Recurso e itinerario didáctico para la enseñanza de las estaciones del año a través del arte en Educación Infantil

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RECURSO E ITINERARIO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTACIONES DEL AÑO A TRAVÉS DEL ARTE EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO – EDUCACIÓN INFANTIL DISEÑO DE PROPUESTAS FORMATIVAS CURSO 2023/2024 AUTORÍA: JAVIER ESCUDERO COCA TUTORÍA: MANUEL VARAS RIVERO Sevilla, mayo 2024 "El arte no reproduce lo visible. Hace visible aquello que no lo es" Paul Klee 2 RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado se centra en el diseño de una propuesta educativa para aulas de Educación Infantil, enfocada en enseñar las estaciones del año a través del arte utilizando una selección de obras del Museo de Bellas Artes de Sevilla. El enfoque metodológico adoptado es el Aprendizaje Basado en Problemas, donde se presenta un desafío a la clase que requiere la participación activa de los niños para su resolución. El desarrollo de la propuesta didáctica se estructura en diversas etapas, comenzando con la presentación del problema central que guiará todas las actividades posteriores. Asimismo, se planifica un itinerario didáctico al museo para que el alumnado se familiarice con las obras de arte que serán utilizadas en el proceso de aprendizaje. Además de las actividades prácticas, el trabajo incluye una contextualización teórica de los contenidos más relevantes, así como la descripción de los objetivos y la metodología que se va a emplear. También se incorporan comentarios sobre la intervención realizada en un entorno real, terminando el informe con un análisis conclusivo. Palabras claves Educación Infantil, Estaciones del Año, Educación Patrimonial, Aprendizaje Basado en Problemas, Itinerario Didáctico. ABSTRACT This Bachelor's Thesis focuses on the design of an educational proposal for Early Childhood Education classrooms, centered on teaching the seasons of the year through art using a selection of works from the Museum of Fine Arts in Seville. The adopted methodological approach is Problem-Based Learning, where a challenge is presented to the class that requires active participation of the children for its resolution. The development of the didactic proposal is structured in various stages, starting with the presentation of the central problem that will guide all subsequent activities. Likewise, a didactic itinerary to the museum is planned for the students to become familiar with the artworks that will be used in the learning process. In addition to practical activities, the work includes a theoretical contextualization of the most relevant contents, as well as the description of the objectives and the methodology to be employed. Comments on the intervention carried out in a real environment are also incorporated, concluding the report with a conclusive analysis. Keywords Early Childhood Education, Seasons of the Year, Heritage Education, Problem-Based Learning, Didactic Itinerary. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................ 4 2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5 3. CONTENIDOS .................................................................................................... 6 3.1. MUSEO DE BELLAS ARTES DE SEVILLA ............................................... 6 3.2. CUADRO 1: LA PRIMAVERA ..................................................................... 9 3.3. CUADRO 2: EL VERANO ........................................................................... 9 3.4. CUADRO 3: EL OTOÑO ............................................................................ 10 3.5. CUADRO 4: EL INVIERNO ....................................................................... 10 4. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 11 4.1. EL PATRIMONIO CULTURAL .................................................................. 11 4.2. EL PATRIMONIO EN LA ESCUELA ......................................................... 12 4.2.1. La Didáctica del Patrimonio ....................................................................... 12 4.2.2. La Educación Patrimonial en España .......................................................... 13 4.3. EL ITINERARIO DIDÁCTICO .................................................................. 14 4.4. LAS ESTACIONES EN E.I. ........................................................................ 15 4.4.1. Concepto .................................................................................................... 15 4.4.2. El Estudio de las Estaciones ....................................................................... 15 5. METODOLOGÍA ............................................................................................. 15 6. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................. 16 7. INTERVENCIÓN, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES .......................... 36 8. CONCLUSIONES FINALES ........................................................................... 38 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 41 ANEXOS ................................................................................................................... 44 Al hacer clic en el título del anexo, tanto en el cuerpo del documento como en los adjuntos finales, se dirigirá al apartado de referencia. 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Este informe, "Recurso e Itinerario Didáctico Para la Enseñanza de las Estaciones del Año a Través del Arte en Educación Infantil", forma parte de la asignatura de Trabajo de Fin de Grado, del Grado de Educación Infantil, de la Universidad de Sevilla. Mediante el desarrollo del presente trabajo, se pretende concienciar sobre la importancia de abordar la educación patrimonial (EP) en la Educación Infantil. En este contexto, la EP se presenta como un elemento esencial y fundamental, con la capacidad de promover la comprensión y valoración del legado cultural y patrimonial desde las primeras etapas de la educación. Además, la EP destaca como un recurso esencial para enseñar una amplia gama de contenidos presentes en el currículo escolar vigente. Al integrar la educación patrimonial en estas etapas educativas, se transforma en una herramienta pedagógica que no solo enriquece los conocimientos históricos y culturales, sino que también contribuye al desarrollo integral de los infantes. En la actualidad, existe una amplia gama de recursos culturales de los que enriquecerse, sin embargo, con la llegada de la nueva era, la cual tiende a centrarse más en experiencias sedentarias o virtuales en lugar de explorar mediante la experiencia real, se ha observado una disminución en el número de visitas a los museos. Además, la pandemia tuvo un efecto negativo adicional en estos espacios, pues ha supuesto una disminución en el número de visitas. Según el Ministerio de Cultura (citado por Jara, 2024), en el año 2023 se registró un 4% menos de visitas a museos estatales en comparación con cuatro años antes. Este fenómeno ha llevado a que, específicamente, los estudiantes pierdan la oportunidad de familiarizarse con el patrimonio cultural que los rodea. En este sentido, la educación se convierte en una valiosa herramienta que nos permite explorar y sumergirnos en territorios desconocidos, ampliando así nuestra comprensión del mundo cultural. A continuación, expondré los motivos que me llevaron a elegir la educación patrimonial como enfoque principal de este trabajo, centrándome específicamente en la enseñanza de las estaciones del año utilizando el patrimonio disponible en la ciudad de Sevilla. 