregunta o problema que propone el docente. En este caso, son las situaciones de juego las que los alumnos deben resolver con éxito. - Educación deportiva: esta metodología innovadora que cada vez se extiende más, es clave en nuestra Unidad Didáctica. Es un modelo pedagógico cuyos principales pilares son el trabajo en equipo y la cesión de responsabilidad a los alumnos. Esto les proporciona autonomía y les ayuda a desarrollar su competencia motriz, su cultura deportiva y el entusiasmo por practicar deporte. Este modelo educativo estará presente en todas las sesiones de manera general, pero especialmente en aquellas en las que nos centramos en la actividad principal: el juego y el deporte. pág. 20 4.8.2. Estrategia en la práctica La estrategia que vamos a utilizar en este proyecto es una estrategia mixta, en la que vamos a dividir la tarea en partes y vamos a practicarlas por separado para después ejecutar la totalidad de la tarea en forma de partidos. Especificando un poco más, vamos a emplear la estrategia analítico+global, en la que tras practicar las partes de la tarea por separado, luego haremos una síntesis de todo. Es decir, por ejemplo en baloncesto, vamos a aprender distintos elementos técnicos (lo que serían las partes de la tarea) como el bote, la defensa o los pases para poder jugar un partido de iniciación al baloncesto, dominando o al menos habiendo practicado previamente. pág. 21 4.9. Sesiones de la Unidad Didáctica Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 1 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Crear los equipos - Explicar la Unidad Didáctica y las actividades Contenidos: - Cumplimiento de las normas - Creación de equipos - Diálogo entre compañeros Metodología: instrucción directa y asignación de tareas Organización: todos sentados en clase Instalación: clase Materiales: proyector, ordenador. Primera parte El profesor, ayudado de un PowerPoint, explicará a la clase en qué consiste esta nueva Unidad Didáctica y la dinámica que se seguirá en estas clases. Explicará la puntuación que se seguirá. La explicación la encontramos en el punto 4.10. Debemos dejar clara que la puntuación es para hacer una clasificación para añadir algo de motivación para el juego, pero que la competición no es la parte importante de esta actividad. Segunda parte En la segunda parte de la sesión se crearán los equipos de juego. Para hacerlo de forma equitativa y homogénea, el profesor nombrará a los 5 capitanes que serán ese día, que no serán los capitanes durante la UD, sino que serán solo para formar los equipos. La elección de los “capitanes” será según aquellos alumnos y alumnas que mejores condiciones físicas o más experiencia deportiva tengan. De esta forma, evitamos que salgan equipos muy descompensados, y nos aseguramos de que sean equitativos. Como condición, tiene que haber mínimo en cada equipo dos chicas, para asegurar la participación igualitaria de ellas. Cuando el equipo ya tiene dos integrantes o más, pueden consensuar la elección del siguiente miembro del equipo según lo que consideren más beneficioso para ellos. No es solo decisión del capitán. pág. 22 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 2 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Conocer las reglas básicas del vóley - Aprender los gestos técnicos del vóley Contenidos: - Recepción - Toque de dedos y pase de antebrazos - Remate - Reglas del vóley - Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas del vóley - Fases del juego - Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones - Cumplimiento de las normas Metodología: instrucción directa Organización: libre en el espacio. Instalación: patio del centro, campo de vóley o pista multideportiva. Materiales: balones de vóley, red de vóley. Primera parte Explicación Representación gráfica En la primera parte de las sesión, se hará una explicación de las reglas más básicas del vóley, necesarias para poder jugar un partido de vóley estilo iniciación. Se explicará: - El campo de vóley - En qué situaciones es fuera de campo - Si hay doble toque del mismo jugador, punto para el equipo contrario - Máximo 3 toques antes de devolver el balón - No se puede tocar la red. Al ser iniciación, no seremos estrictos con esta norma.c - Puntación: partido a 16 puntos, cambio de campo al hacer el octavo punto. En el caso de que el partido se