¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil?

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil? Fátima Rodríguez-Marín Universidad de Sevilla Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales [email protected] ORCID:https://orcid.org/0000-0003-0771-6944 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.98 Pp.: 1741-1755 Resumen En la siguiente comunicación se presenta una propuesta de intervención para trabajar una de las estrategias metodológicas que se consideran fundamentales en la Educación Infantil: Los rincones. Dicha propuesta se ha llevado a cabo en la asignatura “Enseñanza del Entorno Natural en la etapa de 0-6 años” de 3º curso del Grado de Educación Infantil de forma coordinada con la asignatura de Conocimiento del Entorno Social. El modelo didáctico personal seguido para el desarrollo de esta experiencia, se basa fundamentalmente en el modelo de Investigación en la Escuela, ya que considero que dicho modelo recoge los principios didácticos que quiero trabajar con mi alumnado. ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1742 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Enseñanza del Entorno Natural en la etapa de 0 a 6 años, Educación Infantil, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, rincones. Descripción contexto La experimentación docente se ha realizado en el marco de la asignatura cuatrimestral “Enseñanza del Entorno Natural en la etapa de 0 a 6 años” de 3º curso del Grado de Educación Infantil. La asignatura se imparte durante 4 horas a la semana, y se trabaja de forma coordinada con la asignatura Conocimiento del Entorno Social contando por tanto con 8 horas a la semana. La intervención se realizada en el grupo 1, el cual está formado por 75 personas matriculadas, asistiendo regularmente 65 personas (siendo 61 alumnas y 1 alumno). La asistencia a clase es bastante alta debido a que la mayoría del alumnado elige la opción presencial, en el que es necesario asistir al 80% de las clases, y la organización de la clase es en grupos de trabajo de 4-5 personas. Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente En este ciclo de mejora se ha seleccionado un elemento que se trabaja de manera transversal: los rincones. Se ha determinado un problema central que da sentido a todo el trabajo que llevaremos a cabo “¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la Enseñanza del Entorno en Educación Infantil?”, de esta pregunta, derivan tres subproblemas que nos permitirán ir abordando los diferentes contenidos que hemos considerado esenciales. Como se puede apreciar en la figura 1, de alguno de estos subproblemas derivan otros que creemos de segundo nivel y que aparecen con una letra algo más pequeña y con un color más claro. A través de flechas hemos señalado las ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1743 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) relaciones que existen entre los contenidos. Así por ejemplo hemos empleado flechas de color rojo para marcar la relación entre las cuestiones claves y flechas bidireccionales para señalar la relación bidireccional entre algunos de los contenidos recogidos. Hemos usado también un código de color para así diferenciar los contenidos de carácter conceptual (rojo), de los que tienen carácter procedimental (verde) y de los de carácter actitudinal, que hemos considerado transversales para todos los bloques (círculos morados). Figura 1. Mapa de contenidos-problemas Inicial ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1744 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico y Secuencia de actividades Los elementos que conforman mi Modelo Didáctico Personal (Ballenilla, 2003) son de diverso tipo y origen, siendo mi referente, un modelo basado en la investigación del alumno (García, 2004). Pese a que este modelo no está constituido por una secuencia fija de pasos, sí se pueden distinguir pautas necesarias y comunes que pueden ser concretadas en ciclos metodológicos (García, 2004), y que fue la propuesta de trabajo seguida para poner en marcha y analizar el proceso que he llevado a cabo: a) Delimitación del problema: El punto de partida ha sido la formulación de un problema que el alumnado debe resolver, considerando que tiene más sentido formular problemas que conecten con el alumnado y, a la vez, exijan el conocimiento que queremos enseñar para su resolución. b) Primer tratamiento desde las ideas de los alumnos/as: El segundo paso que realicé fue conocer y tener en consideración cuáles son las idas previas que los