5 Durante mi segundo año de bachillerato, tuve la oportunidad de cursar la asignatura de Historia del Arte, una experiencia que transformó mi perspectiva de manera significativa. Desde entonces, he sentido una profunda admiración por el legado dejado por nuestros antepasados. Durante esas clases, me di cuenta de la riqueza del patrimonio que nos rodea, del cual apenas somos conscientes. Obras como La dama de Elche, La rendición de Breda o El caballero de la mano en el pecho pasaban desapercibidas para mí hasta que las descubrí, convirtiéndose en mis favoritas. Este descubrimiento me llevó a comprender la urgente necesidad de explorar y valorar nuestro patrimonio cultural, y considero que la educación puede desempeñar un papel crucial en el asunto. Por ello, este Trabajo de Fin de Grado se ha concebido como un ejemplo de cómo integrar contenidos académicos con el patrimonio existente. Creo firmemente que no es necesario abandonar las bases académicas, sino que estas pueden complementarse perfectamente con la educación patrimonial. Para la realización de esta propuesta es necesario considerar que los itinerarios didácticos a los museos tienen que desarrollarse teniendo en cuenta el currículo educativo, siendo planificados previamente por los docentes. Estos no sólo deben encargarse de los aspectos organizativos, sino que también han de diseñar actividades para realizar antes, durante y después de la salida (Guisasola y Morentín, 2005, pp.63-64). Debido a esto, tras revisar la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se ha elegido el contenido DEE.02.A.07 sobre "El tiempo y su organización", específicamente en relación con las estaciones del año. Al encontrarme estudiando en Sevilla, necesitaba elegir un museo cercano que contara con obras adecuadas para abordar el contenido curricular previsto. Por esta razón, se ha seleccionado el Museo de Bellas Artes, debido a su ubicación accesible, próxima a la mayoría de los centros educativos de la ciudad. 2. OBJETIVOS El objetivo principal de este informe es desarrollar una propuesta educativa para un aula de Educación Infantil, centrada en la enseñanza de las estaciones del año utilizando una selección de cuadros encontrados en el Museo de Bellas Artes de Sevilla. 6 Se llevará a cabo un plan didáctico que incluirá una visita al museo para familiarizar a los niños con el entorno, seguido de actividades centradas en las estaciones representadas en las obras seleccionadas. En concordancia con el objetivo general establecido previamente, se detallan los siguientes objetivos específicos: - Explorar distintos enfoques de la educación patrimonial a través del análisis de la bibliografía disponible. - Demostrar la importancia y beneficios de la EP en el ámbito escolar. - Elaborar, desarrollar y evaluar una intervención educativa que incluya actividades previas, durante y posteriores al itinerario didáctico del museo. - Identificar las diferentes estaciones del año a través de la observación de los cuadros seleccionados. - Adquirir habilidades en relación con la apreciación y comprensión del legado cultural. Además, en el Anexo 1 se proporciona una tabla detallada que enumera las competencias específicas que se pretenden lograr, así como los saberes básicos y los criterios de evaluación. Estos están en concordancia con lo establecido en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 3. CONTENIDOS A continuación, se presenta una breve contextualización sobre los inicios del Museo de Bellas Artes de Sevilla, seguida de un pequeño análisis de las pinturas seleccionadas para el Trabajo de Fin de Grado. Se explican los motivos por los cuales se relacionan cada una de estas obras con las distintas estaciones del año asociadas. 3.1. MUSEO DE BELLAS ARTES DE SEVILLA Según Moreno, Pareja, Sanz y Valdivieso (1991, p.33), el 25 de julio de 1835, por iniciativa del gobierno de Juan Álvarez Mendizábal, se lleva a cabo un Real Decreto que conlleva la desamortización de todos los bienes eclesiásticos pertenecientes a diversos establecimientos religiosos. Este acontecimiento marca el surgimiento del Museo de Bellas Artes, según lo descrito por Moya (2011, p.12), como respuesta a la necesidad de 7 examinar, inventariar y recoger los archivos, bibliotecas y objetos de Bellas Artes de los monasterios y conventos desaparecidos, con el fin de preservarlos en la ciudad de Sevilla. En el verano de 1835, ante esta situación, José Musso y Valiente, en su calidad de gobernador civil de Sevilla, establece una Comisión con el propósito específico de abordar dicho desafío monumental (Moya, 2011, p.13). La iniciativa recibe la aprobación a través de un Real Decreto el 16 de septiembre de 1835, por disposición de la Reina Gobernadora, dando lugar administrativamente al Museo de Pinturas, y apenas un mes después se establecen sus órganos directivos (Moreno et al., 1991, p.34). Los primeros pasos para la organización del Museo se dan con el nombramiento de directores como Francisco Pereira, Manuel López Cepero y José María Huet, quienes asumen la responsabilidad de llevar a cabo esta empresa. La primera reunión de la Junta Directiva tiene lugar en la residencia de Pereira el 19 de octubre de 1835, donde se discute la necesidad de encontrar un espacio adecuado para albergar las numerosas piezas que serán recogidas (Moya, 2011, p.13). La Desamortización había liberado una considerable cantidad de fincas urbanas para el uso de las autoridades públicas, aunque otras instituciones civiles y militares habían tomado la delantera en la distribución de estos espacios (Moreno et al., 1991, p.34). Por ello, se decide solicitar el convento de San Pablo como sede del Museo, dada su amplitud y capacidad para albergar las colecciones. Sin embargo, este proceso se ve obstaculizado por diversas dificultades, incluyendo la amenaza militar que lleva al traslado temporal del patrimonio a la Catedral en diciembre de 1836, lo que implica la suspensión temporal de las actividades relacionadas con el Museo (Moya, 2011, p.14). El año 1837 pasa sin información registrada sobre los avances del proyecto, pero en 1838 se retoman las reuniones y se forma una nueva comisión sevillana compuesta por cinco miembros. Se reanuda el trabajo con un enfoque renovado, que incluye la realización de un inventario del patrimonio almacenado y un cambio en la ubicación propuesta para el Museo, que ahora se plantea en el convento de la Merced (Moya, 2011, p.15). 