quede corto, cambio de campo de nuevo y se juega hasta 21 puntos. - Rotaciones y cambio en el saque. Segunda parte Explicación Representación gráfica Calentamiento Comenzaremos dando una vuelta al campo haciendo carrera continua a baja intensidad donde haremos la sesión. Después, el profesor marcará los siguientes ejercicios mientras siguen trotando para completar el calentamiento: - Skipping de rodilla (30 segundos) - Talones a glúteo (30 segundos) - Cruzando piernas (20 segundos a cada lado) - Sentadilla entre carrera continua (5 en total) pág. 23 Seguiremos con movilidad articular de muñecas, tobillo y rodillas. Ejercicio 1. Familiarización con el toque de dedos. Explicaremos a los alumnos como se realiza el toque de dedos: colocación de las manos y los dedos y debemos de acompañar el balón, no golpearlo con las yemas de los dedos. Al realizar el toque, debemos acompañar el balón también estirando los codos. Por parejas, practicarán el toque de dedos pasándose el balón entre ellos. El objetivo es que no caiga el balón al suelo. Ejercicio 2. Familiarización con el pase de antebrazos. Explicaremos la técnica del toque de antebrazos: - Posición del cuerpo: semiflexión de rodillas para buscar el equilibrio, pies abiertos y puntas hacia delante. - Posición de los brazos: estirados, muñecas juntas, manos entrelazadas y codos rotados hacia arriba. Al igual que el toque de dedos, no golpeamos el balón con los antebrazos, sino que lo acompañamos con ellos y con todo el cuerpo. Por parejas, practicarán el pase de antebrazos pasándose el balón entre ellos, sin que caiga al suelo. pág. 24 Ejercicio 3. Iniciación a la técnica del remate Explicaremos como es la técnica de ejecución del remate. Aunque no es algo obligatorio de realizar en esta UD debido a su complejidad, es interesante que los alumnos se inicien en su técnica. El último paso antes de saltar para realizar el remate lo llamaremos paso de batida. Con este paso, nos situamos y realizamos un salto que terminará en un golpeo al balón en su punto más alto hacia abajo con fuerza. Ejercicio 4. Juego con la red Para finalizar la clase, haremos grupos de 4 juntando dos parejas. Cada pareja a cada lado de la red, se pasarán el balón utilizando los distintos toques y pases que acabamos de aprender. Deben, antes de pasar el balón a la otra pareja con la que se encuentran, pasarse al menos el balón entre ellas al menos una vez, dando dos toques antes de devolver el balón. Sería interesante que los alumnos intentaran hacer un remate si las condiciones lo permiten. Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y resolviendo dudas que hayan podido surgir a lo largo de la misma mientras realizamos estiramientos. pág. 25 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 3 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Jugar partidos de vóley - Arbitrar de forma correcta un partido de vóley - Trabajar como un equipo y no individualizar - Animar al compañero si comete un fallo que cuesta un punto. Contenidos: - Recepción - Toque de dedos y pase de antebrazos - Remate - Reglas del vóley - Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas del vóley - Fases del juego - Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones - Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad. - Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo sobre el individual. - Cumplimiento de las normas Metodología: asignación de tareas, modelo deportivo y resolución de problemas Organización: por equipos ya formados Instalación: patio del centro, campo de vóley o pista multideportiva Materiales: red de vóley, balones de vóley, acta, bolígrafo y silbatos. Primera parte Explicación Representación gráfica Calentamiento. Comenzaremos dando una vuelta al campo haciendo carrera continua a baja intensidad donde haremos la sesión. Después, los alumnos cogerán balones se realizará un calentamiento específico, en el que por grupos de 6, se pondrán a ambos lados de la red y “pelotearán” haciendo los pases y los toques típicos del vóley que han aprendido con anterioridad. Se repartirán por los dos campos que tendremos habilitados para los partidos. Primeros partidos: - Equipo 1 vs equipo 2 - Equipo 3 vs equipo 4 - Equipo 5 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido). pág. 32 - Sentadilla entre carrera continua (5 en total) Continuaremos con rotación de