Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa

377 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Resumen: Las condiciones sociales de la vida actual no constituyen precisamente un marco idóneo para la serena implementación de una perspectiva temporal equilibrada en el sistema educativo. El artículo pretende contribuir a: 1) fundamentar el valor antropológico del tiempo, mostrando el carácter decisivo que, en las circunstancias actuales de cambio acelerado, tiene el dominio del tiempo en la configuración de la identidad personal; 2) con carácter más aplicado y conscientes de la interacción entre tiempo, poder y acción educativa, repensar el significado y alcance de las decisiones políticas educativas de hoy. Metodológicamente, adoptamos un enfoque hermenéutico mediante el que analizamos críticamente la perspectiva temporal como coordenada de la experiencia personal y social, a la vez que los patrones predominantes que explican y justifican las conexiones entre el tiempo, el poder y la educación. Mostramos cómo, dentro de nuestras posibilidades autónomas, la organización equilibrada del tiempo contribuye a alcanzar una identidad personal lograda, fortaleciendo el impulso ético de la tarea educativa y transformando el estilo de vida. Ahora bien, los encuentros y desencuentros entre tiempo y educación también dependen de los horizontes de sentido que adoptemos a nivel colectivo, lo que conduce a revisar el poder como variable explicativa. Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa Time, power and education. Rethinking the construction of personal identity and educational policy decisions Dr. Antonio BERNAL GUERRERO. Catedrático. Universidad de Sevilla ([email protected]). Dra. M.ª Ángeles VALDEMOROS SAN EMETERIO. Profesora Titular. Universidad de La Rioja (maria-de-los-angeles. [email protected]). Dr. Alfredo JIMÉNEZ EGUIZÁBAL. Catedrático. Universidad de Burgos ([email protected]). Antonio BERNAL, M.ª Ángeles VALDEMOROS y Alfredo JIMÉNEZ Fecha de recepción de la versión definitiva de este artículo: 30-05-2020. Cómo citar este artículo: Bernal Guerrero, A., Valdemoros San Emeterio, M. Á. y Jiménez Eguizábal, A. (2020). Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa | Time, power and education. Rethinking the construction of personal identity and educational policy decisions. Revista Española de Pedagogía, 78 (277), 377-394. doi: https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-02 https://revistadepedagogia.org/ ISSN: 0034-9461 (Impreso), 2174-0909 (Online) Antonio BERNAL, M.ª Ángeles VALDEMOROS y Alfredo JIMÉNEZ 378 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Repensar el tiempo y la educación nos conduce a la reconsideración de las decisiones políticas educativas, en las que advertimos simultáneamente obstáculos y posibilidades innovadoras. El cambio de los estilos de vida individuales y colectivos, vinculados a una orientación temporal equilibrada, se encuentra ligado a complejas dinámicas socioculturales interactivas y no meramente unidireccionales. Descriptores: educación, tiempo, tiempo escolar, cambio de actitud, identidad personal, estilo de vida, poder, política educativa. Abstract: Social conditions of current life do not exactly constitute an ideal framework for the serene implementation of a balanced temporal perspective in the educational system. The article tries to contribute to: 1) substantiating the anthropological value of time, showing the decisive character that, in the current circumstances of accelerated change, the time domain has in the configuration of personal identity; 2) with a more applied nature and awareness of the interaction between time, power, and educational action, rethinking the meaning and scope of today's educational policy decisions. Methodologically, we adopt a hermeneutical approach in which we critically analyze the temporal perspective as a coordinate of personal and social experience, as well as the predominant patterns that explain and justify the connections between time, power, and education. We show how, within our individual possibilities, the balanced organization of time contributes to achieving a successful personal identity, strengthening the ethical impetus of the educational task and transforming our lifestyle. However, the encounters and disagreements between time and education also depend on the horizons of meaning that we adopt at the collective level, which leads to power being seen as an explanatory variable. Rethinking time and education leads us to reconsider educational policy decisions, in which we simultaneously notice obstacles and innovative possibilities. The change in individual and collective lifestyles, linked to a balanced temporal orientation, is associated with complex interactive and not merely unidirectional socio-cultural dynamics. Keywords: education, time, school time, change in attitude, personal identity, lifestyle, power, educational policy. 1. Introducción Como una intuición, condición previa de toda experiencia, una forma a priori de la sensibilidad, definía Immanuel Kant (1998) el tiempo en la «Primera parte» de su Crítica de la razón pura. Inaprehensible e irreversible se nos muestra el tiempo, como nos decía Louis Lavelle (1945), donde lo absoluto del ser y de la nada parecen aproximarse hasta la confusión. Si así como sobre el espacio hemos podido actuar prodigiosamente, acortando distancias de un modo insospechado hasta no hace mucho, sobre el tiempo no podemos hacerlo, 379 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal... debatiéndonos entre el atisbo de lo eterno y el dolor de su huida impasible, inexorable, aunque cabalgue a distinta marcha, parafraseando a William Shakespeare en su conocida comedia Como gustéis (2000, acto III, escena II), al paso, al trote, al galope, o parado. Subyugados por el consumo, o por su reclamo, hoy la mayoría de los individuos habitan una sociedad caracterizada por la fluidez y el movimiento, por la prisa de la vida propia de los efectos de la globalización, progresivamente distanciada de aquellos principios fundacionales de la modernidad que alumbraron los dos siglos precedentes. La inquietud se extiende ilimitadamente, emanada de una vida discontinua con la tradición e incierta ante el porvenir. Son los «tiempos hipermodernos» a los que se ha referido Gilles Lipovetsky (2006). La ansiedad, el miedo o la angustia, a menudo, ganan la batalla a los pequeños placeres de la existencia cotidiana. Frente a la postergación de la gratificación como signo clásico de autodominio, las conductas más representativas del mundo contemporáneo podrían considerarse afectadas por el «síndrome de la impaciencia», invocando a Bauman (2011, p. 109): «En el mundo volátil de la modernidad líquida [...] caminar es mejor que permanecer sentado, correr es mejor que caminar, y surfear es mejor que correr». La existencia humana fluye, así, esbarándose entre cientos de escenarios, sin que se propicie la búsqueda de propósito alguno en el que las diversas dimensiones temporales hallen algún punto de equilibrio. En esta sociedad de cambio instantáneo, frecuentemente errático, la configuración de la identidad, sin embargo, no deja de estar íntimamente vinculada a la dimensión temporal. En la medida en que las personas poseen la capacidad de razonar, recordar e imaginar, nuestro bien depende de una visión más amplia de nuestras vidas que integra sus momentos particulares en una narración. Nuestro pensamiento en forma de historia contribuye señeramente a nuestro bien de un modo que no puede reducirse a otras características que proporcionan valor (de Marneffe, 2013). Dicha narrativa confiere forma y textura a nuestra existencia, proporcionando la conexión de los diversos eventos entre sí y concediéndoles significado y valor, mientras la historia de vida continúa desarrollándose (Ricoeur, 1988). La orientación temporal que adoptemos, nuestra conciencia y actitud hacia el tiempo, constituye junto a otros factores (rasgos de la época histórico-cultural en que vivimos, condicionantes relativos a la generación de pertenencia, estilos de vida familiar, condiciones de vida, concreción de posibilidades...) un eje fundamental de la conformación de nuestra propia identidad. Aunque frecuentemente nos pase desapercibida su relevancia, nuestras actitudes hacia el tiempo ejercen una profunda influencia en nuestra vida y en nuestro entorno. La investigación sobre la psicología del tiempo ha puesto de manifiesto nuestra capacidad para fortalecer, promocionar y cambiar nuestro comportamiento dirigiéndolo hacia metas de mayor plenitud humana. Afirma Savater (1997, p. 39) que con la educación «no nacemos al mundo sino al tiempo». Ciertamente, aunque Antonio BERNAL, M.