8 Esta petición se aprueba el 7 de octubre de 1838, marcando así su establecimiento oficial como Museo Provincial de Sevilla. No obstante, las instalaciones deben ser compartidas, hasta 1846, con la patriótica Sociedad de Amigos del País (Moreno et al., 1991, p.35). A lo largo de este año, se realizan intervenciones en el antiguo convento de la Merced para adaptarlo como sede del Museo, lo que implica desalojar espacios ocupados por otras entidades. Sin embargo, persisten dificultades para asegurar ciertos espacios, como la capilla de la cofradía de la Expiración (Moya, 2011, pp.16-18). Entre 1839 y 1842, se llevan a cabo importantes modificaciones en el edificio, que incluyen reparaciones en la iglesia y la sala de Murillo, así como la incorporación de elementos arquitectónicos de otros edificios. A pesar de los esfuerzos, la preocupación económica sigue siendo una constante, lo que lleva a establecer una inspección diaria del proceso por parte de un vocal de la Junta (Moya, 2011, p.19). Además, la escasez de recursos económicos provoca la adopción de métodos poco convencionales, como la organización de bailes de máscaras para recaudar fondos o la realización de una rifa (Moreno et al., 1991, p.36). La fusión del Museo Arqueológico con el de Bellas Artes en 1840 añade una nueva capa de complejidad al proyecto, especialmente debido al reclamo económico generado por las piezas arqueológicas de Itálica. Se establece un control en la Aduana para vigilar las adquisiciones y exportaciones de patrimonio artístico, lo que refleja la necesidad de proteger y salvaguardar estas valiosas obras (Moya, 2011, pp.26-27). Desde ese momento en adelante, la responsabilidad de conservar e inventariar los fondos de ambos museos recae en la Comisión Provincial de Monumentos (Moreno et al., 1991, p.37). Finalmente, en 1842, tras años de difícil trabajo y múltiples obstáculos superados con el apoyo gubernamental y de hacienda, el Museo de Bellas Artes de Sevilla puede considerarse como creado y establecido, un logro monumental en la preservación y promoción del patrimonio cultural de la región (Moya, 2011, p.29). Sin embargo, excepto por los lienzos de Murillo, se observa que muchas obras están dispuestas de manera desordenada, probablemente debido a la premura con la que fueron instaladas (Moreno et al., 1991, p.38). 15 4.4. LAS ESTACIONES EN E.I. 4.4.1. Concepto Según Tamir y Ruiz (2017, p.1), las estaciones del año en ambos hemisferios, particularmente en las latitudes medias de la Tierra, se clasifican en cuatro: primavera, verano, otoño e invierno. Estas estaciones presentan características climáticas específicas que resultan de la cantidad de calor que recibe la Tierra del Sol, influenciada por las variaciones horarias de insolación y el ángulo de incidencia de los rayos solares en la superficie terrestre. En el hemisferio norte, donde se encuentra España, la primavera comienza aproximadamente el 21 de marzo, coincidiendo con el punto equinoccial en el que el día y la noche tienen igual duración. Durante este período, los días se alargan gradualmente, recibiendo más horas de luz solar, hasta alcanzar el solsticio de verano alrededor del 21 de junio, el día más largo del año. Después de este punto, las horas de luz solar disminuyen, lo que reduce el calor recibido, hasta llegar al equinoccio de otoño alrededor del 23 de septiembre, cuando nuevamente el día y la noche tienen igual duración. A partir de entonces, las noches se alargan hasta alcanzar el solsticio de invierno alrededor del 22 de diciembre, el día más corto del año. Durante esta estación, las noches se van acortando gradualmente hasta que comienza nuevamente el ciclo con la llegada del equinoccio de primavera (Tamir y Ruiz, 2017, pp.1-2). 4.4.2. El Estudio de las Estaciones Según Carrasco (2009, p.1), introducir las estaciones del año en la Educación Infantil es una forma efectiva de estimular el interés de los niños en su entorno diario, motivándolos a observar y participar en las experiencias que suceden en la naturaleza que los rodea. Mediante una variedad de actividades, se puede explorar cada estación para que los estudiantes reconozcan los cambios que ocurren en el clima y cómo los seres vivos responden a estas variaciones climáticas. 5. METODOLOGÍA La propuesta se centra en el itinerario didáctico al Museo de Bellas Artes, utilizando el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología predominante. En este enfoque, el docente actúa como un facilitador del proceso de aprendizaje, siendo el alumnado el verdadero protagonista. 16 Según Barrows y Tamblyn (1980, citado en Poot, 2013, p.309), el Aprendizaje Basado en Problemas se desarrolla en un proceso secuencial que inicia con la presentación del problema. En esta etapa, se identifican las necesidades y se plantea el desafío a los estudiantes. Posteriormente, los alumnos desarrollan la información pertinente para abordar la situación. Durante este trayecto, se fomenta el trabajo colaborativo, donde los estudiantes comparten conocimientos, reflexionan sobre diversas perspectivas y desarrollan habilidades de pensamiento crítico. En este sentido, el docente adopta un rol de facilitador, brindando orientación y apoyo a los alumnos en su proceso de aprendizaje. El enfoque se centra en la discusión del problema, donde el aprendizaje surge de la experiencia de abordarlo y buscar soluciones. Este método genera un mayor compromiso por parte de los alumnos, puesto que perciben el problema como un desafío estimulante que les ofrece oportunidades significativas de aprendizaje y desarrollo de habilidades (Poot, 2013, pp.309-311). En este contexto específico, los niños tendrán la oportunidad de ampliar sus conocimientos sobre el patrimonio y las estaciones del año a través de diversas actividades. Otra técnica empleada será la metodología deductiva. En primer lugar, se proporcionará una visión general sobre el concepto de museo y las pinturas seleccionadas. Luego, se procederá a observar las obras, tanto en el museo como en el aula, y relacionar estas con las estaciones del año. La metodología analítica nos permitirá examinar detalladamente las obras de arte, así como sus características más destacadas. Para concluir la propuesta, se llevará a cabo una síntesis final utilizando la metodología inductiva. A través de esta técnica, los infantes podrán llegar a conclusiones generales basadas en lo aprendido durante las numerosas sesiones realizadas anteriormente. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS A continuación, se describen las actividades a realizar, organizadas en siete fases. Las etapas de la 3 a la 6 se dividen a su vez en tres partes: una introducción titulada "Conocemos al artista", seguida de dos secciones principales: "Recreamos el cuadro" y "Descubrimos la estación". Este método no solo aborda el contenido relacionado con las 17 estaciones del año, sino que también permite a los niños aprender sobre el autor de la obra y aspectos artísticos como el color y las formas. En términos de cronología, se propone comenzar en el primer trimestre, específicamente el lunes 30 de septiembre, llevando a cabo las sesiones los lunes y miércoles, excepto por la última fase que se realizará el jueves 31 de octubre (Anexo 6). Cada sesión tendrá una duración de 45 minutos, aunque puede variar dependiendo del desarrollo de las actividades. FASE 1 ¡BIENVENIDOS AL MUNDO DE LOS MUSEOS! Objetivos generales: - Identificar los elementos característicos de un museo. - Analizar creaciones artísticas. Objetivos específicos: - Diferenciar entre objetos propios de un museo y elementos que no tienen relación con ese entorno. - Clasificar los elementos encontrados en las obras de arte según la estación del año que mejor los represente. Contenidos: - Función y finalidad de un museo. - Clasificación y diferenciación de tarjetas. - Exploración de los elementos presentes en cuadros de arte. - Elementos característicos de las estaciones del año. - Debate y toma de decisiones en conjunto. Metodología: El enfoque central de esta fase es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), donde los estudiantes se involucrarán en la resolución de un problema planteado por la mascota de la clase. A lo largo de esta experiencia, el alumnado construirá los nuevos conceptos utilizando tanto sus conocimientos previos como los de sus compañeros. El rol del docente será el de guiar y presentar actividades, mientras que serán los infantes quienes las desarrollen. Recursos materiales: Para llevar a cabo esta fase, se precisará de la carta de Papín junto con las postales de los cuadros. Asimismo, será necesario contar con Recursos espaciales: Las actividades tendrán lugar en el área designada para la asamblea. 18 tarjetas que exhiban una variedad de elementos relacionados y no relacionados con el museo, así como una pizarra para registrar los componentes de las pinturas. F A S E 1 Organización del alumnado: Los niños se ubicarán en un círculo en la zona de la asamblea. Habrá momentos de debate en equipo y otros en los que se trabajará de forma individual. Se debe garantizar el respeto al turno de participación de cada compañero en todo momento. Organización temporal: La primera fase se llevará a cabo el mismo día (lunes 30 de septiembre), con una duración estimada de aproximadamente 45 minutos para su desarrollo. Introducción: La fase se inicia con la misteriosa aparición de una carta en la zona de la asamblea (Anexo 7). ¿De quién será? ¿Qué contendrá? Los niños empiezan a especular sobre el contenido de la carta. Al leerla, descubrimos que la mascota de la clase, conocida como Papín en este contexto, ha visitado el Museo de Bellas Artes de Sevilla con su familia. Sin embargo, su hermana pequeña se acercó demasiado a los cuadros, desordenando completamente las obras que representaban las estaciones. Papín nos pide ayuda para devolver cada cuadro a su lugar antes de que los visitantes del museo noten el caos. Se consulta a los niños si desean colaborar con Papín, y para lograrlo, tendrán que realizar ciertas actividades para restablecer el orden de las pinturas. Actividad 1: En primer lugar, nos enfocaremos en explorar el concepto de museo en el área de la asamblea. Invitaremos a los niños a compartir sus ideas previas sobre los museos, como su función y finalidad. Los turnos serán respetados para que cada niño pueda expresar lo que sabe, mientras el docente guía la conversación con preguntas que fomenten la participación. Para poder colaborar con Papín, es crucial entender qué tipo de objetos se exhiben comúnmente en un museo. En el centro de la asamblea, se colocarán varias tarjetas (Anexo 8) representando cuadros, esculturas y otras obras de arte, junto con elementos que no tienen relación con los museos. De manera individual, los niños seleccionarán las tarjetas que corresponden a objetos propios de un museo y las colocarán en la caja designada para ello, dejando aparte aquellos elementos que no pertenecen a ese entorno. 19 Actividad 2: Aparte de la carta, Papín nos ha dejado cuatro postales que muestran cuadros representando las estaciones del año (Anexo 9). Sin embargo, aún no hemos identificado qué postal corresponde a cada estación, por lo que primero debemos examinar detenidamente las obras para identificar sus características y elementos distintivos. Utilizaremos la pizarra, ya sea digital o tradicional, para registrar los elementos presentes en cada cuadro. Una vez que se haya completado la lista, el alumnado procederá a debatir y decidir qué elementos creen que representan mejor a cada estación. Atención a la diversidad: Las actividades están diseñadas para que todos los infantes puedan participar. En caso de que algún alumno tenga dificultades, el docente ajustará la fase para asegurar que el niño se sienta incluido en todo momento. Evaluación: La evaluación se llevará a cabo mediante una observación sistemática de cada estudiante, teniendo en cuenta la información previa disponible sobre el tema. FASE 2 EXPLORADORES DEL ARTE Objetivos generales: - Proporcionar una experiencia educativa significativa a través de una visita didáctica al museo. - Analizar creaciones artísticas. Objetivos específicos: - Desarrollar habilidades de observación y análisis al identificar elementos característicos de las estaciones del año en obras de arte. - Recopilar información sobre las obras seleccionadas. Contenidos: - Observación y análisis de cuadros. - Elementos característicos de las estaciones del año. - Empleo de la escritura para registrar información. - Expresión de vivencias. 20 - Fomentar y reforzar las habilidades de escritura en los niños. F A S E 2 Metodología: Se fomentará la observación directa de las obras de arte recogidas en el museo. A través de este itinerario, se busca introducir a los infantes en el mundo del arte, descubriendo elementos de su entorno y utilizando una técnica que aprovecha los recursos del patrimonio cultural para enriquecer su experiencia. Recursos materiales: Se requiere de una ficha que liste los elementos distintivos para cada estación del año, y en la parte inferior, incluir un espacio para registrar el nombre del autor, el título de la obra y su fecha de creación. Recursos espaciales: La fase tendrá lugar en el Museo de Bellas Artes de Sevilla. Organización del alumnado: Los niños se dividirán en equipos según las mesas de clase. Aunque realizaremos el recorrido todos juntos, la actividad se llevará a cabo en grupos pequeños. Organización temporal: La segunda fase se llevará a cabo el mismo día (miércoles 2 de octubre), con una duración estimada de aproximadamente 45 minutos para su desarrollo. Introducción: Antes de iniciar nuestro recorrido por el museo, vamos a dedicar un momento para reflexionar sobre la carta que nos envió nuestro amigo Papín. En ella, nos explicaba que las pinturas están colocadas de manera algo desordenada, por lo que es crucial que estemos atentos y observemos cada obra con detalle. Actividad 1: Para comenzar, los infantes se organizarán en grupos conformados por los equipos de las mesas de clase. Cada grupo recibirá un listado de elementos característicos de una estación del año específica (Anexo 10), recogidos durante la fase anterior. A medida que nos movamos por el museo, los niños observarán todas las pinturas, verificando si alguna cumple con todos los elementos de su lista, con el objetivo de identificar el cuadro que aparece en las postales de Papín. Actividad 2: A medida que los equipos vayan descubriendo los cuadros seleccionados, encontrarán un espacio en la parte inferior del listado designado para escribir el nombre del autor, el título de la obra y la fecha en la que fue creada. Los niños trabajarán juntos para completar esta información, lo