Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas

17 REVISTA PROYECTOPROGRESOARQUITECTURA AÑO VIII arquitectura escolar y educación N17 G I HUM-632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA 20 17 ● EDITORIAL ● nUEVOS ESCEnARIOS EDUCATIVOS PARA Un nUEVO SIgLO / new educational scenarios for a new century. rosa María añón–abajas ● EnTRE LÍnEAS ● DIALOGUE FRANCE-ALLEMAGNE SUR L’ARCHITECTURE ET LA PEDAgOgIE / france-GerMan dialoGue on arcHitecture and PedaGoGy. anne- Marie châtelet ● ARTÍCULOS ● LAS ESCUELAS DE ASPLUND: PRIMEROS PROYECTOS, RAZONES ENSAYADAS / tHe asPlund scHools: first ProJects, tested tHeses. Pablo lópez–santana ● HANNES MEYER Y LA ESCUELA FEDERAL ADGB: LA SERIE COMO ESTRATEGIA FORMAL / Hannes Meyer and tHe adGB trade union scHool: series as a forMal strateGy. Víctor larripa artieda ● EL COLEGIO DE HUÉRFANOS DE FERROVIARIOS DE TORREMOLINOS. UN EJEMPLO DE InnOVACIÓn DOCEnTE DESDE EL PROYECTO ARQUITECTÓnICO / tHe torreMolinos scHool for orPHans of railway worKers. an eXaMPle of educational innoVation as arQuitectural ProJect. Mar loren–Méndez; daniel Pinzón–ayala; ana Belén Quesada–arce ● LAS ESCUELAS DE HANS SCHAROUN VERSUS LA ESCUELA FINLANDESA EN SAUnALAHTI / a coMParison of Hans scHaroun’s scHools and tHe saunalaHti scHool in finland. carla sentieri omarrementería; elena Verdejo Álvarez ● BRUTALISMOS EDUCATIVOS. LA ARQUITECTURA COMO NUEVA PSICOGEOGRAFÍA SOCIAL / educatinG BrutalisMs. arcHitecture as new social GeoGraPHy. Patricia de diego ruiz ● DEL AULA A LA CIUDAD. ARQUETIPOS URBANOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE HERMAN HERTZBERGER / froM tHe classrooM to tHe city. urBan arcHetyPes in HerMan HertZBerGer´s PriMary scHools. esther Mayoral–campa; Melina Pozo–Bernal ●¿PUEDEn LOS PATIOS ESCOLARES HACER CIUDAD? / can PlayGrounds MaKe tHe city? María Pía fontana; Miguel Mayorga cárdenas ● EL ESPÍRITU DE AQUEL HOMBRE BAJO EL ÁRBOL. LA GUARDERÍA FUJI DE TEZUKA ARCHITECTS / tHe sPirit of tHat Man under tHe tree. fuJi KinderGarten By teZuKa arcHitects. alberto lópez del río ● RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS ● ROSA MARÍA AÑÓN ABAJAS: LA ARQUITECTURA DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS MUNICIPALES DE SEVILLA HASTA 1937. Gloria rivero–lamela ● ALFRED ROTH: THE NEw SCHOOL. amadeo ramos–carranza ● PLAN NACIONAL DE CONSTRUCCIONES ESCOLARES. (VOLUMEN I) PROYECTOS TIPO DE ESCUELAS RURALES Y VIVIENDAS DE MAESTROS. (VOLUMNE II) PROYECTOS TIPO DE ESCUELAS GRADUADAS. Josefina González–Cubero EDITORIAL UnIVERSIDAD DE SEVILLA aÑo 2017. issn 2171–6897 – issne 2173–1616 / doi http://dx.doi.org/10.12795/ppa 17 ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓn EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2017. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN 17 REVISTA PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA N17 arquitectura escolar y educación EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2017. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA GI HUM-632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA Nuestra revista, fundada en el año 2010, es una iniciativa del Grupo de Investigación de la Universidad de Sevilla HUM–632 “proyecto, progreso, arquitectura” y tiene por objetivo compartir y debatir sobre investigación en arquitectura. Es una publicación científica con periodicidad semestral, en formato papel y digital, que publica trabajos originales que no hayan sido publicados anteriormente en otras revistas. Queda establecido el sistema de arbitraje para la selección de artículos a publicar mediante dos revisores externos –sistema doble ciego– siguiendo los protocolos habituales para publicaciones científicas seriadas. Los títulos, resúmenes y palabras clave de los artículos se publican también en lengua inglesa. “proyecto, progreso, arquitectura” presenta una estructura clara, sencilla y flexible. Trata todos los temas relacionados con la teoría y la práctica del proyecto arquitectónico. Las distintas “temáticas abiertas” que componen nuestra línea editorial, son las fuentes para la conjunción de investigaciones diversas. La revista va dirigida a arquitectos, estudiantes, investigadores y profesionales relacionados con el proyecto y la realización de la obra de arquitectura. Our journal, “proyecto, progreso, arquitectura”, founded in 2010, is an initiative of the Research Group HUM–632 of the University of Seville and its objective is the sharing and debating of research within architecture. This six–monthly scientific publication, in paper and digital format, publishes original works that have not been previously published in other journals. The article selection process consists of a double blind system involving two external reviewers, following the usual protocols for serial scientific publications. The titles, summaries and key words of articles are also published in English. “proyecto, progreso, arquitectura” presents a clear, easy and flexible structure. It deals with all the subjects relating to the theory and the practise of the architectural project. The different “open themes” that compose our editorial line are sources for the conjunction of diverse investigations. The journal is directed toward architects, students, researchers and professionals related to the planning and the accomplishment of the architectural work. SISTEMA dE ARBITRAJE EVALUACIÓN EXTERNA POR PARES Y ANÓNIMA. El Consejo Editorial de la revista, una vez comprobado que el artículo cumple con las normas relativas a estilo y contenido indicadas en las directrices para los autores, remitirá el artículo a dos expertos revisores anónimos dentro del campo específico de investigación y crítica de arquitectura, según el modelo doble ciego. Basándose en las recomendaciones de los revisores, el director de la revista comunicará a los autores el resultado motivado de la evaluación por correo electrónico, en la dirección que éstos hayan utilizado para enviar el artículo. El director comunicará al autor principal el resultado de la revisión (publicación sin cambios; publicación con correcciones menores; publicación con correcciones importantes; no aconsejable para su publicación), así como las observaciones y comentarios de los revisores. Si el manuscrito ha sido aceptado con modificaciones, los autores deberán reenviar una nueva versión del artículo, atendiendo a las demandas y sugerencias de los evaluadores externos. Si lo desean, los autores pueden aportar también una carta al Consejo Editorial en la que indicarán el contenido de las modificaciones del artículo. Los artículos con correcciones importantes podrán ser remitidos al Consejo Asesor y/o Científico para verificar la validez de las modificaciones efectuadas por el autor. EXTERNAL ANONYMOUS PEER REVIEW. When the Editorial Board of the magazine has verified that the article fulfils the standards relating to style and content indicated in the instructions for authors, the article will be sent to two anonymous experts, within the specific field of architectural investigation and critique, for a double blind review. The Director of the magazine will communicate the result of the reviewers’ evaluations, and their recommendations, to the authors by electronic mail, to the address used to send the article. The Director will communicate the result of the review (publication without changes; publication with minor corrections; publication with significant corrections; its publication is not advisable), as well as the observations and comments of the reviewers, to the main author,. If the manuscript has been accepted with modifications, the authors will have to resubmit a new version of the article, addressing the requirements and suggestions of the external reviewers. If they wish, the authors can also send a letter to the Editorial Board, in which they will indicate the content of the modifications of the article. The articles with significant corrections can be sent to Advisory and/or Scientific Board for verification of the validity of the modifications made by the author. INSTRUCCIONES A AUTORES PARA lA REMISIÓN dE ARTÍCUlOS NORMAS DE PUBLICACIÓN Instrucciones a autores: extensión máxima del artículo, condiciones de diseño –márgenes, encabezados, tipo de letra, cuerpo del texto y de las citas–, composición primera página, forma y dimensión del título y del autor, condiciones de la reseña biográfica, del resumen, de las palabras claves, de las citas, de las imágenes –numeración en texto, en pié de imágenes, calidad de la imagen y autoría o procedencia– y de la bibliografía en http://www.proyectoprogresoarquitectura.com PUBLICATION STANDARDS Instructions to authors: maximum length of the article, design conditions (margins, headings, font, body of the text and quotations), composition of the front page, form and size of the title and the name of the author, conditions of the biographical review, the summary, key words, quotations, images (text numeration, image captions, image quality and authorship or origin) and of the bibliography in http:// www.proyectoprogresoarquitectura.com PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N17, NOVIEMBRE 2017 (AÑO VIII) arquitectura escolar y educación DIRECCIÓN dr. amadeo ramos carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. SECRETARIA dr. rosa María añón abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. EQUIPO EDITORIAL Edición: dr. rosa María añón abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. Miguel Ángel de la cova Morillo–Velarde. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Juan José lópez de la cruz. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. Germán lópez Mena. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. francisco Javier Montero fernández. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Guillermo Pavón torrejón. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. alfonso del Pozo Barajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. amadeo ramos carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Asesores externos a la edición: dr. alberto altés arlandis. Post-Doctoral Research Fellow. Architecture Theory Chair . Department of Architecture. TUDelft. Holanada dr. José altés Bustelo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid. España. dr. José de coca leicher. Escuela de Arquitectura y Geodesia. Universidad de Alcalá de Henares. España. dr. Jaume J. ferrer fores. Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona. Universitat Politècnica de Catalunya. España. carlos arturo Bell lemus. Facultad de Arquitectura. Universidad del Atlántico. Colombia. carmen Peña de urquía, architect en RSH–P. Londres. Reino Unido. dra. Marta sequeira. CIAUD, Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa, Portugal. SECRETARÍA TÉCNICA Gloria rivero lamela, arquitecto. Becaria Personal Investigador en Formación. Universidad de Sevilla. España. MAQUETA DE LA PORTADA Miguel Ángel de la cova Morillo–Velarde DISEÑO GRÁFICO DE LA MAQUETACIÓN Maripi rodríguez MAQUETACIÓN DE LA PORTADA Álvaro Borrego Plata ISSN–ed. impresa: 2171–6897 ISSN–ed. electrónica: 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa DEPÓSITO LEGAL: SE–2773–2010 PERIOCIDAD DE LA REVISTA: MAYO Y NOVIEMBRE IMPRIME: TECNOGRAPHIC S.L. COORDINADORA DE LOS CONTENIDOS DEL NÚMERO dr. rosa María añón abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. COMITÉ CIÉNTIFICO dr. Gonzalo díaz recaséns. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. José Manuel lópez Peláez. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid. España. dr. Víctor Pérez escolano. Catedrático Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. dr. Jorge torres cueco. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valencia. España. dr. armando dal’fabbro. Professore Associato. Dipartimento di progettazione architettonica, Facoltà di Architettura, Universitat Instituto Universitario di Architettura di Venezia. Italia. dr. anne–Marie chatelêt. Professeur Titulaire. Histoire et Cultures Architecturales. École Nationale Supérieure d’Architecture de Stragbourg. Francia. EDITA Editorial Universidad de Sevilla. LUGAR DE EDICIÓN Sevilla. DIRECCIÓN CORRESPONDENCIA CIENTÍFICA E.T.S. de Arquitectura. Avda Reina Mercedes, nº 2 41012–Sevilla. Amadeo Ramos Carranza, Dpto. Proyectos Arquitectónicos. e–mail: [email protected] EDICIÓN ON–LINE Portal informático https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa Portal informático G.I. HUM–632 http://www.proyectoprogresoarquitectura.com Portal informático Editorial Universidad de Sevilla http://www.editorial.us.es/ © EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2017. Calle Porvenir, 27. 41013 SEVILLA. Tfs. 954487447 / 954487451 Fax 954487443. [[email protected]] [http://www.editorial.us.es] © TEXTOS: SUS AUTORES, 2017. © IMÁGENES: SUS AUTORES Y/O INSTITUCIONES, 2017. SUSCRIPCIONES, ADQUISICIONES Y CANJE revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA Editorial Universidad de Sevilla. Calle Porvenir, 27. 41013 SEVILLA. Tfs. 954487447 / 954487451 Fax 954487443 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta revista puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación, sin permiso escrito de la Editorial Universidad de Sevilla. Las opiniones y los criterios vertidos por los autores en los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de los mismos. COLABORA DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. http://www.departamento.us.es/dpaetsas INICIATIVA DEL GRUPO DE INVESTIGACION HUM–632 “PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA” http://www.proyectoprogresoarquitectura.com dEClARACIÓN ÉTICA SOBRE PUBlICACIÓN Y MAlAS PRÁCTICAS La revista PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) está comprometida con la comunidad académica en garantizar la ética y calidad de los artículos publicados. Nuestra revista tiene como referencia el Código de Conducta y Buenas Prácticas que, para editores de revistas científicas define el COMITÉ DE ÉTICA DE PUBLICACIONES (COPE). Así nuestra revista garantiza la adecuada respuesta a las necesidades de los lectores y autores, asegurando la calidad de lo publicado, protegiendo y respetando el contenido de los artículos y la integridad de los mismo. El Consejo Editorial se compromete a publicar las correcciones, aclaraciones, retracciones y disculpas cuando sea preciso. En cumplimiento de estas buenas prácticas, la revista PPA tiene publicado el sistema de arbitraje que sigue para la selección de artículos así como los criterios de evaluación que deben aplicar los evaluadores externos –anónimos y por pares, ajenos al Consejo Editorial–. La revista PPA mantiene actualizado estos criterios, basados exclusivamente en la relevancia científica del artículo, originalidad, claridad y pertinencia del trabajo presentado. Nuestra revista garantiza en todo momento la condifencialidad del proceso de evaluación: el anonimato de los evaluadores y de los autores; el contenido evaluado; el informe razonado emitidos por los evaluadores y cualquier otra comunicación emitida por los consejos editorial, asesor y científico si así procediese. Igualmente queda afectado de la máxima confidencialidad las posibles aclaraciones, reclamaciones o quejas que un autor desee remitir a los comités de la revista o a los evaluadores del artículo. La revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA (PPA) declara su compromiso por el respecto e integridad de los trabajos ya publicados. Por esta razón, el plagio está estrictamente prohibido y los textos que se identifiquen como plagio o su contenido sea fraudulento, serán eliminados o no publicados de la revista PPA. La revista actuará en estos casos con la mayor celeridad posible. Al aceptar los términos y acuerdos expresados por nuestra revista, los autores han de garantizar que el artículo y los materiales asociados a él son originales o no infringen derechos de autor. También los autores tienen que justificar que, en caso de una autoría compartida, hubo un consenso pleno de todos los autores afectados y que no ha sido presentado ni publicado con anterioridad en otro medio de difusión. ETHICS STATEMENT ON PUBLICATION AND BAD PRACTICES PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) makes a commitment to the academic community by ensuring the ethics and quality of its published articles. As a benchmark, our journal uses the Code of Conduct and Good Practices which, for scientific journals, is defined for editors by the PUBLICATION ETHICS COMMITTEE (COPE). Our journal thereby guarantees an appropriate response to the needs of readers and authors, ensuring the quality of the published work, protecting and respecting the content and integrity of the articles. The Editorial Board will publish corrections, clarifications, retractions and apologies when necessary. In compliance with these best practices, PPA has published the