ª Ángeles VALDEMOROS y Alfredo JIMÉNEZ 380 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 vivimos en el tiempo como los peces en el agua, nuestras actitudes hacia el tiempo pueden transformarse, originar una nueva conciencia del valor y del sentido de la existencia, cuando somos capaces de acoger plenamente la dimensión temporal mientras reconocemos su fugacidad: «Nuestro tiempo es breve y pasará, hagamos lo que hagamos. Así, pues, démosle un propósito. Usémoslo de modo que nuestro tiempo sea importante para cada uno de nosotros y para todos aquellos cuyas vidas tocamos» (Zimbardo y Boyd, 2009, pp. 311-312). Dentro de nuestras posibilidades autónomas, junto a su veloz transcurso —«Tempus fugit», nos recuerda la clásica locución latina—, el gobierno del tiempo propicia un decisivo impulso ético y plenario a la acción educativa. Distintas señales nos conducen a desvelar el carácter decisivo del tiempo como eje transversal para la comprensión de la acción educativa, percibiendo, además, cómo los encuentros y desencuentros entre tiempo y educación también dependen de los horizontes de sentido que adoptemos a nivel colectivo. La consideración de que el tiempo es un aspecto regulable dentro de los espacios institucionales no deja de ser una evidencia de su vinculación con el poder como variable explicativa, adquiriendo relevancia profundizar en el significado de las políticas educativas. En un contexto de incertidumbre y complejidad y frente a las amenazas del caos, las sociedades democráticas necesitan educar a sus miembros como ciudadanos libres, capaces de participar en las deliberaciones y decisiones políticas. Por ello, la pedagogía hoy (Grupo SI(e)TE. Educación, 2018) no puede renunciar a profundizar en las diferentes racionalidades que lo hagan posible: creativa y crítica, y no solo instrumental. Tal propósito nos parece inviable sin una reconsideración de la dimensión temporal en el ámbito de las decisiones de orden político. En el contexto de la investigación cualitativa, adoptamos un enfoque hermenéutico (Callejo, 2010), procurando analizar críticamente (Fairclough, 2010; Luke, 2001) la producción científica que consideramos más relevante en torno a los estudios sobre las actitudes hacia el tiempo en tanto que configuradoras de la identidad personal, así como sobre la vinculación sistémica del tiempo con la educación desde la perspectiva de la elaboración y desarrollo de las políticas del ámbito. Realizamos un estudio con el que pretendemos contribuir a intensificar la atención específica sobre el tiempo como coordenada de la experiencia personal y medio en el que desplegamos nuestra existencia individual y colectiva. Asimismo, efectuamos un análisis de los patrones que juzgamos predominantes, aspirando a poner de manifiesto elementos clave para la explicación y justificación de las conexiones entre el tiempo, el poder y la educación en los sistemas educativos actuales. En este sentido, nos hemos propuesto los siguientes objetivos principales: 1) reflexionar y fundamentar el valor antropológico del tiempo, concretado en el ámbito actitudinal, mostrando el carácter decisivo que en las circunstancias actuales tiene 381 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal... el dominio del mismo en la configuración de una identidad personal lograda y en nuestro estilo de vida; 2) analizar la interacción entre tiempo y poder, desvelando los principales elementos potenciales de cambio y puntos de controversia, así como la influencia del episodio, la coyuntura y la larga duración en las prioridades, mecanismos y agendas de las políticas educativas actuales. 2. Las actitudes hacia el tiempo. Revisión crítica La investigación contemporánea sobre la psicología del tiempo ha concretado la perspectiva temporal como la actitud personal, a menudo inconsciente, que tenemos hacia el tiempo y hacia el proceso a través del cual el flujo continuo de la vida se estructura en categorías que confieren orden, coherencia y significado a nuestra existencia. Una perspectiva temporal determinada proyecta ciertas actitudes, creencias y valores relacionados con el tiempo. Zimbardo y Boyd (2009) han hallado seis conocidas perspectivas temporales: pasada negativa, pasada positiva, presente fatalista, presente hedonista, futura y futura trascendental. Asimismo, se ha propuesto algún modelo temporal de bienestar subjetivo, influido por las contribuciones de Zimbardo, como el 3P (Durayappah, 2011), que trata, además de proporcionar explicación, unir teorías y medidas dispares, bajo los tres estados temporales del presente, el pasado y la perspectiva. Dicho modelo indica cómo cada estado es relevante para una evaluación global del bienestar subjetivo y cómo cada estado es diferente pero conectado con el resto. De las investigaciones realizadas durante décadas sobre la psicología del tiempo se infiere que una combinación óptima de perspectivas temporales facilita la elección de aquella más adecuada a cada situación, abriendo nuestra mirada y atención a toda la gama de la experiencia humana. Una equilibrada y flexible perspectiva temporal reúne, según los estudios más contrastados (Zimbardo y Boyd, 2009), la siguiente relación: pasada positiva fuerte, futura moderada, presente moderada, pasada negativa débil y presente fatalista débil. Tal combinación ofrece: unas raíces que nos conectan con la familia, la tradición y nuestro legado cultural; confianza en nuestra capacidad para afrontar los desafíos del camino sin desviarnos de nuestro destino; energía para apreciar lo bueno de la existencia y experimentar la alegría de vivir; y resistencia ante los influjos pesimistas de diferente naturaleza que pueden asaltarnos a lo largo de la vida. Nuevos estudios ratifican el valor de una perspectiva equilibrada del tiempo para la felicidad personal, ayudando a retenerla o a mejorarla. Simons, Peeters, Janssens, Lataster y Jacobs (2018) han evidenciado el papel moderador de la edad en la asociación entre la perspectiva del tiempo y la felicidad. Con la edad, en el proceso de envejecimiento, la asociación negativa entre una perspectiva de tiempo pasado negativo y la felicidad se debilita. Una reciente investigación con adolescentes, entre once y dieciséis años, aporta resultados interesantes para comprender lo que consideran prioritario para alcanzar la plena satisfacción en la vida (Crous, Antonio BERNAL, M.