que nos permitirá 21 buscar los cuadros en clase y proyectarlos en la pantalla digital. De esta manera, comenzaremos a abordar el problema que la hermana de Papín ha causado. Conclusión: Al concluir la visita didáctica, dedicaremos tiempo para compartir las obras favoritas de los niños, las sensaciones vividas durante el recorrido, así como otros aspectos destacables. Atención a la diversidad: La actividad se ha diseñado para garantizar la participación de todos los alumnos. En caso de que algún niño tenga dificultades de movilidad, el museo cuenta con sillas de ruedas, ascensores y baños adaptados para su comodidad y acceso. Evaluación: Además de la observación sistemática de cada estudiante, se llevará a cabo una evaluación utilizando una escala de estimación (Anexo 11), con el propósito de registrar el logro de los objetivos establecidos. FASE 3 LA PRIMAVERA Objetivos generales: - Analizar los aspectos más destacados del autor Juan José Carpio. - Realizar una interpretación artística del cuadro que representa la primavera. - Explorar las diversas partes de una planta. - Introducir a los infantes en el proceso de germinación de las plantas mediante una actividad práctica. Objetivos específicos: - Familiarizarse con el lugar de nacimiento de Juan José Carpio. Contenidos: - Introducción al autor Juan José Carpio. - Exploración del lugar de nacimiento del artista. - Recreación del cuadro Guirnalda con Lienzo de San Nicolás de Bari. - Elementos característicos de la primavera. - Introducción al reciclaje. - Exploración de las partes de una planta. - Siembra de semillas y observación del crecimiento de la planta. 22 - Crear una versión de la obra utilizando materiales disponibles en el aula. - Reconocer los rasgos distintivos de la primavera. - Fomentar la conciencia ambiental y el reciclaje al emplear materiales reutilizados. - Reconocer las diferentes partes de una planta (raíces, tallo, hojas y flores). - Observar y formar parte del desarrollo inicial de la planta durante su germinación. F A S E 3 Metodología: Se llevará a cabo una metodología activa y vivencial, en la que los infantes construirán nuevos conceptos empleando tanto sus conocimientos previos como los de sus compañeros. El docente introducirá las actividades y, en caso necesario, proporcionará orientación a los niños demostrando los pasos a seguir. Recursos materiales: Para llevar a cabo esta fase, se precisará de la carta de Papín y una pizarra digital para proyectar imágenes incluidas en los anexos. Además, los estudiantes deberán traer una fotografía de su familia o amigos desde sus hogares. Otros materiales necesarios incluyen cartulina A3 o cartón, así como cartulina más pequeña para crear un marco para las fotografías. Se requerirá también pintura de varios colores, materiales reciclados, pajitas o palitos de madera, cordones o hilos, y recipientes reciclados. Además, se necesitará algodón y semillas, como Recursos espaciales: Las actividades se distribuirán entre la zona de la asamblea y las mesas. 23 lentejas o garbanzos, en cantidad suficiente para cada estudiante presente en el aula. F A S E 3 Organización del alumnado: Se emplearán diferentes formas de agrupamiento, puesto que algunas actividades implicarán la participación de todo el grupo, mientras que otras se llevarán a cabo de manera individual. Organización temporal: La tercera fase se fragmentará en dos días: el lunes 7 y el miércoles 9 de octubre, con una duración aproximada de 45 minutos cada sesión. Introducción: Empezaremos nuestro viaje estacional con la primavera. Para sumergirnos en esta temporada, vamos a explorar el cuadro Guirnalda con Lienzo de San Nicolás de Bari de Juan José Carpio, siguiendo el procedimiento detallado en el Anexo 12. "Conocemos al artista" Después de tomarnos un momento para reflexionar, procederemos a dialogar sobre el artista. Para hacerlo, presentaremos una imagen que muestre su nombre junto con su fecha y lugar de nacimiento (Anexo 13). Los alumnos podrán compartir si saben dónde está Málaga, si alguna vez han estado allí, etc. En este momento, mostraremos algunas fotos de la ciudad (Anexo 14) para que puedan familiarizarse con el lugar. Tras esto, presentaremos un mapa que señale dónde se encuentra Málaga en relación con Sevilla (Anexo 15), lo que ayudará a comprender la distancia entre ambos lugares. "Recreamos el cuadro" Para esta actividad, los niños necesitarán traer una fotografía de su casa. En una cartulina de tamaño A3, se colocará una cartulina más pequeña en el centro para formar un marco para la foto, o se puede utilizar cartón en su lugar. Inicialmente, los alumnos utilizarán pintura y sus dedos para representar la hierba y las ramas alrededor del marco. Posteriormente, emplearán sus dedos para crear puntos de colores diversos, imitando así las flores presentes en la obra original. Aunque nos inspiramos en la obra de Juan José Carpio, los infantes tendrán la libertad de utilizar colores y formas diferentes para las flores, fomentando así la creatividad y la expresión individual en la realización de la actividad. 24 "Descubrimos la estación" F A S E 3 Introducción: Antes de iniciar las actividades, nos reuniremos en la zona de la asamblea para conversar sobre la primavera y sus rasgos más destacados, como el florecimiento de las flores. Actividad 1: Los alumnos crearán flores utilizando materiales reciclados que hayan sido recolectados en semanas anteriores. Estos materiales incluirán cartones de huevos, platos desechables y posavasos. Los infantes decorarán los distintos materiales reciclados con pintura. Después, colocarán un palito de madera o una pajita para simular el tallo y utilizarán otros materiales reciclados pintados de verde para crear las hojas. Para representar las raíces, adherirán cordones o hilos en el extremo. Una vez que todos hayan completado la elaboración de sus plantas, se aprovechará la oportunidad para explicar las diferentes partes de una planta, tales como las raíces, el tallo, las hojas y las flores. Actividad 2: En las semanas previas a la realización de la actividad se llevará a cabo la recopilación de envases de yogurt u otros recipientes similares. Cada estudiante necesitará un frasco para esta dinámica. En primer lugar, decorarán estos recipientes para personalizarlos y hacerlos más atractivos. Luego, agregarán una capa de algodón y colocarán la semilla en su interior. Posteriormente, cubrirán ligeramente las semillas con una fina capa de algodón y las regarán con un poco de agua. Las macetas se ubicarán al sol para facilitar la germinación de las semillas. Es crucial presionar suavemente el algodón para asegurar un buen contacto con las semillas. Después de cada asamblea matutina, los niños rociarán los algodones con agua y observarán los progresos de sus plantas. Atención a la diversidad: Las actividades se han diseñado para que todos los alumnos puedan participar. Si es necesario adaptarlas, el docente modificará la fase según las necesidades específicas del aula. Evaluación: Se utilizará una escala de estimación (Anexo 16) para registrar los logros y las áreas de mejora de cada estudiante durante la fase. Aunque la actividad se desarrollará en dos días diferentes, se utilizará una única tabla de evaluación general, en la cual el docente registrará los resultados de cada jornada. 