tobillos, rodillas y hombros. Ejercicio 1. Bote. Cada alumno con un balón. Lo primero, es explicar la posición básica en baloncesto para realizar tanto este ejercicio como demás: semiflexión de rodillas, similar a una media sentadilla. Los brazos y las piernas son independientes entre sí. A continuación, vamos a practicar el bote en parado. Empezamos con la mano dominante. Es el profesor el que comienza a realizar el bote a modo de ejemplo, y los alumnos deben seguirle. Bote bajo, a la altura de la cadera; la espalda siempre recta, no nos encorvamos. La mano con la que no botamos, hace de protección al balón. Bote con la derecha y con la izquierda. Enseñamos el cambio de dirección más básico con el que vamos a trabajar: el cambio de dirección por delante. Pasamos el balón de una mano a otra con un bote que debe quedar entre las piernas. pág. 33 Ejercicio 2. Pases Por parejas, solo con un balón, empezaremos a practicar los tipos de pases que hay en baloncesto: picado (pasamos el balón dando un bote), de pecho (con las dos manos se la pasamos al compañero) y de pecho y picado con una mano. Debemos explicar la técnica de pase. Los brazos o el brazo con el que pasamos deben de quedar estirado y debemos dar un toque fuerte de muñeca. Las palmas de la mano deben de quedar orientada hacia fuera o hacia abajo según el pase que demos. Ejercicio 3. Pase y bote. Para practicar tanto el pase como el bote en movimiento, los alumnos seguirán agrupados en las parejas que formaron antes. En este ejercicio, irán en carrera continúa botando el balón (conducción), y al escuchar el pitido del silbato del profesor, pasarán el balón a su compañero. Deben de realizar todos los tipos de pase. Variante: iremos incrementando la velocidad de ejecución para así dificultar un poco la actividad. Variante 2: incluiremos los cambios de dirección y los cambios de mano de bote, también en carrera continua. Ejercicio 4. Defensa. Enseñaremos a los alumnos a colocarse en posición defensiva de baloncesto. Es similar a la de ataque, pero sin balón. Rodillas semiflexionadas, en posición de media sentadilla, con la espalda recta, pero esta vez con los brazos abiertos para ocupar espacio y para interceptar el balón si pudiera. A la hora del desplazamiento defensivo, es importante recalcar que no se cruzan las piernas, sino que se desplaza de lado, casi tocando un talón con el otro. pág. 34 Para practicar, los alumnos se pondrán de forma ordenada por filas siguiendo las indicaciones del profesor, que dirá derecha o izquierda y los alumnos deberán de hacer el desplazamiento defensivo sin perder la posición ni la postura. Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y resolviendo dudas que hayan podido surgir a lo largo de la misma mientras realizamos estiramientos. pág. 35 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 7 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Aprender gestos técnicos del baloncesto - Jugar partidos de baloncesto - Arbitrar correctamente un partido de baloncesto - Trabajar en equipo y no individualizar. - Utilizar, al menos un tiempo muerto para hablar o recapacitar a cerca del juego a modo de consenso como equipo. Contenidos: - Entrada a canasta - Tiro a canasta - Pase - Defensa en baloncesto - Cumplimiento de las normas - Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas del baloncesto - Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones - Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad. - Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo sobre el individual. Metodología: instrucción directa, modelo deportivo, asignación de tareas y resolución de problemas Organización: libre en el espacio. Por equipos ya formados. Instalación: patio del centro, campo de baloncesto o pista multideportiva Materiales: balones de baloncesto, canastas de baloncesto, acta y bolígrafo Primera parte Explicación Representación gráfica Calentamiento. A modo de calentamiento, los alumnos realizarán movilidad articular y carrera continua suave con balón de manera libre por el campo. De esta forma, estamos realizando un calentamiento más específico. Ejercicio 1. Entradas a canasta. A modo de calentamiento específico también, practicaremos las entradas a canasta con dos apoyos. Explicaremos cómo se realiza la entrada a canasta tras bote, y lo practicarán. Dividiremos la clase en cuatro. Cada