ª Ángeles VALDEMOROS y Alfredo JIMÉNEZ 382 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Casas y González-Carrasco, 2018). Dicho estado de plenitud está asociado al aprecio de las cosas pequeñas de la vida cotidiana, a la conciencia de ser una persona justa y honesta, así como al sentimiento de hacer felices a los demás. Es decir, la sensación de plenitud está asociada a una equilibrada disposición del tiempo, capaz de facilitar el recorrido por los caminos que conducen al desarrollo personal y social. Hay evidencia sobre el vínculo entre la participación en el bienestar y los patrones de uso del tiempo, el cual no parece circunscrito a ninguna cultura en particular (Gao, Wu y Zhai, 2015). El bienestar holístico está asociado a una distribución del tiempo dedicado a actividades de ocio y sociales, laborales y educativas. Se deduce que las personas son más felices cuando invierten su tiempo en experiencias dignificantes y en el desarrollo de relaciones sociales significativas que cuando lo emplean en bienes materiales (Sircova et al., 2014; Sobol-Kwapinska et al., 2018). Fortalezas personales, como la gratitud y la vitalidad, predicen cambios positivos en la satisfacción con la vida a lo largo del tiempo. Este valor predictivo alcanza también a los niños que sufren adversidades serias (Chaves, Hervás, García y Vázquez. 2016). Después de determinados eventos negativos de la vida (muerte de una persona estrechamente relacionada, desempleo, discapacidad...), los cambios en el bienestar subjetivo experimentado pueden amortiguarse por diferentes recursos. Una última investigación pone de relieve la ineficacia de los recursos materiales para contrarrestar los eventos negativos, revelando en cambio que los recursos religiosos muestran el mayor poder de amortiguación, por encima de los sociales y de personalidad (Kuhn y Brule, 2019). Estas investigaciones convergen con las diferentes estrategias asociadas a perspectivas temporales que ha indicado Sonja Lyubomirsky (2008) para incrementar el nivel de felicidad de las personas: perspectiva pasada (expresar gratitud, evitar pensar demasiado y cavilar, aprender a perdonar), perspectiva presente (actuar con generosidad, cultivar las relaciones, aumentar las experiencias de flujo, saborear las alegrías y cuidar la mente), futura (cultivar el optimismo, desarrollar estrategias de afrontamiento, fijar metas, cuidar el cuerpo y cultivar la espiritualidad). 3. Poder y relevancia de la educación para el dominio del tiempo. Competencia temporal y sistema escolar La personalización educativa incide positivamente en las distintas experiencias de aprendizaje dentro de los centros educativos, pero asimismo en los otros ámbitos de la vida y, específicamente, en la planificación de la propia existencia (Kivimaki y Meriluoto, 2018; Moreno, 2020). La retención del contenido de aprendizaje personalizado no solo se percibe como útil, sino que mejora indirectamente la intención de continuidad (Mark y Vogel, 2009). Cierta contra-narrativa del enriquecimiento curricular (Livingston y Doherty, 2020), en tiempos de excesiva atención a lo meramente productivo, cuestiona aquellas medidas excesivamente simplistas del aprendizaje que pueden distorsionar lo 383 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal... que en realidad más importa: la formación completa de la persona. Ha sido objeto de atención en múltiples estudios lo que podríamos denominar la organización del tiempo escolar, relativo al aprovechamiento del aprendizaje formal en el quehacer educativo cotidiano. Históricamente, desde la perspectiva de la personalización educativa, por ejemplo, se ha enfatizado la relevancia de esta variable en la práctica educativa para distinguir entre objetivos para el aprendizaje de dominio y campos para el desarrollo cultural y la creatividad (García Hoz, 1988), que encuentra sus raíces en la técnica del Mastery Learning, ideada por Bloom (1968), derivada a su vez del modelo de aprendizaje escolar de Carroll (1963), fundado en la necesidad individual de tiempo para aprender algo y no en la cantidad de lo que puede ser aprendido. Por lo demás, refiriéndose al sistema escolar en general, no han faltado las críticas a prácticas reiterativas y escasamente imaginativas en los estilos docentes frecuentes, así como la aserción generalizada de cómo cambia la percepción subjetiva del tiempo según se haya producido o no un aprendizaje caracterizado por el «engagement», perjudicando en cualquier caso a los estudiantes desventajados (Gimeno Sacristán, 2008). Quizás, en este momento histórico del recorrido curricular, la reflexión sobre la relación entre el tiempo y la organización escolar en el contexto de la sociedad del conocimiento, nos lleve además a interrogarnos por «el tiempo en la organización» (Vázquez, 2007), para abrirse a una mayor conexión del tiempo personal con las diferentes esferas de la vida, ampliando el horizonte de la educación hacia metas de mayor plenitud. Investigaciones en el sector del profesorado han hallado la relación positiva establecida entre el bienestar psicológico y la planificación del tiempo, entre el posible disfrute de la tarea de educar y el logro de cierto nivel organizativo de orden temporal (Eldeleklioglu, Yilmaz y Gultekin, 2010). En efecto, se trata de que las actuales exigencias del «lifelong learning» no se reduzcan a un imperativo de supervivencia en las complejas sociedades de hoy, sino a que se amplíe la posibilidad de interrogarnos sobre el sentido de nuestra propia existencia, distribuyendo nuestro tiempo en la realización de todo aquello que nos permite alcanzar una vida más lograda. Se ensancha, de este modo, la visión del problema, no limitada a Krónos, el tiempo cronológico, organizado y programado, sino abierta a Aión, y a Kairós, el tiempo vital, humano y formativo, en clave bergsoniana, un tiempo de creación (Sánchez-Serra- no, 2018). Judy Wajcman (2015) ha puesto sagazmente de manifiesto la trabazón existente entre las nuevas tecnologías y la sociedad. La aceleración del ritmo de la vida no deja de ser una evidencia de las interconexiones entre velocidad, tecnología y ámbitos laboral y de ocio. La generalizada percepción de falta de tiempo se ha convertido en una circunstancia social condicionante de nuestro bienestar individual y colectivo. Precisamente, la imbricación entre las nuevas tecnologías y la sociedad es lo Antonio BERNAL, M.ª Ángeles VALDEMOROS y Alfredo JIMÉNEZ 384 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 que nos deja márgenes de (re)acción para poder redistribuir el tiempo y canalizar nuevos usos más acordes con nuestra auténtica condición humana. En medio de las aceleraciones excesivas nos topamos, sin embargo, con los atascos de nuestra constitutiva lentitud. La espera nos permite valorar nuestro pasado a la vez que perfilar el porvenir. Sin espera no hay crecimiento ni verdadero desarrollo, puesto que la vida está entretejida de eventos y esperas: «Kairós, el instante feliz, presupone siempre la espera: ese tiempo que en ocasiones es tormento, que a veces perdemos, beatíficos, y que siempre es un regalo» (Köhler, 2018, p. 138). Los centros escolares que presentan culturas estimulantes para el desarrollo profesional cuidan el dominio del tiempo (Engels, Hotton, Devos, Bouckenooghe y Aelterman, 2008). La decisiva importancia de la dimensión temporal se advierte hoy en la reivindicación de un gobierno escolar que supere la mera función burocrática, tratando de articular el aprendizaje formal con el no formal, los diversos espacios y tiempos educativos. Más aún, progresivamente, en los sistemas educativos, mediados virtualmente de un modo creciente, los procesos adquieren mayor relevancia que los propios espacios y existe un predominio del tiempo de aprendizaje sobre el lugar donde se aprende (García-Gutiérrez, 2015). Se reclama, así, una nueva lógica del gobierno de los centros, diferenciada, especialmente, en la planificación, coordinación y evaluación de los sistemas educativos (Bernardo, 2020). Lo cual no implica uniformidad institucional, sino todo lo contrario: «la incidencia educativa de ese ethos (el propio del centro docente) no está unida a un único sistema de enseñanza sino que actúa en contextos socioeducativos muy variados» (Ibáñez-Martín, 2017, p. 80). Hay el propósito generalizado de ofrecer respuestas eficaces al desafío mundial que representan las nuevas exigencias económicas de la sociedad del conocimiento. Nadie cuestiona la necesidad imperiosa de atender tales exigencias fundamentales para el desarrollo material de los pueblos. Pero, al mismo tiempo, huyendo de dramatismos, nos encontramos quizás en un enclave histórico propicio para la reformulación del mercado y del humanismo, donde sepamos recuperar la primacía de la dignidad humana, reflejada en las prácticas educativas y en las políticas que las regulan y ordenan. En este sentido, no exageramos al afirmar que, finalmente, el tiempo no solo es oro, ampliando la proverbial advertencia de Benjamin Franklin (1945) a un joven comerciante, sino que es todo lo que tenemos. 