arbitration system that is followed for the selection of articles as well as the evaluation criteria to be applied by the anonymous, external peer–reviewers. PPA keeps these criteria current, based solely on the scientific importance, the originality, clarity and relevance of the presented article. Our journal guarantees the confidentiality of the evaluation process at all times: the anonymity of the reviewers and authors; the reviewed content; the reasoned report issued by the reviewers and any other communication issued by the editorial, advisory and scientific boards as required. Equally, the strictest confidentiality applies to possible clarifications, claims or complaints that an author may wish to refer to the journal’s committees or the article reviewers. PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) declares its commitment to the respect and integrity of work already published. For this reason, plagiarism is strictly prohibited and texts that are identified as being plagiarized, or having fraudulent content, will be eliminated or not published in PPA. The journal will act as quickly as possible in such cases. In accepting the terms and conditions expressed by our journal, authors must guarantee that the article and the materials associated with it are original and do not infringe copyright. The authors will also have to warrant that, in the case of joint authorship, there has been full consensus of all authors concerned and that the article has not been submitted to, or previously published in, any other media. SERVICIOS dE INFORMACIÓN CALIDAD EDITORIAL La Editorial Universidad de Sevilla cumple los criterios establecidos por la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora para que lo publicado por el mismo sea reconocido como “de impacto” (Ministerio de Ciencia e Innovación, Resolución 18939 de 11 de noviembre de 2008 de la Presidencia de la CNEAI, Apéndice I, BOE nº 282, de 22.11.08). La Editorial Universidad de Sevilla forma parte de la U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas) ajustándose al sistema de control de calidad que garantiza el prestigio e internacionalidad de sus publicaciones. PUBLICATION QUALITY The Editorial Universidad de Sevilla fulfils the criteria established by the National Commission for the Evaluation of Research Activity (CNEAI) so that its publications are recognised as “of impact” (Ministry of Science and Innovation, Resolution 18939 of 11 November 2008 on the Presidency of the CNEAI, Appendix I, BOE No 282, of 22.11.08). The Editorial Universidad de Sevilla operates a quality control system which ensures the prestige and international nature of its publications, and is a member of the U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas–Union of Spanish University Publishers). Los contenidos de la revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA aparece en: bases de datos: indexación SCOPUS ISI WEB: Emerging Sources Citation Index (ESCI) AVERY. Avery Index to Architectural Periodicals REBID. Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico REDALYC. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. EBSCO: Fuente Académica Premier EBSCO: Art Source DOAJ, Directory of Open Access Journals PROQUEST (Arts & Humanities, full text) DIALNET ISOC (Producida por el CCHS del CSIC) DRIJ. Directory of Research Journals Indexing sJr (2016): 0.100, H index: 1 catalogaciones: criterios de calidad RESH (Revistas Españolas de Ciencias Sociales y Humanidades). Catálogos CNEAI (16 criterios de 19). ANECA (18 criterios de 21). LATINDEX (35 criterios sobre 36). DICE (CCHS del CSIC, ANECA). MIAR, Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes. IDCS 2016: 9,300. Campo ARQUITECTURA CLASIFICACIÓN INTEGRADA DE REVISTAS CIENTÍFICAS (CIRC–CSIC): B CARHUS 2014: B ERIHPLUS SCIRUS, for Scientific Information. ULRICH’S WEB, Global Serials Directory. ACTUALIDAD IBEROAMERICANA. catálogos on–line bibliotecas notables de arquitectura: CLIO. Catálogo on–line. Columbia University. New York HOLLIS. Catálogo on–line. Harvard University. Cambridge. MA SBD. Sistema Bibliotecario e Documentale. Instituto Universitario di Architettura di Venezia OPAC. Servizi Bibliotecari di Ateneo. Biblioteca Centrale. Politecnico di Milano COPAC. Catálogo colectivo (Reino Unido) SUDOC. Catálogo colectivo (Francia) ZBD. Catálogo colectivo (Alemania) REBIUN. Catálogo colectivo (España) OCLC. WorldCat (Mundial) PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N17, NOVIEMBRE 2107 (AÑO VIII) arquitectura escolar y educación índice editorial NUEVOS ESCENARIOS EdUCATIVOS PARA UN NUEVO SIGlO / new educational scenarios for a new century Rosa María Añón-Abajas – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.13) 12 entre lineas dIAlOGUE FRANCE-AllEMAGNE SUR l’ARCHITECTURE ET lA PEdAGOGIE / france-GerMan dialoGue on arcHitecture and PedaGoGy Anne-Marie Châtelet – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.01) 16 artículos lAS ESCUElAS dE ASPlUNd: PRIMEROS PROYECTOS, RAZONES ENSAYAdAS / tHe asPlund scHools: first ProJects, tested tHeses Pablo López–Santana – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.02) 28 HANNES MEYER Y lA ESCUElA FEdERAl AdGB: lA SERIE COMO ESTRATEGIA FORMAl / Hannes Meyer and tHe adGB trade union scHool: series as a forMal strateGy Víctor Larripa Artieda – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.03) 42 El COlEGIO dE HUÉRFANOS dE FERROVIARIOS dE TORREMOlINOS. UN EJEMPlO dE INNOVACIÓN dOCENTE dESdE El PROYECTO ARQUITECTÓNICO / tHe torreMolinos scHool for orPHans of railway worKers. an eXaMPle of educational innoVation as arQuitectural ProJect Mar Loren-Méndez; Daniel Pizón-Ayala; Ana Belén Quesada–Arce – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.04) 56 lAS ESCUElAS dE HANS SCHAROUN VERSUS lA ESCUElA FINlANdESA EN SAUNAlAHTI / a coMParison of Hans scHaroun’s scHools and tHe saunalaHti scHool in finland Carla Sentieri Omarrementería; Elena Verdejo Álvarez – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.05) 70 BRUTAlISMOS EdUCATIVOS. lA ARQUITECTURA COMO NUEVA PSICOGEOGRAFÍA SOCIAl / educatinG BrutalisMs. arcHitecture as new social GeoGraPHy Patricia de Diego Ruiz – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.06) 84 dEl AUlA A lA CIUdAd. ARQUETIPOS URBANOS EN lAS ESCUElAS PRIMARIAS dE HERMAN HERTZBERGER / froM tHe classrooM to tHe city. urBan arcHetyPes in HerMan HertZBerGer´s PriMary scHools Esther Mayoral–Campa; Melina Pozo–Bernal – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2016.i14.07) 100 ¿PUEdEN lOS PATIOS ESCOlARES HACER CIUdAd? / can PlayGrounds MaKe tHe city? María Pía Fontana; Miguel Mayorga Cárdenas – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.08) 116 El ESPÍRITU dE AQUEl HOMBRE BAJO El ÁRBOl. lA GUARdERÍA FUJI dE TEZUKA ARCHITECTS / tHe sPirit of tHat Man under tHe tree. fuJi KinderGarten By teZuKa arcHitects Alberto López del Río – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.09) 132 reseña bibliográfica TEXTOS VIVOS ROSA MARÍA AÑÓN ABAJAS: lA ARQUITECTURA dE lAS ESCUElAS PRIMARIAS MUNICIPAlES dE SEVIllA HASTA 1937 Gloria Rivero–Lamela – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.10) 146 AlFREd ROTH: THE NEw SCHOOl Amadeo Ramos–Carranza – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.11) 148 PlAN NACIONAl dE CONSTRUCCIONES ESCOlARES (VOlUMEN I) PROYECTOS TIPO dE ESCUElAS RURAlES Y VIVIENdAS dE MAESTROS. (VOlUMNE II) PROYECTOS TIPO dE ESCUElAS GRAdUAdAS Josefina González–Cubero – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.12) 150 VersiÓn en inGlÉs a teXto coMPleto de todos los articulos, en la ediciÓn on-line: https://ojs.publius.us.es/ojs/index.php/ppa/index y http://www.proyectoprogresoarquitectura.com/ 29 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 28 N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN P. LÓPEZ–SANTANA “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.02 Proyecto, Progreso, Arquitectura. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 / 06–03–2017 recepción–aceptación 04–07–2017. DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.02 Asplund Antes de Asplund. escuelA KlArA E s ya bien conocido que Asplund comenzó su formación arquitectónica en 1905, en un periodo transitorio en las artes suecas que propiciaba todo tipo de cambios. un par de décadas antes toda una generación de artistas suecos de la talla de Gustaf af Geijerstam o ernst Josephson que apoyaban los movimientos sindicales y socialdemócratas emergentes en el país se enfrentaron a la Kungliga Akademien för de Fria Konsterna (trad. esp. Real Academia de Bellas Artes) reaccionando contra el conservadurismo académico y fundando como organización independiente el sK (svensk Konstnärsförbundet; trad. esp. Sindicato de Artistas) 1 . paralelamente en la arquitectura surgió un interés creciente en esta misma dirección desde 1870 que conoció su punto álgido cuando el profesor del KtH (Kungliga tekniska Högskolan; trad. esp. Real Instituto Tecnológico), Gustaf carlsson, publicó un par de libros a principios del nuevo siglo reivindicando el valor de la arquitectura vernácula 2 , lo cual ahondaba en las tesis que Isak clason promulgaba en sus clases 3 . sin embargo las enseñanzas académicas se encontraban anquilosadas en cuestiones arcaicas sin relación alguna con las tendencias del momento en relación a la recuperación de una identidad nacional en todos los ámbitos del arte. en ese contexto, una vez que Asplund se graduó en 1909 en el KtH emprendió junto con varios compañeros de promoción unos intentos por introducir cambios en la Konstakademiens Byggnadsskola (trad. esp. Escuela de Arte y Construcción) que resultaron fallidos de cara a finalizar sus estudios en el curso de postgrado que, además, el gobierno sueco exigía desde 1877 para ejercer cargos públicos en el ejercicio profesional. el rechazo a todas las cuestiones planteadas por los estudiantes terminó precipitando que seis de ellos alquilasen un estudio en el edificio de estocolmo de la calle Klara Västra Kyrkogatan esquina Klarabergsgatan 37 para completar su formación en talleres dirigidos por los profesores que ellos consideraban líderes de toda una nueva generación de arquitectos. A saber: carl 1. Vid. LINDWALL, Bo. Artistic Revolution in Nordic Countries. En: Kirk VARNEDOE,. Northern Light. Realism and Symbolism in Scandinavian Painting, 1880- 1910. NY: Brooklyn Museum, 1983, pp. 35-42. 2. CARLSSON, Gustaf y MOLIN, Adrian. Svenska Allmogehem. Estocolmo: Fritzes, 1909; CARLSSON, Gustaf. Gamla Svenska Allmogehem. Estocolmo: Fritzes, 1912. Ambos libros proceden de un inventario de arquitectura vernácula sueca. 3. Vid. WREDE, Stuart. La Arquitectura de Erik Gunnar Asplund. Barcelona: Júcar, 1992, pp. 21-23. LAS ESCUELAS DE ASPLUND: PRIMEROS PROYECTOS, RAZONES ENSAYADAS tHe Asplund scHOOls: FIrst prOJects, tested tHeses Pablo López–Santana RESUMEN Cualquier estudio sobre el trabajo de Gunnar Asplund irradia una nueva luz sobre las fuerzas culturales que influyeron en el periodo que precedió al Movimiento Moderno y del que el arquitecto sueco es uno de los exponentes más significativos a través de una obra que guarda buena parte de su extremo en su contenido intelectual y en el empleo simultáneo y libre de fuentes clásicas, vernáculas y modernas. En este sentido, durante la finalización de sus estudios en una academia no oficial y en los comienzos de su carrera, una serie de acontecimientos desencadenados provocaron que Asplund tuviera que abordar una serie de proyectos de pequeñas viviendas particulares así como concursos para escuelas; de modo que todos ellos resultan altamente ilustrativos para comprender buena parte de su proceder profesional al establecer estos una serie de motivos comunes que irán apareciendo en los distintos trabajos del arquitecto. En este artículo se analizan los precedentes que propiciaron todos esos proyectos desarrollando principalmente el acontecer de dos de ellos: desde su formación en la escuela Klara de Estocolmo (1910/11) a sus proyectos para la escuela de secundaria Vägga en Karlshamn (1912-18) y la ampliación de la escuela de primaria Karl Johan en Göteborg (1915-24). PALABRAS CLAVE Asplund; Escuela Klara; Escuela en Karlshamn; Escuela Karl Johan; arquitectura escolar SUMMARY Any study on the activity of Gunnar Asplund sheds new light on the cultural forces at play in the period preceding the Modern Movement, of which the Swedish architect is one of the most significant examples by way of a work that relies primarily on its intellectual content and the concurrent and free use of classical, vernacular and modern sources. In this sense, at the time he finished his studies at a non-official academy and was beginning his career, a chain of events made Asplund take on a series of projects for small private homes as well as calls for tender for schools; all of these are highly illustrative for understanding most of his professional activity, since they establish a series of common motifs to be found throughout the different works of the architect. This article analyzes the precedents that contributed to those projects, focusing mainly on two of them: from his training at the Klara school of Stockholm (1910/11) to his projects for the Vägga secondary school of Karlshamn (1912-18) and the enlargement of the Karl Johan primary school of Göteborg (1915-24). KEY WORDS Asplund; Klara School; School in Karlshamn; Karl Johan School; school architecture Persona de contacto / corresponding author: [email protected]. Instituto Universitario de Arquitectura y Ciencias de la Construcción, Universidad de Sevilla. España 31 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 30 N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN P. LÓPEZ–SANTANA “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.02 P. LÓPEZ–SANTANA “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.02 recogidas de sus profesores en la escuela Klara, principalmente de carl Westman y ragnar Östberg, que resultarán definitivas en otros proyectos mayores de su obra posterior. concretamente Wrede en su monografía llama la atención sobre la influencia definitiva que la planta de Östberg tendrá en Asplund, al romper el tradicional cubo compacto mediante inflexiones, asimetrías y el establecimiento de una serie de oblicuidades que instauran nuevas tensiones tanto en los espacios interiores como entre los distintos volúmenes construidos en relación a la arquitectura tradicional sueca; así como del uso de materiales y líneas de acabado – la madera, el ladrillo, los tejados en mansarda10… todo lo cual conocieron sus estudiantes que compartieron con sus maestros no sólo talleres de trabajo en aquella escuela independiente, sino horas de prácticas colaborando en sus estudios profesionales. de tal modo que en las primeras viviendas unifamiliares de Asplund –principalmente en la villa rosenberg– se anticipan toda una serie de motivos que se verán desarrollados en la razón de futuros proyectos, concretamente en dos de sus primeros: la villa para el banquero erik snellman (1917–19) y la escuela Karl Johan (1915–24) (figura 2). raíces vernáculas y populares de su propia cultura en su viaje de 1912 en sintonía con el espíritu romántico nacional de la suecia del momento9, así como con las construcciones germánicas y el orden clásico de las distintas culturas mediterráneas en sus salidas de 1910 y 1913 respectivamente. no obstante cabe señalar que, en cualquier caso, las cuestiones que trascendieron de estos viajes nunca llegaron a su trabajo literalmente, sino que fueron trabajadas sutilmente durante toda su carrera. en segundo lugar existe una consecuencia determinante en el plano profesional. Y es que el no sometimiento a la última evaluación administrativa en el curso de postgrado oficial le impedía ejercer la función pública, salida muy recurrente para los arquitectos en una suecia en la que el estado aún resolvía la mayor parte de las construcciones singulares mediante arquitectos propios. lo cual le obligó a concentrarse durante sus primeros años de carrera en unos pocos encargos de viviendas unifamiliares de allegados. la villas para Ivar Asplund (1911), para las familias rosenberg (1912) y selander (1913) y para el doctor ruth (1914) supondrán así pequeños proyectos en los que Asplund muestra determinadas influencias Westman, ragnar Östberg, Ivar tengbom y carl Bergsten 4 . de esta forma se fundó –aunque sólo fuera por el curso académico 1910/11– lo que los propios estudiantes denominaron la Klara skola 5 . Y este nombre así como el edificio escogido no son cuestiones baladíes, sino que suponen toda una declaración de intenciones ya que acababan de recrear la Klara Gamla skola que –desde su fundación en 1649– había sido la principal escuela de estudios primarios de suecia ubicada precisamente en el edificio que los arquitectos habían elegido para establecer su taller (figura 1). en la década