Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género

UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN PARA PREVENIR LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES Moreno Sánchez, Emilia Departamento de Educación. Área de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Huelva. Avd. Fuerzas Armadas, S/N, 21007 (Huelva) E-mail: [email protected]s Moya Maya, Asunción Departamento de Educación. Área de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Huelva. Avd. Fuerzas Armadas, S/N, 21007 (Huelva), E-mail: [email protected] Morales Gil, Francisco José Departamento de Filologías Integradas. Área de Filología Francesa Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Huelva. Avd. Fuerzas Armadas, S/N, 21007 (Huelva) E-mail: m[email protected] Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 2 RESUMEN En este trabajo presentamos una experiencia formativa llevada a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Huelva. Con ella se pretende innovar nuestra práctica docente y avanzar dando cumplimiento a la normativa sobre la inclusión de los estudios de género en las enseñanzas universitarias conforme al Espacio Europeo de Educación Superior. En los centros de educación básica es donde se deben dar los primeros pasos para hacer visible el peligro de la doble discriminación de las mujeres con discapacidad. Por ello, la actividad que describimos se ha centrado en la formación de estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria y del profesorado de los niveles no universitarios en ejercicio. Palabras clave: Propuesta formativa, mujeres con discapacidad, violencia de gñenero. ABSTRACT We present a formative experience carried out in the Faculty of Education Sciences at the University of Huelva. It aims to: innovate our teaching practice and make advances according with the European Higher Education Area complying with the rules on the inclusion of gender studies in the University teaching. To make visible the danger of doublé discrimination of women with disabilities, we should take the first steps on this objective in the Basic Educational Centres. Therefore, in the activity described, we focused on the formation of students in Preschool and Primary Educational Grades and teachers in non-university levels. Keywords: Training proposal, women with disabilities, gender violence. Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 3 INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES Para iniciar los planteamientos de la experiencia que vamos a describir partimos de dos presupuestos fundamentales. Por un lado asumimos que “la necesidad de innovación universitaria está en el debate tanto de la propia comunidad universitaria como de las administraciones públicas nacionales y de los organismos supranacionales. Como afirma Bricall (2004), la Universidad, a nivel mundial, asiste a uno de los más significativos cambios de su historia y de esta transformación están siendo conscientes, en mayor o menor medida, sus protagonistas: los universitarios y universitarias” (CIDUA, 2005). El otro planteamiento que nos mueve es que con nuestras actividades formativas pretendemos no solo cambiar y mejorar nuestra práctica, sino también promover el cambio social. Por eso, no se puede obviar que los nuevos planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado de formación del futuro personal docente no sólo deberán tener como objetivo la adquisición de competencias. Deben poner especial énfasis en otros aprendizajes y métodos para ello. En estas cuestiones los valores y las relaciones son pilares básicos. Para aproximarnos a un conocimiento real de la sociedad y a la estructuración, organización del conocimiento y a la cultura, es fundamental tener en cuenta la perspectiva de género. Ésta es una de las claves básicas para comprender e interpretar el mundo que nos rodea. En el 1º Congreso sobre Los Estudios de las Mujeres, Feministas y de Género. Grados y Postgrados en el Espacio Europeo de Educación Superior (Instituto de la Mujer, 2008), se demandó la inclusión de los estudios de género en las disciplinas de los nuevos Grados. Se consideró como un criterio esencial para la obtención de un Título Universitario en una sociedad democrática. En materia de convergencia europea los estudios de género pueden aportar (y aportan) un elemento aglutinador que refuerza los vínculos en la llamada Europa del Conocimiento. Los Estudios de Género como área de conocimiento en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) constituyen un tema de gran trascendencia, como recoge la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA, 