grupo en una canasta. Una fila se encontrará cerca de la línea de medio campo con un balón cada uno, la otra sin balón en la zona. Los que tienen balón realizarán una entrada a canasta y los que no, cogerán el rebote y se irán a la fila para hacer la entrada. Lo haremos tanto por el lado izquierdo como por el lado derecho. pág. 36 Ejercicio 2. Tiro Explicaremos la técnica de tiro a canasta de forma breve. La colocación de las manos: la mano dominante debajo del balón y la no dominante apoyando el balón en el lateral. Los pulgares forman una T. Nos impulsamos con un salto hacia arriba, no hacia delante, y tenemos que finalizar con un toque fuerte de muñeca y la palma de la mano hacia abajo tras el golpe de muñeca. Para practicar, y para seguir con el calentamiento, haremos tiros libres. 3 balones. Dos personas a la vez tirando tiros libres y los demás compañeros deben coger el rebote e ir a la línea de tiro libre para ejecutarlo. Segunda parte Explicación Representación gráfica - Equipo 1 vs equipo 2 - Equipo 3 vs equipo 4 - Equipo 5 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido: uno lleva el cronómetro, otro arbitra y el último apunta en el acta.). Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y estirando. pág. 37 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 8 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Jugar partidos de baloncesto - Arbitrar correctamente un partido de baloncesto - Trabajar en equipo y no individualizar. - Utilizar, al menos un tiempo muerto para hablar o recapacitar a cerca del juego a modo de consenso como equipo. Contenidos: - Entrada a canasta - Tiro a canasta - Pase - Defensa en baloncesto - Cumplimiento de las normas - Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas del baloncesto - Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones - Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad. - Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo sobre el individual. Metodología: modelo deportivo, asignación de tareas y resolución de problemas. Organización: por equipos ya formados. Instalación: patio del centro, campo de baloncesto o pista multideportiva Materiales: balones de baloncesto, canastas de baloncesto, acta y bolígrafo Primera parte Explicación Representación gráfica Calentamiento. Comenzaremos dando una vuelta al campo haciendo carrera continua a baja intensidad donde haremos la sesión. Después, continuaremos haciendo un calentamiento específico de baloncesto. Los equipos se repartirán por las canastas que hemos colocado y preparado para jugar, y harán entradas a canasta. Primero lo harán por el lado derecho, y al cabo de un rato, por el lado izquierdo. Habrá una fila con balón cerca de la línea de medio campo y otra en la zona, que cogerán el rebote y se colocará para hacer las entradas. Primeros partidos. - Equipo 1 vs equipo 3 - Equipo 2 vs equipo 5 - Equipo 4 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido: uno lleva el cronómetro, otro arbitra y el último apunta en el acta.). pág. 38 Segunda parte Explicación Representación gráfica Segundos partidos - Equipo 2 vs equipo 3 - Equipo 4 vs equipo 5 - Equipo 1 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido: uno lleva el cronómetro, otro arbitra y el último apunta en el acta.). Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y estirando. pág. 39 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 9 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Jugar partidos de baloncesto - Arbitrar correctamente un partido de baloncesto - Trabajar en equipo y no individualizar. - Utilizar, al menos un tiempo muerto para hablar o recapacitar a cerca del juego a modo de consenso como equipo. Contenidos: - Entrada a canasta - Tiro a canasta - Pase - Defensa en baloncesto - Cumplimiento de las normas - Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas del baloncesto - Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones - Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad. - Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo sobre el individual. Metodología: modelo deportivo, asignación de tareas y resolución de problemas Organización: por equipos ya formados. Instalación: patio del centro, campo de baloncesto o pista multideportiva Materiales: balones de baloncesto, canastas de baloncesto, acta y bolígrafo Primera parte Explicación