alumnos tienen sobre el problema que le hemos planteado, a través de un cuestionario. c) Aporte de información nueva y contraste de información: Antes de este paso, se realizó una actividad de motivación. Posteriormente se ha ido aportando información utilizando fuentes lo más diversas posibles (videos, lecturas, análisis de materiales, trabajo en grupo,…), que entren en confrontación con las ideas previas - hipótesis que el alumnado planteó en la etapa anterior. d) Recapitulación: Resultado de la confrontación anterior esperaba la reformulación de dichas ideas llegando a conclusiones plausibles. e) Síntesis y comunicación de lo aprendido: Para ello el alumnado debe llevar a cabo una labor de síntesis de lo aprendido, para lo que se solicitó ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1745 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) un trabajo final. Además para cerrar este proceso se plantea la realización de una puesta en común en gran grupo presentando los rincones. A continuación se presenta la secuencia de actividades diseñada: Tabla 1. IDEAS INICIALES Sesión 1: ¿Qué son los rincones y cómo se organizan en un aula de Educación Infantil? Presentación del bloque. Organización de los grupos de trabajo. Cuestionario de ideas iniciales. Puesta en común de las respuestas ofrecidas en los cuestionarios iniciales. AMPLIACIÓN Y CONTRASTRE Lectura de documentos seleccionado por las docentes sobre los rincones en pequeño grupo extrayendo las ideas principales. Puesta en común entre los grupos que hayan tenido la misma lectura elaborando síntesis común de ideas principales. Puesta en común en gran grupo donde cada lectura es presentada con sus ideas principales. Figura 2. Modelo Didáctico Personal ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1746 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) RECAPITULACIÓN Síntesis de ideas por parte de las docentes apoyada en ppt. MOTIVACIÓN Sesión 2: ¿Cómo conectan con el currículum oficial? Vídeo introductorio sobre los tipos de rincones. Presentación del informe AMPLIACIÓN Y CONTRASTRE Selección de temáticas del rincón por cada grupo, en base a un listado dado por las docentes. Justificación de la temática en base al currículum: Breve presentación dialogada sobre el marco legal. Lectura de la Orden que regula el currículum de Ed. Infantil. Elaboración y justificación del valor educativo de la temática elegida en base al marco legal. Objetivos: Exposición dialogada sobre la formulación de objetivos. Definición de los objetivos de cada rincón. RECAPITULACIÓN Puesta en común en gran grupo lo trabajado en la sesión. MOTIVACIÓN Sesión 3: ¿Cómo seleccionamos y secuenciamos los contenidos? Presentación de recursos y materiales sobre algunas de las temáticas elegidas AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Elaboración de un dossier con información sobre el contenido que aborda cada uno de los rincones. Cada grupo debe informarse sobre la temática que va a trabajar y preparar un dossier con documentación. RECAPITULACIÓN Sesión 4 Puesta en común en gran grupo de los dossier elaborados. AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Presentación de mapas de contenidos elaborados por docentes y por niños. Diálogo sobre las posibilidades de los mapas para la selección y secuenciación del contenido. Sesión 5 Elaboración de mapas de contenidos para cada uno de los rincones RECAPITULACIÓN Puesta en común en gran grupo de los mapas elaborados. MOTIVACIÓN Sesión 6: ¿Qué tipos de actividades diseñamos en un rincón? Realización de actividades libres y dirigidas planteadas por las docentes AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Exposición dialogada sobre los tipos de actividades Diseño de actividades libres y dirigidas para cada rincón RECAPITULACIÓN Puesta en común de las actividades diseñadas ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1747 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) MOTIVACIÓN Sesión 7 Debate sobre la evaluación de los rincones AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Exposición dialogada con apoyo de ejemplos prácticos para la formulación de criterios de evaluación y el diseño de instrumentos. Formulación de criterios de evaluación y diseño de algún instrumento para cada rincón. RECAPITULACIÓN Puesta en común de los criterios e instrumentos elaborados. SÍNTESIS Y COMUNCACIÓN DE LO APRENDIDO Sesión 8 Exposición de los rincones diseñados IDEAS FINALES Sesión 9 Valoración global del bloque y recogida de ideas finales Secuencia de