2006). En el protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitario oficiales, se plantea que los objetivos generales “deberán definirse teniendo en cuenta los derechos fundamentales y de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, los principios Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 4 de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos”. En el apartado 5 de dicho protocolo, se especifica que la planificación de las enseñanzas debeincluir conocimientos relacionados con las cuestiones sobre igualdad descritas anteriormente. Con esas áreas de conocimiento se podrán formar los nuevos perfiles profesionales que se necesitan para poner en marcha las políticas de igualdad y que van a requerir una especialización en materia de género. Además de una necesidad académica y social, se trata de actuar con coherencia política, haciendo efectivos los planteamientos legales establecidos en la LOU (Ley Orgánica de Universidad, BOE 307, de 24/12/2001). En esta ley se recoge, en su disposición adicional undécima, que se trabajará la "promoción de la igualdad de hombres y mujeres en el ámbito universitario". En la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de la Universidad (LOMLOU) se demanda la presencia equilibrada de hombres y mujeres en los grupos de investigación o la creación de la Unidad de Igualdad en las Universidades. En el artículo 25 de la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, se plantea que en el ámbito de la educación superior, la administración pública promoverá “la inclusión, en los planes de estudio en que proceda, de enseñanzas en materia de igualdad entre mujeres y hombres; la creación de postgrados específicos y la realización de estudios e investigaciones especializadas en la materia”. La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género recoge la obligación de que estas cuestiones tengan reflejo en el ámbito universitario. En el Título I. Capitulo I. Art. 4.7, se subraya que las universidades incluirán y fomentarán en todos los ámbitos académicos, de forma transversal, la formación, docencia e investigación en igualdad de género y no discriminación. La universidad debe tener capacidad para conectarse con la realidad actual y predecir escenarios futuros. En las páginas siguientes, resumiremos las características más relevantes de la experiencia que hemos llevado a cabo. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Considerando que con nuestra acción educativa debemos formar personas Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 5 reflexivas, críticas, solidarias, etc., incorporamos no sólo transversalmente, sino en los contenidos explícitos todos aquellos aspectos que, por su negación, están contribuyendo a situaciones de discriminación de la mujer. Esta tarea es especialmente importante en los estudios en los que el alumnado va a transmitir directamente los conocimientos adquiridos cuando ejerzan su profesión como son las titulaciones universitarias de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Esta es la finalidad que perseguimos con el proyecto: Violencia hacia las mujeres con discapacidad: una propuesta de prevención e intervención educativa. Este trabajo se ha centrado en la formación y la educación como elementos preventivos de las diferentes situaciones y perfiles de violencia. Como señala el “Manifiesto de las mujeres con discapacidad en Europa” 1 (1997:2012), son necesarias iniciativas formativas para desarrollar actitudes positivas respecto a la discapacidad y para que se tome conciencia de las necesidades y problemas específicos de las mujeres con discapacidad. METODOLOGÍA Partimos de que es fundamental formar en destrezas que les capaciten para tratar asuntos relacionados con la doble discriminación de las mujeres y niñas con discapacidad (Santos y De la Rosa, 2009). Los objetivos del proyecto son:  Poner en contacto al alumnado de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria con la realidad personal y social de las mujeres con discapacidad física.  Conocer las necesidades, prioridades y problemática de estas mujeres.  Que el alumnado universitario asuma la importancia de la educación como estrategia preventiva de la violencia hacia las niñas y mujeres con discapacidad.  Formar al profesorado y al alumnado en la educación en igualdad como principio de prevención de la violencia hacia la mujer, en este caso con discapacidad. 