Representación gráfica Calentamiento. Comenzaremos dando una vuelta al campo haciendo carrera continua a baja intensidad donde haremos la sesión. Después, continuaremos haciendo un calentamiento específico de baloncesto. Los equipos se repartirán por las canastas que hemos colocado y preparado para jugar, y harán entradas a canasta. Primero lo harán por el lado derecho, y al cabo de un rato, por el lado izquierdo. Habrá una fila con balón cerca de la línea de medio campo y otra en la zona, que cogerán el rebote y se colocará para hacer las entradas. Primeros partidos. - Equipo 1 vs equipo 4 - Equipo 3 vs equipo 5 - Equipo 2 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido: uno lleva el cronómetro, otro arbitra y el último apunta en el acta.). pág. 40 Segunda parte Explicación Representación gráfica Segundos partidos - Equipo 1 vs equipo 5 - Equipo 2 vs equipo 4 - Equipo 3 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido: uno lleva el cronómetro, otro arbitra y el último apunta en el acta.). Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y estirando. pág. 41 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 10 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Conocer las reglas básicas del hockey - Aprender gestos técnicos del hockey. Contenidos: - Reglas básicas del hockey - Conducción con el stick - Pases al compañero con el stick - Recepciones con el stick - Defensa Metodología: instrucción directa Organización: libre, por parejas y por tríos. Instalación: patio del centro, pista multideportiva Materiales: stick de hockey, pelotas de iniciación al hockey y portería de fútbol Primera parte Explicación Representación gráfica En la primera parte de las sesión, se hará una explicación de las reglas más básicas del hockey, necesarias para poder jugar un partido de hockey estilo iniciación. Se explicará: - Campo de hockey - La pelota (a falta de disco) solo se puede tocar con el stick, a excepción del portero, que puede parar la pelota con cualquier parte del cuerpo. - Por motivos de seguridad, al golpear la pelota el stick no puede subir más allá de la cadera. Si lo hace, el jugador estará penalizado con una falta y la posesión pasará al equipo contrario. - La bola solo se puede jugar con la parte plana del stick. No puede jugarse con la curva. - Cuando se marca un gol, el equipo contrario realiza un saque desde medio campo. Similar al fútbol. - Cuando la bola sale por las líneas laterales, hay saque de banda. - Cuando la bola sale por la línea de fondo, si es fuera del equipo atacante, hay saque de portería por parte del equipo que hasta entonces defendía. Si es fuera del equipo defensor, hay saque de córner (penalty córner). - Si se comete una falta o se sube el stick por encima de la cadera ya sea para golpear o interceptar la bola, hay penalty como en el futbol. - Agarre del stick: la mano derecha más baja que la izquierda. Se agarra de esa forma siempre, ya se el jugador zurdo o diestro. - La conducción del stick se realiza por delante de nosotros. - Hay rotaciones de portero. Es decir, en cada partido, el portero será un integrante distinto del equipo, a pág. 48 Segunda parte Explicación Representación gráfica Primeros partidos: - Equipo 2 vs equipo 3 - Equipo 4 vs equipo 5 - Equipo 1 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido). Segundos partidos: - Equipo 1 vs equipo 4 - Equipo 3 vs equipo 5 - Equipo 2 se encarga de arbitrar y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido) Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y estirando. pág. 49 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 13 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Jugar partidos de hockey pista - Arbitrar correctamente un partido de hockey pista - Trabajar en equipo y no individualizar. - Utilizar, al menos un tiempo muerto para hablar o recapacitar a cerca del juego a modo de consenso como equipo. Contenidos: - Reglas básicas del hockey - Conducción con el stick - Pases al compañero con el stick - Recepciones con el stick - Defensa - Cumplimiento de las normas - Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas del hockey - Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones - Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad. - Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo sobre el individual. Metodología: modelo