4. Tiempo y poder en educación Tomarse el tiempo en serio, impulsando su distribución existencial hacia la plenitud humana, reconfigurando los procedimientos recurrentes de la construcción de la identidad personal, como estamos sugiriendo, aunque sea una vieja preocupación de la humanidad, no acaba de reflejarse en la práctica educativa y, en buena medida, tampoco en el diseño mismo de las políticas educativas específicas. Gran parte de la actual formulación de políticas da por sentado el significado del 385 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal... tiempo dentro de una perspectiva exclusivamente cuantitativa, a modo de un parámetro neutral y estandarizado. En la vida escolar cotidiana, tal visión del tiempo puede llevar a una excesiva preocupación por la evaluación de las características o indicadores generalizadamente establecidos, induciendo a los estudiantes a proseguir un camino predeterminado que también homogeneíza el ritmo y la dedicación temporal de todos. Inequívocamente, hay una profunda mirada ética en la comprensión actual de la complejidad del tiempo y la crítica a enfoques reduccionistas del mismo, asimismo reforzada por la filosofía y la ciencia de hoy (Bates, 2019). En el marco de las reformas educativas globales, los principios asociados a la simple cuantificación del proceso educativo, a menudo en códigos gerenciales y de fácil difusión, parecen hegemónicos en una buena porción del planeta (Díaz, Kawada, Chávez y Monzón, 2019). Aunque se prodiguen críticas desde diversos sectores más o menos próximos a la práctica educativa, parece extenderse, como una mancha de aceite, la percepción generalizada de que este enfoque, proclive a la estandarización, es el más adecuado para resolver los problemas que apremian a los sistemas educativos contemporáneos. Tal vez esta perspectiva haya contribuido a la mejora de determinados aspectos del rendimiento en el servicio público que presta la educación, pero a costa de la percepción de que dicho servicio se asemeja cada vez más a una línea de producción de material estandarizado. Sin embargo, desde el estado solo pueden aportarse soluciones colectivas, frecuentemente distantes de las situaciones reales donde se desenvuelven los proyectos educativos. Se precisa más independencia y flexibilidad de los centros escolares para la implementación de aquellos cambios dirigidos a la prevención de insuficiencias evidentes y a la potenciación de elementos clave como es la adopción de una perspectiva temporal equilibrada. Una verdadera autonomía pedagógica del tiempo, el mejor gobierno del tiempo, se dilucida entre tensiones institucionales, organizativas, materiales, funcionales y personales, que no dejan de representar mecanismos y disputas de poder. No sobra recordar que la idea de lo que supone una buena educación no queda reducida al ámbito estrictamente cognitivo y académico, sino que se abre a una consideración personalizada, que trata de conciliar, en la medida de lo posible, la calidad y la equidad. Adquirir capacidades para aprender durante toda la vida, desarrollar la autoestima y la competencia interactiva, lograr una competencia temporal sostenible y lograr incrementar nuestras posibilidades de ser felices, constituyen, entre otros, aspectos fundamentales para alcanzar identidades logradas, personalidades maduras, ampliando nuestra concepción de lo que consideramos una buena educación. En las decisiones políticas se debería prestar más atención al comportamiento y al crecimiento no académico de los estudiantes. Como ha expresado un eminente teórico del cambio, Michael Fullan (2005), un liderazgo sostenible, como el que precisa nuestro tiempo, solo es posible mejorando la capacidad del sistema educativo de implicarse en las complejidades de mejora continua Antonio BERNAL, M.ª Ángeles VALDEMOROS y Alfredo JIMÉNEZ 392 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 377-394 try timing of the target firm. Journal of World Business, 55 (2), 101046. 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Catedrático de Teoría e Historia de la Educación en la Universidad de Sevilla, Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, del que es Director. Dirige el Grupo de Investigación Pedagógica de la Persona, reconocido en la Universidad de Sevilla. Sus líneas de investigación se focalizan en la teoría de la educación, la formación de la identidad, la personalización educativa y la educación emprendedora. https://orcid.org/0000-0002-0387-9538 M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio es Doctora en Ciencias de la Educación (Universidad de La Rioja, 2008). Profesora Titular de Universidad del Departamento de Ciencias de la Educación, área de Teoría e Historia de la Educación (Universidad de La Rioja). Miembro del Grupo de Investigación DESAFÍO (Desarrollo, Educación Social, Actividad Física y Ocio). Miembro fundador y Secretaria de la Red Interuniversitaria OcioGune. Directora de Contextos Educativos. Revista de Educación. Miembro del Comité Internacional de Revisores Científicos de la revista Comunicar. https://orcid.org/0000-0002-7389-4039 Alfredo Jiménez Eguizábal es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Premio Extraordinario de Licenciatura y de Doctorado (Salamanca, 1983). Catedrático de Universidad del Área de Teoría e Historia de la Educación en la Universidad de Burgos. Cinco sexenios de investigación CNEAI. Dirige el grupo de investigación de ámbito internacional Formadesa especializado en Política y Planificación Educativas. Miembro de las Redes de Investigación de Excelencia Ociogune y G-21-Asociación Europea por la Innovación. https://orcid.org/0000-0001-8887-2652 Dominio del tiempo y desarrollo personal y social Mastering time and personal and social development Editoras invitadas: Ana Ponce de León Elizondo y M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio Guest editors: Ana Ponce de León Elizondo, & M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio Ana Ponce de León Elizondo y M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio Presentación: Dominio del tiempo y desarrollo personal y social Introduction: Mastering time and personal and social development 373 Antonio Bernal Guerrero, M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio y Alfredo Jiménez Eguizábal Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa Time, power, and education. Rethinking the construction of personal identity and educational policy decisions 377 José Antonio Caride Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente To educate and educate ourselves in time, pedagogically and socially 395 Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera Ocón y Eva Sanz Arazuri Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos de desarrollo personal Shared time between grandparents and grandchildren: A time for personal development 415 Nuria Codina, Rafael Valenzuela y José Vicente Pestana De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva temporal y procrastinación de adultos en España From the perception to the uses of time: Time perspective and procrastination among adults in Spain 435 José Manuel Muñoz-Rodríguez, Patricia Torrijos Fincias, Sara Serrate González y Alicia Murciano Hueso Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la juventud Digital environments, connectivity and education: Time perception and management in the construction of young people’s digital identity 457 Ángel De-Juanas Oliva, Francisco Javier García- Castilla y Ana Ponce de León Elizondo El tiempo de los jóvenes en dificultad social: utilización, gestión y acciones socioeducativas The time of young people in social difficulties: Use, management, and socio-educational actions 477 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020 Spanish Journal of Pedagogy year 78, n. 277, September-December 2020 Sumario* Table of Contents** * Todos los artículos están también publicados en inglés en la página web de la revista: https://revistadepedagogia.org. ** All the articles are also published in English on the web page of the journal: https://revistadepedagogia.org. Estudios Studies Catherine L’Ecuyer y José Ignacio Murillo El enfoque teleológico de la educación Montessori y sus implicaciones Montessori’s teleological approach to education and its implications 499 Lidia E. Santana-Vega, Arminda Suárez-Perdomo y Luis Feliciano-García El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática Inquiry-based learning in the university context: A systematic review 519 Reseñas bibliográficas Moreno, A. (2020). Personalizar, un modelo para una educación de calidad en el siglo xxi. Informe Delphi de Expertos (Cristina Medrano Pascual). Fuentes, J. L. (Coord.) (2019). Ética para la excelencia educativa (Ana García-Bravo). 539 Informaciones Congreso Virtual Educa: «World Congress. Human capital development for social innovation. Connecting the Americas, Africa and Europe»; 8th International Congress of Educational Sciences and Development; Cambios en los congresos anunciados en números anteriores a raíz de la pandemia por el Covid-19. 547 Índice del año 2020 Table of contents of the year 2020 551 Instrucciones para los autores Instructions for authors 559 ISSN: 0034-9461 (Impreso), 2174-0909 (Online) https://revistadepedagogia.org/ Depósito legal: M. 6.020 - 1958 INDUSTRIA GRÁFICA ANZOS, S.L. Fuenlabrada - Madrid revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 377 EV Abstract: Social conditions of current life do not exactly constitute an ideal framework for the serene implementation of a balanced temporal perspective in the educational system. The article tries to contribute to: 1) substantiating the anthropological value of time, showing the decisive character that, in the current circumstances of accelerated change, the time domain has in the configuration of personal identity; 2) with a more applied nature and awareness of the interaction between time, power, and educational action, rethinking the meaning and scope of today's educational policy decisions. Methodologically, we adopt a hermeneutical approach in which we critically analyse the temporal perspective as a coordinate of personal and social experience, as well as the predominant patterns that explain and justify the connections between time, power, and education. We show how, within our individual possibilities, the balanced organisation of time contributes to achieving a successful personal identity, strengthening the ethical impetus of the educational task and transforming our lifestyle. However, the encounters and dis- Revision accepted: 2020-05-30. This is the English version of an article originally printed in Spanish in issue 277 of the revista española de pedagogía. For this reason, the abbreviation EV has been added to the page numbers. Please, cite this article as follows: Bernal Guerrero, A., Valdemoros San Emeterio, M. Á., & Jiménez Eguizábal, A. (2020). Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa | Time, power and education. Rethinking the construction of personal identity and educational policy decisions. Revista Española de Pedagogía, 78 (277), 377-394. doi: https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-02 https://revistadepedagogia.org/ ISSN: 0034-9461 (Print), 2174-0909 (Online) Time, power, and education. Rethinking the construction of personal identity and educational policy decisions Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa Antonio BERNAL GUERRERO, PhD. Professor. University of Seville ([email protected]). M.ª Ángeles VALDEMOROS SAN EMETERIO, PhD. Associate Professor. University of La Rioja (maria-de-los-angeles. [email protected]). Alfredo JIMÉNEZ EGUIZÁBAL, PhD. Professor. University of Burgos ([email protected]). Antonio BERNAL, M.ª Ángeles SAN EMETERIO and Alfredo JIMÉNEZ Antonio BERNAL, M.ª Ángeles SAN EMETERIO and Alfredo JIMÉNEZ revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 378 EV agreements between time and education also depend on the horizons of meaning that we adopt at the collective level, which leads to power being seen as an explanatory variable. Rethinking time and education leads us to reconsider educational policy decisions, in which we simultaneously notice obstacles and innovative possibilities. The change in individual and collective lifestyles, linked to a balanced temporal orientation, is associated with complex interactive and not merely unidirectional socio-cultural dynamics. Keywords: education, time, school time, change in attitude, personal identity, lifestyle, power, educational policy. Resumen: Las condiciones sociales de la vida actual no constituyen precisamente un marco idóneo para la serena implementación de una perspectiva temporal equilibrada en el sistema educativo. El artículo pretende contribuir a: 1) fundamentar el valor antropológico del tiempo, mostrando el carácter decisivo que, en las circunstancias actuales de cambio acelerado, tiene el dominio del tiempo en la configuración de la identidad personal; 2) con carácter más aplicado y conscientes de la interacción entre tiempo, poder y acción educativa, repensar el significado y alcance de las decisiones políticas educativas de hoy. Metodológicamente, adoptamos un enfoque hermenéutico mediante el que analizamos críticamente la perspectiva temporal como coordenada de la experiencia personal y social, a la vez que los patrones predominantes que explican y justifican las conexiones entre el tiempo, el poder y la educación. Mostramos cómo, dentro de nuestras posibilidades autónomas, la organización equilibrada del tiempo contribuye a alcanzar una identidad personal lograda, fortaleciendo el impulso ético de la tarea educativa y transformando el estilo de vida. Ahora bien, los encuentros y desencuentros entre tiempo y educación también dependen de los horizontes de sentido que adoptemos a nivel colectivo, lo que conduce a revisar el poder como variable explicativa. Repensar el tiempo y la educación nos conduce a la reconsideración de las decisiones políticas educativas, en las que advertimos simultáneamente obstáculos y posibilidades innovadoras. El cambio de los estilos de vida individuales y colectivos, vinculados a una orientación temporal equilibrada, se encuentra ligado a complejas dinámicas socioculturales interactivas y no meramente unidireccionales. Descriptores: educación, tiempo, tiempo escolar, cambio de actitud, identidad personal, estilo de vida, poder, política educativa. 