1 MANIFIESTO DE LOS DERECHOS DE LAS MUJERES CON DISCAPACIDAD DE EUROPA, adoptado en Bruselas el 22 de febrero de 1997 por el Grupo de Trabajo sobre la Mujer frente a la discapacidad del Foro Europeo de la Discapacidad. MANIFIESTO DE LOS DERECHOS DE LAS MUJERES Y NIÑAS CON DISCAPACIDADEN LA UNIÓN EUROPEA. Una herramienta para activistas y responsables políticos. Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 6 La metodología se desarrolló en cuatro fases. Se inició con una revisión bibliográfica y un análisis de la realidad a través de un estudio de las noticias publicadas en la prensa, con el objetivo de evaluar las principales necesidades de este colectivo en la realidad cotidiana. Igualmente, se realizó una revisión de otras investigaciones desarrolladas y publicadas (Lago y Alós, 2011).En la segunda fase se constituyó un grupo de trabajo con el alumnado participante en el proyecto. Se llevó a cabo una metodología participativa que conllevó un reparto de tareas según sus intereses, capacidades y formación inicial.La tercera fase consistía en la elaboración y desarrollo de las diferentes propuestas y actividades acordadas en las sesiones previas. La última fase tenía como objetivos la difusión del material elaborado e implementación de las Unidades Didácticas que se llevarían a cabo con niñas y niños de colegios de Infantil y Primaria. Esta propuesta formativa se ha desarrollado en dos ámbitos: una con el alumnado universitario y otra con el profesorado de los centros de infantil y primaria. a) Respecto al alumnado universitario:  Conferencias sobre la discapacidad en mujeres.  Mesa redonda sobre la respuesta que se está ofreciendo a estas mujeres por parte de las instituciones.  Realización de un vídeo explicativo de la situación de estas mujeres que padecen una doble discriminación. b) Respecto al profesorado de los centros educativos  Elaboración de documentos informativos (gráficos y visuales) sobre la situación de las mujeres con discapacidad.  Dossier de recursos informativos: bibliografía, de internet...  Propuestas de unidades didácticas para el trabajo con el alumnado sobre la prevención de violencia en niñas y mujeres con discapacidad. Como recursos humanos hemos contado con profesorado, personal de las distintas asociaciones 2 , personas con discapacidad motórica, Instituto Andaluz de la Mujer y alumnado universitario colaborador en el proyecto. 2 LUNA (Asociación onubense de mujeres con discapacidad), ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), APROSCA (Asociación de personas con discapacidad psíquica). Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 7 Para evaluar el proceso se valoró el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto y en la implementación mediante entrevistas, guías de observación y un grupo de discusión. 1. Una estrategia preventiva: las unidades didácticas Dentro de las actividades destinadas al profesorado, vamos a describir brevemente una de las líneas que se han trabajado como son Las unidades didácticas para la prevención de la violencia hacia las mujeres 3 . Se han elaborado cuatro unidades didácticas, diferenciadas y adaptadas a las características del alumnado a quien están dirigidas según las edades y etapas educativas: 1) Educación Infantil: “Aprendemos a conocernos”. 2) Primer Ciclo de Primaria: “Somos diferentes y juntos/as aprendemos a respetarnos, desde la diversidad y para la igualdad”. 3) Segundo Ciclo de Primaria: “Todos y todas somos diferentes. ¡Respétame!”. 4) Tercer Ciclo de Primaria: “Soy mujer y tengo discapacidad ¿y qué?”. Para facilitar su uso, en todos los niveles hemos seguido el mismo esquema de trabajo. Por una parte se ha elaborado una guía para el profesorado y por otra, un cuaderno concreto de trabajo con el alumnado de la etapa a la que va destinado, que describimos a continuación. 1.1.Guía para el profesorado En esta guía se realiza previamente una breve introducción. El objetivo era que las personas encargadas del desarrollo de la unidad didáctica tomen conciencia de la realidad de un gran porcentaje de niñas y mujeres que sufren violencia.Se describe también el tipo-características de alumnado receptor y se recuerdan algunas de las características evolutivas de los niños y niñas en la etapa a la que va destinada la unidad didáctica (Infantil; Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria) y algunas pautas sobre cómo se debe atender a la diversidad en ese nivel. 3 Moya Maya, A.; Carrasco, MJ. y García, P. (2008). Mujer y discapacidad. Valorar las diferencias, prevenir la violencia. Instituto Andaluz de la Mujer. Consejería de Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andalucía. Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 8 Los objetivos de cada unidad didáctica se orientan para la compensación de las necesidades del alumnado de esa edad. Se pretende expresar la doble discriminación de la mujer con alguna discapacidad y las, a veces, sutiles formas de violencia que éstas sufren. Todo ello en relación al tema que se trabaje. Por ejemplo, para el Primer Ciclo de Primaria se plantea:  Facilitar tácticas de apoyo y materiales para concienciar y cambiar actitudes respecto a la discapacidad y a la discriminación por género.  Impulsar el desarrollo de actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia las personas con discapacidad (en espacial las niñas).  Aportar información sobre las distintas situaciones de discapacidad, destacando las posibilidades y capacidades de estas personas.  Mejorar la cooperación y participación entre las alumnas y los alumnos.  Elaborar recursos didácticos con el fin de sensibilizar hacia la realidad de la mujer con discapacidad.  (…) Los contenidos se presentan diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales y son, junto con los objetivos, los referentes de las actividades a desarrollar. Así para el Primer Ciclo de Primaria presentamos los siguientes (figura 1): CONTENIDOS Conceptuales - Orientaciones esenciales relacionadas con la discapacidad. - Juegos discriminatorios. - El colegio: la clase y el recreo ante la discriminación. - Apoyos. Actitudinales - Sensibilización y rechazo ante desigualdades sociales. - Desarrollo de la sensibilización para detectar rasgos discriminatorios en el grupo de iguales. Procedimentales - Dominio de habilidades sociales. - Elaboración de distintos materiales: un collage, marca páginas en Braille… - Observación por parte del alumnado de actitudes y comportamientos entre ellos mismos (recreo, aula, juegos...). - Manejo de técnicas de trabajo en grupo. - Realización de debates. - Realización de puzzles y láminas para descubrir rasgos discriminatorios. - Observación de repercusiones de determinadas prácticas y actividades. - Simulación de role-playing sobre Una propuesta de innovación educativa y formación para prevenir la violencia de género 9 - Integración de niñas con discapacidad. - Respeto a las diferencias. - Amistad. - Aceptación. de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. diferentes discapacidades, dramatizaciones. - Realización de juegos cooperativos que impliquen cercanía física entre niños y niñas con y sin discapacidad. - Análisis y reelaboración de frases “discriminatorias” extraídas de textos: dramatización de los diálogos; debate para combatir lo dramatizado y los personajes; estructuración de las frases en términos no discriminatorios. Figura 1. Primer Ciclo Educación Primaria. Unidad: “Somos diferentes y juntos/as aprendemos a respetarnos, desde la diversidad y para la igualdad”. Las unidades didácticas, que conforman el proyecto, definen y orientan al profesorado hacia una metodología que conlleve una serie de principios metodológicos para desarrollar los objetivos y contenidos antes propuestos. Todo ello desde la participación activa, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, con un sentido lúdico de las actividades propuestas 4 . Además, con la finalidad de que el profesorado pueda escoger aquellas actividades que más se adapten a su grupo de alumnos y alumnas, así como a la distribución de tiempos y grupos. Con el objetivo de facilitar el desarrollo de la unidad didáctica, las actividades propuestas, en la mayoría de los casos, se organizan en diferentes sesiones orientativas o por áreas de trabajo. Debemos resaltar que las actividades 5 propuestas son extensas y numerosas con el pretensión de que sea la propia profesora o profesor quien seleccione aquellas más acordes con la realidad y características de su aula y centro (Acker, 2000; Villaró y Galindo, 2012; Del Rio, Megías and Exposito, 2013). También se facilitan orientaciones al profesorado respecto a las diferentes formas de agrupamiento en gran grupo, pequeño grupo e individual. Sobre las posibilidades de organización de espacio del aula para la realización de las actividades propuestas y atendiendo al desarrollo de 4 Lectura de textos; presentación en power point; realización de collages, puzles, materiales; juegos de mesa, juegos cooperativos y de dinámica de grupo; dramatizaciones, canciones; debates, mesas redondas, realización de asambleas; elaboración de memorias, dossier, diccionarios, escritos; elaboración de periódicos; búsquedas de información: libros, revistas, internet...; visionado de documentales y videos; encuestas y cuestionarios; análisis y comentarios de casos prácticos; visitas profesionales; elaboración de diario de clase, etc.