deportivo, asignación de tareas y resolución de problemas. Organización: por equipos ya formados. Instalación: patio del centro, pista multideportiva Materiales: stick de hockey, pelotas de iniciación al hockey y portería de fútbol Primera parte Explicación Representación gráfica Calentamiento. Para empezar, los alumnos harán carrera continua suave alrededor del campo o la pista donde vamos a jugar el partido (2 vueltas). Para la segunda parte del calentamiento, cada jugador cogerá un stick y la mitad de ellos una pelota de iniciación. Jugaremos con la portería y el portero, que se habrá decidido previamente quién será. El portero se colocará en la portería, y frente a esta se harán dos filas en medio campo, una con pelotas y otras sin pelotas. Empezaremos por el lado derecho. El primer jugador de la fila tendrá que conducir la pelota con el stick unos metros, luego se la pasará al compañero de la fila contraria, este la recepcionará controlándola y se la devolverá. El que ha iniciado el juego de nuevo la recibirá y tendrá que hacer un tiro a portería. El portero, debe de intentar pararla. Cuando todos hayan tirado a portería por el lado derecho dos veces, cambiaremos las pelotas a la fila izquierda, y se tirará por la izquierda. pág. 50 Segunda parte Explicación Representación gráfica Primeros partidos: - Equipo 1 vs equipo 5 - Equipo 2 vs equipo 4 - Equipo 3 se encarga de arbitrar, y apuntar los puntos en el acta de ambos partidos (3 integrantes en cada partido). Segundo partido: - Equipo 5 vs equipo 3 - Sorteo de árbitros y persona encargada de anotar entre los equipos 1, 2 y 4. - Los que no arbitren, tendrán que hacer de espectadores ejemplares, animando a los compañeros. Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y estirando. pág. 51 Curso: 2 E.S.O. Fecha: Sesión n: 14 Unidad didáctica: Multisport N alumnos: 30 Objetivos: - Conocer la pista de atletismo, sus medidas y las marcas. - Conocer las normas de las pruebas de 100m lisos y relevos - Participar en las pruebas modificadas para la participación de todos - Animar a los compañeros en las carreras individuales Contenidos: - Reglas básicas de las pruebas de atletismo. - Técnica del pase de testigo - La pista de atletismo - Las líneas de atletismo - Fases de la salida Metodología: instrucción directa, modelo deportivo, asignación de tareas y resolución de problemas Organización: libre y por equipos ya formados. Instalación: pista de atletismo reglamentaria Materiales: testigos, actas, silbato y reloj cronómetro. Primera parte Explicación Representación gráfica La pista y la salida en atletismo. Llegaremos a la pista de atletismo en autobús. Al llegar, explicaremos el lugar en el que nos encontramos y pasaremos a explicar las líneas que forman la pista de atletismo, lo que significa o lo que marca cada marca y pasaremos a explicar las dos pruebas que haremos en el día. - Explicaremos la posición de salida: las manos detrás de la línea, con los dedos pulgar e índice formando una V y son los únicos que se apoyan en el suelo para aguantar la posición. Hay 3 fases en la salida de atletismo. - En sus marcas!: nos colocamos en los tacos y nos acomodamos, colocando también las manos en posición. - Preparados!: elevación de la cintura escapular, preparándose para salir. - Disparo (en este caso, marca con silbato): salida en carrera. pág. 52 Explicación 6x400 metros. Prueba mixta por equipos La prueba reglamentaria es 4x400 metros relevo, pero nosotros lo adaptaremos a 6x400 metros para asegurarnos que todos los alumnos pueden participar. Las reglas y como se realiza la prueba son las siguientes: - Los atletas salen de detrás de las “línea de salida”, y correrán hasta la zona de transferencia, que será donde el siguiente corredor espere para correr. - Cada corredor hará una vuelta completa. En total son 5 vueltas. - La transferencia del testigo debe de hacerse en la zona de transferencia. Si se hace antes o después, será motivo de descalificación del equipo. - Los corredores no pueden salir de su calle. Aunque en la mayoría de las pruebas no se pude pisar la línea de la calle, ya que es motivo de descalificación, no lo vamos a tener en cuenta. Tan solo si salen completamente de su calle, será el equipo completo descalificado. - Gana el primer equipo que complete las 5 vueltas en el menor tiempo posible, Es en esta prueba cuando le