Influencia de internet en la adolescencia: un estudio sobre qué están haciendo chicas y chicos en las redes sociales.

INFLUENCIA DE INTERNET EN LA ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO SOBRE QUÉ ESTÁN HACIENDO CHICAS Y CHICOS EN LAS REDES SOCIALES. Calleja Centenera, Carmen * 1 Iborra Cuéllar, Alejandro ** 2 Martín Galván, Rosa Mª ** 3 RESUMEN En la presente comunicación se analizan las fuentes que suscitan el debate y los argumentos específicos sobre el papel que tiene internet en la vida de un grupo de adolescentes de entre 11 y 13 años pertenecientes a diversos Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid y de Castilla La Mancha. Después se describen algunas de las tendencias más llamativas de las actividades de los jóvenes, sus diferentes actitudes y comportamientos en relación a la sexualidad y a las relaciones afectivas. La explosión que ha supuesto la aparición de las redes sociales en la forma de comunicarnos revela que éstas se han convertido en un medio para gestionar la propia identidad, el estilo de vida y las relaciones sociales. En este nuevo contexto de conexiones ‘en línea’ se aprecia la necesidad de algunos adolescentes de hacer pública su intimidad, así como elaborar su identidad junto a los que participan en su red social, a través del uso de las nuevas tecnologías. PALABRAS CLAVE Privacidad, redes sociales, identidad, extimidad, relaciones afectivas. ABSTRACT ∗ Universidad de Alcalá de Henares, [email protected] 1 ∗∗ Universidad de Alcalá de Henares, [email protected] 2 ∗∗ Universidad de Alcalá de Henares, [email protected] 3 79 The present paper analysis the sources that cause discussion and the specific arguments about the role of the Internet in the lives of a group of adolescents between 11 and 13 years old who belong to different Secondary Schools in Comunidad de Madrid and Castilla La Mancha . After that some of the most significant facts and tendencies of youth are described, their different actituds and behavior related to sex. The wide impact that social network has made in our way of communication discloses that they are a new way to develop identity, to change your lifestyle or manage your social relationships. In this new context of on-line connections we appreciate the need of many teenagers for making public their intimacy and identity is being developed as coordinated activity throughout the use of new technologies. KEYWORDS Privacity, social network, identity, extimacy, relationship. INTRODUCCIÓN Desde que internet y otros medios se han integrado en la vida diaria de un creciente número de adolescentes, los profesores, padres y otras personas adultas relacionadas con su contexto social se ha empezado a debatir el impacto de este nuevo medio en las actividades, relaciones sociales y la idea de mundo de estas jóvenes generaciones, (Jenkins, 2009). La controversia sobre si la tecnología forma valores, actitudes y patrones de comportamiento social no es nueva, (Livingstone, 2008). En un pasado reciente la rápida expansión de la televisión produjo discusiones similares sobre sus efectos sociales y culturales, (Gardner, 2013), sin embargo, internet constituye la realidad actual y requiere un análisis de qué, cómo y por qué se está utilizando la red de una determinada manera y no de otra así como, por qué existen diferencias de uso con respecto al género y si se están manteniendo o instalando patrones de comportamiento sexistas que se consideraban superados. METODOLOGÍA Esta investigación se realiza en diversos Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid y de Castilla La Mancha con alumnos de primer curso, de entre 11 y 13 años. Se decide que sea con este grupo de población en concreto por su especial vulnerabilidad, tanto en relación con su etapa de adolescencia como por el cambio que se produce en sus vidas al comenzar los estudios de Educación Secundaria. El proceso de recogida de datos se realiza en dos fases, en la primera se trabaja con todo el grupo de clase mediante un grupo de discusión cuyos principales objetivos son la toma de contacto con el grupo, la recogida de información de los diferentes sujetos y la explicación de la siguiente fase de la investigación. En una segunda fase se realizan entrevistas individuales con un ordenador portátil y conexión a internet y se pide a los sujetos lo utilicen del mismo modo que lo hacen en sus casas, el objetivo principal es conocer qué están haciendo estos jóvenes con internet, cómo utilizan esta nueva herramienta y, lo más relevante para la investigación, por qué cada uno utiliza la red de diferente manera. 