31 Luego, de manera individual y por turnos, los infantes se cubrirán los ojos y olerán uno de los recipientes, intentando adivinar de qué elemento se trata. Atención a la diversidad: Las actividades están concebidas para que todos los estudiantes puedan participar plenamente en ellas. Si algún alumno encuentra dificultades, el maestro adaptará la fase para garantizar su inclusión. Evaluación: Se utilizará una escala de estimación (Anexo 27) que agrupe los ítems o conductas observadas durante ambos días en un único documento. FASE 6 EL INVIERNO Objetivos generales: - Analizar y explorar los elementos clave asociados al pintor José García Ramos. - Crear una obra de arte inspirada en la pintura que representa el invierno. - Explorar y comprender las características y fenómenos asociados con la estación invernal. Objetivos específicos: - Analizar la apariencia del pintor a través de una imagen. - Conversar acerca de Sevilla, la ciudad donde nació José García Ramos. - Examinar la imagen del pintor para dialogar su aspecto físico. - Elaborar una interpretación de la obra utilizando materiales comunes del día a día. Contenidos: - Presentación del artista José García Ramos. - Exploración y diálogo sobre la ciudad de Sevilla. - Interpretación artística de la pintura El Niño del Violín. - Aspectos distintivos del invierno. - Experimentación a través de la ciencia. - Coordinación y trabajo en equipo. 32 - Identificar las características particulares del invierno. - Explorar la textura y las propiedades de la nieve artificial a través del tacto. F A S E 6 Metodología: Mediante un enfoque de descubrimiento guiado, los niños se sumergirán en nuevos conceptos de manera activa y práctica. Durante las actividades de "Explorando la estación", se utilizará el trabajo por rincones. Mientras dos grupos participan en la primera actividad, los demás se involucrarán en la segunda. Recursos materiales: Para esta fase, se requerirá de la carta de Papín y una pizarra digital para mostrar imágenes incluidas en los anexos, así como folios blancos, café molido común, agua y telas delgadas pero resistentes. También será útil tener bicarbonato de sodio, un recipiente grande, pintura blanca líquida, papel de colores o cartulinas y rotuladores de varias tonalidades. Recursos espaciales: La fase tendrá lugar entre la zona de la asamblea y las mesas de trabajo. Organización del alumnado: Las diversas actividades involucrarán tanto trabajo en gran grupo como individual. Durante la segunda parte de la fase, se emplearán grupos más pequeños. Organización temporal: La quinta fase se realizará en dos días distintos: el lunes 21 y el miércoles 23 de octubre, con una duración aproximada de 45 minutos cada parte. Introducción: Para culminar nuestro recorrido por las estaciones, nos adentraremos en el invierno. Vamos a analizar el cuadro El Niño del Violín de José García Ramos, siguiendo el Anexo 12 como referencia. "Conocemos al artista" Esta fase comenzará con la presentación del artista (Anexo 28) para iniciar una conversación sobre los aspectos más destacados. Para ello, preguntaremos a los niños qué les sugiere esa ilustración. ¿Creen que es de la actualidad o del pasado? 33 ¿Cómo está vestido el hombre en la imagen? Luego, aprovecharemos para hablar sobre el nombre, fecha y lugar de nacimiento, centrándonos en Sevilla, nuestra ciudad. Los niños tendrán la oportunidad de compartir sus lugares favoritos, lo que más les gusta de la ciudad... Aunque ya estén familiarizados con ella, vamos a incluir imágenes de la misma (Anexo 29) para motivarlos a hablar sobre los lugares que aparecen. F A S E 6 "Recreamos el cuadro" Para llevar a cabo esta actividad, emplearemos la técnica del solvente, utilizando café o té como solvente. En primer lugar, se proporcionará a cada niño un papel en blanco en el que deberán dibujar su interpretación del invierno. Una vez completado el dibujo, se colocará el café entre dos telas delgadas y resistentes, envolviéndolo de manera que no haya espacio por donde pueda escapar. Para asegurar el paquete, se puede atar con una goma elástica. Posteriormente, se sumergirá el paquete en agua, y los niños aplicarán golpecitos sobre su dibujo con el paquete. Cuanto más se golpee, más oscuro será el color que se transmita al papel. Una vez finalizado, se dejará secar la creación al aire libre. El uso de esta técnica de golpecitos en lugar de esponjas o la inmersión en una bandeja de café nos permitirá lograr un efecto uniforme en el dibujo, con partes más oscuras y otras más claras, similar a lo que se observa en la obra original. "Descubrimos la estación" Introducción: La primera dinámica se llevará a cabo en el área de la asamblea, donde los niños tendrán la oportunidad de hablar sobre los elementos más relevantes del invierno. Actividad 1: Vamos a crear nieve en el aula. Para esto, colocaremos en un recipiente tres vasos de bicarbonato de sodio por cada vaso de agua fría. Comenzaremos vertiendo el bicarbonato de sodio y luego agregaremos el agua poco a poco. Es importante asegurarse de que la sal quede húmeda pero no completamente empapada, por eso no vertemos todo el vaso de agua de una sola vez al principio. Una vez preparada la nieve, en turnos rotativos, cada dos equipos, formados por los alumnos de cada mesa, tendrán la oportunidad de dirigirse a la zona de la asamblea para experimentar su textura. 34 Actividad 2: En una nueva actividad, construiremos muñecos de nieve. Para ello, utilizaremos pintura acrílica blanca. Los equipos formados por las mesas pasarán una esponja impregnada en pintura por su mano y la colocarán sobre un folio o cartulina de color. Los cinco dedos de la mano servirán como los muñecos de nieve. Una vez que la pintura esté seca, se añadirán detalles como botones, gorros, brazos, etc., utilizando rotuladores de diferentes colores. Mientras dos grupos participan en la primera actividad, el resto puede avanzar en la segunda, garantizando así que la jornada sea dinámica y evitando momentos de aburrimiento. Atención a la diversidad: Las actividades están diseñadas para la participación de todos los alumnos. Sin embargo, si surge alguna necesidad, el maestro adaptará la fase para garantizar la inclusión de todos los infantes. Evaluación: Se realizará una evaluación utilizando una escala de estimación (Anexo 30) para registrar los logros y áreas de mejora de cada estudiante. Los resultados de ambas jornadas se anotarán en un único documento. FASE 7 NUESTRO MUSEO DE ARTE INFANTIL Objetivos generales: - Reflexionar sobre lo aprendido durante las actividades llevadas a cabo. - Compartir vivencias y emociones con los demás compañeros. Objetivos específicos: - Promover la reflexión sobre las vivencias más destacadas durante las diferentes sesiones. - Estimular la creatividad mediante la creación de tarjetas para compartir experiencias con la mascota de la clase. Contenidos: - Comunicación de conclusiones. - Expresión emocional y reflexión. - Diseño de tarjetas para compartir información. 