planteamos el problema a resolver a los alumnos: pueden configurar como quieran el orden de los corredores. Lo que ellos consideren más ventajoso para su equipo. Pase o transferencia del testigo. Hay dos tipos de transferencia: - Por arriba - Por abajo El pase de testigo es una fase que se debe de practicar para evitar caídas, ya que esto le supone al equipo perder tiempo. Los corredores esperan al portador del testigo en posición de pie con el cuerpo girado a la derecha o a la izquierda indistintamente. pág. 53 Explicación 100 metros lisos. Prueba individual por sexos. La única norma es que los corredores deben de correr en línea recta, sin pisar las líneas de la calle en la que se encuentran. Si los participantes salen antes del pitido de salida, no será descalificación inmediata, sino un falta. Si ocurre por segunda vez, si será descalificatorio. Segunda parte Explicación Representación gráfica Calentamiento. Haremos un calentamiento general de atletismo. Empezaremos con movilidad articular de tobillos, rodilla cadera y hombros. Seguidamente, daremos dos vueltas completas a la pista de atletismo. Finalizaremos con estiramientos específicos del atletismo. Guiará el docente según la tabla adjunta en la representación gráfica. Prueba 6x400. Prueba por equipos. Cada equipo solo correrá una vez esta prueba, y se competirá por clase como el resto de la Unidad Didáctica. Competirán todos los equipos de la misma clase a la vez. Estimando que hay la misma cantidad de chicos y de chicas (45 y 45, estimando 90 alumnos) se harán: - 7 carreras clasificatorias, de las cuales se clasifican los 3 primeros de cada carrera (corren 45, se clasifican 21). - 3 carreras de cuartos de final, en las que se clasifican los 4 primeros de cada carrera (corren 21, se clasifican 12) - Dos carreras de semifinal, en las que se clasifican los 3 primeros de cada carrera (corren 12, se clasifican 6). - Final, en la que se decide el ganador (corren los 6 finalistas). Esto se hará con ambos sexos. pág. 54 Vuelta a la calma Nos sentamos todos en el suelo poniendo en común la sesión y toda la Unidad Didáctica que acaba de finalizar. Intentaremos que participen todos los alumnos para obtener un feedback correcto. Comentaremos los equipos ganadores de cada clase según la puntuación obtenida y los ganadores absolutos de la prueba de 100 metros lisos. Pasaremos un cuestionario de preguntas abiertas que de nuevo, será el feedback que recibamos nuestros alumnos para volver a hacer este proyecto en años futuros y con las modificaciones pertinentes para mejorarla si así fuera necesario. Adjunto en el apartado “Anexo”. Haremos un desayuno todos los alumnos y profesores juntos a modo de convivencia y volveremos al centro de vuelta. pág. 55 4.10. Sistema de puntuación En el caso de vóley, hockey y baloncesto, se obtendrá dos puntos por partido ganado, un punto por partido empatado y no se puntuará por partido perdido. En ninguno de los casos, importará el empate, es decir, no se jugarán prórrogas. En la prueba de 100 metros lisos, solo puntuarán con 1 punto a su equipo aquellos corredores que hayan llegado a la semifinal, y dos a aquellos que haya llegado a la final. Al ser una prueba individual, habrá 3 ganadores por sexo. En la prueba de 6x400 metros relevos, al ser por equipos y clases, puntuará en cada clase con 3 puntos, el primer clasificado (ganador), con 2 puntos el subcampeón y con 1 punto el tercer clasificado. A parte de la puntuación de los distintos deportes, se penalizará con 4 puntos al equipo que más faltas haya hecho a lo largo de los partidos de cada clase, puntos que se llevará como recompensa el equipo que menos faltas haya hecho de cada clase. Esto lo hacemos para que, de nuevo, sean más importantes los valores que queremos transmitir con el resultado de la competición. La cuenta de la puntuación la llevará el docente, y no se revelará nada hasta la última sesión, que tras realizar las pruebas se harán los cálculos pertinentes para conocer la clasificación. Esto lo hacemos para que los equipos disfruten de la actividad y no se centren en la clasificación ni en quedar los primeros, ya que el objetivo principal de la Unidad Didáctica es la educación en valores, no la competición. pág. 56 4.11. Evaluación y calificación 4.11.1. Criterios de evaluación Objetivos del área Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje OA1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida. C.E.6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas con las características de las mismas. C.E.8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas E.A.