1. Introduction In the first part of his Criticism of Pure Reason, Immanuel Kant (1781) defined time as an intuition, the precondition of all experience, and a priori form of sensitivity. As Louis Lavelle (1945) Time, power, and education. Rethinking the construction of personal identity... revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 379 EV stated, inapprehensible and irreversible, time emerges where the absolute of existence and non-existence seem to be confused. Although we have been able to act prodigiously in space, shortening distances in a way that was unsuspected until not long ago, we cannot do the same with time and instead debate between a glimpse of the eternal and the pain of its impassive, inexorable flight, even if it goes at a different speed — to paraphrase William Shakespeare in his well-known comedy As you like it (1599, act III, scene II) — walking, trotting, galloping, or stopping. Subjugated by consumption or by its appeal, most individuals nowadays inhabit a society characterised by fluidity and movement, by the haste of the typical life of the effects of globalisation, progressively distanced from the founding principles of modernity that illuminated the preceding two centuries. This restlessness extends unlimitedly, emanating from a life disconnected from tradition and uncertain in the face of the future. These are the "hypermodern times" to which Gilles Lipovetsky (2006) referred. Anxiety, fear, or anguish often win the battle against the small pleasures of everyday existence. Faced with the postponement of gratification as a classic sign of self-control, the most representative behaviours of the contemporary world could be considered to be affected by the "syndrome of impatience", invoking Bauman (2011, p. 109): "In the volatile world of liquid modernity ... walking is better than sitting, running is better than walking, and surfing is better than running." Human existence thus flows through hundreds of scenarios, without the pursuit of any purpose in which the various temporal dimensions could find some point of equilibrium. In this society of instantaneous change, frequently erratic, the configuration of identity remains intimately linked to the temporal dimension. To the extent that people have the ability to reason, remember, and imagine, our welfare depends on a broader view of our lives that integrates its particular moments into a narrative. Our story-thinking contributes significantly to our welfare in a way that cannot be reduced to other characteristics that provide value (de Marneffe, 2013). This narrative gives form and texture to our existence, enabling the various events to connect with each other and granting them meaning and value, while our life story continues to develop (Ricoeur, 1988). The temporal orientation we adopt, our awareness of and attitude towards time, together with other factors (traits of the historical-cultural age in which we live, conditions related to the generation of membership, family lifestyles, living conditions, concrete possibilities...) constitute a fundamental axis of the configuration of our identity. Although their relevance is often unnoticed, our attitudes towards time have a profound influence on our lives and our environment. Research on the psychology of time has highlighted our ability to strengthen, promote, and change our behaviour by directing it towards goals of greater human fullness. Savater (1997, p. 39) states that with education “we Antonio BERNAL, M.ª Ángeles SAN EMETERIO and Alfredo JIMÉNEZ revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 380 EV are not born to the world but to time.” Certainly, although we live in time like fish in water, our attitudes towards time can be transformed, giving rise to a new awareness of the value and meaning of existence through which we can fully embrace the temporal dimension while recognising its fleeting nature: “Our time is short and it will pass, whatever we do. So, let's give it a purpose. Let’s use it so that our time is important to each of us and to all those whose lives we touch” (Zimbardo & Boyd, 2009, pp. 311-312). Within our individual possibilities, together with their rapid course — reminding us of the classic Latin phrase “Tempus fugit” —, the government of time fosters a decisive ethical and plenary impulse towards educational action. Different signals lead us to reveal the decisive nature of time as a transversal axis for understanding educational action, sensing how agreements and disagreements between time and education also depend on the horizons of meaning that we adopt at the collective level. The consideration that time is an adjustable aspect within institutional spaces is still evidence of its link with power as an explanatory variable, making an in-depth examination of the meaning of educational policies more relevant. In a time of uncertainty and complexity and in the face of threats of chaos, democratic societies need to educate their members as free citizens, capable of participating in political deliberations and decisions. Therefore, current pedagogy (SI(e) TE Group. Education, 2018) cannot give up delving into the different rationalities that make it possible: creative and critical, and not just instrumental. Such a purpose seems unfeasible to us without reconsidering the temporal dimension in the area of political decisions. In the context of qualitative research, we take a hermeneutic approach (Callejo, 2010), seeking to critically analyse (Fairclough, 2010; Luke, 2001) the most relevant scientific output on studies in which attitudes towards time are seen as configurating personal identity, as well as on the systemic link between time and education from a policy-development perspective. We carried out a study to contribute to furthering the specific focus on time as the coordinate of personal experience as well as the environment in which we live our individual and collective existence. We also analysed the predominant patterns, aiming to highlight key elements for explaining and justifying the connections between time, power, and education in today's educational systems. In this regard, we propose the following main objectives: 1) To reflect and provide a basis for the anthropological value of time, specified in the attitudinal realm, showing the decisive role that its domain currently plays in configuring the personal identity achieved and in one’s lifestyle; 2) to analyse the interaction between time and power, revealing the main potential elements of change and points of controversy, as well as the influence of the episode, the conjuncture, Time, power, and education. Rethinking the construction of personal identity... revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 381 EV and the long duration on the priorities, mechanisms, and agendas of current educational policies. 