35 Metodología: Esta fase marca la culminación del ABP, donde los niños tienen la oportunidad de presenciar los resultados finales, los cuales han sido creados por ellos mismos en respuesta al desafío planteado por Papín. A lo largo de las sesiones, han estado procesando información y superando desafíos. Finalmente, han logrado resolver el problema y, al mismo tiempo, han dado vida a nuevas creaciones originales. F A S E 7 Recursos materiales: Para esta fase, necesitaremos la carta de Papín y media cartulina doblada por la mitad para cada infante, además de colores y materiales decorativos como pegatinas. También es importante contar con etiquetas que incluyan el título de la obra y el nombre del autor para cada creación exhibida. Recursos espaciales: Se aprovechará el espacio del aula para llevar a cabo las diversas dinámicas planificadas. Organización del alumnado: Las actividades variarán entre momentos de interacción en grupo y periodos de trabajo individual. Además, en la última dinámica, se involucrarán las familias para participar junto con los alumnos. Organización temporal: La fase final está programada para el mismo día (lunes 31 de octubre) y se espera que tenga una duración aproximada de unos 45 minutos para su realización. Introducción: Una nueva carta de Papín ha sido descubierta en la zona de la asamblea (Anexo 31). En ella, nuestra querida mascota nos felicita por resolver el problema y restablecer los cuadros en su lugar adecuado. Este gesto nos impulsa a reflexionar sobre nuestra experiencia, permitiendo que los niños compartan las sensaciones que han marcado las diferentes sesiones. Actividad 1: En la carta, la mascota también nos informa que aún se encuentra de viaje, pero promete regresar pronto a la clase. Por lo tanto, los niños van a elaborar tarjetas para compartir sus experiencias, las cuales luego enviaremos a Papín. Para su elaboración, entregaremos a cada niño media cartulina de color doblada por la mitad. En la parte delantera de la tarjeta, dibujarán la mascota de la clase y escribirán su nombre. Dentro de la tarjeta, los infantes plasmarán sus emociones y 36 las experiencias más destacadas que hayan vivido durante esta aventura. Pueden utilizar adhesivos u otros materiales escolares si así lo desean. Al final, en la parte posterior de la tarjeta, escribirán su nombre para que Papín pueda identificar de quién es cada una. F A S E 7 Actividad 2: Para culminar el viaje, crearemos un museo en el aula, exhibiendo las obras que han ido realizando a lo largo de estas semanas de exploración artística. Agruparemos las obras de acuerdo con las estaciones del año, asegurándonos de que cada estación esté encabezada por la obra original representativa: Guirnalda con Lienzo de San Nicolás de Bari para la primavera, El Paraíso Terrenal para el verano, Bodegón de Uvas y Manzanas para el otoño y El Niño del Violín para el invierno. Los visitantes del museo serán las familias, quienes podrán venir al colegio para admirar las creaciones de sus hijos. Siguiendo la estructura de un museo, junto a cada obra se colocará una etiqueta con el nombre del autor y el título que el niño haya elegido para su creación (Anexo 32). Atención a la diversidad: Las actividades han sido planificadas teniendo en cuenta las necesidades de todos los estudiantes. No obstante, en caso de ser necesario, el docente realizará ajustes para adaptar la fase a la situación específica del alumnado. Evaluación: La evaluación se realizará mediante una observación sistemática de cada infante, considerando las conclusiones alcanzadas y la información nueva adquirida durante el desarrollo de las sesiones. 7. INTERVENCIÓN, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES Para evaluar la efectividad de la propuesta, se llevará a cabo la primera fase en un centro educativo, más concretamente en el aula de 5 años. Con el propósito de integrar las actividades en el entorno educativo del centro de intervención, se realizará un cambio en la mascota de la clase, reemplazando a Papín por Cora. El objetivo es determinar si la Fase 1, centrada en la motivación del tema, tiene éxito. Esta etapa es crucial para asegurar el interés del alumno en las siguientes sesiones, puesto que cada propuesta educativa requiere de una introducción que genere interés y fomente el deseo de aprender más sobre el tema. Durante esta sesión, se presentará el problema de estudio: la mascota relatará cómo su hermana ha desordenado los cuadros 37 del museo, solicitando la ayuda de los niños para solucionar este problema antes de que los visitantes se den cuenta del desorden. Este proceso comienza con la introducción del problema, seguida de la lectura crítica del mismo y la discusión entre los estudiantes. Los docentes desempeñan un papel secundario, supervisando las discusiones y guiándolas hacia el objetivo de aprendizaje establecido. A través del ABP, los infantes desarrollan competencias como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y creativo, mediante la colaboración y el trabajo en equipo (Torregrosa et al., 2023, p.159). En este sentido, la sesión se dividió en dos partes. En la primera, los niños descubrieron una carta en una de las mesas y debatieron sobre su contenido. La carta, escrita por Cora, relataba su experiencia visitando un museo con su familia y expresaba su deseo de invitar a los niños a este lugar. Sin embargo, también solicitaba ayuda, pues su hermana pequeña se había acercado demasiado a los cuadros que representaban las estaciones, desordenándolos por completo. A partir de esto, se generó una reflexión sobre qué es un museo y qué se puede encontrar en él. Los alumnos mostraron un buen conocimiento sobre el tema, identificando diferentes tipos de museos y objetos que pueden contener, como cuadros, esculturas, vestidos y huesos de dinosaurios. Para sumergirnos más en el tema, discutimos qué se necesita para ingresar a un museo, y los niños rápidamente respondieron que se necesita una entrada. Por lo tanto, distribuí un ticket simbólico a cada uno (Anexo 33). Luego, mostré una imagen con objetos típicos de los museos, y aunque los niños ya habían mencionado la mayoría de los objetos, la imagen nos permitió identificar otros como telares, jarrones, armaduras y sarcófagos. En la segunda parte de la sesión, recordamos los objetos que pueden encontrarse en estos entornos y procedimos a crear nuestro propio museo. Repartí tarjetas con objetos de museo y otros que no lo eran, explicando que debíamos separar las obras de arte del resto de los objetos. Utilizamos una pantalla digital para que todos pudieran ver las tarjetas en tamaño grande. Cada infante levantaba la tarjeta que tenía y explicaba si pertenecía al museo o no, luego la colocaba en la caja designada, ya sea la del museo o la de los objetos que no pertenecían a él (Anexo 34). La mayoría de las tarjetas fueron colocadas correctamente, aunque hubo dos que requirieron más atención: la del vestido y la del bolso. Algunos pensaron que el bolso 38 podía ser parte del museo, pero explicamos que en estos lugares van objetos antiguos, no objetos personales como el bolso que le regalamos a mamá por el día de la madre. Al final, todos entendieron la diferencia, e incluso una niña señaló que en el museo solo van los "vestidos y bolsos de reina", mientras que los de mamá van en el armario. Es importante mencionar que los alumnos reconocían muchas de las obras que aparecían en las tarjetas, como la Mona Lisa o el Nacimiento de Venus. Asimismo, demostraron curiosidad por otras piezas, como la escultura de la Victoria de Samotracia, a la cual se refirieron como "El Ángel". Debido a limitaciones de tiempo, no pudimos llevar a cabo más actividades. Sin embargo, he acordado con los niños que regresaré para realizar alguna otra actividad y abordar el problema de los cuadros desordenados. En síntesis, la sesión fue muy positiva. Esta primera fase manifestó buenos resultados y como se mencionó anteriormente, en el ABP, el nivel de motivación e interés generado en la primera etapa puede influir en el éxito de la propuesta en general. Basándonos en lo analizado y observado durante esta intervención, parece probable que la implementación completa en el aula resultaría excelente. 