80 Toda la información de campo recogida es transcrita para su posterior análisis cualitativo. Se trata de estudiar exhaustivamente los temas que emergen (Braun & Clarke, 2006) a fin de averiguar, no sólo lo que aparece de forma explícita sino lo que subyace, según Riessman (1995) no todo lo hablado o escrito es narrativa y lo que diferencia los análisis narrativos de otros análisis es su enfoque de dar sentido, interpretar y representar datos que aparecen en sus historias. A partir de aquí el objetivo se centra en establecer relaciones tanto con las conductas de otros individuos, como con los diferentes ámbitos que rodean al sujeto y que resultan esenciales para su desarrollo personal especialmente en esta etapa de su vida para, de este modo, poder implementarlas tanto en contextos formales de aprendizaje como en procesos de mediación entre adolescentes y padres o familiares. RESULTADOS Del análisis de las narrativas obtenidas se extraen varios temas que resultan recurrentes y que nos indican qué están haciendo los adolescentes a través de la red. Si bien es cierto que no todo su comportamiento viene derivado del uso de estas nuevas tecnologías, sino también de conflictos internos latentes off line, que se manifiestan de una forma muy evidente cuando se sienten libres para expresarse a través de un a red social, también es cierto que la forma de navegar por la red de los chavales resulta, en el mayor de los casos, manifiestamente mejorable, tanto en lo que se refiere a desarrollo de habilidades cognitivas como sociales. Los principales temas que han emergido están relacionados con facetas en desarrollo propias de la etapa que están viviendo como son, la identidad, la privacidad, la extimidad, el uso de las relaciones personales y los diferentes usos de la red relacionados con el género. Otros temas que también aparecen de forma sistemática están fundamentados en su relación con los adultos, provienen de las ideas que los adultos que les rodean trasladan del mundo on line como son, el peligro en la red, la adicción o el bullying que no son objeto del presente trabajo. A continuación se exponen algunos de los temas principales, extraídos a partir de una serie de citas transcritas de las grabaciones originales. PRIVACIDAD “Yo tengo Tuenti más que Facebook por que mi madre tiene Facebook y yo no quiero que vea las cosas que tengo.” (chica, 12 años) “Las cosas privadas las hablo por el chat y las cosas que no son tan privadas, que se pueden ver las pongo en el tablón, porque eso lo puede ver todo el mundo, eso no es privado, mis hermanos también, que los tengo agregados a los tres.” (chico, 12 años) Una perspectiva tradicional de los adolescentes en relación a sus padres es su propósito de querer controlarles, esto se vincula con procesos de gestión de la autonomía e independencia llegando a la idea de que los chicos no tienen sentido de vergüenza, no tienen sentido de privacidad, son exhibicionistas, publican sus diarios, sus fotografías, números de teléfono, pierden el tiempo y se ponen en riesgo. Los adolescentes, por otro lado, desean ser públicos teniendo privacidad, huyendo de padres y profesores fisgones, Boyd (2014). Warren y Brandeis en 1890 describieron en su artículo la privacidad como: “The right to be let alone”, el derecho a estar solo, mientras que desde un punto de vista legal actual se describe la privacidad como una medida del acceso que otros tienen a ti a través de información, atención y 81 proximidad física, y desde otras perspectivas se enfoca la atención en el flujo de la información. Para los adolescentes su entorno on line es público por defecto y privado por esfuerzo y cuando piensan que el contenido es sensible, utilizan mensajes privados para reducir la audiencia. IDENTIDAD “es que el Tuenti es muy universal, vamos a ver si a alguien no lo tienes en el Tuenti no tienes como su vida porque en el Tuenti te sale lo que pasa, yo qué sé, por ejemplo, los estados tú puedes poner cómo estás y tal, entonces, te enteras de su vida y, por ejemplo, si te llevas bien con alguien quieres tenerle informado y si te llevas mal pues no le vas a tener ahí” (chica, 12 años) La identidad está siendo elaborada como una actividad conjunta y a través del uso de las nuevas tecnologías, especialmente de Internet y las redes sociales. Necesitan estar en contacto a través de las redes sociales como una forma de reafirmar su lugar en el mundo. El significado del desarrollo de las amistades es un componente crucial para el proceso de maduración, los amigos son en muchas circunstancias consejeros, apoyo, diversión y conexión que puede volverse soledad, así que las amistades permiten la transición a la adultez. Erikson construyó una teoría del desarrollo de la identidad que requería el compromiso