de 1850 estudiaron allí personajes ilustres de la cultura sueca del siglo xIx como el diplomático y poeta carl snoilsky, el anatomista Gustaf retzius o el literato edvard Bäckström. pero sin duda, la escuela era conocida por ser donde comenzó su formación, entre 1856 y 1860, August strindberg, quien terminó por inmortalizarla –junto con el periodista cläes lundin– en una crónica de la ciudad editada en 1882 6 . dos años antes de la publicación de strindberg, la escuela se había trasladado a drottningatan 71B al fusionarse con el stockholms Gymnasium, donde permaneció durante cien años, por lo que la rapsodia al respecto de strindberg y lundin –plenamente conocida en la suecia de entonces– cobró especial relevancia para los nostálgicos de la época. Así pues, el gesto refundador de los arquitectos se puede considerar como una acción más dirigida a recuperar lo que ellos consideraban un atisbo de autenticidad de su cultura, que había sido uno de los motivos principales de su ruptura con la enseñanza académica. esta nueva escuela refería así a una intimidad profundamente enraizada en la tierra nórdica y de difícil explicación fuera del ámbito cultural de la suecia del momento. pero esta decisión tuvo una serie de consecuencias ineludibles en los inicios de Gunnar Asplund. en primer lugar a nivel intelectual, ya que el haber completado su formación al margen de los planes de estudios oficiales hacía que el estado no le reconociera una titulación al respecto así como los derechos que esta llevaba consigo, como el viaje de estudios. en este sentido Asplund tan sólo pudo contar con una beca tras su graduación en el verano de 1910 para investigar sobre los revestimientos de piedra artificial que se estaban desarrollando en Alemania donde comenzó a forjar su principio de verdad en arquitectura respecto al uso y empleo de materiales, cuestión principal en la época7. sin embargo no pudo disfrutar de la pensión académica para el viaje de estudios de postgrado, lo que le hizo emprender una travesía por la geografía de su país en 1912 así como un periplo autofinanciado por Italia y el norte de África en el verano siguiente. no obstante, estas travesías alternativas por suecia y el sur de europa se convirtieron en complemento de su primera estancia en el extranjero adquiriendo un carácter más relacionado con motivaciones personales, lo que permite comprender ciertos aspectos de su producción posterior8. pero más allá de cualquier referencia que influyera en Asplund y se pudiera desprender de estos viajes, lo variado de su recorrido le permitió tomar contacto indistintamente con las 4. Cf. LINN, Björn. Architecture Ancient and Modern. En: Dan CRUICKSHANK (ed.) Erik Gunnar Asplund. Londres: AJ, 1988, pp. 9-13. Los otros estudiantes fueron Osvald Almqvist, Erik Kalstrand, Sigurd Lewerentz, Josef Ostlihn y Melchior Wernstedt. 5. Vid. LINN, Björn. Gunnar Asplund och det Nordiska Ljuset. En AA.VV. Asplund, 1885-1940. Estocolmo: Arkitekturmuseet, 1986, pp. 78 y ss. 6. Strindberg relaciona el término Klara con las monjas de la iglesia del distrito, de las que tomó su nombre la escuela. Cf. STRINDBERG, August y LUNDIN, Cläes. Gamla Stockholm. Estocolmo: Seligmann & C:is, 1882, pp. 185 y ss. 7. ASPLUND, Erik Gunnar. Några anteckningar om ett modärnt tyskt fasadmaterial. En: Teknisk Tidskrift. Estocolmo: 1911, nº7, pp. 100-105. 8. Para el viaje a Italia y África vid. WINTER, Karin. Den Italienska Resan. En: Arkitektur. Estocolmo: 1985, nº6, pp. 14-18; HOLMDAHL, Gustav et al. Gunnar Asplund, Architect. Plans, Sketches and Photographs. Estocolmo: Byggförlaget, 1986, pp. 19-30; y LÓPEZ-PELÁEZ, José Manuel y MORENO MANSILLA, Luis (eds.) Erik Gunnar Asplund. Escritos 1906/1940. Cuaderno de Viaje 1913. El Escorial: El Croquis, 2002, pp. 272-383. Las fotografías y notas de su travesía de 1912 por Suecia se encuentran recogidas en el archivo «Asplund» del ArkDes. Sin embargo, buena parte de la información se ha perdido ya que Asplund financió su viaje vendiendo sobre la marcha casi todos los dibujos y pinturas que iba realizando y recuperó el dinero restante vendiendo muchas de sus acuarelas a su vuelta. 9. Cf. CALDENBY, Claes. Tiempo, Vida y Trabajo. Una introducción a Asplund. En Claes CALDENBY; Olof HULTIN (eds.) Asplund. Barcelona: GG, 1988, pp. 41-46. 10. WREDE, Stuart. Op. cit., supra nota 3, pp. 23-39. Para la vivienda tradicional sueca vid. LUNDBERG, Eric. Svensk Bostad. Estocolmo: Nordisk Rotogravyr, 1942. Para las villas solariegas escandinavas vid. DONNELLY, Marian C. Architecture in the Scandinavian Countries. Cambridge, Londres: MIT, 1992, pp. 86-125. 1. Escuela Klara (Estocolmo, 9/4–1903). 2. Villa Rosenberg (Karlshamn, 1912). La articulación de los volúmenes en esquina y el recorrido ascendente hacia una terraza de acceso a la vivienda fueron motivos recurrentes para Asplund en sus siguientes proyectos, sobre todo en la escuela de Karlshamn cuyo concurso se convocó ese mismo año en la ciudad portuaria del Sur del país. 1 2 010m 5 33 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 32 N17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN P. LÓPEZ–SANTANA “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.02 P. LÓPEZ–SANTANA “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. N17 “Arquitectura Escolar y Educación”. Noviembre 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-ND - DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017i17.02 a su aislamiento, a su profundidad interior, lo que llama al cuadro de nordström de forma inequívoca cuyo motivo fue visto en la época como símbolo identitario de la recuperación de la cultura nórdica18. Asplund así en la implantación de su escuela resume toda una tradición de ciudadelas y baluartes. en este sentido, Johan Mårtelius ha estudiado las relaciones de la escuela de Karlshamn con distintas obras de ragnar Östberg o Isak Gustaf clason19, subrayando el hecho de que durante el tiempo que Asplund colaboró en el estudio del segundo estuvo al frente del proyecto para el castillo de Adelsnäs en el que se dispusieron unos principios similares20. Asplund establece una serie de motivos en el acceso gradual a la escuela desde la ciudad a través del Väggaparken que serán desarrollados en proyectos futuros como la Biblioteca nacional de estocolmo (1924–28) y que complejizaban aquellos que en modo embrionario se presentaban en la villa para los rosenberg (figura 4). en este sentido la subida a la colina se desdobla a través del parque al disponerse en el arranque de unas escaleras –por las que se sube de forma directa– un sendero serpenteante que asciende aprovechando las líneas prIMerAs escuelAs. escuelA VäGGA en KArlsHAMn Ahora bien, el cambio de siglo en suecia fue un contex- to determinante para que Asplund encontrase otro tipo arquitectónico más allá de la vivienda sobre el que volcar sus primeras tentativas. Y para comprender esto es necesario retrotraerse a las medidas tomadas tras el ascenso al trono de la casa de los Bernadotte con carlos xIV Juan como primer monarca quien –con la intención de reafirmar su propia dinastía– fomentó muy por encima de sus predecesores la arquitectura del país y el mecenazgo de las artes plásticas, así como la formación de las poblaciones rurales y clases más desfavorecidas suecas11. en este sentido el cuadro Escuela Popular en el Archipiélago de Estocolmo (1843) de Johan Julius ringdahl es una muestra inequívoca de este impulso popular. en 1842 el parlamento sueco aprobó un decreto relativo a la universalización de la educación mediante el cual el estado debía proporcionar un sistema educativo obligatorio, público y gratuito, creándose la escuela de educación primaria o folkskola12. no obstante, la crisis económica que asoló el país durante el siglo xIx impidió la construcción de todos los centros que se precisaban para cubrir la nueva demanda, habilitándose cualquier espacio de dominio municipal existente para estas escuelas, en muchos casos de tamaño reducido por el escaso número de habitantes de algunas zonas recónditas de la geografía sueca y las demandas de los primeros años, tal y como muestra el cuadro de ringdahl. sin embargo durante el cambio de siglo con la mejora de la economía y el crecimiento exponencial de las demandas de escolarización, los centros de enseñanza secundaria (Högre Allmänna Läroverket) se dividieron en 1905 en un programa público de seis años (realskola) y un concierto de centros para estudiantes becados en