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados E.A.5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. OA7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa. C.E.3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboraciónoposición utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego C.E.5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo E.A.3.1. Adapta los fundamentos técnicos-tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas de oposición o de colaboraciónoposición propuestas E.A.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas E.A.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboraciónoposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. AO11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades C.E.7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas para transmitir valores de solidaridad, E.A.8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas pág. 57 físicas, juegos, deportes y actividades artísticoexpresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz compromiso, responsabilidad, autorregulación y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. E.A.7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador E.A.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos E.A.7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza 4.11.2. Calificación Para calificar a los alumnos, contaremos con 3 partes: procedimental, cuyo valor es del 40%; actitudinal, cuyo valor es del 50%; y contenidos, cuyo valor es del 10%. Para calificar la parte procedimental, durante los partidos rellenaremos las siguientes hojas de observaciones. Son observaciones de elementos técnicos muy sencillos ya que, de nuevo, nuestra meta es aprender valores con este deporte, y no la competición. Son 5 elementos. Por cada elemento que sí realice el alumno, se suma 0.2 puntos (0.25 en atletismo al haber solo 4 elementos), haciendo un total de 1 punto, lo que constituye el 10% de la parte procedimental. Al haber 4 partes procedimentales, se completa el 40% de su valor. Hay una hoja de observación por cada alumno y deporte: BALONCESTO Nombre: Es capaz de botar el balón en movimiento Si No Se arriesga a realizar tiros a canasta Si No Visualiza donde está los compañeros de su equipo para realizar buenos pases Si No Interpone el cuerpo para defender, no agarra (falta) Si No Realiza, al menos, una entrada a canasta Si No pág. 64 7. Anexos Frontal: Equipo A: Equipo B: Fecha: 1 2 Árbitros: - Carmen Pérez - Emilio Cortés - Cristina Soto Jugador anotador Marcador Julio 1 Sandra 2 Lucas 1 Rodrigo 3 Marina 2 Marina 3 Carlos 4 Lucia 4 Lucas 5 Rodrigo 5 Sandra 6 Rodrigo 7 Marta 8 Nerea 6 Alfonso 9 Marta 10 Fran 7 Marina 8 Dani 9 Rodrigo 11 Sandra 12 Marina 10 Dani 11 Lucas 13 Julio 14 Sandra 15 Dani 12 Marta 16 Final del partido 16 12 Reverso: pág. 65 Faltas cometidas Equipo A: Equipo B: Julio Lucas Sandra Marina Rodrigo Carlos Lucía Dani Marta Fran Total faltas cometidas Ejemplo de acta en un partido de hockey Este acta es válida para utilizar en los partidos de vóley, en el cual se suman los puntos de 1 en 1, en baloncesto, que se sumarán los puntos de 1, 2 o 3, según la canasta anotada y hockey, que se sumará igual que vóley, de punto en punto representando los goles anotados. En el caso de los partidos de vóley, las faltas se contarán como faltas de respeto a los árbitros o los compañeros si hubiera, ya que al no haber contacto, no habrá faltas físicas como puede haber en los demás deportes. pág. 66 Para obtener un feedback de los alumnos como forma de evaluación al profesor, en la última sesión pasaremos el siguiente cuestionario de preguntas abiertas: Contesta las siguientes preguntas anónimas con total sinceridad. ¡Esto me servirá a mi para aprender y para hacerlo mejor los años siguientes! Espero que hayas disfrutado mucho estas clases. 1. ¿Qué es lo que más te ha gustado de esta unidad? 2. ¿Te gustaría hacer esta actividad o parecida todos los años? ¿Por qué si o por qué no? 3. ¿Cambiarías algún deporte por otro? 4. Dame una sugerencia para hacerlo mejor otros años. 5. ¿Qué crees que has aprendido en esta unidad?