de tres niveles de trabajo: Identidad del ego, Identidad personal e Identidad social que pone el énfasis en la conexión que uno tiene con el gran grupo, como el trasfondo étnico, el género y el país de origen. Así uno es definido no sólo por aspectos personales o individuales de sí mismo sino también por los grandes grupos a los que pertenece y, en este sentido, las redes sociales amplifican y mantienen activos a cualquier hora los grupos a los que se pertenece. REDES SOCIALES “Porque en el Tuenti es muy fácil decirlo, pero luego a la cara no lo dices, no te atreves. La típica frase, “mucho en el Tuenti pero luego a la cara no eres nadie”. (chica, 12 años) “Si, porque tenemos una profesora que es viejita, y yo puse que era una vieja subnormal, jubílate, que existe la jubilación para algo, payasa, y ella (una compañera) y … (otro compañero), empezaron a comentar cosas y a insultarla.” (chico, 12 años) “Si, ayer, un chico que se llama …. me dijo que quería salir conmigo y no se qué, y pensé: qué raro si él nunca ha sido, vamos que nunca ha querido salir conmigo ni nada de eso, y nunca me ha hablado por el Tuenti, y esta vez me habla, y empiezo a hablar y me dice que no es …, pero no me dice quién es, sólo que es un amigo. Y le pregunto que qué hace con el Tuenti de …, y me dice: nada que estoy aquí con el Tuenti de …., y le pregunto que si él lo sabe y me dice que no.” (chica, 12 años) Estos extractos de las entrevistas a un chico y a dos chicas teniendo delante su tablón de Tuenti pone de manifiesto lo que apuntan Livingstone (2008), Jenkins (2009) o Tisseron (2009), que las relaciones sociales que se están desarrollando en red están modificando las formas de 82 construcción de la idea de uno mismo, pasando de ser realizadas en estructuras familiares a desarrollarse en entornos puramente sociales. Prenski (2004) asegura que el uso de la red está fomentando el desarrollo de nuevas estrategias de socialización, ya que permite la búsqueda de nuevas amistades y el uso de la herramienta para realizar citas, exponer puntos de vista y comprobar qué hacen los otros como forma de contraste y adecuación de lo que hace uno mismo para pertenecer al grupo. En este aspecto redes sociales como tuenti (actualmente en proceso de cierre), Snapchat o Instagram se emplean para mantenerse en permanente contacto como una extensión del contacto personal, dicen lo que están haciendo en cada momento, quedan, suben fotos y comunican sus experiencias más o menos personales, utilizando el “estado” del tuenti o un comentario en Snapchat, para expresar su estado de ánimo o subiendo fotos de cualquier instante en Instagram. Es aquí donde surge el riesgo que todos conocemos de que contacten con ellos personas con malas intenciones, que utilicen para sus fines la vulnerabilidad propia de esta edad y la falsa sensación de intimidad que aprecian detrás de una pantalla. Pero no es menos cierto que la mayor parte de los adolescentes son conocedores de este riesgo, y manifiestan abiertamente que no hablan ni “agregan” a personas a las que no conocen físicamente, lo que por otra parte, pone de manifiesto la eficacia de los programas educativos puestos en marcha en este sentido, pues la mayoría de la información a este respecto les viene por esta vía. EXTIMIDAD “He llorado, he sufrido, me he enamorado, me he desenamorado, me he sentido triste, alegre, tal vez desconcertada, muchas veces no encontraba motivos por los cuales tuviera que sentirme estable, se me han pasado miles de cosas por la cabeza, me he dejado manejar por todo el mundo, me he dejado manipular, he actuado de malas formas solo por complacer a la gente, he cometido errores que a día de hoy querría borrar de mi cabeza, me he sentido utilizada por la gente que más he querido nunca, han jugado conmigo, me han podido tratar de la peor manera posible, pero soy de esas personas que piensan que de nada sirve guardar rencor hacia la gente, nadie es perfecto, todo en esta vida se puede perdonar.” (chica, 12 años) “Yo una vez colgué unas cosas en mi perfil, se metieron sacaron unas fotocopias y se chivaron, porque había colgado un parte, y me expulsaron porque dijeron que eso no se podía hacer.” (chico, 12 años) El término extimidad es entendido, no como lo definiera el psicoanalista Lacan sino como lo entiende Tisseron (2009), en el sentido opuesto al término intimidad. En palabras de Giddens (1991:94) “intimacy is the other face of privacity”, intimidad es la otra cara de la privacidad, estaríamos hablando de la diferencia entre lo público y lo privado. En este nuevo contexto de conexiones ‘en línea’ se aprecia la necesidad de algunos adolescentes de hacer pública su intimidad, hasta el punto