8. CONCLUSIONES FINALES Este proyecto nace de la necesidad de incorporar el legado cultural en el ámbito educativo, específicamente en las aulas de Educación Infantil. La educación patrimonial se ha vuelto esencial, puesto que nos permite reflexionar sobre la herencia cultural que nos han dejado nuestros antepasados, así como sobre las creaciones contemporáneas. A pesar de su importancia, las instituciones educativas no suelen dar la debida atención a estos contenidos. Durante nuestra formación, podemos tener contacto con obras de arte de manera superficial, pero rara vez se nos brinda la oportunidad de explorarlas en profundidad. Al inicio de este informe, mencioné como mi interés por las artes surgió durante mi etapa de bachillerato, cuando cursaba una asignatura relacionada. Hasta entonces, tenía un conocimiento limitado sobre este mundo. Creo firmemente que temas tan significativos deberían introducirse gradualmente a lo largo de la educación, y el enfoque que propongo en este Trabajo de Fin de Grado ofrece una manera de acercar a los niños a estos contextos. No se trata tanto de impartir conocimientos teóricos o técnicos, sino de 39 utilizar actividades y dinámicas que estimulen el desarrollo de habilidades artísticas en los alumnos, permitiéndoles descubrir por sí mismos los diversos aspectos del arte. Este enfoque les brinda la oportunidad de explorar y experimentar, fomentando así un aprendizaje más significativo y duradero. Además, al fomentar una visión más crítica y respetuosa hacia nuestro legado cultural, podríamos influir positivamente en la manera en que los alumnos valoran y preservan este patrimonio para las futuras generaciones. Por ello, se ha optado por desarrollar un recurso didáctico que emplea el arte como herramienta para enseñar un contenido del currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En este caso, se abordarán las estaciones del año utilizando obras de arte ubicadas en la ciudad de Sevilla, donde se tiene previsto llevar a cabo la iniciativa. Este recurso consta de siete fases, cada una con una serie de actividades diseñadas para abordar un contenido específico en cada sesión. Por ejemplo, la Fase 1 se enfoca en comprender el concepto de "museo", mientras que la Fase 3 se centra en explorar el tema de la "primavera". Al finalizar, se lleva a cabo una sesión especial en la que se presentan todas las actividades realizadas a lo largo del proyecto, transformando la clase en un museo donde los niños actúan como artistas y las familias como visitantes. Para enriquecer esta iniciativa, se incorpora un itinerario didáctico que incluye una visita al Museo de Bellas Artes, donde se exhiben las obras seleccionadas para el proyecto. Esto permite que los infantes puedan contemplar las pinturas con las que van a trabajar, al mismo tiempo que se promueve la visita a museos, una actividad que ha sido afectada por la pandemia del Covid-19. Con el fin de evaluar la efectividad de este recurso, se ha implementado la primera fase en un aula de 5 años. Los resultados fueron muy positivos, pues se observó que el tema de los museos resulta fascinante para los infantes, especialmente cuando son ellos quienes participan activamente en su propio proceso de aprendizaje. Se pudo comprobar cómo el planteamiento de un problema y la necesidad de colaborar para resolverlo estimulan su interés y compromiso. 40 Aunque el tiempo limitado impidió realizar más sesiones, los resultados obtenidos sugieren que este recurso podría ser exitoso en sus distintas etapas, logrando así los objetivos establecidos. En resumen, los elementos presentados respaldan la viabilidad de implementar la propuesta educativa elaborada. 47 ANEXO 4 48 ANEXO 5 49 ANEXO 6 ANEXO 7 50 ANEXO 8 ANEXO 9 51 ANEXO 10 52 53 54 55 ANEXO 11 ESCALA DE ESTIMACIÓN INDIVIDUAL - FASE 2 NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: EDAD: CONDUCTAS OBSERVADAS ESCALA VALORATIVA 1 2 3 4 POCO ADECUADO ADECUADO BUENO EXCELENTE Se involucra activamente en el recorrido didáctico. Observa las pinturas del museo y las compara con los elementos de la lista. Identifica el nombre del autor, el título de la obra y la fecha en que fue creada. Trabaja de manera colaborativa con sus compañeros para completar la información necesaria. Expresa sus opiniones y experiencias de manera clara y coherente. COMENTARIOS: 56 ANEXO 12 63 ANEXO 18 64 ANEXO 19 ANEXO 20 65 ANEXO 21 ESCALA DE ESTIMACIÓN INDIVIDUAL - FASE 4 NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: EDAD: CONDUCTAS OBSERVADAS ESCALA VALORATIVA 1 2 3 4 POCO ADECUADO ADECUADO BUENO EXCELENTE Muestra interés en las diferentes actividades. Participa activamente en la conversación sobre la obra "El Paraíso Terrenal" y su autor. Identifica las características asociadas al verano. Comprende el concepto de perspectiva y es capaz de aplicarlo al dibujar y colorear los diferentes planos del cuadro. Decora el abanico y las chanclas de manera creativa. COMENTARIOS: ANEXO 22 66 ANEXO 23 ANEXO 24 67 ANEXO 25 ANEXO 26 68 ANEXO 27 ESCALA DE ESTIMACIÓN INDIVIDUAL - FASE 5 NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: EDAD: CONDUCTAS OBSERVADAS ESCALA VALORATIVA 1 2 3 4 POCO ADECUADO ADECUADO BUENO EXCELENTE Se muestra comprometido y motivado en las distintas actividades propuestas. Comprende los aspectos más relevantes relacionados con el cuadro "Bodegón de Uvas y Manzanas ". Identifica las características del otoño. Expresa creatividad en la decoración de la vid y las frutas. Identifica ciertos elementos de la estación a través de sus aromas. COMENTARIOS: 69 ANEXO 28 70 ANEXO 29 71 ANEXO 30 ESCALA DE ESTIMACIÓN INDIVIDUAL - FASE 6 NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: EDAD: CONDUCTAS OBSERVADAS ESCALA VALORATIVA 1 2 3 4 POCO ADECUADO ADECUADO BUENO EXCELENTE Presenta entusiasmo y disposición hacia las actividades desarrolladas. Participa activamente durante la presentación del tema y la obra "El Niño del Violín". Identifica las características particulares del invierno. Demuestra habilidad para dibujar e interpretar el invierno. Realiza adecuadamente el proceso de aplicar golpecitos con el paquete de café para crear el efecto deseado. Muestra creatividad en el desarrollo de los muñecos de nieve. COMENTARIOS: 72 ANEXO 31 ANEXO 32