función de su calificación académica (gymnasium) que hasta entonces había tenido índole únicamente privada13. por todo lo cual se hizo imprescindible la construcción, ampliación o reforma de edificios por todo el país. el estado no podía asumir este volumen de trabajo a través de sus técnicos municipales lo que propició que un importante número de concursos públicos a nivel nacional fuera impulsado durante el comienzo del siglo xx. Hecho que significó una oportunidad de trabajo para cualquier arquitecto que no hubiera cursado el programa de postgrado oficial, entre los que se encontraban aquella generación de la escuela Klara y –más concretamente– Gunnar Asplund. de este modo, durante sus primeros años de ejercicio profesional, Asplund simultaneó aquellos proyectos de pequeñas viviendas unifamiliares con los diferentes concursos de escuelas a los que se presentó 14 . Así las cosas en 1912, mientras proyectaba la casa para la familia rosenberg, obtuvo el primer premio para la construcción de una nueva escuela de secundaria en el mismo distrito portuario de Karlshamn con un jurado presidido por Isak clason que señaló que "los planos son excelentes y la gran belleza estructural de la arquitectura está enraizada en sus motivos nacionales" 15 . Aunque la escuela no se construiría hasta seis años después, este retraso no suscitó cambios sustanciales en el proyecto en sí consistente en un volumen principal de aulas y dirección al que se le adjunta otro perpendicular para gimnasio unidos mediante una galería–puente. situado en el punto más alto de un promontorio en la esquina sudeste de la ciudad, Asplund enfrenta su edificio al castillo del islote que controlaba la entrada de la ciudad por el Báltico siglos atrás, de modo que reinterpreta el motivo nórdico de las fortalezas y ciudadelas a través de su disposición en el solar y su privilegiada posición dominante con respecto al mar y al resto de la ciudad 16 (figura 3). Y es que en esta destacada disposición frente al territorio resuena sin remedio aquel cuadro realizado unos años antes por el pintor romántico nacional Karl nordström, Fortaleza de Varberg (1893), lo cual resulta especialmente significativo17. la escuela de este modo –vista desde su exterior, desde abajo– remite a la idea de que su firmeza en mitad del paisaje reside en la reminiscencia 11. KENT, Neil. The Soul of the North. A Social, Architectural and Cultural History of the Nordic Countries, 1700-1940. Londres: Reaktion Books, 2000, pp. 272-288. KENT, Neil. A Concise History of Sweden. NY: Cambridge Un. Press, 2008, pp. 154-157 y 168-169. 12. Para un contexto nórdico vid. DERRY, Thomas K. A History of Scandinavia. Norway, Sweden, Denmark, Finland and Iceland. Londres: Un. Minneapolis Press, 1979, pp. 229 y ss. 13. LIRÉN, Gösta. Facklärarna i skolans och arbetsmarknadens perspektiv. Estocolmo: Svenska Facklärarförbundet, 1986, passim. 14. De hecho, los honorarios de esas primeras viviendas y los premios en los concursos de escuelas le permitieron financiar su viaje por Italia y Túnez. Cf. AWASHIMA, Yoichi (ed.) E.G. Asplund. Tokio: TOTO, 2005, pp. 15-17. 15. BERGSTEN, Carl. Pristäflan om ny realskola i Karlshamn. En: Teknisk Tidskrift. Estocolmo: 1912, nº10, p. 123. ROSENBERG, Hildring. Karlshamn Historia. 1664-1949. Vol. IV. Karlshamn: EG Johansson, 1918-28-49-50-79, pp. 276 y ss. 16. Para castillos y fortalezas vid. DONNELLY, Marian C. Op. cit., supra nota 10, pp. 73-167. 17. Esta cuestión me la refrendó el propio hijo de Asplund, Ingemar, en una entrevista (Estocolmo, 23/7-2006). Asplund mantenía relación con varios pintores del Romanticismo Nacional, y conocía y admiraba la obra del propio Nordström, amigo personal del arquitecto. El «medievalismo» como respuesta al entorno de los edificios era un concepto defendido en la Escuela Klara por Ragnar Östberg. Cf. MÅRTELIUS, Johan. El Legado de Ragnar Östberg. En: José Manuel LÓPEZPELÁEZ (ed.) Erik Gunnar Asplund. Barcelona: Stylos, 1990, pp. 67 y ss. 18. FACOS, Michelle. Nationalism and the Nordic Imagination. Swedish Art of the 1890s. Berkeley: Un. California Press, 1998, pp.137-63. 19. MÅRTELIUS, Johan. Op. cit., supra nota 17, pp. 68-70. 20. CLASON, Isak G. Adelsnäs. En: Arkitektur. Estocolmo: 1922, nº3, pp. 33-41. 3. Izquierda: Escuela Vägga (Karlshamn, 1912–18). Plano de situación. Derecha: Comparativa de los accesos a la villa Rosenberg (izquierda) y a la escuela (derecha). 4. Escuela Vägga (Karlshamn, 1912–18). Planta baja y reconstrucción de sección de propuesta de 1912. 3 4 0100m50 0100m PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN17_ARQUITECTURA ESCOLAR Y EDUCACIÓN P. LÓPEZ–SANTANA. “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. November 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVEED 2017–03–06 / ACCEPTED 2017–07–04 CC BY-NC-ND – DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.02 P. LÓPEZ–SANTANA. “Las escuelas de Asplund: primeros proyectos, razones ensayadas”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. November 2017. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVEED 2017–03–06 / ACCEPTED 2017–07–04 CC BY-NC-ND – DOI:http://dx.doi.org/10.12795/ppa2017.i17.02 conclusion and transient state can already be understood in the character of that school on the Klara district he contributed to found. In this state of affairs, the schools by Asplund represent an early stage in his production, and studying them requires understanding them as a brief stop in the course of a work in continual progression. A tested thesis that gives expression to a paradigmatic method in his work and provides for the author’s assimilation of a complex context in his continual search for honesty in building. 1. Vid. LINDWALL, Bo. Artistic Revolution in Nordic Countries. In: Kirk VARNEDOE. Northern Light. Realism and Symbolism in Scandinavian Painting, 1880-1910. NY: Brooklyn Museum, 1983, pp. 35-42. 2. CARLSSON, Gustaf and MOLIN, Adrian. Svenska Allmogehem. Stockholm: Fritzes, 1909; CARLSSON, Gustaf. Gamla Svenska Allmogehem. Stockholm: Fritzes, 1912. Both books belong to an inventory of Swedish vernacular architecture. 3. Vid. WREDE, Stuart. La Arquitectura de Erik Gunnar Asplund. Barcelona: Júcar, 1992, pp. 21-23. 4. Cf. LINN, Björn. Architecture Ancient and Modern. In: Dan CRUICKSHANK (ed.) Erik Gunnar Asplund. London: AJ, 1988, pp. 9-13. The other students were Osvald Almqvist, Erik Kalstrand, Sigurd Lewerentz, Josef Ostlihn and Melchior Wernstedt. 5. Vid. LINN, Björn. Gunnar Asplund och det Nordiska Ljuset. In AA.VV. Asplund, 1885-1940. Stockholm: Arkitekturmuseet, 1986, pp. 78 and ff. 6. Strindberg connects the term Klara to the district’s church’s nuns, from whom the school took its name. Cf. STRINDBERG, August and LUNDIN, Cläes. Gamla Stockholm. Stockholm: Seligmann & C:is, 1882, pp. 185 and ff. 7. ASPLUND, Erik Gunnar. Några anteckningar om ett modärnt tyskt fasadmaterial. In: Teknisk Tidskrift. Stockholm: 1911, no. 7, pp. 100-105. 8. On the tour of Italy and Africa vid. WINTER, Karin. Den Italienska Resan. In: Arkitektur. Stockholm: 1985, no. 6, pp. 14-18; HOLMDAHL, Gustav et al. Gunnar Asplund, Architect. Plans, Sketches and Photographs. Stockholm: Byggförlaget, 1986, pp. 19-30; and LÓPEZ-PELÁEZ, José Manuel and MORENO MANSILLA, Luis (eds.) Erik Gunnar Asplund. Escritos 1906/1940. Cuaderno de Viaje 1913. El Escorial: El Croquis, 2002, pp. 272-383. The photographs and notes of his 1912 journey through Sweden can be found in the «Asplund» archive of ArkDes. However, a great deal of the information has been lost, since Asplund financed his trip by hurriedly selling most of the drawings and pictures that he made, and got back the rest of the money by selling many of his watercolors after his return. 9. Cf. CALDENBY, Claes. Tiempo, Vida y Trabajo. Una introducción a Asplund. In Claes CALDENBY; Olof HULTIN (eds.) Asplund. Barcelona: GG, 1988, pp. 41-46. 10. WREDE, Stuart. Op. cit., supra footnote 3, pp. 23-39. On the traditional Swedish home vid. LUNDBERG, Eric. Svensk Bostad. Stockholm: Nordisk Rotogravyr, 1942. On Scandinavian ancestral villas vid. DONNELLY, Marian C. Architecture in the Scandinavian Countries. Cambridge, London: MIT, 1992, pp. 86-125. 11. KENT, Neil. The Soul of the North. A Social, Architectural and Cultural History of the Nordic Countries, 1700-1940. London: Reaktion Books, 2000, pp. 272-288. KENT, Neil. A Concise History of Sweden. NY: Cambridge Un. Press, 2008, pp. 154-157 and 168-169. 