de emerger un sentido de falta de vergüenza. “No tienen sentido de privacidad, son exhibicionistas, publican sus diarios, sus fotografías, números de teléfono, su estúpida poesía” argumenta un padre, pero también los profesores están horrorizados por la manera en la que los adolescentes quieren compartir y de hecho comparten y se expresan, (Boyd, 2014). Tal y como apuntan Livingstone, (2008), Jenkins (2009) o Tisseron (2009), las relaciones sociales que se están desarrollando en red están modificando las formas de construcción de la 83 idea de uno mismo, pasando de ser realizadas en estructuras familiares a desarrollarse en entornos puramente sociales y que, no siempre constituyen el mejor contexto posible. SEXUALIDAD Y RELACIONES AFECTIVAS “Belén LA LOBAAAAA…porque me gusta, para conocer a gente nueva,…cuelgo fotos en ropa interior, lo hacen muchas chicas… luego me dicen que estoy buena, pues eso…mira, por ejemplo esta: “preciosa, nena”…que tampoco son fotos desnuda, desnuda, que tampoco son, sabes?...aquí tengo otro tuenti…porque aquí tengo a mis amigas que conozco y en el otro a los que no conozco” (chica, 13 años) “y ¿por qué se ponen de apellido “LOVE”? no sé, porque es un apellido que a ellas les gusta, por ejemplo “love azul”, yo tampoco tengo mi apellido, mira, esta se ha puesto “marinatubocameprovoca” de nombre” (chica, 13 años) “bueno, él las atrae y luego nos las repartimos, y esta es otra chica del instituto, en su cumpleaños, en casa de una amiga que nos quedamos a dormir todos ahí” (chico, 13 años) “es más fácil decir las cosas por tuenti, las cosas que sientes que a la cara porque a la cara da más vergüenza, decirle a una chica que la quieres es más fácil decírselo por tuenti, a ver, se lo dices por tuenti y luego quedas con ella y se lo dices a la cara pero es más fácil empezar por tuenti porque es menos vergonzoso” (chica, 13 años) La adolescente autora de tres de las citas anteriores elige representar su personalidad de diferentes formas, en diferentes sitios con la expectativa de tener diferentes audiencias y diferentes normas. Lo que importa no es la plataforma en sí, sino el grupo al que se dirige cada una, el contexto de cada sitio en particular es construido por las relaciones entre los adolescentes. Otra cuestión relacionada es la de elegir un avatar, lo cual requiere una profunda reflexión pero el anonimato les hace sentir libres, no significa que cambien la identidad sino que buscan otra manera de expresarla. En este proceso se aprecia una notable diferencia entre géneros. Las chicas son más tendentes a tener y fabricar diferentes avatares que los chicos, usan las redes sociales no sólo como un medio de comunicación sino también como una manera de mostrarse físicamente al mundo, de captar las opiniones y el interés de otros miembros de la red social que utilicen, mostrando una mayor dependencia del criterio que otros puedan tener que los chicos. Por otra parte, del estudio también emerge que ellas cambian sus perfiles con una frecuencia mayor que los chicos, se preocupan de que los perfiles sean atractivos y originales y los interpretan como un apéndice de su propia personalidad. CONCLUSIONES La aparición de internet constituye una circunstancia en la que se pone de manifiesto la necesidad de que los adultos tomen conciencia de lo absolutamente necesario que es que los adolescentes manejen con soltura las herramientas derivadas de las nuevas tecnologías, así como del perjuicio que supone prohibirles dicho uso porque forma parte de la vida actual, tanto en relación con contextos sociales como laborales. 84 El navegar por una red social requiere de la persona una determinada madurez y precaución que no abundan en la etapa adolescente, por lo que se antoja necesario la guía, consejo y apoyo de los adultos, en particular los padres, para evitar posibles peligros y conflictos en la red y ayudar a desarrollar todas sus facetas como personas de una forma óptima y socialmente valiosa. Del estudio se desprende así mismo la diferencia del uso de internet entre chicos y chicas que se asocia, en parte, a la correlación entre patrones sociales existentes y referentes a diferentes actitudes y hábitos de comportamiento derivados de uno u otro sexo y su reproducción e incluso aumento de intensidad en el contexto virtual. Se considera necesaria una investigación más profunda y específica sobre este tema dados los posibles problemas que de ella se pueden derivar. Por otra parte, los riesgos inherentes a este tipo de forma de navegación hacen imprescindible que los mismos adultos adquieran una formación, cuando carezcan de ella, que estreche la brecha en este campo con los adolescentes, de forma que puedan prestarles una información y ayuda adecuadas. Algo así, utilizando una metáfora, como cuando un padre o madre enseña a conducir a su hijo o hija, es perfectamente consciente de los riesgos que presenta el manejo de un coche, pero también lo es de lo casi imprescindible que resulta su uso. Por último, señalar que la investigación sigue en marcha dado el interés en continuar analizando el impresionante impacto que las redes sociales están teniendo en la sociedad actual, llegándose incluso a modificar determinadas políticas laborales o instalando tecnología en los vehículos que nos permita estar conectados incluso cuando vamos conduciendo. BIBLIOGRAFÍA Botella, L., Herrero, O. y Pacheco, M.