actividades. Para conocer las ideas de los alumnos a lo largo del proceso y poder establecer modelos nos planteamos dos instrumentos: • Cuestionario Inicial/Final. Es un cuestionario que se cumplimentó de manera individual al inicio y finalización de la experimentación. Constaba de 10 preguntas abiertas que se relacionaban con los tres grandes problemas que planteamos ¿Qué son los rincones y cómo se organiza en un aula de Infantil?, ¿Cómo conectan con el curriculum oficial?, ¿Cómo abordamos los elementos curriculares en el diseño de un rincón? El análisis de los cuestionarios iniciales lo realizamos teniendo en cuenta sus respuestas y organizándolas de menor a mayor grado de complejidad (deseable) en escaleras para ver visualmente cuales son los modelos iniciales y las dificultades de aprendizaje que podamos detectar. Al final del proceso realizamos el mismo análisis para observar su evolución • Informe Final. Para analizar la evolución del aprendizaje a lo largo del proceso se solicitó a los estudiantes que realicen un informe final de manera grupal. Además este informe formará parte de la evaluación del alumnado en este bloque. ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1748 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación del Ciclo de Mejora Docente Primero de todo, debido a la complejidad y amplitud de los contenidos propuestos, la experimentación no se ha terminado tal y como se había propuesto por dos motivos principalmente: — Se ha tenido que incluir un aspecto que no se contemplaba al inicio en el diseño: ¿Cómo son las ideas del alumnado sobre ciencias y cómo averiguarlo? — Los problemas-contenidos propuestos no se han ajustado a la temporalización propuesta. La secuencia transcurrió como estaba previsto hasta la sesión 6, aunque se nos alargó la puesta en común de los mapas de problemas. En este momento vimos la necesidad de conectar la intervención que estábamos realizando con la programación que realizábamos de manera paralela en la asignatura, incorporando las ideas del alumnado. Para desarrollar esta parte comenzamos viendo un vídeo sobre las ideas de los alumnos, en el que se presentan sus principales características y se muestran diversas asambleas llevadas a cabo en aulas de infantil, que permite acercar al alumnado a la realidad del aula. Se ofrecieron algunas pautas sobre cómo diseñar un instrumento para conocer las ideas de los alumnos y comenzamos el diseño. Los instrumentos debían tener claras las preguntas que se hacían y el objetivo que se perseguía con ella, esta es una tarea que hay que concretar bastante porque a veces las preguntas que se realizan son demasiado generales, algunas veces no tienes respuestas claras o no están redactadas para el nivel de los niños y niñas. Posteriormente fuimos a un centro para que pudieran aplicarlo con un grupo real de alumnos. Esta salida resultó muy motivadora, aunque supuso la incorporación de tiempo extra. Tras la recogida de ideas, que fueron grabadas en audio, los estudiantes realizaron un análisis determinando perfiles y estableciendo niveles de complejidad del conocimiento de los niños, al tiempo que identificaban las características del pensamiento infantil. Es justo en este punto, en el que ¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la enseñanza del Entorno en Educación Infantil Fátima Rodríguez-Marín 1749 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) nos encontramos cuando estamos redactando esta comunicación, por lo que no hemos podido abordar los contenidos previstos relacionados con el diseño de actividades y la evaluación. Tampoco hemos llegado aún a la exposición de los rincones diseñados. Continuaremos trabajando para lograrlo antes del fin del cuatrimestre. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes Para conocer las ideas de los estudiantes a lo largo del proceso nos planteamos dos instrumentos fundamentalmente, un cuestionario inicial-final y un informe final. Como se comentaba en el apartado anterior debido a que no se ha llegado a cerrar la propuesta planteada, para la presentación de resultados iniciales y finales se han podido analizar las seis primeras preguntas del cuestionario. Y por este mismo motivo estamos pendientes de la realización del informe final y cuyos resultados no podemos presentar. A continuación se presentan las escaleras de aprendizaje para el momento inicial y final de este ciclo de mejora en el que se observan diversas evoluciones dependiendo de la pregunta de análisis: Figura 3. Escalera de aprendizaje sobre la pregunta 1