12. For a Nordic context vid. DERRY, Thomas K. A History of Scandinavia. Norway, Sweden, Denmark, Finland and Iceland. London: Un. Minneapolis Press, 1979, pp. 229 and ff. 13. LIRÉN, Gösta. Facklärarna i skolans och arbetsmarknadens perspektiv. Stockholm: Svenska Facklärarförbundet, 1986, passim. 14. In fact, the fees for those first homes and the prizes for the calls for tender of the schools allowed him to finance his tour of Italy and Tunisia. Cf. AWASHIMA, Yoichi (ed.) E.G. Asplund. Tokyo: TOTO, 2005, pp. 15-17. 15. BERGSTEN, Carl. Pristäflan om ny realskola i Karlshamn. En: Teknisk Tidskrift. Stockholm: 1912, no. 10, p. 123. ROSENBERG, Hildring. Karlshamn Historia. 1664-1949. Vol. IV. Karlshamn: EG Johansson, 1918-28-49-50-79, pp. 276 and ff. 16. On castles and fortresses vid. DONNELLY, Marian C. Op. cit., supra footnote 10, pp. 73-167. 17. Asplund’s son himself, Ingemar, confirmed this point to me during an interview (Stockholm, 7/23-2006). Asplund had a relationship with several painters of the National Romantic movement, and knew and admired Nordström’s work, personal friend of the architect. «Medievalism» as answer to the environment of buildings was one of the concepts defended at Klara School by Ragnar Östberg. Cf. MÅRTELIUS, Johan. El Legado de Ragnar Östberg. In: José Manuel LÓPEZ-PELÁEZ (ed.) Erik Gunnar Asplund. Barcelona: Stylos, 1990, pp. 67 and ff. 18. FACOS, Michelle. Nationalism and the Nordic Imagination. Swedish Art of the 1890s. Berkeley: Un. California Press, 1998, pp.137-63. 19. MÅRTELIUS, Johan. Op. cit., supra footnote 17, pp. 68-70. 20. CLASON, Isak G. Adelsnäs. In: Arkitektur. Stockholm: 1922, no. 3, pp. 33-41. 21. On Asplund’s pathways and transitions vid. LÓPEZ-PELÁEZ, José Manuel. La Idea de Promenade en Asplund. In: José Manuel LÓPEZ-PELÁEZ (ed.) Erik Gunnar Asplund. Op. cit., pp. 159-74. 22. Most likely, both of them had an influence on the proposal submitted for the call for tender for the enlargement of Göteborg’s Town Hall the following year. Cf LÓPEZ-PELÁEZ, José Manuel. La Arquitectura de Gunnar Asplund. Barcelona: Arquia, 2002, pp. 70-73. 23. The displacement of windows in Karlsham is due to the different width of the ground floor’s pillars. However, in Djursholm the motif is completely intentional. Another question that the school anticipates in relation to the home is the duplicity of access, already studied in the same year’s project for the Rosenberg villa, in which for the first time several out of line volumes are built forming an enigmatic juxtaposition of accesses and interior layout. On the other hand, the brick was processed in order to enhance its reddish hue (BLUNDELL-JONES, Peter. Gunnar Asplund. London: Phaidon, 2006, p. 27). The processing or handling of bricks was something that Carl Westman tried to teach to his students at Klara School. He used it himself both at the Stockholm Courts of Justice (1909-15) (WAHLMAN, Lars I. Stokcholms Nya Rådhus. In: Teknisk Tidskrift. Stockholm: 1916, no. 2, pp. 13-32 and no. 3, pp. 33-48) and at the Röhsska Museum in Göteborg (BLANCK, Nils. Röhsska Konstslöjdmuseet i Göteborg. In: Teknisk Tidskrift. Stockholm: 1917, no. 2, pp. 18-22). 24. In 1936 Asplund himself was commissioned to enlarge the school. In a totally modern language he located his new annexed building in that same place as a sort of reflection of what that balcony could have been. 25. The winner of the call for tender was Osvald Almqvist, who commissioned Asplund with the review of his building, in which both their projects are presented, together with those by Karl Åkerblad and Ivar Callmander. Vid. ASPLUND, Gunnar. Täflan angående ny folkskola i Kalmar. In: Teknisk Tidskrift. Stockholm: 1913, no. 3, pp. 29-38. 26. The only data available I have found on the project is in BLUNDELL-JONES, Peter. Op. cit., supra footnote 23, pp. 29-30. There are no reviews of the call for tender in Arkitektur and, although the author does refer to its ground plan, I have not been able to locate any blueprints of it in the «Asplund» archive at ArkDes. 27. Ibid., p. 58. 28. The school has already been studied in relation to domestic architecture, particularly to the Palladio villas in KORTE, Martin. Archetypen: Ihre herkunft und bedeutung bei Erik Gunnar Asplund. Braunschwieg: Technische Universität, 1986; pp. 15 and ff. 29. Ingemar told me that his father had a special weakness for that representation of the king and wanted that the school that was to be named after him would be a classic tribute to the first Bernadotte. 30. ASPLUND, Gunnar. Carl Johansskolan i Göteborg. In: Byggmästaren. Stockholm: 1925, no. 1, p. 1. 31. D.H. Lawrence cit. pos. BACHELARD, Gaston. La Tierra y los Ensueños de la Voluntad. México DF: FCE, 1994, p. 214. For the English original version of the quotation vid. LAWRENCE, D.H. Kangaroo. Harmondsworth: Penguin Books Ltd, 1977, p. 250. 32. For interpretations of the wheel here vid. LÓPEZ-PELÁEZ, José Manuel. La Arquitectura de Gunnar Asplund. Op. cit., p. 169. 33. On the use of brick in Scandinavia vid. DONNELLY, Marian C. Op. cit., supra footnote 10, pp. 18 and ff., 46-83 and 240-47. 34. On Schinkel in Asplund vid. FREDLUNG, B. Gunnar Asplund’s extension to the Gothenburg Law Courts, en AA.VV. Asplund 1885-1940. Lectures and briefings from the international symposium on the architecture of Gunnar Asplund. Stockholm: Svenska Arkitekturmuseet, 1986. Autor imagen y fuente bibliográfica de procedencia Información facilitada por los autores de los artículos: página 17, 1a (VACQUER, Théodore. Bâtiments scolaires récemment construits en France. Paris: Caudrilier, 1863, pl. 1), 1b (VACQUER, Théodore; HERTEL, A. W. Entwürfe von Schulhaüser für Stadt und Land. Weimar: Voigt, 1863, Taf. VII); página 18, 2 (FURTTENBACH, Joseph. Teutsches Schul-Gebäw. Augsbourg: Schultes, 1649, p. 19 et 2 pl.); págin19, 3 (BOUILLON, Auguste. De la construction des maisons d’école primaire. Paris: L. Hachette, 1834, p. 88. et 16 pl. h. t.), 4 (Berlin (Allemagne), Dammwegschule (1927-1928). Projet de l’éducateur F. Karsen et de l’architecte B. Taut. Dans: MARGOLD, Emanuel Josef, ed. Bauten der Volkserziehung und Volksgesundheit. Berlin: Gebr. Mann Verlag, 1999 (1930), pp. 96-98); página 20, 5a ( Photo: A.-M. Chatelet, septembre 2014), 5b (Photo: A.-M. Chatelet, 2005), 6a (Archives de la ville et de l’Eurométropole de Strasbourg: 2 MW 139; dessin Laura Simack), 6b (BOUILLON, Auguste. De la construction des maisons d’école primaire. Paris: L. Hachette, 1834, pl. 1); página 21, 7a (Maquette de la grande percée; E. Maechling, Musée historique de Strasbourg. ©photo Musées de Strasbourg, M. Bertola), 7b (GOURLIER, BIET, GRILLON et Feu TARDIEU. Choix d’édifices publics projetés et construits en France depuis le commencement du XIXe siècle. Second Volume. Paris: L. Colas, 1837-1844, pl. 78), 8 (Archives de la ville et de l’Eurométropole de Strasbourg: 43W156); página 22, 9a (Photo: A.-M. Chatelet, octobre 2017), 9b (Archives de la ville et de l’Eurométropole de Strasbourg),10a (Photo: A.-M. Chatelet, mai 2015), 10b (Photo: A.-M. Chatelet, juin 2015); página 23, 11a (Photo A.-M. Chatelet, avril 2015), 11b (Handbuch der Architektur. Darmstadt: A. Bergsträsser, 1889, fig. 330, p. 301); 24, 12a (Archives de la ville et de l’Eurométropole de Strasbourg: 153MW346), 12b (Photo: A.-M. Chatelet, mars 2016), 12c (Musée historique de Strasbourg; ©photo M. Bertola / Musées de la ville de Strasbourg); página 25 13a (Architekten- und Ingenieur-Verein für Elsass-Lothringen. Straßburg und seine Bauten. Strassburg: K. J. Trübner, 1894, p. 312), 13b (Photo: A.-M. Chatelet, décembre 2013), 14a (Photo: A.-M. Chatelet, avril 2016), 14 b (Photo: A.-M. Chatelet, mai 2015); página 26, 15 ( Archives de la ville et de l’Eurométropole de Strasbourg : 301 Fi 2440); página 30, 1 (Larssons Ateljé – Stockholms Stadsmuseum); páginas 31, 2 (Pablo López Santana); página 32, 3 (Pablo López Santana (plano), ArkDes (dibujo), MAHQT, 9.9.11 en http://www.panoramio.com/user/4224859?photo_page=7 (fotografía)), página 33, 4 (Pablo López Santana); página 34, 5 ( Robert Petersson), 6 (Pablo López Santana), 7 (Pablo López Santana); página 36, 8 ( Pablo López Santana (plano), ArkDes (dibujo)), 9 (ArkDes); página 37, 10 (Pablo López Santana), 11 (ArkDes); página 38, 12 (Pablo López Santana); página 39, 13 (Yukio Yoshimura, EG Asplund. Tokio: TOTO, 2005, p. 167 (fotografía), Pablo López Santana (plano)); página 40, 14 y 15 (Pablo López Santana); página 44, 1 (MEYER, Hannes. Die Neue Welt. En: Das Werk. Zurich: 1926, vol. 13, nº 7, p. 218), 2 y 3 (KIEREN, Martin. Hannes Meyer. Dokumente zur Frühzeit Architektur – und Gestatungsversuche 1919 – 1927. 