2. Attitudes towards time. Critical review Contemporary research on the psychology of time has specified the temporal perspective as the personal attitude, often unconscious, that we have towards time and towards the process through which the continuous flow of life is structured into categories that give order, coherence, and meaning to our existence. A given temporal perspective projects certain time-related attitudes, beliefs, and values. Zimbardo and Boyd (2009) found six well-known temporal perspectives: negative past, positive past, fatalistic present, hedonistic present, future, and transcendental future. In addition, a temporal model of subjective well-being has been proposed, influenced by the contributions of Zimbardo, such as 3P (Durayappah, 2011), which, in addition to providing an explanation, seeks to unite disparate theories and measures, under the three temporal states of the present, past, and future. This model indicates how each state is relevant to the comprehensive assessment of subjective well-being and how each state is different but connected to the rest. Based on decades of research on the psychology of time, it is inferred that an optimal combination of temporal perspectives facilitates the choice of the most appropriate one for each situation, extending our gaze and attention to the full range of human experience. According to the most contrasted studies (Zimbardo & Boyd, 2009), a balanced and flexible temporal perspective brings together the following relationships: strong positive past, moderate future, moderate present, weak negative past, and weak fatalistic present. Such a combination offers: roots that connect us with family, tradition, and our cultural legacy; confidence in our ability to face the challenges of the path without turning away from our destiny; energy to appreciate the goodness of existence and to experience the joy of living; and resistance to diverse pessimistic influences that can affect us throughout our lives. New studies confirm the value of a balanced perspective of time for personal happiness, helping to retain or improve it. Simons, Peeters, Janssens, Lataster, and Jacobs (2018) have highlighted the moderating role of age in the association between the perspective of time and happiness. During the aging process, the negative association between a negative past perspective and happiness is weakened. Recent research with adolescents between 11 and 16 years of age provides interesting results to understand what they consider a priority to achieve full satisfaction in life (Crous, Casas y González-Carrasco, 2018). This state of fullness is associated with the appreciation of the little things of daily life, the awareness of being a just and honest person, as well as the feeling of making others happy. That is, the feeling of fullness is associated with a balanced disposition of time, capable of facilitating the jour- Antonio BERNAL, M.ª Ángeles SAN EMETERIO and Alfredo JIMÉNEZ revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 388 EV • Obvious advances in the consideration of education as a public policy and the educational administration as a techné oriented to the achievement of objectives. In recent years, entrepreneurship policies, excellent educational systems oriented towards excellence, cooperation with development, and education as a public policy stand out (Griffiths, 2012; Jiménez, Matos, Palmero & Ragland, 2017; Martínez Usarralde, 2011). Remember, in this context, the strong impulse of the instrumental rationality of the educational policy experienced in the eighties of the last century, materialised in different time planning techniques in the educational systems (Jiménez, 1984), which are currently continued and reinforced by different studies on the effects of time on efficiency and internationalisation processes that are so interesting to the field of social sciences (Fuenteslaz, Garrido, & González, 2020). Following on from this is a horizon of possibilities for organisational changes that enable personalised learning practices, in a terms of differentiation and complementary relationships with time for integral human action. • The planning and standardisation of educational work, depending on the chosen social form of coexistence, is reflected in research programs that are cultivated in universities in the Netherlands, Latvia, and the United Kingdom (Jiménez, Palmero, & Luis, 2013). It is a line of research of great interest that has solved important problems associated with the symbolic coherence of groups, the logic of collective action, and participation in educational management, as well as the explanation of school modernisation processes. Under these premises, education policy, far from pure cratology, will allow us to extend our knowledge of the content, programme, regulation, and social competence of political decisions as the action and result of power. Communicative rationality, closer to a kairological model of time, illuminates pedagogical possibilities focused on a pact and not a diktat (Ibáñez-Martín, 2017). It thus connects with some practical rationality (Strandler, 2015), capable of shaping the tension between the regulatory and reflective dimensions of real training contexts, between the necessary social accountability and the moral dimension that justifies the educational process. • The innovative and creative potential of lifelong learning, a reform movement that is admirably managing to provide universal access and continuous education to all individuals, opening up conventional educational spaces and contents and making organisation and educational timetables more flexible (Morris, 2019). A major educational problem is the permanently unstable balance between a personal development model —humanistic model— and a model of human capita —human capital model— (Regmi, 2015). Education can be effective as an instrument of “soft” power (Antonova, Sushchenko, Time, power, and education. Rethinking the construction of personal identity... revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 389 EV & Popova, 2020), finding formulas that overcome old antinomies, albeit from a long-term perspective. • Modification in the spatial coordinates of educational decisions, supranational policy that emphasises cooperation and territorial solidarity. We are challenged to coordinate national and supranational decisions — specifically on curricular policy — and consequently a process, still open, of prescription and pedagogical normativity, including results of the evaluation of international bodies with the added claim of a long-term perspective that surpasses the traditional episodic and circumstantial characteristic of educational policies (Dijkstra & Athanasoglou, 2015; Pedró, 2012; Represas, 2015). The influence of international agencies in education policy-making at all levels of governance is partly due to the creation and dissemination of educational indicators, more than a few of which are linked to a knowledge of economics and its demand for short-term results (Rutkowski, 2008). Leaving the economic loop is a challenge that encompasses not only a reconsideration of the temporal perspective of individuals and societies, but also the fate of genuine human development. 6. Conclusion The relevance of time-balanced government is more important than ever because of the volatility of modern life. Mastery of the various areas of our existence, far from mystifications close to absolute autonomy, constitutes a renewed pedagogical requirement that calls for a second look at our relationship with time. We find it impossible to control physical laws, but we can manage the referential contexts of time. Better management of our temporal orientation, distinguishing some moments from others, some spaces from others, thanks to a more mature distribution of the time available and a better knowledge of what can benefit or harm us according to the circumstances, can profoundly modify our behaviour and contribute to greater general well-being. Increasing our temporal competence, by forming new attitudes more in line with the balance of the usual temporal perspectives, requires a new educational sensitivity, associated with a vindication of human dignity and its demand to live life to the full. But the change of life that harbours a new individual and collective temporal orientation also calls for some transformation in our ways of life, our lifestyles. Surely, the crux of the problem lies in the spaces between the complex connections of the contexts of educational practice and the instances where the decisions that mark the frameworks of coexistence are generated. Rethinking human time and educating our temporal perspective leads us to the very reconsideration of the political decisions that condition the circumstances of a shared life. The implications and patterns of educational action, inside and outside the school system, in new scenarios where Antonio BERNAL, M.