(1999): “Análisis de narrativas con apoyo computerizado: Fundamento teórico, Metodología y Aplicaciones a la Psicoterapia”. Universidad Ramón LLull. Barcelona. Boyd, D.(2014): It’s complicated: The Social Lives of Networked Teens. Yale University Press. Erikson, E. (1972): Sociedad y adolescencia. Paidós. Buenos Aires. Freitas, S. y Giffiths, M. 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Una lucha que apoyaron científicas como Hertha Marks Ayrton, la primera mujer en ingresar en la Institución de Ingenieros Eléctricos y cuya hija la química Barbara Ayrton parece haber servido de inspiración a uno los personajes de esta película. En esta comunicación damos a conocer el apoyo de algunas científicas de la época a la lucha por los derechos de las mujeres: la astrónoma Maria Mitchell, la ingeniera Ellen Henrietta Swallow Richards y la Premio Nobel en Química Irène Joliot-Curie. El objetivo sería mostrar el compromiso de estas científicas con la situación de la mujeres y también a través de sus vida mostrar la desigual situación de la mujer en el mundo de la ciencia. PALABRAS CLAVE Mujeres científicas, sufragismo. ABSTRACT: The recent release of the film Suffragettes has given importance to the struggle of women for the right to vote. A fight that supported scientists like and Hertha Marks Ayrton, the first woman to join the Institution of Electrical Engineers and whose daughter Barbara Ayrton, chemist, seems to be inspired by one the characters in this film. In this paper we present some scientific support of the time to fight for the rights of women: astronomer Maria Mitchell, engineer Ellen Henrietta Swallow Richards and Irène Joliot-Curie, Nobel Prize. The aim would be to show the commitment of these scientific with the situation of women and also through their life show the situation of inequality of women in the world of science. KEYWORDS Scientist women, suffragist. INTRODUCCIÓN La película Sufragistas narra la lucha de las sufragistas británicas por el derecho al voto a principios del siglo XX. En concreto recrea un momento en el que el movimiento sufragista inglés estaba dividido por las estrategias a emplear, por un lado estaba la Unión de Sociedades por el Voto de las Mujeres( NUWSS) y por otro la Unión Social y Política de las Mujeres (WSPU) liderado por Emmeline Pankhurst que adoptaba tácticas más agresivas. La película nos cuenta como ante la falta de respuesta política las mujeres del WSPU recurrieron a la acción directa: rotura de escaparates, voladura de buzones de correo, sabotajes en las residencias de políticos lo que provocó que muchas de ellas fueran encarceladas. Dentro de la cárcel en un intento por ser consideradas presas políticas iniciaron huelgas de hambre, pero eran alimentadas a la fuerza con sondas porque no interesaba que se convirtieran en mártires. Algo que sucedería con la muerte de Emily W. Davidson, cuando en un intento de llamar la atención en el hipódromo de Epson fue pateada por el caballo de Jorge V. Pero aun así el voto no llegaría hasta 1918 (para las mayores de 30 años) después de la guerra y como contraprestación a los servicios prestados en ella (Varela, 2005). !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ∗ Universidad de Santiago de Compostela, [email protected] 87 Ferrer, Sandra (2015): “Sufragistas la película” (blog). Disponible en: https://sandraferrerv.wordpress.com/2015/12/20/sufragistas-la-pelicula/!Consultado 28/03/2016. Fraile, Jesús (2006): Genios de la ingeniería eléctrica: de la A a la Z. Fundación Iberdrola, Madrid Jacquemond, Louis-Pascal (2012): “Irene Joliot-Curie, une féministe engagée?”, Genre & Histoire Disponible en: http://genrehistoire.revues.org/1796. Consultado 28/03/2016. Lillo, M. “Si tuviera que elegir otra vez, no sería científica”. El Pais. (internet). Diponible en: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/04/25/actualidad/1398445342_458886.html. Consultado 16/09/2015. 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