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Potsdam: Potsdamer Verlags Buchhandlung, 1993, p. 16); página 59, 1 (Elaboración propia a partir de diferentes fuentes. Dibujo realizado por Roberto Alonso, investigador colaborador), 2 ( Boletín Oficial del Colegio de Huérfanos de Ferroviarios, nº extraordinario, 1930); página 63, 3 (ALONSO MARTOS, Francisco. Proyecto de edificio para Colegio de Huérfanos de Ferroviarios en Málaga. Madrid: Colegio de Huérfanos Ferroviarios, 1933), 4 (Jacques Maes, 2008); página 64, 5 y 6 (ALONSO MARTOS, Francisco. Proyecto de edificio para Colegio de Huérfanos de Ferroviarios en Málaga. Madrid: Colegio de Huérfanos Ferroviarios, 1933); página 65, 7 (Jacques Maes, 2008), 8, 9, 11 y 12 (ALONSO MARTOS, Francisco. Proyecto de edificio para Colegio de Huérfanos de Ferroviarios en Málaga. Madrid: Colegio de Huérfanos Ferroviarios, 1933), 10 (Mar Loren-Méndez, 2016), 11 (ALONSO MARTOS, Francisco. Proyecto de edificio para Colegio de Huérfanos de Ferroviarios en Málaga. Madrid: Colegio de Huérfanos Ferroviarios, 1933); página 66, 13 (ALONSO MARTOS, Francisco. Proyecto de edificio para Colegio de Huérfanos de Ferroviarios en Málaga. Madrid: Colegio de Huérfanos Ferroviarios, 1933); página 67, 14 (Elaboración propia a partir de diferentes fuentes. Dibujo realizado por Roberto Alonso, investigador colaborador); página 68, 15 (Mar Loren-Méndez, 2016); página 72, 1 (Exterior Geschwister-Scholl-Gymnasium 1965, seit 1986 Geschwister-Scholl-Gesamtschule); página 74, 2 (Dibujo planta del centro de enseñanza Darmstadt a partir de la planta de Peter Blundell Jones, 1995, “Hans Scharoun”, London, Phaidon. ISBN 0714836281); página 75, 3 (Dibujo planta y axonometría de aula para el grupo inferior, grupo intermedio y el grupo superior para el proyecto del colegio en Darmstadt a partir de http_hlescolano.blogspotcom. es_2012_02_hans-schroun-en-los-centros-educativos.html); página 76, 4 (Dibujo planta baja y planta primera del colegio Geschwister-Scholl en Lünen a partir de, Peter Blundell Jones, 1995, “Hans Scharoun”, London, Phaidon. ISBN 0714836281.p. 143); 5 (Exterior de Geschwister-Scholl-Schule, 1958), 6 (Planta y axonometría de aula tipo en el colegio Geschwister-Scholl en Lünen a partir de, Peter Blundell Jones, 1995, “Hans Scharoun”, London, Phaidon. ISBN 0714836281 p. 142), 7 (Vista interior aula Geschwister-Scholl. Bauabschnitt _ Klassenwohnung mit Innenhof, Mittelstufentrakt, 1958); página 77, 8 (Dibujo de agrupación de aulas de nivel inferior en el colegio Marl- Drewer. a partir de Peter Blundell Jones, 1995 “Hans Scharoun”, London, Phaidon. ISBN 0714836281, p.149), 9 (Planta y axonometría de un aula de nivel inferior en el colegio Marl-Drewer. a partir de Peter Blundell Jones, 1995 “Hans Scharoun”, London, Phaidon. ISBN 0714836281, p.149); página 78, 10 (Teatro del colegio Geschwister- Scholl en Lünen), 11 (Espacios de encuentro del colegio Geschwister-Scholl en Lünen, 1969 – H. Tarrach, Lünen (Foto Heta, Lünen: Rechtsnachfolger konnte nicht ermittelt werden)); página 79, 12 (Dibujo planta baja y planta primera de la Escuela Saunalahti/ Verstas Architects, a partir de Plataforma arquitectura. 07 de agosto 2013, [consulta: 24 de febrero 2017]. Disponible en: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-283873/escuela-saunalahti-Verstas-architects); página 87, 1 (SAINT, Andrew. “Écoles d’après-guerre dans le Hertfordshire : Un modèle anglaisd’architecture sociale “. Histoire de l’éducation, 102, 2004, pp.201-223); página 88, 2a (“School at Paddington, London”. 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Londres, Lund Humphries Publishers Ltd, 1981); página 93, 10 (CANTACUZINO, Sherban. Howell, Killick, Partridge & Amis: architecture. Londres, Lund Humphries Publishers Ltd, 1981), 11 (“Pimlico Comprehensive”. Architectural Forum, 1971, mayo, p.52-55); página 94, 12 (https://www.dezeen.com/2012/09/10/reinier-de-graf-of-oma-on-masterpieces-by-bureaucrats); página 95, 13, 14 y página 96, 15 (“Pimlico Comprehensive”. Architectural Forum, 1971, mayo, p.52-55); página 101, 1 (McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p.134); página 102, 2 (HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, p.119); página 103, 3 (De izquierda a derecha y de arriba abajo: HERTZBERGER, Herman. Articulations. Ámsterdam: Prestel, 2002, p. 22; HERTZBERGER, Herman. Space and architect. Lesson in Architecture 2. Rotterdam: 010 Publishers, 2000, p.18; planimetría de los autores de Plantas del Palacio de Diocleciano Split, Croacia, realizada sobre base encontrada en: DE MOLINA, Santiago. Hambre de arquitectura. Necesidad y práctica de lo cotidiano. Madrid: Ediciones Asimétricas, 2016, p. 83; McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p.158; HERTZBERGER, Herman. Articulations. Ámsterdam: Prestel, 2002, p.38); página 104, 4 (De izquierda a derecha y de arriba abajo: Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa. Fotograma de la película Cors du Soir [película]. Dirigida por Nicolas RIBOWSKI. Escrita por Jacques TATI. Francia: Specta films, 1967. HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, p.29); página 105, 5 (De arriba a abajo de izquierda a derecha: planimetría realizada por Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa; HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, p.30; HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, p. 26; http://www.schwarz-werk.de/lernen.php); página 106, 6 ( Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa); página 107, 7 (Melina Pozo Bernal y Esther mayoral Campa sobre planimetría original en: HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, p.42; HERTZBERGER, Herman. The schools of Herman Hertzberger = Alle scholen. Rotterdam: 010 Publishers, 2009, p.41); página 108, 8 (Dibujos transformados por Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa sobre base original en: HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, p. 83);página 109, 9 (Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa sobre planimetría existente en: McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p.144 y HERTZBERGER, Herman. The schools of Herman Hertzberger = Alle scholen. Rotterdam: 010 Publishers, 2009, p.140. Imágenes inferiores de izquierda a derecha McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p.140; HERTZBERGER, Herman. Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008, pp.94-95,107; McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, pp.176-177); página 110, 10 (Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa sobre información extraída en: HERTZBERGER, Herman. The schools of Herman Hertzberger = Alle scholen. Rotterdam: 010 Publishers, 2009, pp.130,118.. Fotografías de arriba a abajo McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, pp.184, 188, 185); página 111, 11 (Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa sobre información extraída en: McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p. 155. Imagen inferior McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p.158); página 112, 12 (Melina Pozo Bernal, imagen McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p. 210); página 113, 13 (McCARTER, Robert. Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p. 246), 14 (HERTZBERGER, Herman. The schools of Herman Hertzberger = Alle scholen. Rotterdam: 010 Publishers, 2009, p.44 y McCARTER, Robert: Herman Hertzberger. Rotterdam: Nai 010 Publishers, 2005, p. 228); página 115, 15 (Melina Pozo Bernal y Esther Mayoral Campa sobre información extraída en: HERTZBERGER, Herman. The schools of Herman Hertzberger = Alle scholen. Rotterdam: 010 Publishers, 2009, p.96. Croquis Herman Herztberger en: AHH [consulta: 15 de agosto de 2017]. Disponible en: https://www.ahh.nl/index.php/nl/projecten2/9-onderwijs/23-spilcentrum-waterrijk-eindhoven); página 117, 1 (http:// vsamerica.com/schulmuseum/ [Consulta: 06-10-2017]), 2 (http://re-arquitectura.es/recuperando-los-vacios-urbanos-un-juego-de-ninos/ [Consulta: 06-10-2017]); página 118, 3a y 3b (http://www.hermanmiller.com/why/the-great-playscapes.html [Consulta: 06-10-2017]); página 119, 4a,4b y 4c (Escuela para centro de barrio, Neutra. 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