ª Ángeles SAN EMETERIO and Alfredo JIMÉNEZ revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 390 EV time prevails over places, lead to the search for a conciliatory approach between the regulatory requirements and the demands of a new distribution and individual and collective use of time. Channeling these demands requires their inclusion among the new priorities of the political agendas of local, national, and supranational education. Indeed, the transfer of such pedagogical ideals to the widespread practice of education forces us to reflect on the influence of the episode, the conjuncture and the long duration of the priorities, mechanisms, and agendas of the educational policies, revealing the intricate links that emerge in the relationship of time with power. In this regard, we simultaneously warn about certain innovative obstacles and potentials in current political decisions: communication as a mediating and transformative system, the emergence of new actors on the political scene, certain changes in the narrative of power itself, the search for new combinations of different rationalities of the educational phenomenon, the unexplored potentials of lifelong learning requirements, and the coordination of different levels of political decision-making. With its kaleidoscopic presence, power infiltrates the entire plot. And it is not limited to the political prescriptive sphere but is also experienced in the educational potential of educational practice itself. The reconfiguration of individual and collective lifestyles associated with the temporal dimension is not due to one-way decisions but is open to the interactive complexity of current socio-cultural dynamics. Not only are the greater well-be- ing of everyone and an increased fulfilment of life at stake, but also the creation of a fairer and easier world to live in. No one is excluded from this task. References Antonova, N. L., Sushchenko, A. D., & Popova, N. G. (2020). Soft power of higher education as a global leadership factor. Obrazovanie: Nauka-Education and Science, 22 (1), 31-58. Arrufat, A. D., & Sanz, R. (2020). El derecho a la educación de los niños migrantes. Reflexiones en torno a las dificultades para asegurar el cumplimiento efectivo de su obligación jurídica. Revista de Educación, 387, 117-139. Bates, A. (2019). 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Member of the DESAFÍO (Development, Social Education, Physical Activity and Leisure) Research Group. Founding member and Secretary of the Interuni- Antonio BERNAL, M.ª Ángeles SAN EMETERIO and Alfredo JIMÉNEZ revista española de pedagogía year 78, n. 277, September-December 2020, 377-394 394 EV versity Network OcioGune. Director of of the journal Contextos Educativos. Revista de Educación. Member of the International Committee of Scientific Reviewers of the journal Comunicar. https://orcid.org/0000-0002-7389-4039 Alfredo Jiménez Eguizábal. PhD in Philosophy and Education Sciences. Extraordinary Bachelor's and Doctoral Award (Salamanca, 1983). Full University Professor of the Area of Theory and History of Education at the University of Burgos. Five six-year CNEAI research periods. Author of monographs and indexed journal articles. He directs the international research group Formadesa, specialised in Educational Policy and Planning. Member of the Research Networks of Excellence Ociogune and G-21-European Association for Innovation. https://orcid.org/0000-0001-8887-2652 revista española de pedagogía año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020 Spanish Journal of Pedagogy year 78, n. 277, September-December 2020 Table of Contents Sumario Mastering time and personal and social development Dominio del tiempo y desarrollo personal y social Guest editors: Ana Ponce de León Elizondo, & M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio Editoras invitadas: Ana Ponce de León Elizondo y M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio Ana Ponce de León Elizondo, & M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio Introduction: Mastering time and personal and social development Presentación: Dominio del tiempo y desarrollo personal y social 373 Antonio Bernal Guerrero, M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio, & Alfredo Jiménez Eguizábal Time, power, and education. Rethinking the construction of personal identity and educational policy decisions Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa 377 José Antonio Caride To educate and educate ourselves in time, pedagogically and socially Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente 395 Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera Ocón, & Eva Sanz Arazuri Shared time between grandparents and grandchildren: A time for personal development Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos de desarrollo personal 415 Nuria Codina, Rafael Valenzuela, & José Vicente Pestana From the perception to the uses of time: Time perspective and procrastination among adults in Spain De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva temporal y procrastinación de adultos en España 435 José Manuel Muñoz-Rodríguez, Patricia Torrijos Fincias, Sara Serrate González, & Alicia Murciano Hueso Digital environments, connectivity and education: Time perception and management in the construction of young people’s digital identity Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la juventud 457 Ángel De-Juanas Oliva, Francisco Javier García- Castilla, & Ana Ponce de León Elizondo The time of young people in social difficulties: Use, management, and socio-educational actions El tiempo de los jóvenes en dificultad social: utilización, gestión y acciones socioeducativas 477 ISSN: 0034-9461 (Print), 2174-0909 (Online) https://revistadepedagogia.org/ Depósito legal: M. 6.020 - 1958 INDUSTRIA GRÁFICA ANZOS, S.L. Fuenlabrada - Madrid This is the English version of the research articles and book reviews published originally in the Spanish printed version of issue 277 of the revista española de pedagogía. The full Spanish version of this issue can also be found on the journal's website http://revistadepedagogia.org. Studies Estudios Catherine L’Ecuyer, & José Ignacio Murillo Montessori’s teleological approach to education and its implications El enfoque teleológico de la educación Montessori y sus implicaciones 499 Lidia E. Santana-Vega, Arminda Suárez-Perdomo, & Luis Feliciano-García Inquiry-based learning in the university context: A systematic review El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática 519 Book reviews Moreno, A. (2020). Personalizar, un modelo para una educación de calidad en el siglo xxi. Informe Delphi de Expertos [Personalise, a model for quality education in the 21st century. Delphi Expert Report] (Cristina Medrano Pascual). Fuentes, J. L. (Ed.) (2019). Ética para la excelencia educativa [Ethics for educational excellence] (Ana García-Bravo). 539 Table of contents of the year 2020 Índice del año 2020 551